Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI LÊ ĐĂNG KHOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIÉP CẬN NĂNG Lực Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức HÀ NỘI - 2016 Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn nhà khoa học, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Bùi Minh Đức trực tiếp giảng dạy hướng dẫn tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu, triển khai đề tài luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quan tâm lãnh đạo, cán quản lý giáo viên trường THPT địa bàn huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, hạn chế nguồn lực thời gian, nội dung luận văn tránh khỏi thiếu sót Tôi xin trân trọng tiếp thu cảm ơn bảo thầy, cô giáo bạn đọc Xin trân trọng cảm ơn ! TÁC GIẢ LUẬN VĂN LÊ ĐĂNG KHOA Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm om thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN VĂN LÊ ĐĂNG KHOA CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Ban giám hiệu BGH Cán quản lý Công nghệ thông tin truyền thông CBQL CNTT-TT Cơ sở vật chất CSVC Thiết bị dạy học TBDH Chương trình CT Giáo dục GD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh Kiểm tra đánh giá HS KTĐG Phương pháp dạy học PPDH Quản lý giáo dục QLGD Sách giáo khoa SGK Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông 1.2 Đổi PPDH triển khai sâu rộng tất cấp học nhà trường từ nhiều năm qua đến yêu cầu tất yếu, có vai trò then chốt nghiệp đổi giáo dục Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng đổi PPDH, KTĐG đội ngũ giáo viên trường THPT có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi PPDH, KTĐG trường THPT hạn chế cần khắc phục là: + PPDH truyền thống phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên + Số giáo viên thường xuyên phối hợp PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa trọng tính thực tiễn dạy học lý thuyết thực hành Việc trang bị kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng họp chưa thực quan tâm + Việc ứng dụng CNTT - TT dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại chưa thực rộng rãi trường THPT Việc áp dụng nhiều nơi, nhiều lúc chưa họp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn học sinh dẫn tới hiệu dạy học chưa cao Thực trạng dẫn đến hệ học sinh trường THPT thụ động việc học tập, chưa phát triển khả sáng tạo, lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn hạn chế Trong nguyên nhân dẫn đến thực hạng trên, có nguyên nhân thuộc lĩnh vực quản lý đổi PPDH, vai trò người Hiệu trưởng công tác dạy học GV HS 1.3 Vừa qua, với việc ban hành Nghị 88/QH-NQ, Quốc Hội trí thông qua đề án“ Đổi Chương trình Giáo dục phổ thông ” Bộ Giáo dục Đào tạo trình Một ừong điểm quan họng Đồ án chuyển từ xây dựng CTGD theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Định hướng đòi hỏi PPDH nhà trường phải thay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học người học, phát triển lực phẩm chất người học Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực CT, SGK (dự kiến từ năm học 2018-2019), Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành nhiều công văn tổ chức nhiều hội thảo đạo Sở Giáo dục - Đào tạo trường THPT thực đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS Mục đích quan đạo cao ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quản lý GD, HS, phụ huynh HS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi bước, tiếp cận với xu CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để thực CT không bỡ ngỡ Thực tế đặt yêu cầu công tác quản lý nhà trường THPT : cần có điều chỉnh, thay đổi để pp quản lý thích ứng với PPDH 1.4 Những năm qua, trường THPT huyện Mỹ Đức có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt quản lý đổi PPDH góp phần đưa công tác quản lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Mỹ Đức nhiều bất cập khâu thực chức quản lý: Kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra, vai trò chủ thể quản lý người Hiệu trưởng nhà trường Thực trạng quản lý cung cách quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT nhìn chung chưa thích ứng với thay đổi xã hội yêu cầu đổi Giáo dục giai đoạn Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý đổi mói PPDH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý định chọn đề tài “Quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Mỹ Đức, Hà Nội ” làm đề tài luận văn Thạc sĩ Mục đích nghiền cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi CT, SGK sau năm 2018 góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 1.1 Nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH quản lý đổi PPDH hường THPT theo tiếp cận lực 1.2 Điều ha, phân tích, đánh giá thực hạng quản lý đổi PPDH trường THPT hên địa bàn huyện Mỹ Đức, Hà Nội 1.3 Đề xuất số biện pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực học sinh khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 1.4 Bước đầu kiểm chứng tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vỉ nghiền cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Yấn đề quản lý hoạt động đổi PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận lực HS 2.2 Phạm vi nghiên cứu 03 trường THPT địa bàn huyện Mỹ Đức, Hà Nội Phương pháp nghiền cứu - Phương pháp phân tích, tổng họp lý thuyết: Hệ thống hóa văn bản, tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng khung lí thuyết cho lãnh đạo quản lý đánh giá kết học tập HS THPT theo tiếp cận lực - Phương pháp điều tra thực tiễn: Dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến khảo sát đánh giá kết học tập HS theo hướng tiếp cận lực Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên công tác trường THPT ưên địa bàn huyện Mỹ Đức , Hà Nội - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, tọa đàm, xin ý kiến đánh giá chuyên gia, nhà quản lý có trình độ, nhiều kinh nghiệm công tác QLGD Trên sở phân tích, đánh giá kết họp với thực trạng nghiên cứu rút kết luận họp lý cho vấn đề nghiên cứu đề tài Ngoài sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp vấn, Giả thuyết khoa học Hiện công tác quản lý thực đổi PPDH trường THPT nói chung địa bàn huyện Mỹ Đức, Hà Nội nói riêng hạn chế, bất cập chưa đạt mục tiêu đề Nếu áp dụng cách khoa học sáng tạo biện pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực mà tác giả luận văn nghiên cứu đề xuất góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đổi PPDH GV, HS công tác quản lý nhà giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Nội dung luận văn trình bày 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Mỹ Đức - Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Mỹ Đức- Hà Nội CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực TẠI TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trên giới có nhiều công trình khoa học nghiên cứu cải tổ giáo dục theo huớng phát huy tính tích cục chủ động sáng tạo nguời học, học sinh hướng dẫn, khuyến khích tự lập triển khai kế hoạch học tập riêng Những công trình nghiên cứu tiếng đề cập đến hoạt động dạy học gắn với tên tuổi Pi-a-giet, Le-on-chi-ep, Đan-nhi-lop, E-xi-pop, Theo Ko-men-sky, để người học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ông viết: “GD có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm phương pháp cho giáo viên (GV) dạy hơn, học sinh (HS) học nhiều hơn” Nhà nghiên cứu quản lý giáo dục NgaV.AKhu-đô-min-ki tổng kết thành công, thất bại 25 năm làm Hiệu trưởng với nhiều tác giả đưa số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Đó phân công hợp lý Ban giám hiệu, xây dựng bồi dưỡng giáo viên, tổ chức hội thảo khoa học, 1.1.2 Ở nước Giáo dục Việt Nam từ đất nước tiến hành nghiệp đổi đến phát triển công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải đáp ứng cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng cao có đủ lực đáp ứng yêu cầu xã hội Do nhu cầu quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường nói chung nhà trường THPT nói riêng ngày cấp thiết Nhiều nhà nghiên cứu làm công tác quản lý Việt Nam đề cập đến [7] Brent Davies Linda Ellion (2005), Quản lý trường học thể kỷ XXI, NXB đại học sư phạm Hà Nội [8] Bertie Everard G.Morris, Ian Wilson, (2009), Quản trị hiệu trường học (Biên dịch: Vũ Văn Hùng, Bùi Thị Thanh Hiền, Đoàn Vân Anh), NXB Hà Nội [9] Trần Ngọc Giao (Chủ biên, 2008), Tài liệu tập huấn chưomg trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam - Singapore [10] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Đặng Xuân Hải (2005), Vận dụng lí thuyết quản lý thay đổi để đạo đổi PPDH trường đại học giai đoạn nay,Tạp chí Giáo dục (3) [12] Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi, Sách bồi dưỡng cán QLGD dự án đào tạo GV THCS; H 2003 [13] Đặng Xuân Hải (2009), Sự thay đổi lãnh đạo quản lý nhà trường phổ thông Việt Nam, Tạp chí Giáo dục [14] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1987), Giáo dục học-, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [15] Trần Bá Hoành (2009), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [16] Bùi Minh Hiển (Chủ biên) tập thể tác giả (2006), Quản lý giảo dục, NXB đại học sư phạm Hà Nội [17] R.Heller (2006), “Quản lý thay đổi” NXB Tổng họp Thành phố Hồ chí Minh [18] Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại Quản ỉỷ giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [19] Trần Kiểm (2008), Quản lý Giáo dục Đào tạo, giáo trình cao học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [20] Phạm Trọng Luận(1998), “Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học ”,Thông tin khoa học giáo dục, (65) [21] Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 2005, số 38/2005/QH11 [22] Bemd Meier, Nguyễn Yăn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB ĐHSP Hà Nội [23] Lưu Xuân Mới (2002), “Đổỉ phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo”,Thông tin quản lý giáo dục (4) [24] Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin, xu thời đại”, Tạp chí đại học giáo dục chuyên nghiệp,(7) [25] Stephen P.Robbins Havay B.Alvy (2004), cẩm nang dành cho Hiệu trưởng Chiến lược lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu hom, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [26] Thái Duy Tuyên (1996), “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học”,Nghiên cứu Giáo dục (2) [27] Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy lớp QLGD [28] Nguyễn Đức Trí (2013) Mô hình chẩn đoản tổ chức, http://www.dakaolink.com [29] Từ điển bách khoa Việt Nam(2002), NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội [30] Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (2002): Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXL NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC Phu lue •• PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL TRƯỜNG THPT) Đe giúp tác giả luận văn có sở thực trạng quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Mỹ Đức, mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào CỘƯ hàng ô trống mà thầy, cô cho phù hợp với ý kiến thân Ý kiến thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ra, không sử dụng cho bat kỳ mục đích khác Câu l.Theo thầy(cô) đổi PPDH trường THPT nhằm mục đích gỉ? OThực quan điểm đạo cấp (Đảng, Nhà nước, Ngành, Bộ GD&ĐT) ŨNâng cao chất lượng dạy, tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực chủ động HS học tập ŨNâng cao trình độ lực sư phạm GV, tạo uy tín cho nhà trường □ 7aí ỷ Câu Trong năm gần trường thầy(cô) công tác tiến hành thực nội dung quản lý đổi PPDH sau đây? Mức độ thực nhu nào? ST T Đánh giá CBQL Các nội dung Quản lý thực đổi PPDH Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý lên lớp GV Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng đổi PPDH Quản lý bồi dưỡng GY đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý csvc TBDH Quản lý hoạt động học tập HS Câu Trong năm gần đây, trường thầy (cô) tiến hành thực hình thức bồi dưỡng cho GV để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lựcở trường THPT? Mức đô thưc hiền • • • Nôi dung bồi dưỡng GV đáp ứng yêu STT cầu đổi mói PPDH theo tiếp cận lưc • Tập huấn nâng cao lực cho GY Thường xuyên Không thường xuyên Không thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thao giảng Tổ chức sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thăm lớp, dự GY Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần, tháng có nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực Tỗ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy theo hướng đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đổi PPDH theo tiếp cận lực choGV Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Câu Đe đổi PPDH theo tiếp cận lực,trường thầy (cô) có hình thức để giúp GV chuẩn bị đổi STT Nội dung bước chuẩn bị đổi Đánh giá Tổ chức họp Hội đồng, tuyên truyền, phổ biến yêu cầu thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức buổi tọa đàm cấp tỗ môn, cấp trường để trao đổi, thảo luận vấn đề liên quan đến đổi PPDH theo tiếp cận lực Khảo sát lực, kỹ giảng dạy GV Cử GV tham dự đợt tập huấn đổi PPDH theo tiếp cận lực, dự thi GV dạy giỏi, học tập điển hình tiên tiến đổi PPDH theo tiếp cận lực Đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học Cung cấp cho GY loại tài liệu, sách báo nói vấn đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tìm tổ chức người tư vấn hỗ trợ cho việc đổi PPDH theo tiếp cận lực Xin thầy(cô) vui lòng cho biết đôi nét thân: Họ tên: Tuổi Nam (Nữ) Trình độ chuyên môn: số năm công tác Số năm làm công tác QLGD: Xỉn chăn thành cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIÉU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường THPT) Để giúp tác giả luận văn có sở thực trạng quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lục trường THPT huyện Mỹ Đức, Hà Nội mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào cột/ hàng ô trống mà thầy, cô cho phù họp với ý kiến thân Ỷ kiến thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ra, không sử dụng cho bat kỳ mục đích khác Câu l.Theo thầy(cô) đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực ừong trường THPT nhằm mục đích gì? OThực quan điểm đạo cấp (Đảng, Nhà nước, Ngành, Bộ Giáo dục đào tạo) ŨNâng cao chất lượng dạy, tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tinh tích cực chủ động HS học tập ŨNâng cao trình độ lực sư phạm GV, tạo uy tín cho nhà trường □ ỷ Câu Trong năm qua trường thầy(cô) công tác thực nội dung Quản lý đổi PPDH ? Mức độ thực sao? ST T Đánh giá GY Các nôi dung Quản lý thưc hiên đổi PPDH Thườn g xuyên Không thường xuyên Không thực Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học bám sát yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý lên lớp GY Quản lý việc GV kiểm ưa, đánh giá kết học tập theo hướng đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý công tác bồi dưỡng GY đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý csvc TBDH Quản lý hoạt động học tập HS theo tiếp cận lực Câu Các Thầy(cô) đánh mức độ thực quản lý bồi dưỡng GY đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực trường thầy(cô)? Mức đô thưc hiền • • • Nôi dung quản lý bồi dưỡng GV đáp STT ứng yêu cầu đỗi PPDH theo tiếp cận lực Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Tập huấn nâng cao lực cho GV đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thao giảng Tổ chức sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thăm lớp, dự GY Đổi sinh hoạt tỗ, nhóm chuyên môn hàng tuần, tháng có nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiên tiến điển hìnhchức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Tổ đổi PPDH theo tiếp cận lực choGV Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Câu Xin thầy(cô) cho biết công tác chuẩn bị đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường năm vừa qua có nội dung ? STT Nội dung bước chuẩn bị đổi Tổ chức họp HĐ, tuyên truyền, phổ biến yêu cầu thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức buổi tọa đàm cấp tổ môn, cấp trường để trao đổi, thảo luận đổi PPDH theo tiếp cận lực Khảo sát lực, kỹ giảng dạy GV theo tiếp cận lực Cử GV tham dự đợt tập huấn, dự thi GY dạy giỏi, học tập điển hình tiên tiến đổi PPDH theo tiếp cận lực Đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học Cung cấp cho GY loại tài liệu, sách báo nói vấn đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tìm tổ chức người tư vấn hỗ trợ cho việc đỗi PPDH theo tiếp cận lực Đánh giá GV Câu Thầy(cô) đánh công tác Quản lý thực đổi PPDH theo theo tiếp cận lựcở nhà trường năm vừa qua ? (Thang điểm đánh giá với điểm mức đánh giá thấp điểm mức đánh giá cao nhất) TT Nội dụng dựng thời khóa biểu khoa Xây học Phổ biến đầy đủ văn quy định hướng dẫn đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức phân công GV giảng dạy phù hợp với lực trình độ chuyên môn Chỉ đạo GV đổi pp Giáo dục phù họp với nội dung chương trình Có qui định xây dựng, sử dụng bảo quản csvc, trang, thiết bị phục vụ yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GY đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động tôt nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH Mức độ đánh giá theo tiếp cận lực Kiêm tra thường xuyên hoạt động thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Điể m Câu Các Thầy(cô) đánh mức độ thực việc đánh giá trì hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường thầy(cô)? Mức đô thưc hiền • • • STT Nôi dung đánh giá trì hoat đông đổi PPDH theo tiếp cận lực Kiểm tra tiến độ chưorng trình, kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức tiết thực hành, thí nghiệm dạy có ứng dụng công nghệ thông tin theo tiếp cận lực Kiểm tra lên lớp để nhận diện cách thức điều khiển sư phạm để phát ừiển lực người học Theo dõi điều chỉnh hoạt động đỗi PPDH theo tiếp cận lực thông qua vai ừò tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn thông qua hoạt động kiểm tra chuyên môn nhà trường Sự nhận, động viên, khen thưởng tinh năngghi lực 75 68 thần kịp thời Hiệu trưởng Hiệu truởng có BP tác động đến nhu GY tốt công tác đổi PPDH theo cầu tôn trọng, tự khẳng định tiếp cận lực cá nhân để thúc đẩy GV nâng cao Tổ chức đánh giá, tổng kết định kỳ công tác lực chuyên môn, tự đổi PPDH theo tiếp đổi PPDH theo tiếp cận lực, cận lực để khẳng định thân sai lệch trình đổi mới, Tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi phê bình GV có biểu chống ước mơ, hoài bão HS, trao đổi đối, không thực đổi PPDH theo phương pháp học tập tích cực , Thông qua tiếp cận giúp HS xây dựng ý thức, hứng thú học tập từ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Thườn g Không Không xuyên Th thực Xin thầy (cô) vui lòng cho biết đôi nét thân: Họ tên: Tuổi .Nam (Nữ) Trình độ chuyên môn: số năm công tác Xin chăn thành cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CÂN THIẾT VÀ KHÁ THI (về biện pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT) Đề nghị thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến mức độ cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất cách đánh dấu (x) vào cột phù họp với ý kiến Mức độ cần thiết TT Các nhóm biện pháp Tổ chức nghiên cứu, nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi PPDH Chỉ đạo xây dựng hệ thống văn quy định, hướng dẫn, bồi dưỡng CBQL, GV đổi PPDH theo tiếp cận lực; hoàn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạy tích cực Chỉ đạo thực có hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động hiệu Rất cần Cầ n Không thiết thiế cần thiết Tính khả thi Rất khả Kh ả Không thi thi khả thi