Bộ giáo dục đào tạo Trường đại học sư phạm Hà Nội - Nguyễn đình thắng Vận dụng phương pháp mô hình Dạy học chương chất khí vật lí lớp 10 Trung học phổ thông Chuyờn ngnh: Lý lun v phng phỏp dy hc Vt lý Mó s: 60.14.10 Luận Văn thạc sĩ giáo dục học Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ Hà Nội 2011 LI CAM OAN Tụi xin cam oan cụng trỡnh nghiờn cu l ca riờng tụi, s liu ti l trung thc v cha tng c cụng b cỏc cụng trỡnh khỏc Xuõn Hũa, ngy 26 thỏng 11 nm 2011 Tỏc gi Nguyn ỡnh Thng Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học, PGS - T.S Vũ Trọng Rỹ Thầy dành nhiều thời gian tận tình giúp đỡ để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Phương pháp giảng dạy, thầy cô giáo khoa Vật lí, Phòng Sau đại học trường Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện cho trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn toàn thể thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp thuộc trường THPT Bất Bạt, THPT Ba Vì, TP Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tiến hành thực nghiệm sư phạm để hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, ngày 26 tháng 11 năm 2011 Tác giả Nguyễn Đình Thắng Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu3 Kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn 10 Chương 1: Cơ sở lý luận việc vận dụng PPMH dạy học vật lí 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11 1.2 Mô hình 13 1.2.1 Khái niệm mô hình 13 1.2.2 Các chức mô hình 14 1.2.3 Tính chất mô hình 15 1.2.4 Các loại mô hình sử dụng vật lý học 18 1.3 Phương pháp mô hình vật lý học 22 1.3.1 Cơ sở lý thuyết phương pháp mô hình 22 1.3.2 Cấu trúc phương pháp mô hình vật lý học 23 1.3.3 Vai trò phương pháp mô hình lịch sử vật lý 26 1.3.4 Ưu - nhược điểm PPMH vật lý học 28 1.4 Phương pháp mô hình dạy học vật lý 30 1.4.1.Vai trò mô hình dạy học vật lý 30 1.4.2 Tổ chức dạy học theo phương pháp mô hình 32 1.4.3 Các mức độ sử dụng phương pháp mô hình dạy học vật lí 33 1.4.4 Cấu trúc tài liệu giáo khoa theo phương pháp mô hình 36 1.4.5 Thực trạng sử dụng phương pháp mô hình dạy học vật lý 38 Kết luận chương 40 Chương 2: Tổ chức dạy học chương chất khí vật lý lớp 10 Trung học phổ thông theo phương pháp mô hình 41 2.1 Vị trí, mục tiêu chương Chất khí 41 2.2 Nội dung, cấu trúc chương Chất khí 42 2.2.1 Nội dung, cấu trúc theo sách giáo khoa vật lý lớp 10 hành 42 2.2.2 Nội dung - cấu trúc chương theo quan điểm mô hình 44 2.3 Các loại mô hình sử dụng dạy học chương Chất khí 45 2.3.1 Mô hình vật chất 45 2.3.2 Mô hình biểu tượng 46 2.3.3 Mô hình ký hiệu 46 2.4 Quy trình dạy học vật lí theo PPMH 51 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chươngChất khí theo phương pháp mô hình 52 Kết luận chương 70 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 71 3.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 71 3.1.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 71 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 72 3.2 Phân tích kết thực nghiệm 73 3.2.1 Đánh giá học sinh hai lớp kĩ vận dụng, tính tích cực nhận thức học sinh dạy thực nghiệm 73 3.2.2 Đánh giá mức độ tham gia hoạt động học tập học học sinh 73 3.2.3 Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh 75 3.2.4 Xử lý số liệu thực nghiệm 75 3.2.5 Đánh giá kết thực nghiệm 82 Kết luận chương 84 kết luận 85 tài liệu tham khảo 94 phụ lục Mở đầu Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết nhà trường Việc áp dụng phương pháp dạy học đại dựa quan điểm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, đề cao vai trò tự học hướng dẫn thầy phổ biến rộng rãi Báo cáo trị đại hội XI Đảng đặt nhiệm vụ: Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo duc truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội[20] Tuy nhiên thực trạng dạy học trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu mà Đảng, Nhà nước đặt Phần đa giáo viên sức ỳ lớn việc đổi phương pháp dạy học nên việc dạy học trường phổ thông chủ yếu lối truyền thụ chiều mang tính thông báo nhồi nhét Hậu tải học tập học sinh, làm thui chột tư sáng tạo em dẫn tới chất lượng đào tạo không mong muốn Do vấn đề bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức khoa học, tư sáng tạo trở thành nhiệm vụ quan trọng môn học nhà trường phổ thông Chỉ sở dạy cho em phương pháp nhận thức khoa học làm cho em biết học tập cách chủ động, rèn luyện trí thông minh, óc sáng tạo em Nhưng việc rèn luyện trí thông minh sáng tạo dạy học trường phổ thông nước ta mẻ, nhiều khó khăn lý luận lẫn thực tiễn Để đạt mục đích đó, cần phải nghiên cứu, áp dụng liên tục cải tiến phương pháp giảng dạy Nền giáo dục nước ta sử dụng số phương pháp dạy học mang lại hiệu định phương pháp thực nghiệm, phương pháp dạy hoc nêu vấn đề, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm(dạy học hướng vào người học), dạy học algolit Phương pháp mô hình (PPMH) phương pháp nhận thức khoa học vận dụng vào dạy học Khi nghiên cứu tượng Vật lí xảy giới vi mô, dạy học vật lí, đặc biệt quan tâm tới PPMH PPMH ngày trở nên quan trọng vật lí mà ngành khoa học tự nhiên xã hội khác Chính vậy, chọn đề tài: Vận dụng phương pháp mô hình dạy học chương Chất khí vật lí lớp 10 trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình dạy học chương Chất khí sở vận dụng PPMH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học vật lí trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực trường THPT Bất Bạt, THPT Ba Vì, thuộc huyện Ba Vì TP Hà Nội Giả thuyết khoa học Khi dạy học chương Chất khí lớp 10 THPT, vận dụng PPMH mức độ khác để thiết kế phương án dạy học cho số đơn vị kiến thức cụ thể kết học sinh nắm vững sâu sắc kiến thức mà phát triển tư sáng tạo cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu tài liệu, sách, báo liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xác định sở lí luận cho việc thiết kế quy trình dạy học sở vận dụng PPMH 5.2 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lí phần nhiệt học 5.3 Tìm hiểu thực trạng nhận thức PPMH sử dụng PPMH dạy học vật lí trường phổ thông 5.4 Thiết kế phương án dạy học chương Chất khí sở vận dụng PPMH 5.5 Thực nghiệm sư phạm phương án xây dựng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận: Vận dụng phương pháp để khái quát hóa hệ thống vấn đề lý luận tài liệu, sách, báo liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xác định sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp thực tiễn: 6.2.1 Điều tra giáo dục: Phỏng vấn trực tiếp, gián tiếp qua phiếu hỏi giáo viên, cán quản lí giáo dục học sinh việc sử dụng mô hình PPMH dạy học vật lí 6.2.2 Quan sát sư phạm: Dự giáo viên 6.2.3 Nghiên cứu sản phẩm GD giáo viên học sinh: Giáo án, ghi chép bài, làm kiểm tra học sinh 6.3 Thực nghiệm sư phạm: Vận dụng phương pháp để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi phương án dạy học sở vận dụng PPMH Kết nghiên cứu Qua trình triển khai đề tài: Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô hình dạy học chương Chất khí vật lý lớp 10 THPT, thu số kết sau: - Về mặt lý luận: + Nhận thức cấu trúc PPMH, vai trò PPMH nghiên cứu vật lý dạy học vật lý 10 + Nắm bước vận dụng PPMH dạy học vật lý - Về mặt nghiên cứu ứng dụng: + Xây dựng, thiết kế giáo án chương Chất khí theo PPMH + Thực nghiệm sư phạm: nhận thấy, tiến hành dạy học chương Chất khí theo PPMH, nhờ học sinh làm quen với PPMH -phương pháp nhận thức quan trọng vật lý học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Tổ chức dạy học chương Chất khí Vật lí lớp 10 THPT theo PPMH Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 82 3.2.5 Đánh giá kết thực nghiệm Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm x 7,3 cao lớp đối chứng x 6, Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm VTN 20,13% nhỏ lớp đối chứng VDC 22,88% có nghĩa độ phân tán điểm số xung quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Đường tần suất tần suất luỹ tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tần suất tần suất luỹ tích lớp đối chứng cho ta thấy: khả hiểu vận dụng kiến thức trình làm tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Qua phân tích số liệu thực nghiệm, thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Như vậy, thấy HS tiếp thu kiến thức thông qua giảng theo phương pháp mô hình xây dựng có khả tiếp thu kiến thức tốt Để khẳng định hiệu phương pháp dạy học sử dụng, phân tích số liệu phương pháp thống kê toán học: * Kiểm định khác phương sai S2TN S2ĐC 2 Ta có: STN 2,16 ; S DC 2, 28 2 Giả thuyết H : khác phương sai STN 2,16 ; S DC 2, 28 2 ý nghĩa, hay S DC STN 2 2,16 ; S DC 2, 28 Giả thuyết H1 : Sự khác phương sai STN có ý nghĩa Chọn xác suất sai lầm 0, 05 Đại lượng kiểm định: F S DC 2, 28 1, 06 STN 2,16 83 Tra giá trị tới hạn F bảng phân phối F, ứng với mức ý nghĩa bậc tự do: f1 N1 45 44 ; f N 45 44 Ta có F 1, 72 Vì F F 1, 06 1, 72 nên ta chấp nhận giả thuyết H : Sự khác phương sai S 2TN S 2ĐC ý nghĩa * Kiểm định khác hai giá trị trung bình xTN 7, ; xDC 6, với phương sai (STN2=SDC2) Chọn xác suất sai lầm 0, 05 Giả thuyết H : khác hai giá trị trung bình xTN 7, ; xDC 6, ý nghĩa, hay xTN xDC Giả thuyết H1 : Sự khác hai giá trị trung bình xTN 7, ; xDC 6, có ý nghĩa Đại lượng kiểm định: t Với S Vậy: t xTN xDC S NTN N DC NTN N DC NTN STN2 N DC S DC NTN N DC 44.2,16 44.2, 28 1, 49 45 45 7,3 6, 22,5 2, 23 1, 49 Tra bảng ta có t = 1.96 Vì t > t nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1, tức 84 khác hai giá trị trung bình xTN 7, ; xDC 6, có ý nghĩa Như vậy, kết luận: kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng vận dụng phương pháp mô hình dạy học vật lí trường phổ thông đem lại hiệu cao Kết luận chương Qua công tác điều tra thực tế học, nhận thấy PPMH không giáo viên coi trọng mực nên hầu hết em học sinh chưa tiếp cận với phương pháp Thông qua tiết dạy bồi dưỡng kiến thức mô hình PPMH cho học sinh sau mối tiến hành vận vận dụng PPMH cho giảng Chúng tiến hành giảng dạy số đơn vị kiến thức chương Chất khí theo PPMH kết cho thấy: phương phấp phù hợp đặc thù kiến thức chương, kết kiểm tra khảo sát lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Điều khẳng định PPMH mà áp dụng phat huy hiệu quả, kết học tập học sinh tốt hơn, tư sáng tạo phát triển Sự khác biệt theo số nguyên nhân sau đây: - Hiện giáo viên hiểu mơ hồ PPMH nên việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy họ hạn chế, việc sử dụng mô hình giảng dạy mang tính chất minh họa - Trong phân phối chương trình vật lí phổ thông không dành chút thời lượng dành cho việc bồi dưỡng kiến thức mô hình PPMH, nguồn tài liệu nên giáo viên gặp khó khăn sử dụng phương pháp để giảng dạy - Một nguyên nhân từ phía người học, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức, sức ỳ lớn, chông chờ vào thầy cô, thiếu tính chủ động sáng tạo Việc vận dụng PPMH vào số đơn vị kiến thức phù hợp, giáo viên khắc phục hạn chế Tạo hứng thú học tập cho học sinh, bồi dưỡng phương phấp nhận thức khoa học phát triển tư sáng tạo 85 cho học sinh kết luận Vật lí môn khoa học giúp học sinh nắm quy luật vận động giới vật chất Trong dạy học vật lí đòi hỏi ngưới giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt phương khác nhau, phù hợp với đơn vị kiến thức cụ thể giúp cho học sinh hiểu sâu sắc vấn đề ghiên cứu qua phát triển tư lực sáng tao họ Trong dạy học vật lí phương pháp chung, có phương pháp đặc thù mà nhờ đường tiếp cận với tri thức khoa học dễ dàng PPMH phương pháp đặc thù áp dụng dạy học vật lí, nhờ có phương pháp mà việc nghiên cứu thuyết vật lí, tượng vật lí sảy giới vi mô, siêu vĩ mô trở nên dễ dàng hơn, hình tượn PPMH góp phần rèn luyện cho học sinh khả tư trừu tượng, óc phán đoán, nêu giả thuyết để giải mâu thuẫn nhận thức khoa học 3.Trong chương Chất khí vật lí lớp 10 THPT: vân động hạt vi mô (phân tử) tạo nhiệt đô (T), gây áp suất (p) khối khí Để hiểu mối liên hệ thông số trạng thái: T , p, V khối khí vấn đề trừu tượng Việc thiết kế tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức chương Chât khí theo PPMH phần giúp học sinh nắm vững, sâu sắc đồng thời phát triển tư sáng tao cho họ Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Bất Bạt, huyện Ba Vì, thành phố Hà nội Tiến trình thực nghiệm thực theo khung phân phối chương trình Bộ GD&ĐT Kết thực nghiệm cho thấy học sinh tiếp cận với PPMH, hình 86 thành cách tư mô hình, sử dụng mô hình để giải nhu cầu nhận thức khoa học thân Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn nên tiến hành nghiên cứu thực chương chương trình vật lí lớp 10 THPT Để phát huy hết tính ưu việt PPMH dạy học vật lí, đề tài cần mở rộng phạm vi nghiên cứu sang nội dung khác chương trình vật lí THPT cho thừa kế phát triển kết đạt đề tài Để đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT mong nhận đóng góp thầy cô bạn 87 Phụ lục: Phiếu tìm hiểu dành cho giáo viên vật lí Họ tên:. Nam (nữ): Đơn vị công tác: . Số năm giảng dạy vật lí trường phổ thông: Đồng chí hiểu mô hình gì? Xin đồng chí đánh dấu vào ô mà đồng chí thấy phù hợp nhất! Đồng chí có sử dụng mô hình dạy học không? - Thường xuyên sử dụng - Thỉnh thoảng có sử dụng - Không sử dụng Theo đồng chí mô hình là: - Phương tiện nhận thức 88 - Nội dung nhận thức - Vừa phương tiện vừa nội dung nhận thức Đồng chí sử dụng mô hình dạy hoc? Xin cảm ơn đồng chí! Phụ lục: 89 Bài kiểm tra khảo sát số (15p) Đề bài: Một khối khí đựng xilanh có pit-tông chuyển động thông số trạng thái khối khí là: 2atm, 10 lít, 300 K a Nén từ từ pit-tông tới thể tích lít Hỏi áp suất khối khí bao nhiêu? b Nén nhanh pit-tông xuống để thể tích lít, nhiệt độ khối khí tăng lên độ Hỏi áp suất khối khí bao nhiêu? Phụ lục: Bài kiểm tra khảo sát số 90 (1 tiết) Câu Quá trình biến đổi trạng thái nhiệt độ giữ không đổi gọi trình A Đẳng áp B Đẳng nhiệt C Đoạn nhiệt D Đẳng tích Câu Biết điều kiện chuẩn khối lượng riêng Oxy 1,43Kg/m3 Vậy khối lượng khí Oxy đựng bình thể tích 10lít áp suất 150atm 00C là: A 2,145Kg B 2,450Kg C 2,200Kg D 2,130Kg Câu Quá trình sau có liên quan tới định luật Saclơ A Qủa bóng bị bẹp nhúng vào nước nóng, phồng lên cũ B Thổi không khí vào bóng bay C Đun nóng khí xilanh kín D Đun nóng khí xilanh hở Câu Tính chất sau phân tử? A Giữa phân tử có khoảng cách; B Chuyển động hỗn loạn không ngừng; C Một nửa đứng yên, nửa chuyển động; D Chuyển động nhanh nhiệt độ vật cao Câu Một bình kín chứa khí ôxi nhiệt độ 270C áp suất 105Pa Nếu đem bình phơi nắng nhiệt độ 1770C áp suất bình là: A 1,5.105 Pa B 2,5.105 Pa C 105 Pa D 3.105 Pa Câu Trong đại lượng sau đây, đại lượng thông số trạng thái lượng khí? A Nhiệt độ tuyệt đối B Khối lượng C áp suất D Thể tích Câu Dưới áp suất 105 Pa lượng khí tích 10 lít Nếu nhiệt độ giữ không đổi áp suất tăng lên 1,25 105 Pa thể tích lượng khí là: A V2 = lít B V2 = lít C V2 = lít D V2 = 10 lít Câu Trường hợp sau không áp dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng A Nung nóng lượng khí xilanh làm khí nóng lên, dãn nở đẩy pittông dịch chuyển B Nung nóng lượng khí bình không đậy kín C Dùng tay bóp lõm bóng D Nung nóng lượng khí bình đậy kín Câu Hệ thức sau phù hợp với định luật Sác lơ 91 A p ~ t B p1 T2 p2 T1 C p số t D p1 p2 T1 T2 Câu 10 Một xilanh chứa 100 cm3 khí áp suất 2.105 Pa Pit tông nén đẳng nhiệt khí xilanh xuống 50 cm3 áp suất khí xilanh lúc : A 105 Pa B 105 Pa C 5.105 Pa D 3.105 Pa Câu 11 Một lượng khí 00 C có áp suất 1,50.105 Pa thể tích khí không đổi áp suất 2730 C : A p2 = 4.105 Pa B p2 = 2.105 Pa C p2 = 3.105 Pa D p2 = 105 Pa Câu 12 Khi làm nóng lượng khí tích không đổi thì: A Số phân tử đơn vị thể tích giảm tỉ lệ nghịch với nhiệt độ B áp suất khí không đổi C Số phân tử đơn vị thể tích tăng tỉ lệ với nhiệt độ D Số phân tử đơn vị thể tích không đổi Câu 13 Hệ thức sau phù hợp với định luật Bôilơ - Mariốt? A p1 V1 p2 V2 B p1 p2 V1 V2 C p1V1 p2V2 D p ~ V Câu 14 Trong phòng thí nghiệm, người ta điều chế 40 cm3 khí ôxi áp suất 750 mmHg nhiệt độ 3000K Khi áp suất 1500 mmHg, nhiệt độ 1500K thể tích lượng khí : A 20 cm3 B 10 cm3 C 30 cm3 D 40 cm Câu 15 Một lượng khí đựng xilanh có pittông chuyển động Các thông số trạng thái lượng khí là: at, 15lít, 300K Khi pittông nén khí, áp suất khí tăng lên tới 3,5 at, thể tích giảm 12lít Nhiệt độ khí nén : A 420K B 600K C 400K D 150K Câu 16 Xét khối lượng khí xác định: A Giảm nhiệt độ tuyệt đối lần, đồng thời tăng thể tích lần áp suất tăng lần B Tăng nhiệt độ tuyệt đối lần, đồng thời giảm thể tích lần áp suất tăng lần C Tăng nhiệt độ tuyệt đối lần, đồng thời tăng thể tích lần áp suất tăng 4lần 92 D Tăng nhiệt độ tuyệt đối lên lần, đồng thời giảm thể tích lần áp suất không giảm Câu 17 Khi đun nóng đẳng tích khối khí thêm 1oC áp suất khí tăng thêm 1/360 áp suất ban đầu Tính nhiệt độ ban đầu khí A 3210C B 87oC C 1070C D 2340C Câu 18 Một bơm chứa 100cm3 không khí nhiệt độ 270C áp suất 105 Pa Khi không khí bị nén xuống 20cm3 nhiệt độ tăng lên tới 3270 C áp suất không khí bơm là: A p2 8.105 Pa B p2 7.105 Pa C p2 10.105 Pa D p2 9.10 Pa Câu 19 Hệ thức sau hệ thức định luật Bôilơ Mariốt? A p1V2 p2V1 B V số p C p số V D pV số Câu 20 Nếu áp suất thể tích khối khí lí tưởng tăng lần nhiệt độ khối khí A tăng lần B không đổi C giảm lần D tăng lần Câu 21 Một bình chứa lượng khí nhiệt độ 270C áp suất 2.105 Pa Nếu áp suất tăng gấp đôi nhiệt độ khối khí : A T = 300 0K B T = 6000K C T = 540K D T = 13,5 0K Câu 22 Khi khoảng cách phân tử nhỏ, phân tử A lực hút B có lực đẩy C có lực hút lực đẩy, lực đẩy nhỏ lực hút D có lực hút lực đẩy, lực đẩy lớn lực hút Câu 23 Trong hệ toạ độ (p,T) đường biểu diễn sau đường đẳng tích? A Đường thẳng kéo dài qua gốc toạ độ B Đường thẳng cắt trục p điểm p = p0 C Đường hypebol D Đường thẳng kéo dài không qua gốc toạ độ Câu 24 Phương trình trạng thái khí lí tưởng: A pV số T B P = số T C pT số V D pV~T Câu 25 Hệ thức sau không phù hợp với trình đẳng áp? T A V ~ V ~T B V1 V2 T1 T2 C V số T D 93 94 tài liệu tham khảo [1] Lê Quang Bảo, Lê Nguyên Long, Nguyễn Đăng Trình (1976), Tư liệu vật lý cấp III, NXB Giáo dục ( Sách dịch) [2] Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lý 10, NXB Giáo dục [3] Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006) Vật lý 10 (Sách giáo viên) NXB Giáo dục [4] Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB khoa học kỹ thuật- Hà Nội [5] Trần Thúy Hằng, Đào Thị Thu Thủy (2009), Thiết kế giảng vật lí 10 (tập 2), NXB Hà Nội [6] Đào Hữu Hồ (2003), Xác suất thống kê, NXB ĐHQG Hà Nội [7] Nguyễn Quang Lạc (1995), Didactic vật lí, Bài giảng chuyên đề cho cao học, Đại học vinh [8] Nguyễn Quang Lạc (1995), Lí luận dạy học đại trường phổ thông, Giáo trình - Đại học Vinh [9] Đặng Mộng Lân (1976), Câu chuyện số vật lý bản, NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội [10] Đào Văn Phúc (1999), Lịch sử vật lý, NXB Giáo Dục [11] Phạm Thị Phú (2002), Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạt học giải vấn đề dạy học vật lý trung học phổ thông, Giáo trình - đại học Vinh [12] Phạm Thị Phú (1999), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học học lớp 10 THPT, Luận án tiến sỹ, ĐH Vinh [13] Vũ Quang, Nguyễn Đức Minh, Bùi Gia Thịnh (1980), Một số thuyết vật lý chương trình phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 95 [14] Vũ Quang, Dương Trọng Bái, Phan Tuấn Khanh, Nguyễn Đình Noãn, Vũ Trọng Rỹ, Bùi Gia Thịnh (2005), Tài liệu tự chọn môn vật lý lớp 10, Hà Nội [15] Nguyễn Ngọc Quang (1977), Bàn hệ thống phương pháp nhận thức môn vật lý trường phổ thông, Hà Nội [16] Vũ Trọng Rỹ (1997), Một số khái niệm, phạm trù khoa hoc giáo dục, Viện KH giáo dục [17] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội [18] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1998), Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, Đại học Quốc gia Hà Nội [19] Phạm Hữu Tòng (1999), Quan điểm mô hình hoá vấn đề nhận thức khoa học, Giáo trình trường Đại học sư phạm Hà Nội [20] Văn kiện Đại Hội Đảng toàn Quốc lần thứ XI, NXB CT Quốc gia [21] Trịnh Thị Hải Yến (1997), Sử dụng phương pháp nhận thức (phương pháp mô hình) dạy học vật lý nhằm phát triển tư học sinh, Luận án tiến sỹ, ĐHSP Hà Nội [22] Guy ROBARDET Jean Claude GUILAND (1992), Didactic vật lí (Phần 1), Trường Đại học sư phạm Huế [23] Guy ROBARDET Jean Claude GUILAND (1993), Didactic vật lí (Phần 2), Trường Đại học sư phạm Huế [24] Đanilov V.Đ., Xcatlin M.N (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXB Giáo dục [25] Einstein, Infen L (1972), Sự tiến triển vật lý, NXB Giáo dục [26] Gônôlôlin (1978), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, NXB Giáo Dục [27] Andrzej Kajetan Wroblewski (1988), Sự thật huyền thoại vật lý học, NXB ĐHQG Hà Nội 96