1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thế kỷ XXI kỷ bùng nổ khoa học – Công nghệ, thể kỷ mà “Người ta coi sáng tạo yếu tố đặc trưng người” Trong kỷ XXI, để Việt Nam trở thành quốc gia giàu mạnh, để có xã hội phồn vinh, thịnh vượng, không bị tụt hậu so với giới phải không ngừng cải tổ, đổi mới, không ngừng tư sáng tạo để sánh vai với cường quốc năm châu Để làm điều phải đổi mới, hoàn thiện giáo dục Đặc biệt giai đoạn nay, mà giây trôi qua có thay đổi khoa học, công nghệ Vì giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện để đào tạo cho đất nước người lao động sáng tạo biết áp dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất, đạt hiệu cao lao động, đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt 1.2 Đảng Nhà nước ta ngày quan tâm đến giáo dục nước nhà Hiện “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IV, khoá VII đưa nghị “đổi phương pháp giáo dục giải vấn đề” Nghị Trung ương II khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam rõ “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học ” 1.3 Trong giai đoạn nay, đất nước ta đứng trước thời thách thức to lớn, để tránh nguy tụt hậu, việc rèn luyện NLST cho hệ trẻ lại cần thiết cấp bách hết Trước hết việc rèn luyện NLST cho học sinh tiến hành em ngồi ghế nhà trường thông qua việc thực trình sư phạm, việc dạy học môn học khác có môn vật lí theo nội dung phương pháp dạy học đổi phù hợp với thời đại 1.4 Thực tế giảng dạy trường phổ thông cho thấy, học sinh yếu phương pháp giải tập, em biết áp dụng công thức sách giáo khoa không hiểu chất tượng xảy Vì môn vật lí, học sinh cần phải nắm kiến thức bản, nắm khái niệm chuyên ngành, nắm định luật vật lí, biết vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức học vào việc giải toán giải cách khác nhau, đưa cách giải sáng tạo, thông minh thông qua việc giải tập rèn luyện NLST cho học sinh Vấn đề nhiều nhà chuyên môn quan tâm nghiên cứu, kết nghiên cứu hạn chế, đề cập vấn đề lí luận chung nhất… Chính mà phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông mang nặng cách dạy học kiểu cũ: Giáo viên thông báo kiến thức, học thụ động tiếp thu mà chưa tự suy nghĩ, chưa tự làm thí nghiệm chưa tự rèn luyện NLST Xuất phát từ tất điều chọn đề tài : Rèn luyện NLST cho học sinh thông qua việc dạy giải số tập đề tài "Các định luật bảo toàn" SGK vật lí 10 - THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng số tập mang đặc trưng sáng tạo chương "Các định luật bảo toàn" SGK vật lí 10 - THPT Sử dụng hệ thống tập để dạy học sinh giải nhằm hình thành rèn luyện NLST cho học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Hoạt động dạy giáo viên học học sinh trình dạy giải tập đề tài "Các định luật bảo toàn" SGK vật lí 10 - THPT Phạm vi nghiên cứu: Chương "Các định luật bảo toàn" SGK vật lí 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu soạn thảo sử dụng số tập vật lí mang đặc trưng sáng tạo phù hợp dạy đề tài "Các định luật bảo toàn" SGK vật lí 10 THPT góp phần vào việc rèn luyện NLST cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu tài liệu, sách báo liên quan đến đề tài để xác định sở lí luận việc xây dựng hệ thống tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức, rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh 5.2 Nghiên cứu nội dung, mục tiêu dạy học chương "Các định luật bảo toàn" SGK vật lí 10 - THPT 5.3 Điều tra, khảo sát tình hình dạy học tập phần "Các định luật bảo toàn" SGK vật lí 10 - THPT 5.4 Xây dựng số tập phần "Các định luật bảo toàn" giúp học sinh phát huy tính tích cực nhận thức, rèn luyện tư sáng tạo giải tập 5.4 Thực nghiệm sư phạm, kiểm nghiệm tính hiệu hệ thống tập trình dạy học phần "Các định luật bảo toàn" Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu sau: 6.1 Phương pháp lí luận sử dụng để xác lập quan điểm đạo nghiên cứu 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra giáo dục, sử dụng phương pháp để khảo sát tình hình dạy học vật lí nói chung, dạy học tập vật lí nói riêng số trường THPT huyện Mê Linh – Hà Nội thông qua hình thức phiếu hỏi giáo viên học sinh - Quan sát sư phạm: phương pháp sử dụng trình dự giáo viên - Tọa đàm với giáo viên phương pháp dạy học vật lí nói chung, dạy học tập vật lí nói riêng - Thực nghiệm sư phạm: sử dụng phương pháp để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi, hiệu hệ thống tập vật lí xây dựng 6.3 Sử dụng thống kê toán học để xử lí số liệu điều tra thực tế thực nghiệm sư phạm Những đóng góp mặt khoa học, thực tiễn đề tài Đóng góp mặt lí luận - Góp phần làm sâu sắc lí luận NLST rèn luyện NLST cho HS dạy học vật lí trường phổ thông - Góp phần làm rõ thêm khái niệm "Bài tập sáng tạo" dạy học vật lí trường phổ thông 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Hệ thống tập luận văn làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương : Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện NLST cho HS dạy học giải BTVL trường THPT Chương : Xây dựng dạy giải số tập mang đặc trưng sáng tạo đề tài “Các định luật bảo toàn” Chương : Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Thế NLST học sinh học tập 1.1.1 Tìm hiểu đặc điểm NLST HS học tập 1.1.1.1 Khái niệm NLST 1.1.1.1.1 Khái niệm lực Theo tâm lí học, "năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy"[20,tr.87] Vậy, lực thuộc tính tâm lí riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hoàn thành tốt đẹp loại hoạt động phải bỏ sức lao động đạt kết cao Năng lực HS mục đích cuối việc dạy học Do yêu cầu phát triển lực HS cần đặt chỗ chúng mục đích dạy học - Năng lực gắn liền với kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực hoạt động tương ứng Song kĩ năng, kĩ xảo liên quan đến chuyên biệt đến mức thành thạo, tự động hoá, máy móc, lực chứa đựng yếu tố mẻ, linh hoạt hoạt động, việc giải nhiều tình lĩnh vực rộng lớn 1.1.1.1.2 Khái niệm sáng tạo ''Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị giúp giải khó khăn, bế tắc định" (Bách khoa toàn thư Liên Xô, Tập 42, tr.54) Trong từ điển Tiếng Việt [13,tr.847] "sáng tạo tìm mới, cách giải mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào có" Sáng tạo thường hiểu đề ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích phù hợp với hoàn cảnh Người ta thường nghĩ, sáng tạo là khả có nhà khoa học Nhưng thực lĩnh vực hoạt động người có khả sáng tạo Quá trình sáng tạo người thường ý tưởng mới, bắt nguồn từ tư sáng tạo người Theo nhà tâm lí học, NLST biểu rõ khả tư sáng tạo, đỉnh cao trình hoạt động trí tuệ người Tính đặc thù tư sáng tạo thể tính phân kỳ (khả tìm hiểu giải pháp cho vấn đề) xác định tính mềm dẻo, tính linh hoạt tính độc đáo Khi nói đến hoạt động sáng tạo, người ta thường xuất phát từ định nghĩa công nhận dạng hoạt động người mà kết sản phẩm có ý nghĩa, có giá trị xã hội 1.1.1.1.3 Khái niệm NLST NLST khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hoàn cảnh Đối với HS, NLST học tập lực biết giải vấn đề học tập để tìm mức độ thể khuynh hướng, lực, kinh nghiệm cá nhân HS HS sáng tạo chúng thường giá trị xã hội Để có sáng tạo, chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương hướng giải không giống bình thường mà có tính mẻ HS (nếu chủ thể HS) có tính mẻ loài người (như thể nhà nghiên cứu) Như nói rằng: HS, NLST học tập lực tìm mới, cách giải mới, lực phát điều chưa biết, chưa có tạo chưa biết, chưa có không bị gò bó phụ thuộc vào có Năng lực nói chung NLST nói riêng bẩm sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Bởi vậy, muốn hình thành lực học tập sáng tạo, phải chuẩn bị cho học sinh điều kiện cần thiết để họ thực thành công với số kết mẻ định hoạt động 1.1.1.2 Những đặc điểm trình sáng tạo HS học tập Để xác định đường cụ thể cho việc thực điều kiện cần thiết nhằm rèn luyện NLST HS học tập nói chung, học tập VL nói riêng, ta cần phải xét tới vài đặc điểm tâm lí trình sáng tạo Một đặc điểm quan trọng hoạt động sáng tạo vấn để tính mẻ Trong thực tế, coi có tính sáng tạo hoạt động mà kết sản phẩm cách khách quan coi không tổ chức loại hoạt động trình dạy học Tuy nhiên, theo quan điểm tâm lí học, sản phẩm cách khách quan coi không tổ chức loại hoạt động trình dạy học Tuy nhiên, theo quan điểm tâm lí học, sản phẩm mẻ có tính chất chủ quan đóng vai trò quan trọng hoạt động dạy học sáng tạo Tính chủ quan xem dấu hiệu đặc trưng trính sáng tạo, cho ta khả định hướng hoạt động sáng tạo HS Cái chưa biết HS cần phải biết GV, mà GV chưa biết Chẳng hạn: Lời giải độc đáo BT Tuy nhiên điều kiện cần thiết chưa đầy đủ Đặc trưng tâm lí quan trọng sáng tạo có chất mặt: Chủ quan khách quan Tính chủ quan xét theo quan điểm người nhận thức mà đầu diễn trình sáng tạo, thể là: sản phẩm sáng tạo mang tính chủ quan Tính khách quan xét theo quan điểm người nghiên cứu trình sáng tạo với tư cách tác động qua lại thành tố: Tự nhiên, ý thức người hình thức phản ánh tự nhiên vào ý thức người Có thể nói trình sáng tạo bao gồm đặc trưng sau: Tính mẻ sản phẩm, tính bất ngờ đoán, tính ngẫu nhiên phát kiến, làm cho trính sáng tạo có tính chất không nhận biết được, không điều khiểu có tính chất tương đối Bởi đặc điểm quan trọng trình sáng tạo học tập nói chung học tập VL nói riêng tính mẻ chủ quan sản phẩm, tính bất ngờ chủ quan đoán, tính ngẫu nhiên chủ quan phát kiến NLST phát triển qua hành động thực tế: Trong chiếm lĩnh kiến thức VL, vận dụng kiến thức để giải thích tượng VL, làm thí nghiệm giải BTVL tình khác Tính tích cực sáng tạo tốc độ diễn trình sáng tạo thông số có liên quan với HS chuẩn bị cho việc hoàn thành khám phá chủ quan tốt hoạt động sáng tạo em tích cực nhiêu trình sáng tạo nhanh nhiêu 1.1.2 Những biểu NLST yếu tố cần thiết cho việc bồi dưỡng NLST học tập HS 1.1.2.1 Những biểu NLST HS học tập Theo nêu lên biểu NLST HS học tập sau: 10 Năng lực tự chuyển tải tri thức kĩ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện, hoàn cảnh Năng lực nhận biết vấn đề điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho người chất điều kiện, tình huống, vật) Năng lực nhìn thấy chức đối tượng quen biết Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu Thực chất là: Bao quát nhanh chóng, lập tức, phận, yếu tố đối tượng mối tương quan chúng với Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lí tình Khả huy động kiến thức cần thiết để đưa giả thuyết hay dự đoán khác phải lí giải tượng Năng lực xác nhận lí thuyết thực hành giả thuyết (hoặc phủ nhận nó) Năng lực biết đề xuất phương án TN thíêt kế sơ đồ TN để kiểm tra giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết, để đo đại lượng VL với hiệu cao điều kiện cho Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau, mâu thuẫn Năng lực tìm giải pháp lạ Chẳng hạn: BTVL, có nhiều cách nhìn việc tìm kiếm lời giải, lực kết hợp nhiều PP giải BT để tìm PP mới, độc đáo 1.1.2.2 Các yếu tố cần thiết cho việc bồi dưỡng NLST HS học tập Nếu nhà trường HS tập luyện làm việc có tính chất sáng tạo sau công tác sản xuất hoạt động xã hội họ có thói quen suy nghĩ linh hoạt, nhạy cảm trước hết phải nói tới yếu tố quan 85 lớp em nào, có lớp có 1,2 em nộp sớm, em nộp muộn làm chưa xong 1.4 Hiểu ý đồ khoa học thực tiễn cách tổng quát: Khi giảng dạy kiểm tra thể HS lớp ThN hiểu ý giải tốt lớp ĐC 1.5 Có xuất yếu tố phương pháp luận nhận thức khoa học trình giải nhiệm vụ: Điều thể HS lớp ThN Đó tham gia giải toán liên quan đến xác định hệ số ma sát xác định vận tốc vật chuyển động mặt phẳng nghiêng mặt phẳng ngang, HS lớp ThN sau giải xong toán đưa phương pháp bước giải chung loại toán 1.6 Thường xuyên xây dựng kế hoạch, thực công việc độc lập thường xuyên nhận kết tìm kiếm (kiến thức sản phẩm mới) Điều thể qua kết kiểm tra lớp ThN cao hẳn lớp ĐC 1.7 Phân tích đánh giá ưu, nhược điểm giải pháp Sự không toại nguyện với kết quả, mong muốn hoàn thiện trình lao động Đối với lớp ThN GV bạn lớp làm xong toán thường có trao đổi sôi đưa ý kiến khác nhau, đưa phương án cách giải khác Các phương án đưa có phương án sai, phương án điều chứng tỏ HS lớp không lòng với phương án mà GV bạn đưa Mà em tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo để tìm phương án giải tối ưu Điều xảy lớp ĐC Chất lượng nắm vững kiến thức HS khối lớp ThN cao hẳn khối ĐC thể : 86 + Điểm trung bình cộng HS khối lớp ĐC (từ 3,5 đến 4,3) thấp điểm HS khối lớp ThN (từ 4,7 đến 6,3) + Đường tích luỹ khối lớp ThN nằm bên phải phía lớp ĐC Chứng tỏ chất lượng học tập lớp ThN tốt khối lớp ĐC + Kết qua kiểm tra khối lớp ThN nâng dần lên điều chứng tỏ em dần nắm vững kiến thức, giải thành thạo BT quen dần với cách suy nghĩ tự lực biết cách làm BT rèn luyện NLST Các kỹ giải BT khối ThN tốt khối ĐC BT xây dựng cách hệ thống, nâng dần từ dễ đến khó bên cạnh em khối ThN thường xuyên rèn luyện BT kỹ giải BTVL nâng cao dần BT có tính sáng tạo + Do thường xuyên luyện tập BT nên HS có kỹ năng, kỹ xảo đầy đủ đắn Các em nhanh phán đoán phương pháp làm BT, bắt tay vào thực em mắc sai lầm biến đổi sai công thức, đổi sai đơn vị,… + Đối với em HS khối ĐC đến 64% HS không phán đoán phương pháp làm BT có yếu tố Khi bắt tay vào thực em hay biến đổi sai công thức, đổi sai đơn vị… Khi trực tiếp dự lớp TNSP thấy sau: + Trong luyện tập ôn tập HS khối ĐC tình trạng bị động, GV yêu cầu em làm đó, thấy mắc không làm ngồi chờ GV hướng dẫn tiếp, em không thảo luận, trao đổi với nhau, không diễn đạt vấn đề mà bị mắc + Đối với lớp ThN thảo luận sôi nổi, cá nhân trao đổi với nhóm thảo luận với nhóm khác Các em tích cực tham gia vào việc đề xuất, giải vấn đề tiết hình thành kiến thức thông qua hoạt động giải BT Trong phần BT thấy thiếu kiện 87 em phát báo lại với GV, có số em tự bổ xung đại lượng thiếu bắt tay vào giải BT 88 KẾT LUẬN CHƯƠNG Việc theo dõi phân tích diễn biến tiết dạy học giải BTVL, việc điều tra vấn, với việc xử lí định tính, định lượng kiểm tra HS vòng TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đắn Các kết thu chứng tỏ : + Hệ thống BT xây dựng với việc phối hợp biện pháp có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt việc gây hứng thú, tạo nhu cầu nhận thức bồi dưỡng NLST cho HS + Việc xây dựng sử dụng hệ thống BT chương IV với mức độ bồi dưỡng khác góp phần nâng cao chất lượng nắm vững khoa học, rèn luyện NLST khắc phục sửa đổi quan niệm sai lầm vốn có HS 89 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích cần nghiên cứu, đề tài hoàn thành nhiệm vụ đặt : 1/ Nghiên cứu NLST HS hoạt động giải BTVL so sánh với hoạt động nhà khoa học vận dụng kiến thức học để phát kiến thức mới, từ xây dựng hệ thống BT NT nhằm bồi dưỡng NLST cho em HS, hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm lời giải cho dạng BT 2/ Trên sở nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách BT, loại sách tham khảo khác điều tra hoạt động dạy học giải BT chương "Các định luật bảo toàn" SGK vật lí 10 - THPT, xác định kiến thức chương yêu cầu nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo yêu cầu rèn luyện NLST, đồng thời đề xuất số BT có đặc trưng sáng tạo chương này, đáp ứng yêu cầu BT có dạng khác nhau, có mức độ từ dễ đến khó Hệ thống BT không nhằm củng cố, vận dụng kiến thức, kỹ biết mà giúp hình thành kiến thức, kỹ bồi dưỡng NLST 3/ Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Kết TNSP xác nhận hiệu hệ thống BT, góp phần rèn luyện tính tự lực suy nghĩ tìm kiếm lời giải từ bồi dưỡng NLST cho HS 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái, Tô Giang, Nguyễn Đức Thâm, Bùi Gia Thịnh (1998), Vật lý 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh (2006), Sách Giáo Khoa Vật Lý 10, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Văn Đồng (chủ biên) – An Văn Chiêu – Nguyễn Trọng Di – Lưu Văn Tạo (1979), Phương pháp giảng dạy vật lý Trương Phổ Thông Tập NXB Giáo dục Bùi Quang Hân, Trần Văn Bồi, Phạm Văn Tiến, Nguyễn Thành Tương (2000), Giải toán vật lý 10 ( Dùng cho học sinh lớp chuyên) , NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Hưng(2009), Thí nghiệm vật lí Tập NXB ĐHSP Nguyễn Thế Khôi (1995), “ Một phương án xây dựng hệ thống tập phần động lực học lớp 10 PTTH nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, góp phần phát triển lực giải vấn đề” Luận án tiến sỹ khoa học sư phạm – Tâm lý Hà nội Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tấn Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo viên vật lý 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Nguyên Long (Chủ biên) – An Văn Chiêu – Nguyễn Khắc Mão (2005), Giải toán vật lý THPT, NXB Giáo dục Hà Nội Tô Diệu Nga (2003), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lý, ĐHSP Hà Nội 10 Lê Thị Oanh (1997), Những sở định hướng cho chiến lược dạy học thích hợp, Bài giảng chuyên đề cao học ĐHSP Hà Nội 11 Hoàng Phê ( Chủ biên) (2006), Từ điển tiếng việt Trung tâm từ điển học NXB Đà Nẵng 12 Tạ Tri Phương (2004), Sử dụng tập vật lý có đặc trưng sáng tạo nhằm hình thành NLST cho học sinh, Tạp chí giáo dục 13 Đinh Thị Thái Quỳnh(2009), “ Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhân thức học sinh dạy học phần Cơ học lớp THCS theo hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Trường ĐHSP Hà Nội 14 Nguyễn Đức Thâm (1996), Đề cương giảng phân tích chương trình vật lý trường phổ thông Tập 1, ĐHSP Hà Nội 91 15 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên) – Nguyễn Ngọc Hưng– Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông NXB ĐHSP Hà Nội 16 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng (1999) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông NXB Đại học quốc gia Hà Nội 17 Trần Trọng Thủy – Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương NXB Giáo dục Hà Nội 18 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB ĐHSP Hà Nội 19 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học vật lý trường trung học NXB Giáo dục Hà Nội 20 Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy tập vật lý NXB Giáo dục Hà Nội 21 Phạm Hữu Tòng (19990, Thiết kế hoạt động dạy học NXB Giáo dục 22 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học NXB ĐHSP Hà Nội 23 Lê Trọng Tường, Lương Tấn Đạt, Lê Chấn Hùng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn (2006), Bài tập vật lý 10 nâng cao, NXB Giáo dục 24 Văn kiện Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ NXB Chính Trị Quốc Gia Hồ Chí Minh, 2002 25 David Halliday – Robert Resnick – Jearl Walker (1999), Cơ sở vật lý, tập 1, Cơ học I, NXB Giáo dục Hà Nội 26 .R.I.Malafaev (1980), Bài tập sáng tạo vật lý, NXB Giáo dục Maxxcova 27 V.I.Lênin (1970), Bút kí triết học.NXB Sự thật Hà Nội 28 V.G.Razumovxki (1984) Bài tập sáng tạo vật lý trường THPT, NXB Giáo dục Maxxcova 29 V.Ookon (1976), Những Cơ sở việc dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Hà Nội 92 PHỤ LỤC CÁC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TNSP Bài kiểm tra số : ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm : 15 phút) Họ tên :………………………………… Lớp : ……… Trường :………………… Đề : Một xe máy có khối lượng 100 kg chuyển động qua A có vận tốc 72 km/h tài xế tắt máy, xe chuyển động chậm dần đến B có vận tốc 18 km/h Biết quãng đường AB nằm ngang, dài 100 m Xác định hệ số ma sát đoạn đường AB phương pháp khác 93 Bài kiểm tra số : ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm : 15 phút) Họ tên :………………………………… Lớp : ……… Trường :………………… Đề : Hãy thiết kế thí nghiệm để khẳng định "các nội lực tác dụng hệ kín thay đổi tổng động lượng hệ" với dụng cụ (đồ chơi chạy dây cót, bìa tông, ống nhựa tròn bất kỳ) 94 Bài kiểm tra số : ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm : 15 phút) Họ tên :………………………………… Lớp : ……… Trường :………………… Đề : Một viên bi thả lăn từ A không vận tốc đầu, viên bi lăn mặt phẳng nghiêng AB = 20 cm, sau viên bi lên mặt phẳng nghiêng BC Độ dốc mặt phẳng nghiêng 10% 5% Bỏ qua ma sát Tìm đoạn đường BC viên bi 95 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GV Xin thầy, cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: 1/ Những thuận lợi khó khăn dạy học giải BT chương "Các định luật bảo toàn" + Thuận lợi : + Khó khăn : 2/ Những khó khăn chủ yếu, sai lầm phổ biến HS học chương "Các định luật bảo toàn" 3/ Những kinh nghiệm rút trình hướng dẫn HS giải BT chương "Các định luật bảo toàn" 96 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HS (Tìm hiểu lớp đối chứng lớp thực nghiệm) Lớp :…………… Trường: ………………………… Sau học xong chương "Các định luật bảo toàn", em cho biết ý kiến em cách khoanh tròn vào đáp án Em có thích phần tập chương "Các định lụât bảo toàn không"? A Không thích B Bình thường C Thích D Rất thích Theo em lí sau : A Giáo viên dạy hay, nhiệt tình, lôi B Bản thân thích học môn học C Các tập chương dễ D Trong tập không khí lớp học sôi nổi, hào hứng E Giúp thân biết thêm nhiều điều hay, mà F Có phần đóng góp em G Các tập nâng dần từ dễ đến khó H Giáo viên dạy không hay, khó hiểu I Em không thích học vật lí J Không khí lớp học buồn tẻ, trầm K Bài tập khó hiểu, bắt đầu làm L Các tập không mang lại lợi ích thiết thực Em thấy có khó khăn giải tập? A Không biết sử dụng nội dung kiến thức B Không biến đổi công thức C Hay bị nhầm lẫn công thức D Đổi sai đơn vị E Không biết phương pháp giải F Biết phương pháp giải tính toán G Ý kiến khác 97 PHỤ LỤC NHỮNG HÌNH ẢNH MINH HOẠ TRONG ĐỢT TNSP 98 99