BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN XUÂN TÌNH NGHIÊN CỨU NĂNG LỰC TRÍ TUỆ VÀ MỘT SỐ CHỈ SỐ HOẠT ĐỘNG THẦN KINH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN LAN, HUYỆN MĨ LỘC, TỈNH NAM ĐỊNH Chuyên ngành : Sinh học thực nghiệm Mã số : 60 42 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH TẠ THÚY LAN HÀ NỘI, 2012 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài nghiên cứu, nhận giúp đỡ, bảo, đóng góp ý kiến quý báu GS TSKH Tạ Thúy Lan Tơi vơ kính trọng chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trần Thị Loan người nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới các, thầy Ban giám hiệu, phịng Sau đại học, khoa Sinh - Kĩ thuật nông nghiệp trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh trường THPT Trần Văn Lan nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln quan tâm, giúp đỡ, động viên, cổ vũ, khích lệ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2012 Tác giả Trần Xn Tình LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác cơng bố Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Học viên Trần Xuân Tình BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN AQ C.A.H IQ Adversity Quotient CAMOЧYBCTBO, AKTИHBHOCTb, HACTPOEHИE (Trạng thái sức khỏe, Tính tích cực, Tâm trạng) Intelligence Quotient Nxb Nhà xuất PMS Progressive Matrices TĐVH TH Trình độ văn hóa Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Tr Trang WAIS Wechsler Adult Intelligence Scale WISC Wechsler Adult Intelligence Scale for Children WPPIS Wechsler Pre - school and Primary Intelligence Scale DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên bảng Trang Bảng 2.1 Phân bố đối tượng nghiên cứu 21 Bảng 2.2 Phân bố mức trí tuệ theo số IQ 22 Bảng 2.3 Tiêu chuẩn đánh giá cảm xúc 23 Bảng 2.4 Phân loại số thành phần AQ 24 Bảng 3.1 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo lớp tuổi 27 Bảng 3.2 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo lớp tuổi 29 10 11 12 13 14 theo giới tính Bảng 3.3 Bảng phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo lớp 31 tuổi Bảng 3.4 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ, theo lớp tuổi 33 theo giới tính Bảng 3.5 Điểm trạng thái cảm xúc chung học sinh theo lớp 37 tuổi Bảng 3.6 Điểm trạng thái cảm xúc chung học sinh 38 theo lớp tuổi theo giới tính Bảng 3.7 Điểm trạng thái cảm xúc học sinh theo lớp tuổi 39 Bảng 3.8 Điểm trạng thái cảm xúc học sinh theo lớp 41 tuổi theo giới tính Bảng 3.9 Độ tập trung ý học sinh theo lớp tuổi 43 Bảng 3.10 Độ tập trung ý học sinh theo tuổi 44 theo giới tính 15 Bảng 3.11 Độ xác ý học sinh theo lớp tuổi 46 16 Bảng 3.12 Độ xác ý học sinh theo lớp tuổi 47 theo giới tính 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Bảng 3.13 Chỉ số AQ học sinh theo lớp tuổi 49 Bảng 3.14 Chỉ số AQ học sinh theo lớp tuổi theo giới 50 tính Bảng 3.15 Các số AQ thành phần học sinh theo lớp 51 tuổi Bảng 3.16 Các số AQ thành phần học sinh theo lớp 53 tuổi theo giới tính Bảng 3.17 Chỉ số IQ học sinh theo số gia 57 đình Bảng 3.18 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo số 58 gia đình Bảng 3.19 Chỉ số AQ học sinh theo số gia 60 đình Bảng 3.20 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo thứ tự 62 gia đình Bảng 3.21 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo thứ 62 tự gia đình Bảng 3.22 Chỉ số AQ học sinh theo thứ tự gia 64 đình Bảng 3.23 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo TĐVH 65 cha Bảng 3.24 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo 66 TĐVH cha Bảng 3.25 Bảng số AQ học sinh theo TĐVH cha 68 30 31 32 33 Bảng 3.26 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo TĐVH 69 mẹ Bảng 3.27 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo 70 TĐVH mẹ Bảng 3.28 Chỉ số AQ học sinh theo TĐVH mẹ 72 Bảng 3.29 Mối tương quan số IQ số số 73 hoạt động thần kinh DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ STT Tên hình Trang Hình 1.1 Thứ bậc Maslow nhu cầu tương ứng với ba 20 dạng người Hình 3.1 Biểu đồ số IQ trung bình học sinh theo 27 lớp tuổi Hình 3.2 Biểu đồ số IQ trung bình học sinh theo 29 lớp tuổi theo giới tính Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn phân bố học sinh theo mức trí 31 tuệ theo lớp tuổi Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn phân bố học sinh nam theo mức 35 trí tuệ theo lớp tuổi Hình 3.5 Đồ thị biểu diễn phân bố học sinh nữ theo mức trí 35 tuệ theo lớp tuổi Hình 3.6 Đồ thị biểu diễn phân bố học sinh theo mức trí 36 tuệ theo giới tính Hình 3.7 Biểu đồ trạng thái cảm xúc chung học sinh theo 37 lớp tuổi Hình 3.8 Biểu đồ trạng thái cảm xúc chung học sinh theo 39 lớp tuổi theo giới tính 10 Hình 3.9 Biểu đồ tiêu trạng thái cảm xúc 40 học sinh theo lớp tuổi 11 Hình 3.10 Biểu đồ tiêu trạng thái cảm xúc học 41 sinh theo lớp tuổi theo giới tính 12 Hình 3.11 Biểu đồ độ tập trung ý học sinh theo lớp tuổi 44 13 Hình 3.12 Biểu đồ độ tập trung ý học sinh theo lớp 45 tuổi theo giới tính 14 Hình 3.13 Biểu đồ độ xác ý học sinh theo lớp tuổi 46 15 Hình 3.14 Biểu đồ độ xác ý học sinh theo lớp 47 tuổi theo giới tính 16 Hình 3.15 Biểu đồ số AQ học sinh theo lớp tuổi 49 17 Hình 3.16 Biểu đồ số AQ học sinh theo lớp tuổi 51 theo giới tính 18 Hình 3.17 Biểu đồ số AQ thành phần học sinh 52 theo lớp tuổi 19 Hình 3.18 Biểu đồ so sánh số AQ thành phần 52 20 Hình 3.19 Biểu đồ số AQ thành phần học sinh 54 21 Hình 3.20 Biểu đồ biểu diễn số C học sinh theo lớp 54 tuổi theo giới tính 22 Hình 3.21 Biểu đồ biểu diễn số O học sinh theo lớp 55 tuổi theo giới tính 23 Hình 3.22 Biểu đồ biểu diễn số R học sinh theo lớp 56 tuổi theo giới tính 24 Hình 3.23 Biểu đồ biểu diễn số E học sinh theo lớp 56 tuổi theo giới tính 25 Hình 3.24 Biểu đồ số IQ trung bình học sinh theo số 58 gia đình 26 Hình 3.25 Biểu đồ phân bố học sinh theo mức trí tuệ số 59 gia đình 27 Hình 3.26 Biểu đồ số AQ trung bình học sinh số 61 gia đình 28 Hình 3.27 Biểu đồ số IQ trung bình học sinh theo thứ 62 tự gia đình 29 Hình 3.28 Biểu đồ phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo 63 thứ tự gia đình 30 Hình 3.29 Biểu đồ số AQ trung bình học sinh theo thứ 64 tự gia đình 31 Hình 3.30 Biểu đồ số IQ trung bình học sinh theo 66 TĐVH cha 32 Hình 3.31 Biểu đồ phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo 67 TĐVH cha 33 Hình 3.32 Biểu đồ số AQ trung bình học sinh theo 68 TĐVH cha 34 Hình 3.33 Biểu đồ số IQ trung bình học sinh theo 69 TĐVH mẹ 35 Hình 3.34 Biểu đồ phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo 70 TĐVH mẹ 36 Hình 3.35 Biểu đồ số AQ trung bình học sinh theo 72 TĐVH mẹ 37 Hình 3.36 Biểu đồ mối tương quan số IQ với trạng 73 thái cảm xúc chung học sinh 38 Hình 3.37 Biểu đồ mối tương quan số IQ với độ tập 74 trung ý học sinh 39 Hình 3.38 Biểu đồ mối tương quan số IQ với độ 75 xác ý học sinh 40 Hình 3.39 Biểu đồ mối tương quan số IQ với số vượt khó (AQ) học sinh 76 91 33 Tạ Thúy Lan, Mai Văn Hưng (1998), “Năng lực trí tuệ học lực số học sinh Thanh Hóa”, Thơng báo khoa học (6), tr.70 - 74, trường Đại học Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1995), “Nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh trường phổ thơng trung học sở Đơng Hồng”, Thơng báo khoa học (5), tr.64-67, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 35 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn”, Thông báo khoa học (3), tr.55 - 58, trường Đại học Sư phạm – Đại học Quốc Gia Hà Nội 36 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2004), Giải phẫu sinh lý người, Nxb Đại học Sư phạm 37 Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1995), “Bước đầu nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh cấp II Quy Nhơn”, Thông báo khoa học (2), tr.85 - 88, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 38 Nguyễn Khánh Linh (2008), Phương pháp trắc nghiệm trí nhớ, Nxb Hà Nội 39 Trần Thị Loan (1995), “Sự phát triển trí tuệ học sinh cấp II Phương Mai – Hà Nội”, Thông báo khoa học (2), tr.80 - 84, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 40 Trần Thị Loan (1995), “Một số đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trường phổ thơng trung học Lương Thế Vinh”, Thông báo khoa học (2), tr.89 - 93, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 41 Trần Thị Loan (1995), “Tìm hiểu trí thơng minh sinh viên chức trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (5), tr.121 - 124, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu lực trí tuệ học sinh thành phố”, Thông báo khoa học (5), tr.121 - 124, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 92 43 Trần Thị Loan (1996), “Bước đầu nghiên cứu liên quan lực trí tuệ học lực học sinh”, Thông báo khoa học (3), tr.32 - 36, trường Đại học Sư phạm – Đại học Quốc Gia Hà Nội 44 Trần Thị Loan (2002), “Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ học sinh từ – 17 tuổi quận Cầu Giấy – Hà Nội”, Luận án tiến sĩ Sinh học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 45 Lê Quang Long (2003), Hóa điện phản xạ trí nhớ, Nxb Giáo dục 46 Nguyễn Văn Lũy (2000), “Vài nét tính chất cảm xúc trí tuệ học sinh kém”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (8), tr.6 - 7, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 47 Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan, Mai Văn Hưng (2004), Sinh lý học động vật người, Nxb Khoa học kỹ thuật 48 Chu Văn Mẫn (2009), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb Giáo dục Việt Nam 49 Chu Văn Mẫn (2009), Tin học công nghệ sinh học, Nxb Giáo dục Việt Nam 50 Chu Văn Mẫn, Đào Hữu Hồ (2001), Giáo trình thống kê sinh học, Nxb Khoa học kỹ thuật 51 Đuông Ta Molakhaxuc (2002), "Nghiên cứu mức độ trí tuệ học sinh từ 11 đến 15 tuổi khả sử dụng test Raven Lào", Tóm tắt luận án tiến sỹ Tâm lý học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 52 Nguyễn Đức Sơn (2007), “Mức độ cố kết xúc cảm nhóm…”, Tạp chí giáo dục (171), tr.14 - 15,6, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 53 Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng (1993), “Nghiên cứu chẩn đoán phát triển trí tuệ học sinh”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (11), tr.21 - 22, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 93 54 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học Sư phạm đại học, Nxb Đại học Sư Phạm 55 Nguyễn Thạc, Nguyễn Xuân Thức (1998), “Sự phát triển trí tuệ trẻ em mẫu giáo tuổi việc chuẩn bị cho trẻ em tới trường”, Thông báo khoa học (6), tr.75 - 81, trường Đại học Sư phạm – Đại học Quốc Gia Hà Nội 56 Nghiêm Xuân Thăng (1993), Ảnh hưởng mơi trường nóng khơ nóng ẩm lên số tiêu sinh lý người động vật, Luận án phó tiến sĩ sinh học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 57 Trần Trọng Thủy (1989), “Tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh test Raven”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (6), tr.19 - 21, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 58 Trần Trọng Thủy (1991), “Một chế việc rèn luyện trí nhớ”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (5), tr.5 - 6, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 59 Trần Trọng Thủy (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nxb Giáo dục Hà Nội 60 Trần Trọng Thủy (1997), “Trí thơng minh vấn đề đo trí thơng minh”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (12), tr.5 - 6, 8, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 61 Trần Trọng Thủy (2005), Một số số tâm sinh lý sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thái Nguyên, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Mã số B2004 - 75 - 121, tr.121 62 Võ Văn Toàn (1995), “Khả hoạt động trí tuệ học sinh tiểu học Quy Nhơn”, Thông báo khoa học (2), tr.77 - 79, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 63 Tony Buzan (2007), Trí nhớ siêu tốc, Nxb Hà Nội 64 Tony Buzan (2007), Hơn trí nhớ, Nxb Hà Nội 94 65 Trường Đại học Y Hà Nội, Bộ môn Sinh lý học (2005), Sinh lý học (tập II), Nxb Y học 66 Nguyễn Quang Uẩn (1994), Bàn chất, cấu trúc giai đoạn phát triển lực trí tuệ, Nxb Đại học Sư phạm 67 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh văn Vang (2007), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TIẾNG ANH 68 Binet A., Simon T (1996), The Development of Intelligence in Children 69 John W., Hole Jr (1993), Human Anatomy & Physiology, WCB Wm, C, Brown Publishers 70 Paul G Stoltz (1997), Adversity Quotient: Turning Obstacles into Opportunities, Canada 71 Piaget T (1963), The Physiology of Intelligence, New York 72 Raven J.C (1996), Guide to the Standard Progressive Matrices A, B, C, D and E, London 73 Terman L (1937), Measuring Intelligence, Boston INTERNET 74 www.amazon.com 75 www.cpv.org.vn 76 www.iqtest.vn 77 www.mathvn.com 78 http://toilaai.vn 95 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỂM BÀI TEST RAVEN Phần I Dành cho nghiệm thể A Ghi đầy đủ thông tin đây: Họ tên ……………………………………………… Giới tính: Nam, Nữ Ngày …………tháng ………….năm sinh …………………………………… Lớp ……………trường ………………………………………………………… Ngày nghiên cứu: ……………………………………………………………… B Nghiệm thể làm theo hướng dẫn nghiệm viên Bộ A Bộ B Bộ C Bộ D Bộ E 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 Phần II Dành cho nghiệm viên Bộ A Điểm Bộ B Bộ C Bộ D Bộ E Tổng 96 Phụ lục BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRẠNG THÁI CẢM XÚC CAH Họ tên: Ngày sinh: Giới tính: Nam, Nữ Lớp: Trường: Ngày nghiên cứu: Nghiệm thể thực theo hướng dẫn nghiệm viên STT Tình trạng chung Mức độ Tình trạng chung Tâm trạng tốt 987654321 Tâm trạng xấu Cảm thấy mạnh mẽ 987654321 Cảm thấy yếu ớt Thụ động 123456789 Tích cực Khơng muốn làm việc 123456789 Muốn làm việc Vui vẻ 987654321 Buồn bã Phấn khởi 987654321 Chán nản Sung sức 987654321 Yếu mệt Dư thừa sức lực 987654321 Kiệt sức Chậm chạp 123456789 Nhanh nhẹn 10 Không muốn hoạt động 123456789 Muốn hoạt động 11 Hạnh phúc 987654321 Bất hạnh 12 Sảng khoái 987654321 Uể oải 13 Căng thẳng 987654321 Rệu rã 14 Khỏe mạnh 987654321 Ốm đau 15 Thờ 123456789 Hăng hái 16 Dửng dưng 123456789 Hồi hộp 17 Khối chí 987654321 Chán trường 18 Vui sướng 987654321 Buồn bã 19 Thoải mái 987654321 Mệt mỏi 20 Tươi tỉnh 987654321 Rầu rĩ 21 Hăng say 123456789 Uể oải 22 Buồn ngủ 123456789 Bị kích động 23 Bình tĩnh 987654321 Lo lắng 24 Yêu đời 987654321 Chán đời 25 Dẻo dai 987654321 Chóng mệt 26 Tỉnh táo 987654321 Uể oải 27 Đầu óc mụ mẫm 123456789 Đầu óc minh mẫn 28 Đãng trí 123456789 Tập trung 29 Chan chứa hi vọng 987654321 Thất vọng 30 Hài lòng 987654321 Bực dọc Điểm C (sức khỏe) .Điểm H (tâm trạng) Điểm A (tính tích cực) Tổng điểm cảm xúc: 97 Phụ lục BẢNG OCHAN BUORDON Phần I Dành cho nghiệm thể Họ tên: Ngày sinh: Giới tính: Nam, Nữ Lớp: .Trường: .Ngày nghiên cứu: Nghiệm thể thực theo hướng dẫn nghiệm viên CXABCXEBNXNANCHXBXBKCHANCBXBXEHANCHEBXAK BHXNBCHABCABCHAEKEKXBKECBCHANCANCHABXHBK HXNCXBXEHBXNBXENCHENHANEHKXKNKXEKBKNCBCNX AKXHCKANCBEKBXHANCHCEKXNCHAKCKBXKBHABCHN CHANXAEXKNCHANKXEXENCHAXKEKXBNCHANXBNKXC HANCBHKXBANCHAXEKEXCHAKCBEEBEANCHACHKNB X KEKHBNCHKXBEXCHANCKECNKHAECHKXKBNXKAKC NCH AEXKBEHBXKEANCKKANKHBEBHKBXABENBNCHAKAXBEN BHAXNEHANKBNEAKENBAKCBENKCHABAXECBHKECHKCB XNECBKKHKBCKBEBKHNECABNEXEBHANEH K E N B K A N C A ACHACCXAKBHHKCCXANEHACHACBEKXEBEBXKXCHE NCHANCHKBKXBEKEBKBHANCHNCHKEBKXHABCHAX KACBCHANEECXKBANCHACABKXCHENCXNXEKBNKBE HANEHEKXABNXHBNXKXEXHBNCHBCAEXNCHANHKE XBNBHAENCKBNAEBAEHXBXBNCHAENEKANBEKEXKE NCHECAENXBKEBENCHAEANCHKBEXBKXHKEANCHAC AKAEKXEBCKXEKXHANCHKBEBECHANCEKXEKHANCH NCHENCHBNEXKBXENBHAKNCXANEBKEBKNEXENCHA NBXBKCNCHANANEHAKCXKNBXHNKNCHANBECHAKH EXC CHANKBEXKBKECBKCHXNCKNHAKCXKXBXEAEC K C E A NK N C H A E X K E X K E N X H N B X A K E N C H A N K X B C X B N H EXAECBXCHANCAKBCHXAECXANCHAEHKNCXKEXBXB EKHENEHAEKXEKHANBKBKXEXNCHANXKAXEHANEHN KBKCNCHANEXBKBNEXANEXEKBCHANCHBHEBNCHAE 98 AXHXKCHAXCNCHANENHEBNCHANBEBXCNCBANEBXE NXCKENEXKNE KEBXBAECHACHKNCHEAEXKBEXEANCH ACBANCEBEKE XBE KXCHKNCEXAEKCHANNEXCEXCHA NCBHEKXCHANCBAEHAXNAKXBENBEANKBABNXHAX KCBXEXNBHANCKABHENCAXCHAHAECHBKCHXAEBNK ANKHAHABCHEKBXKCNAECBKXEKCHAKCXBXKBCHX KCBEXKACHANCKCXKEHANCHXABKBCKNENKCHANH XACHEXKCXEBKXENXHANKEBXCHBNXHBKXEKHCNEH XANBEHANXHXKBXEHANCHBKEBXANCXAXKBHBANE HCXBKXEANCKABXCBKAXCHAKNCHHEKHCBANCBAE XCXBANCHAEKXEKANBHABEKBEANHKANCXANCHXN CBKBCEKXBEKNCHANCHANCKBECBNCKANKBKKHBXC KBHANEHNCHANXABKHBEXBAHKNEXEBXEBHANCKA NAHAKXKBKEBEKBHXNCKANCHBXABXBHANCHXCXB KNCHKNEXEKXHANCHBEXBENCHXBKXKBHXKBHXBK C H XHA NC HB K AXCBKXBXANCHAHAXCHXBXBXANCXAAH KXAEBEXKCHBNBANCHAXHNBXEXHAXNHAHCA B E K B E A Phần II Dành cho nghiệm viên Số chữ đúng: Phút ; Phút 2……….….; Phút ; Phút …………; Phút Số chữ sai .; Số chữ bỏ sót 99 Phụ lục HỒ SƠ AQ - XÁC ĐỊNH CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ A Ghi đầy đủ thông tin đây: Họ tên ………………………………………… Giới tính: Nam, Nữ Ngày …………tháng ………….năm sinh ……………………………………… Lớp ………trường ……………………………………………………………… Thời gian nghiên cứu: Ngày ……………tháng …………… năm …………… … B Nghiệm thể làm theo hướng dẫn nghiệm viên Hãy tưởng tượng loạt tình xảy với bạn Bạn khoanh tròn câu trả lời bạn cho câu hỏi liên quan Hồ sơ AQ - xác định số vượt khó Bạn chịu thất bại mặt học tập Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Khơng chịu Hồn tồn chịu Bạn khơng ý (bị coi nhẹ) học tập Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu trách Hoàn toàn chịu nhiệm trách nhiệm Bạn bị giáo phê bình chữ bạn khơng đẹp cho Hậu tình trạng Ảnh hưởng tới Được giới hạn đối mặt sống với tình trạng Do mải chơi bạn làm chìa khóa nhà cặp học Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vượt qua Bạn khơng gọi vào đội tuyển học sinh giỏi bạn cố gắng nhiều Hậu tình trạng Ảnh hưởng tới Được giới hạn đối mặt sống với tình trạng Cô giáo chủ nhiệm bạn bác bỏ cố gắng bạn mặt học tập suốt năm học Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu trách Hồn tồn chịu nhiệm trách nhiệm 100 Các bạn lớp không đồng ý với bạn cách giải toán mà bạn đưa Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không chịu Chịu hồn tồn Bạn khơng thể tham gia vào đội văn nghệ lớp Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vượt qua Bạn đến lớp muộn đường bị tắc Hậu tình trạng Ảnh hưởng tới Được giới hạn đối mặt sống với tình trạng 10 Bạn bị quà quan trọng người bạn thân tặng Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vượt qua 11 Bạn không bầu vào ban cán lớp Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu trách Hồn tồn chịu nhiệm trách nhiệm 12 Bạn bỏ lỡ thi quan trọng để vào lớp chọn Hậu tình trạng Ảnh hưởng tới Được giới hạn đối mặt sống với tình trạng 13 Bạn làm tốt vai trò lớp trưởng khơng khen ngợi Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Khơng chịu Hồn toàn chịu 14 Ngoài tiền chi cho học tập, bố mẹ bạn không cho tiền bạn Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vượt qua 15 Bạn không tập thể dục thường xuyên dù biết nên làm Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không Hoàn toàn 16 Bạn đặt mục tiêu phải thi vào trường chuyên bố, mẹ bạn không đồng ý Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu trách Hoàn toàn chịu nhiệm trách nhiệm 17 Lần thứ tuần bạn phải lao động nhà trường tu sửa lại Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không chịu Hoàn toàn chịu 101 18 Bạn thấy lãng phí thời gian tham gia vào chuyến du lịch dã ngoại với bạn lớp Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu trách Hồn tồn chịu nhiệm trách nhiệm 19 Một người bạn thân bạn phải chuyển trường đến trường khác mà bạn khó gặp lại Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vượt qua 20 Bố mẹ bạn không đồng ý với định bạn học thêm mơn kì tới Hậu tình trạng Ảnh hưởng tới Được giới hạn đối mặt sống với tình trạng AQ bạn gồm số: C (Khả kiểm soát), O (Khả xử lý tình huống), R (Khả chịu đựng), E (Khả nhẫn nại) Viết số bạn khoanh tròn hồ sơ AQ tương ứng với bên dưới, tính tổng cho cột, tính tổng cột, sau nhân tìm số AQ Chỉ số C Câu hỏi Chỉ số O Điểm Câu hỏi Điểm Chỉ số R Câu hỏi Điểm Chỉ số E Câu hỏi 13 11 10 15 16 12 14 17 18 20 19 Tổng điểm C:…… Tổng điểm O……… Tổng điểm R:…… Điểm Tổng điểm E:…… Chỉ số AQ = ( C + O + R + E ) x = ……………………… 102 Phụ lục PHIÊU ĐIỀU TRA TRÌNH ĐỘ VĂN HĨA CỦA PHỤ HUYNH HỌC SINH Phần I Thơng tin học sinh Họ tên HS ………………………………………… …… Giới tính: Nam, Nữ Ngày ……………… …tháng …………………….….năm sinh…………………… Lớp …………….…trường …………………………………………………………… Ngày nghiên cứu: …………………………………………………………………… Địa chỉ: ……………………………………………………………………………… Tổng số gia đình học sinh: …………………………………………… Học sinh thứ gia đình: ………………………………………… Phần II Thơng tin phụ huynh học sinh Đánh dấu X vào ô mà bố có trình độ văn hóa tương ứng - Khơng học - Tiểu học - Trung học sở - Trung học phổ thông - Trên trung học phổ thơng Đánh dấu X vào mà mẹ có trình độ văn hóa tương ứng - Khơng học - Tiểu học - Trung học sở - Trung học phổ thông - Trên trung học phổ thông 103 MỤC LỤC Lời cảm ơn Lời cam đoan Bảng chữ viết tắt luận văn Mục lục Danh mục bảng Danh mục biểu đồ, đồ thị PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 5.1 Phương pháp thực nghiệm 11 5.2 Phương pháp xử lý số liệu 11 Những đóng góp đề tài 12 PHẦN II NỘI DUNG 13 Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU 13 1.1 Nghiên cứu trí tuệ 13 1.1.1 Những vấn đề chung trí tuệ 13 1.2 Các phương pháp đánh giá trí tuệ 15 1 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ 18 1.1.4 Các nghiên cứu trí tuệ 19 1.2 Nghiên cứu số hoạt động thần kinh 21 1.2.1 Cảm xúc trạng thái cảm xúc 21 1.2.2 Khả tập trung ý 23 1.2.3 Chỉ số vượt khó 25 Chương ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28 2.1 Đối tượng nghiên cứu 29 2.2 Phương pháp nghiên cứu 29 104 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu trí tuệ 29 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu số hoạt động thần kinh học sinh 31 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến lực trí tuệ học sinh 33 2.3 Phương pháp xử lý số liệu 33 2.3.1 Xử lý thô 33 2.3.2 Xử lý thống kê 33 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 35 3.1 Năng lực trí tuệ học sinh 35 3.1.1 Chỉ số IQ trung bình học sinh 35 3.1.2 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ 38 3.2 Trạng thái cảm xúc học sinh 44 3.3.1 Trạng thái cảm xúc chung học sinh 45 3.3.2 Các tiêu trạng thái cảm xúc học sinh 47 3.4 Khả ý học sinh 51 3.4.1 Độ tập trung ý học sinh 51 3.4.2 Độ xác ý học sinh 53 3.5 Chỉ số vượt khó học sinh 56 3.5.1 Chỉ số AQ học sinh 56 3.5.2 Các số AQ thành phần học sinh 59 3.6 Một sô tiêu dân số, lực trí tuệ số vượt khó học sinh 65 3.6.1 Số gia đình trí tuệ 65 3.6.2 Thứ tự gia đình trí tuệ 69 3.6.3 Trình độ văn hóa cha trí tuệ 73 3.6.4 TĐVH mẹ trí tuệ 77 3.7 Tương quan số nghiên cứu 81 3.7.1 Mối tương quan số IQ với trạng thái cảm xúc chung học sinh 81 3.7.2 Mối tương quan số IQ với độ tập trung ý 105 học sinh 82 3.7.3 Mối tương quan số IQ với độ xác ý học sinh 83 3.7.4 Mối tương quan số IQ với số AQ học sinh 84 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 3.1 KẾT LUẬN 85 3.2 KIẾN NGHỊ 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 87