ĐẠI HỌC QUỐC GIA H GS TS D NỘI ng c Ni m phơng pháp dạy học ngoại ngữ THEO ĐƯờNG HƯớNG THựC HàNH GIAO TIếP (trên ngữ liệu tiếng Anh) NHà XUấT BảN ĐạI HọC QuốC GIA Hà NéI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… M cl c M CL C L i nói đ u 15 PHN TH NHT NHữNG VấN Đề Lí LUậN CủA GIáO HọC PHáP NGOạI NGữ Ch ng I Giáo học pháp ngoại ngữ khoa học i t ng nghiên c u c a giáo h c pháp ngo i ng 19 C s khoa h c c a giáo h c pháp ngo i ng 23 2.1 Cơ s ngôn ng h c c a giáo h c pháp ngo i ng 23 2.2 Cơ s tâm lí h c c a giáo h c pháp ngo i ng 27 Nh ng khái ni m c b n c a giáo h c pháp ngo i ng 32 3.1 Khái ni m phương pháp phương pháp d y h c 33 3.2 Khái ni m đư ng hư ng d y h c 36 3.3 Khái ni m nguyên t c d y h c 38 3.4 Khái ni m th thu t d y h c 42 3.5 Khái ni m phương ti n d y h c 43 Ngo i ng m t môn h c đ c bi t 45 Ch ng II §−êng h−íng giao tiếp phơng pháp dạy học ngoại ngữ nh ngh a c u trúc c a giao ti p ngôn ng 51 Đ ng h ng giao ti p v i m c đích d y h c ngo i ng 54 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… Đ ng h ng giao ti p v i n i dung d y h c ngo i ng 56 Đ ng h ng giao ti p v i ph ng pháp d y h c ngo i ng 62 Hành đ ng l i nói đ n v d y h c ngo i ng 63 5.1 C u trúc c a hành đ ng l i nói 63 5.2 Hành đ ng l i nói nh ng v n đ lí lu n d y h c 68 5.2.1 D y h c ngo i ng t n i dung đ n hình th c bi u đ t 68 5.2.2 T ch c ng li u theo ch c n ng n i dung giao ti p 71 Ch ng III Những nguyên tắc lí luận giáo học pháp ngoại ngữ ®¹i Nguyên t c k t h p d y ng li u v i d y k l i nói 77 Nguyên t c l a ch n cung c p ng li u theo ch c 80 Nguyên t c tính đ n đ c m ti ng m đ c a ng i h c 83 3.1 Nh ng quan m khác v vai trò c a ti ng m đ 83 3.1.1 Quan m coi ti ng m đ phư ng ti n d y h c ch đ o 83 3.1.2 Quan m lo i tr ti ng m đ kh i trình d y h c 84 3.1.3 Quan m c a giáo h c pháp ngo i ng hi n đ i v vai trò c a ti ng m đ 86 3.2 N i dung nguyên t c tính đ n đ c m ti ng m đ c a ngư i h c 90 Nguyên t c tính đ n đ c m văn hóa c a ng i b n ng 93 4.1 V khái ni m văn hóa, ngơn ng đ t nư c h c 93 4.2 Nh ng nét d bi t giao ti p giao văn hóa 97 4.2.1 Nh ng nét d bi t v v n hóa hành vi ng x 97 4.2.2 Nh ng nét d bi t v v n hóa t v ng 98 4.3 Đ c m văn hóa phương ti n giao ti p không l i 100 Nguyên t c l y ng i h c làm trung tâm 103 5.1 Vì chuy n trung tâm t ngư i d y sang ngư i h c 103 5.2 N i dung nguyên t c l y ngư i h c làm trung tâm 105 M cl c 5.2.1 Th a mãn nhu c u giao ti p c a ngư i h c 105 5.2.2 Phư ng pháp d y c a th y ph i phù h p v i phư ng pháp h c c a trò 105 5.3 Gi i pháp th c hi n nguyên t c l y ngư i h c làm trung tâm 107 Phần th hai PHƯƠNG PHáP DạY HọC CáC BìNH DIệN NGÔN NGữ Ch ng IV Phơng pháp dạy học phát âm M c đích, vai trị c a d y h c phát âm 111 Nguyên t c d y h c phát âm 112 2.1 Nguyên t c d y h c phát âm hành đ ng l i nói 112 2.2 Nguyên t c ch p nh n tính “x p x ” phát âm 113 2.3 Nguyên t c kh u ng trư c m t bư c 114 2.4 Nguyên t c k t h p tính th c hành v i tính có ý th c 115 2.5 Nguyên t c luy n phát âm su t trình d y h c 120 Ph ng pháp d y h c phát âm 121 3.1 Phương pháp d y h c âm 121 3.1.1 N i dung d y h c âm 121 3.1.2 Các bư c d y h c âm 122 3.2 Phương pháp d y h c tr ng âm nh p u 127 3.2.1 Khái ni m tr ng âm 127 3.2.2 Khái ni m nh p u 127 3.2.3 Th thu t d y h c tr ng âm nh p u 130 3.3 Phương pháp d y h c ng u 132 3.3.1 Khái ni m ng u 132 3.3.2 Th thu t d y h c ng u 134 H th ng t p d y h c phát âm 137 4.1 Nh ng yêu c u giáo h c pháp đ i v i t p d y h c phát âm 137 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… 4.2 Phân lo i t p d y phát âm 138 4.2.1 Bài t p nghe nh n bi t phân bi t âm 139 4.2.2 Bài t p tái t o âm 143 Ch ng V Phơng pháp d¹y häc tõ vùng M c đích, vai trị c a d y h c t v ng 147 N i dung d y h c t v ng 149 2.1 Khái ni m t v ng h th ng t v ng 149 2.2 L a ch n t v ng t i thi u 151 2.2.1 Đ n v l a ch n t v ng t i thi u 151 2.2.2 Nguyên t c l a ch n t v ng t i thi u 154 2.3 Các phương th c t ch c t v ng d y h c 156 2.4 Li u lư ng d y h c t m i 159 Ph ng pháp d y h c t v ng 159 3.1 Gi i thi u t m i 160 3.2 Các th thu t ng ngh a hóa t m i 161 3.2.1 Ng ngh a hóa t m i b ng phư ng ti n tr c quan 161 3.2.2 Ng ngh a hóa t m i thông qua ng c nh 163 3.2.3 Ng ngh a hóa t m i b ng t đ ng ngh a 164 3.2.4 Ng ngh a hóa t m i b ng t trái ngh a 166 3.2.5 Ng ngh a hóa t m i b ng phân tích c u t o t 167 3.2.6 Ng ngh a hóa t m i b ng ngo i ng 169 3.2.7 Ng ngh a hóa t m i b ng cách d ch sang ti ng m đ 169 H th ng t p d y h c t v ng 173 4.1 Bài t p chu n b giao ti p 174 4.1.1 Bài t p nh n bi t phân bi t cách s d ng t 174 4.1.2 Bài t p ng ngh a hóa t b ng tr c quan 175 4.1.3 Bài t p v nhóm t ch m 175 4.1.4 Bài t p s d ng t đ ng ngh a 176 4.1.5 Bài t p s d ng t trái ngh a 177 M cl c 4.1.6 Bài t p s d ng nh ng t d nh m l n 178 4.1.7 Bài t p v kh n ng k t h p c a t 179 4.1.8 Bài t p c u t o t 180 4.1.9 Bài t p d ch 181 4.1.10 Gi i ô ch 182 4.2 Bài t p giao ti p 183 4.2.1 Bài t p h i đáp 183 4.2.2 Bài t p tình hu ng 184 4.2.3 Đ vui 185 4.2.4 Bài t p k chuy n 186 4.3 Bài ki m tra tr c nghi m 186 Ch ng VI Phơng pháp dạy học ngữ pháp M c ớch, vai trũ c a d y h c ng pháp 189 N i dung d y h c ng pháp 193 2.1 Khái ni m ng pháp 194 2.2 Phân lo i ng pháp 194 2.2.1 H th ng ngôn ng h c giáo h c pháp c a ng pháp 194 2.2.2 Ng pháp ch đ ng ng pháp th đ ng 196 2.2.3 Ng pháp ch c n ng 198 2.3 Nguyên t c l a ch n ng pháp t i thi u 202 2.3.1 Vì ph i l a ch n ng pháp t i thi u 202 2.3.2 Nguyên t c l a ch n ng pháp t i thi u 203 2.4 Phương th c s p x p ng li u ng pháp d y h c 205 Ph ng pháp d y h c ng pháp 206 3.1 Khái ni m k x o ng pháp 206 3.2 Các giai đo n hình thành phát tri n k năng, k x o ng pháp ch đ ng 208 3.2.1 Gi i thi u hi n tư ng ng pháp m i 208 3.2.2 Giai đo n hình thành k x o ng pháp 211 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… 3.2.3 Giai đo n phát tri n k n ng s d ng ng pháp l i nói 213 3.2.4 Phư ng pháp ch a l i ng pháp 215 3.3 Phương pháp d y h c ng pháp th đ ng 219 3.3.1 D u hi u ng pháp nh n bi t hi n tư ng ng pháp th đ ng 219 3.3.2 Quy t c ng pháp th đ ng d y h c đ c hi u 221 H th ng t p d y h c ng pháp 224 4.1 Bài t p chu n b giao ti p 224 4.1.1 Bài t p b t chư c 225 4.1.2 Bài t p thay th 226 4.1.3 Bài t p c u t o hình thái ng pháp c a t 227 4.1.4 Bài t p s d ng gi i t 228 4.1.5 Bài t p chuy n hóa 229 4.1.6 Bài t p c u t o câu 230 4.1.7 Bài t p tái t o l i nói 231 4.2 Bài t p giao ti p 232 4.3 Bài ki m tra tr c nghi m 233 Phn th ba PHƯƠNG PHáP DạY HọC CáC Kĩ NĂNG LờI NóI Ch ng VII Phơng pháp dạy học kĩ nghe hiểu M c ớch, vai trũ c a d y h c nghe hi u 237 N i dung d y h c nghe hi u 239 2.1 Cơ ch c a ho t đ ng nghe hi u 239 2.2 Đơn v d y h c nghe hi u 241 2.2.1 Bài nghe đ n v d y h c nghe hi u 241 2.2.2 Các yêu c u đ i v i nghe 242 2.2.3 S p x p nghe t c đ đ c 243 M cl c 2.3 Các lo i nghe hi u 245 2.3.1 Nghe ch ý 245 2.3.2 Nghe có ch ý 246 Ph ng pháp d y h c nghe hi u 247 3.1 Nhi m v d y h c nghe hi u 247 3.2 Các nguyên t c d y h c nghe hi u 252 3.2.1 Ho t đ ng nghe ph i hư ng t i hi u n i dung 252 3.2.2 Hư ng d n trư c cho nghe 253 3.2.3 Bài nghe ph i đa d ng chu n xác v ngôn ng 253 3.2.4 Đ m b o nguyên t c sư ph m t d đ n khó 254 3.3 Nh ng khó khăn c a nghe hi u 255 3.4 Các bư c d y h c nghe hi u 258 3.4.1 Ho t đ ng trư c nghe 258 3.4.2 Ho t đ ng nghe 259 3.4.3 Ho t đ ng sau nghe 260 H th ng t p d y h c nghe hi u 261 4.1 Bài t p chu n b giao ti p 261 4.2 Bài t p giao ti p 264 4.3 Bài ki m tra tr c nghi m 266 Ch ng VIII Phơng pháp dạy học kĩ nói M c ớch, vai trũ c a d y h c nói 273 1.1 Nói m t d ng c a ho t đ ng l i nói 273 1.2 M c đích d y h c nói 275 N i dung d y h c k nói 276 2.1 Đơn v d y h c nói 276 2.2 N i dung d y h c nói 279 2.2.1 Hành đ ng l i nói 279 2.2.2 Tình hu ng giao ti p 281 10 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… 2.2.3 Ch m giao ti p 288 2.2.4 Phư ng ti n ngôn ng 291 Ph ng pháp d y h c th c hành nói 295 3.1 Cơ ch s n sinh l i nói 295 3.2 Các d ng ho t đ ng nói: đ i tho i đ c tho i 300 3.2.1 Đ c m c a đ i tho i 300 3.2.2 Đ c m c a đ c tho i 303 3.3 Nguyên t c d y h c th c hành nói 304 3.3.1 Nguyên t c d y h c nói m t phư ng ti n giao ti p 305 3.3.2 Nguyên t c đ m b o tính th c hành liên t c 305 3.3.3 Nguyên t c tính đ n s khác bi t gi a kh u ng bút ng 306 3.3.4 Hình thành k n ng l i nói theo giai đo n 307 3.4 Phương pháp d y h c đ i tho i 309 3.4.1 Hai phư ng pháp d y h c đ i tho i 309 3.4.2 D y đ i tho i c s tình hu ng 311 3.4.3 Phư ng pháp "đóng vai" d y h c đ i tho i 314 3.4.4 S d ng nghi th c l i nói d y h c đ i tho i 318 3.5 Phương pháp d y h c đ c tho i 329 H th ng t p d y h c nói 333 4.1 Bài t p chu n b giao ti p 333 4.2 Bài t p giao ti p 335 Ch ng IX Phơng pháp dạy học kĩ đọc M c đích, vai trị c a d y h c đ c 337 1.1 Đ c m t d ng c a ho t đ ng l i nói 337 1.2 Đ c phương ti n d y h c 338 1.3 Đ c m c đích d y h c 339 N i dung d y h c đ c 341 2.1 Các phương ti n ngôn ng 341 2.2 Các lo i đ c 342 220 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… vụ kĩ đọc hiểu (Becman, 1970) Đọc hiểu dạng hoạt động lời nói q trình giao tiếp địi hỏi học sinh phải nhận biết hình thái từ, câu văn nắm ý nghĩa hình thái biểu đạt để hiểu nhanh nội dung toàn văn Con đường dạy ngữ pháp thụ động không theo hướng từ nội dung đến hình thái dạy ngữ pháp chủ động phục vụ kĩ nói, mà phải từ hình thái ngữ pháp (nói xác từ dấu hiệu hình thái ngữ pháp) đến nội dung Dấu hiệu ngữ pháp có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh nhận diện tượng ngữ pháp văn Giáo sư Becman định nghĩa: “Dấu hiệu ngữ pháp yếu tố hình thái có khả cho người đọc thấy diện tượng ngữ pháp q trình đọc văn bản” (Becman, 1970) Ví dụ, thấy văn có kết hợp từ xác định liên từ xác định học sinh phải hiểu bắt đầu có mệnh đề phụ v.v Ngữ pháp thụ động có nhiều loại dấu hiệu ngữ pháp khác nhau, dấu hiệu zero, dấu hiệu đồng âm, dấu hiệu giả gây cho học sinh nhiều khó khăn đọc văn Dấu hiệu zero hay gọi dấu hiệu âm tượng ngữ pháp không đọc thành âm dịng lời nói khơng đươc biểu đạt chữ viết văn Ý nghĩa dấu hiệu zero xác định thông qua đối lập với dấu hiệu tích cực hay gọi dấu hiệu dương Trong đối lập: “I” work - “I” worked, vế thứ hai worked nhận diện nhờ có tiếp tố “-ed” dấu hiệu tích cực, cịn vế thứ dựa vào dấu hiệu zero (workØ) Hình thái ngữ pháp với tiếp tố zero sử dụng rộng rãi tiếng Anh gây nhiều khó khăn cho học sinh đọc sách Trong trình dạy ngữ pháp thụ động giáo viên cần đặc biệt ý đến tượng Dấu hiệu đồng âm hình thái ngữ pháp có cách đọc giống nhau, ý nghĩa khác Dấu hiệu đồng âm gặp cấp độ hình vị: (I) ask (hình thái ngơi thứ số ít) - (They) ask (hình thái ngơi thứ ba số nhiều); (He) books (ngơi thứ ba số ít) - books (số nhiều danh từ); You must your morning exercises (hình thái động từ nguyên thể) - We morning exercises every day (hình thái Chương VI: Phương pháp dạy học ngữ pháp 221 thứ số nhiều động từ "do") - Do your morning exercises! (hình thái mệnh lệnh động từ "do"); cấp độ từ: since (trạng từ) - since (liên từ) - since (giới từ) Khi gặp dấu hiệu đồng âm giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách phân biệt thông qua chức chúng câu Ví dụ, giáo viên nói cho em biết tiếp tố “-s” dấu hiệu hình thái ngơi thứ ba số ít, động từ thực chức vị ngữ câu: The agent books seats only on passengers' request (Đại lí xếp chỗ vé theo yêu cầu hành khách) Dấu hiệu giả tượng ngữ pháp ngẫu nhiên có trùng hợp vị trí âm, chữ từ, thực tế khơng phải dấu hiệu đại diện cho tượng ngữ pháp Học sinh cần hiểu điều để tránh nhầm lẫn làm chậm trình đọc hiểu sai nội dung văn Ví dụ, chữ “-s” cuối từ “lens” (ống kính) nằm thành phần gốc từ, khơng phải dấu hiệu hình thái danh từ số nhiều Trong dịng lời nói dấu hiệu giả phân biệt với dấu hiệu thật hay gọi dấu hiệu tích cực cách so sánh với dấu hiệu ngữ pháp khác:“The lens is Trong giảng dạy người ta coi dấu hiệu giả dấu hiệu “phi ngữ pháp”, khơng đại diện cho tượng ngữ pháp Ch Fries đưa thuật ngữ chuẩn xác để gọi tượng dấu hiệu mù (Blind Spots) (Fries, 1965) Trong tiếng Anh có dấu hiệu độc lập nghĩa chúng khơng có dấu hiệu đồng âm, không cần dựa vào yếu tố bên ngồi mà thân có đủ sở để xác định hình thái ngữ pháp từ Ví dụ, tiếp tố “-ize” khơng cần dựa vào dấu hiệu khác xác định ngay, động từ organize (tổ chức), criticize (phê phán), recognize (nhận biết) Những hình thái khơng khó học sinh, nên để em ghi nhớ học từ 3.3.2 Quy tắc ngữ pháp thụ động dạy học đọc hiểu Để trình dạy đọc hiểu có hiệu quả, quy tắc ngữ pháp thụ động cần đáp ứng ba yêu cầu sau: 3.3.2.1 Đảm bảo tính dẫn ngắn gọn Khác với dạy học ngữ pháp chủ động, quy tắc ngữ pháp thụ động khơng giải thích cách cấu tạo hình thái ngữ pháp từ, hình thái 222 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… có sẵn đọc, mà điều chủ yếu hướng dẫn em dấu hiệu ngữ pháp để nhận biết tượng ngữ pháp ý nghĩa đọc Yêu cầu quy tắc ngữ pháp thụ động dấu hiệu tối thiểu giúp học sinh nhận biết hiểu ý nghĩa tượng ngữ pháp dùng văn bản, khơng có thông tin thừa Một quy tắc ngữ pháp thụ động phải có ba yếu tố sau: 1) rõ đặc điểm điển hình tượng ngữ pháp; 2) nói rõ ý nghĩa ngữ pháp tượng ngữ pháp; 3) khác biệt tượng ngữ pháp với tượng ngữ pháp đồng âm khác nghĩa Ví dụ, miêu tả hình thái Past Indefinite (quá khứ bất định) động từ tiếng Anh, quy tắc ngữ pháp thụ động cần nêu lên ba đặc điểm: 1) có tiếp tố “-ed”; 2) động từ đứng vị trí thứ hai câu; 3) tiếp tố “-ed” nằm hình thái đơn động từ (sau hình thái có bổ ngữ trực tiếp danh từ, đại từ phân từ khơng có giới từ, trước khơng có trợ động từ) Vận dụng quy tắc để phân tích hai câu sau: “Columbus discovered America” (Cô-lông phát châu Mĩ) “America is discovered by Columbus” (Châu Mĩ phát Cô-lông), thấy, câu thứ discovered hình thái thời khứ bất định động từ, có đầy đủ ba đặc điểm quy tắc (có tiếp tố“-ed”, đứng vị trí thứ hai câu, sau có bổ ngữ trực tiếp danh từ trước khơng có trợ động từ); câu thứ hai discovered khơng phải hình thái thời khứ bất định động từ, khơng đáp ứng đầy đủ ba đặc điểm nêu quy tắc (có tiếp tố “-ed”, khơng đứng vị trí thứ hai câu, trước có trợ động từ “is”, sau có bổ ngữ với giới từ “by” (by Columbus) Đây hình thái phân từ động từ Đáng tiếc rằng, sách giáo khoa ngoại ngữ cho trường đại học không chuyên ngữ quy tắc ngữ pháp dài dòng với nhiều thơng tin cần cho học sinh nói, khơng giúp cho em nhận biết tượng ngữ pháp đọc văn Đó quy tắc ngữ pháp chủ động Quy tắc ngữ pháp thụ động cần ngắn gọn, vừa đủ để giúp học sinh nhận biết hiểu ý nghĩa tượng ngữ pháp câu Ví dụ, quy tắc ngữ pháp thụ động hình thái Past Continuous cần đưa thông tin sau: Chương VI: Phương pháp dạy học ngữ pháp 223 1) Nếu thấy đọc có kết hợp trợ động từ “to be” thời khứ (was, were) với phân từ I (reading), hình thái khứ tiếp diễn (Past Continuous) động từ: He was reading 2) Hình thái khứ tiếp diễn (Past Continuous) diễn tả hành động kéo dài liên tục khứ: They were watching TV 3) Khi hình thái khứ tiếp diễn dùng với khứ đơn (Simple Past), hình thái khứ tiếp diễn biểu đạt hành động kéo dài, cịn hình thái khứ đơn biểu đạt việc xảy hành động kéo dài: When I arrived, she was making some coffee (Khi đến chị pha cà phê), The phone rang wile I was having dinner (Tơi ăn tối, có tiếng chuông điện thoại) Rõ ràng, nguyên tắc ngữ pháp thụ động ngắn gọn, giúp học sinh dễ nắm bắt hình thái ý nghĩa tượng ngữ pháp đọc 3.3.2.2 Yêu cầu đảm bảo tính chức Ngun tắc đảm bảo tính chức địi hỏi quy tắc ngữ pháp thụ động cần mối liên hệ trực tiếp hình thái ngữ pháp với ý nghĩa chức văn Ví dụ, giải thích mạo từ bất định, sách giáo khoa tiếng Anh viết: “Mạo từ bất định “a/an” dùng với danh từ trừu tượng biểu đạt thay đổi ý nghĩa danh từ, biến danh từ trừu tượng thành danh từ cụ thể” Cách giải thích thật phức tạp, đưa nhiều thơng tin, không nêu bật mối liên hệ trực tiếp mạo từ bất định với chức lời nói Đáp ứng yêu cầu đảm bảo tính chức năng, giáo viên đưa quy tắc ngắn gọn sau: “Mạo từ bất định “a/an” với danh từ rõ vật danh từ biểu đạt tính đếm (a paper - tờ báo)” Quy tắc ngữ pháp đảm bảo yêu cầu tính chức sở để học sinh nhận diện tượng ngữ pháp trường hợp tương tự 3.3.2.3 Yêu cầu tính tổng hợp Yêu cầu tính tổng hợp địi hỏi quy tắc ngữ pháp thụ động khơng tính đến khả kết hợp từ câu, mà phải xem xét cách tổng hợp tất yếu tố đọc Ví dụ, dạy đọc 224 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… hiểu văn bản, nhiều giáo viên giải thích: “Kết hợp động từ “to be” với động từ nguyên thể biểu đạt ý nghĩa cần thiết” Lời giải thích thực chất quy tắc ngữ pháp chủ động, cần cho học sinh, sử dụng tiếng Anh để chủ động nói lên suy nghĩ mình, khơng phải quy tắc ngữ pháp thụ động phục vụ cho đọc hiểu, khơng giúp học sinh nhận biết hiểu nghĩa tượng ngữ pháp đọc Khi đọc văn hai câu có kết hợp từ “to be + động từ nguyên thể”: “He is to master English within a short time” “His aim is to master English”, học sinh lúng túng, câu kết hợp từ “to be + động từ nguyên thể” có nghĩa cần thiết Nếu quy tắc ngữ pháp có lời dẫn học sinh xem xét tổng hợp yếu tố có liên quan câu, trước xác định ý nghĩa cụ thể kết hợp từ, em không bị lúng túng Ví dụ, dựa theo quy tắc ngữ pháp sau: “Nếu chủ ngữ câu có khả thực hành động động từ nguyên thể biểu đạt, kết hợp từ “to be + động từ nguyên thể” có nghĩa cần thiết”, học sinh biết kết hợp từ “is to master” câu thứ có nghĩa “cần thiết” nội dung câu là: “Anh cần phải nắm tiếng Anh thời gian ngắn”, câu thứ hai, kết hợp từ “is to master” khơng có nghĩa “cần thiết”, chủ ngữ “aim” khơng có khả thực hành động “to master”, phải hiểu nội dung câu thứ hai là: “Mục tiêu anh nắm tiếng Anh” Hệ thống tập dạy học ngữ pháp Giáo học pháp đại ghi nhận hai nhóm tập lớn: tập chuẩn bị giao tiếp gọi tắt tập chuẩn bị tập phát triển lời nói giao tiếp thực thụ gọi tắt tập giao tiếp tập lời nói Mỗi nhóm tập lại chia thành nhiều tiểu loại tập 4.1 Bài tập chuẩn bị giao tiếp (Precommunicative Exercises) Bài tập chuẩn bị giao tiếp dạy học ngữ pháp có nhiệm vụ luyện kĩ xảo thực hành động ngữ pháp Theo tâm lí học, có kĩ xảo có kĩ năng, thế, tập chuẩn bị có ý nghĩa quan trọng việc hình thành học sinh kĩ giao tiếp Muốn Chương VI: Phương pháp dạy học ngữ pháp 225 thế, tập chuẩn bị phải có tính giao tiếp, tức phải thực nhiệm vụ giao tiếp cụ thể, dù nhiệm vụ mang tính quy ước Bài tập chuẩn bị khơng nên mang tính hình thái túy như: Hãy cấu tạo hình thái q khứ tiếp diễn (hoặc q khứ hồn thành) từ ngoặc v.v Khi làm tập kiểu vậy, học sinh hoàn toàn tập trung ý vào cấu tạo hình thái ngơn ngữ, khơng ý mức đến nội dung câu nói Điều khơng phù hợp với đường hướng giao tiếp, khơng tạo hứng thú kích thích học sinh làm tập ngữ pháp Tóm lại, tập chuẩn bị phải mang tính giao tiếp, hạn chế tập mang tính hình thái túy Dưới số dạng tập chuẩn bị giao tiếp nhiều giáo viên sử dụng 4.1.1 Bài tập bắt chước (Imitation-Repetition) Bài tập có tên bắt chước, thao tác chủ yếu học sinh thực tập bắt chước nhắc nhắc lại (Repetition) nhiều lần tượng ngữ pháp Khi bắt chước học sinh khơng thay đổi hình thái thêm bớt yếu tố ngôn ngữ Tuy nhiên, tập bắt chước khơng nên mang tính máy móc kiểu: “Hãy nghe nhắc lại”, nên kèm theo nhiệm vụ cụ thể đòi hỏi học sinh phải thực Tùy đặc điểm tượng ngữ pháp, giáo viên sử dụng nhiều kiểu tập bắt chước khác Đáng tiếc rằng, dạy học ngoại ngữ nhiều giáo viên chưa ý mức đến tập bắt chước, họ cho loại tập hồn tồn mang tính học Trên thực tế, khơng phải Bài tập bắt chước thực nhiệm vụ quan trọng kích thích học sinh mạnh dạn sử dụng tượng ngữ pháp giao tiếp Khi thực tập bắt chước, học sinh cảm thấy thoải mái, thực hành lời nói từ giai đoạn đầu học tập, mà không sợ mắc lỗi sai Điều tạo cho học sinh tâm lí mạnh dạn tham gia thực hành lời nói ngoại ngữ lớp Các nhà giáo học pháp khuyên nên bắt đầu trình luyện kĩ năng, kĩ xảo sử dụng tượng ngữ pháp, cấu trúc ngữ pháp tập bắt chước Tuy vậy, nên sử dụng tập bắt 226 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… chước cách hợp lí, khơng nên lạm dụng, dễ làm học sinh chán, loại tập tính sáng tạo 4.1.2 Bài tập thay (Substitution) Khác với tập bắt chước, thực tập thay (Substitution), học sinh không nhắc lại câu nói giáo viên, mà phải thay yếu tố theo yêu cầu tập Khi hướng dẫn học sinh làm tập thay kết hợp với tập hỏi đáp, tập bắt chước, sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan cho lớp học thêm sinh động Để hạn chế tính học nâng cao giá trị giao tiếp tập thay thế, giáo viên tạo tình u cầu học sinh nói theo hồn cảnh thực em Ví dụ: Hãy thay phiên đóng vai giáo viên, học sinh đối thoại theo mẫu Cố gắng trả lời câu hỏi theo tình thực em dựa vào từ gợi ý giáo viên qua tranh vẽ Teacher Where are you going? Student I'm going to the station Teacher Where are you going? Student I'm going to school (Mỗi lần lặp lại câu hỏi, giáo viên giơ cao tranh để học sinh trả lời theo tranh: cinema, school, zoo, river, etc.) Thực tế cho thấy, tập thay mang nhiều tính học, tính sáng tạo, nhiều không hiểu nội dung câu nói từ gợi ý, học sinh trả lời Cho nên giáo viên cần tiến thêm bước, yêu cầu học sinh sử dụng cấu trúc câu, mà phải đảm bảo câu trả lời có nội dung phù hợp với tình giao tiếp có tính logic Để thực ý tưởng này, giáo viên thêm vào mẩu đối thoại câu hỏi “Why?” yêu cầu học sinh trả lời với nội dung thích hợp Ví dụ: Teacher Where are you going? Student I'm going to the station Teacher Why? Chương VI: Phương pháp dạy học ngữ pháp 227 Student Because I want to buy a train ticket Mỗi lần đưa từ gợi ý giáo viên kèm theo câu hỏi “Why?” Rõ ràng, tập sau có tính giao tiếp cao hơn, học sinh có hiểu nội dung trả lời nguyên nhân hành động Dù thực theo kiểu nào, tập bắt chước thay mang nhiều tính học, đó, loại tập giáo viên nên sử dụng giai đoạn đầu với thời lượng hạn chế (khoảng vài phút) Nếu kéo dài dễ dẫn đến nhàm chán 4.1.3 Bài tập cấu tạo hình thái ngữ pháp từ (Word Formation Exercises) 4.1.3.1 Đặt động từ ngoặc vào hình thái đúng: Hiện hồn thành Quá khứ đơn câu (In the sentences below, put the verb in brackets into the correct form: Present perfect or Past simple.) Carlos (visit) the USA about twelve years ago _ (go) to the cinema lately? No, I (not/have) the time I (never/see) anything so stupid in all my life! My parents (get married) when they (be) only nineteen years old Our son (arrive) in Australia three weeks ago, but he (write) to usyet Answer key: visited; Have you been / haven't had; I 've never seen; got married/ were; arrived/ hasn't written (New Cutting Edge, Module 7) 4.1.3.2 Điền hình thái khứ động từ sau (begin, buy, see, take, wake up) vào dấu gạch ngang câu sau (Put the past form of one of these verbs (begin, buy, see, take, wake up) in each sentence) When I this morning I was still very tired 228 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… I Janet at the disco last night I some grape juice for you when he was a boy We the children to the Science Museum last week I studying English when I was twelve Key: woke up; saw; bought; took; began (The New Cambridge English Course, Unit 24) 4.1.3.3 Điền vào dấu gạch ngang hình thái bị động động từ ngoặc (Complete the gaps with the correct passive form of the verbs in brackets) Ice cream is definitely the world's favourite dessert In Europe alone, about €11 billion a year (1) (spend) on ice cream More ice cream (2) (eat) per person in Australia than any other country: 16.6 litres per year A form of ice cream (3) (eat) in China, about 4,000 years ago It (4) (make) of milk, rice, fruit and a secret ingredient _ snow! Ice cream (5) (bring) to Europe in the sixteenth century, but that time only the super-rich could afford it Key: is spent; is eaten; was eaten; was made; was brought (New Cutting Edge, p.139) 4.1.4 Bài tập sử dụng giới từ (Preposition Exercises) 4.1.4.1 Dùng giới từ thích hợp để hồn thành câu (Complete the sentences using suitable prepositions) Our house is right the police station I heard a strange noise the night Don't run until two hours eating We're very old friends We met university Come and sit me I want to tell you something Chương VI: Phương pháp dạy học ngữ pháp 229 Key: next to / by / opposite; in; after; at; next to (The New Cambridge English Course, Unit 23) 4.1.4.2 Điền giới từ thích hợp cho khung vào dấu gạch ngang (Put in the right prepositions from the box) at, by, from, in, near, next to, of, on, opposite, outside, to Michael is an accountant in a language school He lives (1) _ a small flat (2) _the fourth floor of a building (3) a small street (4) Tokyo The school is not very (5) his home; he goes (6) work (7) bus, and leaves home at eight o'clock to arrive (8) work at nine He usually does some work in the bus (9) his way (10) work Michael's school is (11) a railway station It is very big, and it has got a lot (12) students Michael likes his office; it is (13) the reception desk, but it is big and quiet; there are some pretty trees (14) his window He works (15) nine o'clock (16) a quarter to one, and then goes to lunch Key: in; on; in; in; near; to; by; at; on; 10 to; 11 opposite / next to / near; 12 of; 13 next to / opposite / near; 14 outside; 15 from; 16 until (The New Cambridge English Course, Unit 8) 4.1.5 Bài tập chuyển hóa (Sentence Transformation Exercises) Bài tập chuyển hóa (Transformation) khác với tập thay chỗ tập thay ln dựa mẫu câu hình thái từ khơng thay đổi, cịn tập chuyển hóa địi hỏi phải thay đổi yếu tố câu 4.1.5.1 Đổi hình thái chủ động thành thụ động (Change the active into the passive) Someone has locked this door When she had taken off her coat, she it up 230 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… The hot sun dried up the pools People have laughed at the joke for many years They have brought most of these things from London Key: This door has been locked When the coat had been taken off, she it up The pools were dried up by the hot sun The joke has been laughed at for many years Most of these things have been brought from London 4.1.5.2 Biến đổi câu thành câu phủ định (Make these sentences negative) She's got blue eyes My parents have got a very nice house I've got some bread in my bag Robert has got his father's nose Peter and Ellen have got a Rolls-Royce Key: She hasn't got blue eyes My parents haven't got a very nice house I haven't got any bread in my bag Robert hasn't got his father's nose Peter and Ellen haven't got a Rolls-Royce (The New Cambridge English Course, Unit 9) 4.1.6 Bài tập cấu tạo câu (Sentence Building Exercises) 4.1.6.1 Cấu tạo câu với từ “when” (Make sentences with “when”) Key: John / ill / doctor When John is ill he goes to the doctor Mary / tired / bath When Mary is tired she has a bath Chương VI: Phương pháp dạy học ngữ pháp I / bored / shopping 231 When I am bored I go shopping' Fred / hot / shower When Fred is hot he has a shower Lucy / happy / disco When Lucy is happy she goes to a disco (The New Cambridge English Course, Unit 10) 4.1.6.2 Đặt câu hỏi thích hợp cho câu trả lời sau Dùng cách nói “does she” (Make questions for these answers Use “does she”) Key: At seven o'clock What time does she get up? The Times What newspaper does she read? By car How does she travel to work? Yes, she does Does she play tennis? No, she doesn't Does she speak Chinese? In Scotland Where does she live? (The New Cambridge English Course, Unit 9) 4.1.6.3 Dùng năm nhiều số từ cho để viết số câu phản ánh thật em (Use five or more of these words to write some true sentences about yourself) didn't, last night, woke, knew, came, went, lived, will, never, happy 4.1.7 Bài tập tái tạo lời nói Tái tạo phần câu hỏi người đối thoại để biểu đạt đồng tình - Do you like to read?- Yes, I do; - Did you go to school yesterday? - Yes, I did; - Can you swim? - Yes, I can; - I went to the cinema on Sunday - So did I; 232 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… - I don't like detective films - Neither I; - I can play chess rather well - So can I Bài tập tái tạo lời nói coi bước chuyển sang tập giao tiếp, làm tập học sinh khơng chăm vào hình thái ngữ pháp, mà ý phần đến nội dung giao tiếp Giáo học pháp gọi dạng tập tập tiền giao tiếp (Precommunicative) 4.2 Bài tập giao tiếp (Communicative Exercises) Nhiệm vụ giao tiếp thường gắn với tình lời nói, nên tập giao tiếp thực dạng tập tình thích hợp Ở học sinh có điều kiện hồn toàn tự sáng tạo vận dụng tượng ngữ pháp học giao tiếp Ví dụ: 4.2.1 Hơm qua chủ nhật, em gia đình quê thăm ông bà Em kể lại việc làm (Say what you did yesterday) Tuy giáo viên cho phép học sinh kể chuyện tự do, để thực nhiệm vụ giao tiếp tình này, học sinh phải sử dụng thời khứ động từ để kể lại việc làm 4.2.2 Hãy trao đổi với bạn số lĩnh vực em quan tâm: thể thao, sách vở, phim ảnh v.v (Find out from your friend what sport he goes in for (what books he likes to read; what films he likes to see v.v.) Tình địi hỏi học sinh phải sử dụng kết cấu câu nghi vấn động từ không xác định thời để thực nhiệm vụ giao tiếp giáo viên đề 4.2.3 Theo yêu cầu cô giáo, học sinh kể kế họach làm việc Em kể cho bạn biết việc em làm việc chưa làm ngày hôm (Tell your classmates what you have already done today and what you havn't done yet) Khi thực nhiệm vụ giao tiếp tình trên, học sinh phải sử dụng hình thái khẳng định phủ định động từ hoàn thành thời 233 Chương VI: Phương pháp dạy học ngữ pháp 4.2.4 Chủ nhật sau trùng vào ngày lễ lớn Lớp định tổ chức dã ngoại tập thể em không Em giải thích cho lớp biết lí khơng cách nói rõ việc em làm vào ngày chủ nhật (Tell the group what you are going to at the weekend? What about your family and friends) 4.2.5 Hãy tưởng tượng "năm sau" em có kì nghỉ hè mơ Điều xảy ra, em làm gì, đâu, gặp ai, v.v Hãy kể cho bạn lớp nghe (Imagine a "dream holiday" for yourself next year What will happen? Where will you go? Who will you meet? What will you do?) (The New Cambridge English Course, Unit 23) 4.3 Bài kiểm tra trắc nghiệm (Test) Như chúng tơi trình bày trên, trắc nghiệm (Test) kiểu tập gần sử dụng rộng rãi kì thi kiểm tra ngoại ngữ để đánh giá trình độ ngoại ngữ nói chung kĩ năng, kĩ xảo ngữ pháp nói riêng 4.3.1 Hãy chọn phương án để hoàn thành câu (Mark the choice that best completes the sentence) 1) When we reached the bus stop, the bus … already … A is/left B had/left C will/leaving D did/leaving 2) - Are you flying to Boston tonight? - No, all flights … because of the snows term A have been cancelled had cancelled B have cancelled C cancelled D 3) Alice, as well as her brothers, … how to play the piano well A know B have know C knows D are knowing 4) - Why are you so sleepy? - I … all night A was studying D am studying B have been studying C have studied 5) - Why didn't you send Mary a birthday card? - I didn't know … 234 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP… A when was it B when it was C it was D that it was Key: 1) - B (had/left): (Xe buýt rời khỏi bến trước đến, phải dùng q khứ hồn thành (Past Perfect) để hành động xảy khứ trước hành động khác xảy khứ) 2) - A (have been cancelled) 3) - C (knows): (Động từ vị ngữ phải với chủ ngữ thứ (Alice knows ) 4) - A (was studying) 5) - B (when it was) 4.3.2 Hãy đánh dấu chữ A, B, C D phiếu trả lời để rõ từ cụm từ gạch có lỗi sai (Mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to show the underlined part that needs correction) 1) Helen said that she went to the supermarket before coming to my house A B C D 2) As soon as she will phone me, I'll contact you A B C D 3) Her parents never let her to go out alone in the evening A B C D 4) Will you give me a favour and go to the shop for me? A B C D Key: 1) - B (had gone) (Đây câu gián tiếp, phải dùng khứ hoàn thành ”had gone”) 2) - B (phones) (Phải dùng “phones”, sau liên từ thời gian khơng dùng tương lai) 3) - B (go) (Cấu trúc “Let + object + verb”, dùng động từ ngun thể khơng có “to”) 4) - A (do) (Cấu trúc “do somebody a favour (or favor)” = giúp đỡ ai)