Đang tải... (xem toàn văn)
Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11Giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh thông qua khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 11
Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 Họ Tên: Nguyễn Văn Ngọc Địa chỉ: Trường THPT Thạnh Đông, huyện Tân Hiệp, Tỉnh Kiên Giang Điện thoại: 0969008181 Tên công trình: Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 A-PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-Cơ sở lý luận Mục tiêu học tập môn Lịch sử nhằm hình thành phát triển cho học sinh kỹ cần thiết: Biết để hiểu lịch sử, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức lịch sử Đặc điểm môn lịch sử trực tiếp quan sát kiện, tượng, nhân vật khứ Mục đích việc dạy học lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sẵn có qua kênh chữ sách giáo khoa mà mục đích cuối giúp học sinh để hiểu lịch sử Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 nhằm vận dụng tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh gây hứng thú, sinh động học 2-Cơ sở thực tiễn Động học tập hiểu biết lịch sử học sinh nhiều hạn chế Đặc trưng môn lịch sử nghiên cứu, tìm hiểu từ xa đến gần, từ khứ đến tại, từ phức tạp đến đơn giản, mang tính không lặp lại, không tạo hứng thú cho học sinh học tập, nghiên cứu, tìm hiểu lịch sử Khắc phục sai lầm đại hóa lịch sử Xuất phát từ chức nhiệm vụ đặc trưng môn lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Tổ chức tiết dạy có hiệu sinh động, gây hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình dạy học lịch sử Việc sử dụng kênh hình để minh họa kiện nhân vật, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh nội dung giảng thêm sinh động, phong phú hấp dẫn tiết học II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 11B1, 11B2, 11B3, 11B4 - Trường THPT Thạnh Đông - Năm học 2016-2017 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 B-NỘI DUNG I- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Học tập nói chung học môn lịch sử nói riêng trình nhận thức tuân theo quy luật chung nhận thức có quy luật riêng đặc trưng môn, xuất phát từ kiện, trình tự thời gian diễn biến lịch sử, xác định không gian…chi phối Vì xác định cho nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động nhận thức học sinh lịch sử xã hội loài người từ trước đến nay, giáo viên làm việc mày mò, tuỳ tiện hình thức mà phải có phương pháp cụ thể xây dựng sở khoa học Phương pháp dạy học lịch sử phát huy tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình phát quy luật trình dạy học lịch sử, xác định nội dung hình thức tổ chức phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng môn dạy cụ thể Về phía Giáo viên Việc dạy học lịch sử THPT trình phức tạp, đa dạng Trong thực tế có nhiều giáo viên biến dạy học lịch sử thành dạy trị khô khan trống rỗng, cứng nhắc làm cho học sinh chán nản, hay thông báo kiến thức thiếu sinh động hồn Ngoài có nhiều sai phạm khác biến học lịch sử thành câu chuyện với chi tiết giật gân để mua vui cho học sinh mà không cung cấp tri thức, hình thành kỹ tư sáng tạo học sinh, thiếu tính giáo dục Về phía Học sinh Thường xem nhẹ môn, coi môn lịch sử môn học phụ không trọng nhiều vào việc học Thường có thói quen lĩnh hội kiến thức cách học thuộc lòng mà giáo viên cung cấp kiến thức sẵn có thông qua kênh chữ sách giáo khoa Về Phương pháp * Phương pháp dạy học cũ Giáo viên chủ yếu vận dụng phương pháp thuyết trình: Thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép Học sinh thường bị động tiếp thu lĩnh hội kiến thức Trong dạy học lịch sử giáo viên chủ trọng khai thác kiến thức sẵn có sách giáo khoa, coi nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh Phương tiện đồ dùng dạy học không đầy đủ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, ý thức tìm tòi học hỏi tiết học, khả tiếp thu kiến thức dừng lại việc ghi nhớ học thuộc lòng Không phát triển kỹ tư chưa tạo cho học sinh kỹ lịch sử quan trọng như: Đọc, đồ, phân tích kiện… * Phương pháp dạy học mới: Giáo viên với tư cách người tổ chức hướng dẫn đồng thời giảm thiểu việc nói giảng, thuyết trình tiết học Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh thông qua kiến thức sẵn kênh chữ kênh hình sách giáo khoa Tăng cường vai trò chủ động, tích cực học sinh, không người thụ động tiếp thu lĩnh hội kiến thức Rèn luyện khả khám phá phát hiện, khả tự học, tư lôgic Rèn luyện kỹ sử dụng lược đồ, đồ, tranh ảnh đồ dùng trực quan Vì từ thực tiễn việc dạy học lịch sử từ mục tiêu đào tạo hệ trẻ Việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học lịch sử yếu tố cấu thành trình phát quy luật nhận thức học sinh sở khách quan mối quan hệ giáo dục phát triển học sinh, gây cho học sinh hứng thú có trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng trình đổi giáo dục II- GIẢI PHÁP Hiệu lịch sử kết kết hợp chung, khách quan yếu tố riêng cụ thể đòi hỏi cần có sáng tạo Giáo viên phải đổi phương pháp dạy học: “Hướng tích cực hoá hoạt động học sinh” tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi, khai thác kiến thức biết điều khiển hoạt động nhận thức Dạy học phải đổi theo hướng tích hợp vận dụng, phương pháp phù hợp Kết hợp hài hoà hoạt động thầy trò, hình thành biểu tượng ban đầu cho học sinh Cần nắm đặc điểm ý nghĩa nội dung bài, đồ dùng trực quan hướng tới liên hệ rút học Thông thường kênh hình nói chung, hình vẽ tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự làm việc với sách giáo khoa Dưới hướng dẫn giáo viên nhằm rút kiến thức lịch sử định Để sử dụng tốt loại kênh hình này, trước hết giáo viên cần phải: - Xác định rõ nội dung lịch sử kênh hình phản ánh Nội dung cần khai thác (bản đồ, lược đồ tranh ảnh, đồ dùng trực quan…) - Giáo viên dự kiến phương pháp sử dụng cho phù hợp với kênh hình cụ thể Khi sử dụng khai thác cần ý đến trình độ nhận thức học sinh đặc biệt đồ dùng trực quan sinh động tạo ấn tượng, tái lại kiến thức học giúp học sinh khắc sâu Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 - Kênh hình sử dụng phải đảm bảo tính khoa học, tính thấm mỹ - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát (đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết) - Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tòi khám phá - Học sinh phải chủ động tích cực sáng tạo lĩnh hội kiến thức mà giáo viên cung cấp - Học sinh biết quan sát rút nội dung học qua kênh hình, đồ dùng trực quan cần cung cấp - Giáo viên kết luận khái quát nội dung kiến thức kênh hình cần khai thác để học sinh khắc sâu III- KHAI THÁC MỘT SỐ KÊNH HÌNH MINH HOẠ 1/ Khai thác hình 04 – “B Ti-lắc” (1856-1920) SGK trang 11 dạy mục 3/ Đảng Quốc đại phong trào dân tộc(1885-1908) Trong 02 “Ấn Độ” Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần: - Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở - Em biết Ti-Lắc ? - Đường lối chủ trương Ti-Lắc ? - Hãy cho biết đấu tranh Ti-Lắc lãnh đạo ? Học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên kết luận: Bal Gangadhar Tilak (1856-1920) anh hùng dân tộc Ấn Độ, nhà cách mạng ấn Độ, lãnh tụ phái cấp tiến Đảng Quốc đại ấn Độ, học giả, triết gia truyền thống dân tộc cổ ấn Độ Ông đạo kháng chiến chống chế độ thực dân Đế quốc Anh giành độc lập cho Ấn Độ với ủng hộ hàng triệu người dân Bal Gangadhar Tilak sinh gia đình trí thức Bà La Môn bang Maharastra (vùng ven biển miền Tây Âu) Từ thuở nhỏ, Tilak cảm nhận Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 truyền thống dân tộc Maratha có tinh thần yêu nước nồng nàn Năm 1880, sau tốt nghiệp cử nhân luật, ông từ chối làm quan chức quyền thực dân, mà với bạn mở trường tư thục Poana, nhằm giáo dục niên tinh thần độc lập dân tộc Ngoài ra, ông đứng thành lập tờ báo Sư tử tiếng dân tộc Marathi tờ Maratha tiếng Anh để tuyên truyền văn hóa dân tộc, thức tỉnh lòng yêu nước nhân dân, đả kích thống trị thực dân Anh Năm 1885, ông tham gia Đảng Quốc đại trở thành lãnh tụ nhóm cấp tiến phái tả Đảng Để tập hợp nhân dân, Tilak đứng tổ chức ngày lễ hội truyền thống địa phương địa phương khác đông đảo nhân dân hưởng ứng Qua buổi hội làng, ông tuyên truyền giác ngộ nhân dân Năm 1897, nhân việc viên sĩ quan người Anh bị ám sát, thực dân lấy cớ Tilak viết báo xúi giục dân chúng loạn nên bắt giam xử tù ông 18 tháng Trong phong trào đấu tranh yêu nước nhân dân ấn Độ năm 1905-1907, Tilak hô hào dân chúng đứng lên lật đổ thống trị Anh Phương pháp cách mạng ông không phù hợp với phái ôn hòa Đảng Quốc đại, ông bị khai trừ khỏi Đảng Năm 1908, thực dân Anh lần lại kiếm cớ bắt giam ông, xử ông năm khổ sai đày sang Manđalay (Mianma) Trước tòa án, Tilak người tố cáo đanh thép lên án tội ác quyền thực dân Nhân dân khắp nơi sôi sục phản đối án Trong nhà tù, Tilak viết sách triết học truyền thống ấn Độ để bày tỏ lòng tâm cách mạng Sau trả tự (1914), ông lại tiếp tục đấu tranh Năm 1916, ông thành lập Liên đoàn tự trị Ông Bombay năm 1920 Khai thác hình 15- “Đức kí hiệp ước đầu hàng kết thúc chiến tranh giới thứ nhất” SGK trang 36 dạy mục II.2/ Giai đoạn thứ hai(1917-1918) trình bày kết thúc chiến tranh giới thứ (1914-1918) Trong 06: “Chiến tranh giớ thứ (1914-1918)” Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh thấy việc Đức kí hiệp định đầu hàng đánh dấu việc kết thúc chiến tranh: Nội dung: Chiến tranh giới thứ kết thúc ngày 11-11-1918 Sáng sớm hôm đó, đoàn đại biểu Đức Éc-béc-gơ cầm đầu, thay mặt phe liên minh (Đức, Áo, Hung) Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 ký hiệp định đình chiến với phe hiệp ước (Anh, Pháp) khu rừng Công-pi-e-nhơ đất Pháp Vào lúc 11 ngày, từ Pari vang lên 101 phát đại bác báo hiệu chấm dứt hoàn toàn tàn sát ghê gớm tập đoàn đế quốc chủ nghĩa quy mô toàn giới Trong hình ảnh, sĩ quan đại diện cho phe Hiệp ước ngồi sau bàn, đại diện cảu phe Liên minh đứng chuẩn bị kí hiệp định đình chiến không điều kiện chấm dứt chiến tranh giới lần thứ Đức gây Khai thác hình 26- “Công nhân làm việc xí nghiệp Nga thời kì Chính sách kinh tế mới” SGK trang 54 dạy mục 1/ Chính sách kinh tế Trong 10“Liên Xô xây dựng Chủ nghĩa xã hội (1921-1941)” Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở: - Nước Nga Xô viết tiến hành sách kinh tế điều kiện ? - Kết việc thực sách kinh tế ? - Nội dung tranh thể điều ? Học sinh tự nhận xét trả lời: Giáo viên kết luận: Năm 1921, nước Nga Xô viết bước vào thời kì hòa bình xây dựng đất nước hoàn cảnh khó khăn Nền kinh tế quốc dân bị tàn phá nghiêm trọng, tình hình trị không ổn định, lực lượng phản cách mạng điên cuồng chống phá, gây bạo loạn nhiều nơi Trong bối cảnh đó, tháng 3-1921, Đảng Bônsêvích Nga định thực Chính sách kinh tế (NEP) V.I Lê –nin đề xướng, bao gồm sách chủ yếu nông nghiệp, công nghiệp, thương nghiệp tiền tệ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 Trong nông nghiệp, Nhà nước thay chế độ trưng thu lương thực thừa thu thuế lương thực Thuế lương thực nộp vật Sau nộp đủ thuế quy định từ trước mùa gieo hạt, nông dân toàn quyền sử dụng số lương thực thừa tự bán thị trường Trong công nghiệp, Nhà nước tập trung khôi phục công nghiệp nặng, cho phép tư nhân thuê xây dựng xí nghiệp loại nhỏ (dưới 20 công nhân) có kiểm soát Nhà nước; khuyến khích tư nước đầu tư, kinh doanh Nga Nhà nước nắm ngành kinh tế chủ chốt công nghiệp, giao thông vận tải, ngân hàng, ngoại thương Nhà nước chấn chỉnh việc tổ chức, quản lí sản xuất công nghiệp, phần lớn xí nghiệp chuyển sang chế độ tự hạch toán kinh tế, cải tiến chế độ tiền lương nhằm nâng cao suất lao động Trong lĩnh vực thương nghiệp tiền tệ, tư nhân tự buôn bán, trao đổi, mở lại chợ, khôi phục đẩy mạnh mối liên hệ thành thị nông thôn Năm 1924, Nhà nước phát hành đồng rúp thay cho loại tiền cũ Bằng việc thực Chính sách kinh tế mới, sau thời gian ngắn, kinh tế quốc dân nước Nga Xô viết có chuyển biến rõ rệt Bảng thống kê sản lượng số nghành kinh tế nước Nga (1921-1923) Lĩnh vực 1921 1923 Ngũ cốc (triệu tấn) 37,6 56,6 Gang (triệu tấn) 0,1 0,3 Thép (triệu tấn) 0,2 0,7 Vải sợi (triệu mét) 105,0 691,0 Điện (triệu kW/h) 0,55 1,1 Khai thác hình 34 – “Cuộc duyệt binh kỉ niệm năm ngày Hít-le lên cầm quyền (Béc-lin, tháng 1/1938)” SGK trang 68 dạy mục 2/ Nước Đức năm 1933-1939 Trong 12“Nước Đức hai chiến tranh giới (1918-1939)” Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần: Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở: - Quá trình lên cầm quyền Chủ nghĩa Phát xít ? - Chính sách đối nội đối ngoại quyền Hít-le ? Học sinh tự nhận xét trả lời: Giáo viên kết luận: Từ đầu năm 1919, Đảng phát xít Mutxôlini xây dựng từ “nhóm vũ trang chiến đấu” (Fascio di Combattimento) tập hợp lực lượng cương lĩnh mị dân, khêu gợi chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi nhân dân chống lại phong trào công nhân Từ “Phát xít” phiên âm từ chữ “Fascio”, có nghĩa “nhóm” “chùm”, “bó” Bằng cương lĩnh mị dân, hiệu “ruộng đất cho nông dân”, “Đả đảo bọn tư sản hắc ám, bọn bóc lột dân tộc”, Mutxôlini lôi kéo tiểu tư sản, phú nông phận sinh viên Mùa thu năm 1922, bọn phát xít nắm Hội đồng thành phố lớn Tháng 10 - 1922, ủng hộ nhóm tư độc quyền, đại địa chủ Toà thánh Vaticăng, bọn phát xít tạo đảo hình thức bố trí “cuộc hành quân vào Rôma”, gồm vạn tên phát xít có vũ trang Vua I-ta-li-a Emmanuên tuyên bố cử Mutxôlini làm thủ tướng Bọn phát xít lên nắm quyền I-ta-li-a Đảng phát xít Hitle Đức (Đảng Quốc xã) tổ chức từ năm 1919 (xem NAZI) Những năm 1920 - 1923 thời kỳ Đảng Quốc xã xây dựng tổ chức, trị tư tưởng Thời kỳ từ 1924 - 1929 Đảng Quốc xã phát triển tích luỹ lực lượng sách mị dân, xây dựng lực lượng SS (Đội bảo vệ), SA (đội xung kích) Những năm 1929 - 1932 thời kỳ Đảng Quốc xã hoạt động tích cực, lên nắm quyền Hitle từ ủng hộ số người ủng hộ toàn bọn phát xít tư sản, đặc biệt ủng hộ ba: SS, SA, Đảng Quốc xã Trước khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 trầm trọng Đức, giai cấp tư sản độc quyền tìm đến Hitle Đảng Quốc xã y, coi đảng “con người hùng” ngăn chặn “tình trạng hỗn độn chủ nghĩa Bônsêvich” Ngày 30 - - 1933, Tổng thống Hinđenbua cử Hitle làm Thủ tướng nước Đức Năm 1938, Hitle kỷ niệm năm nắm quyền Trong ảnh đoàn người giương cao cờ “chữ thập ngoặc” chủ nghĩa phát xít, cuồng nhiệt diễu qua đường phố Béc-lin, hoan hô ầm ĩ, biểu dương lực lượng chủ nghĩa phát xít Chế độ độc tài phát xít Hitle thi hành sách đối nội, đối ngoại phản động Chủ nghĩa phát xít nói chung, đặc biệt chủ nghĩa phát xít Đức “đội xung kích bọn phản cách mạng quốc tế Là kẻ chủ yếu gây chiến tranh đế quốc chủ nghĩa Là kẻ âm mưu tổ chức hành quân chữ thập chống Liên Xô ” (Đimitorốp) Đại hội lần thứ VII Quốc tế Cộng sản (từ 25 - đến 25 - - 1935) lên án chủ nghĩa phát xít kêu gọi nhân dân giới đoàn kết chống chủ nghĩa phát xít nguy chiến tranh Bọn phát xít Đức - I-ta-li-a - Nhật Bản gây Cuộc Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 chiến tranh giới thứ hai để phân chia lại giới nô dịch dân tộc khác Nhưng chúng bị lực lượng dân chủ, đầu Liên Xô, đánh bại Tháng 1943, quân đội Hitle quân đội Mutxôlini thua trận đấu tranh chống phát xít I-ta-li-a sụp đổ, Mutxôlini bị tống giam Ngày - - 1945 Hồng quân Liên Xô chiếm toàn thành phố Beclin quân phát xít Đức lại đầu hàng vô điều kiện Tháng - 1945 quân phiệt Nhật đầu hàng Ngày nay, bọn “phát xít mới” muốn trỗi dậy số nơi để đàn áp, khủng bố, chống phá phong trào cách mạng giới, nước xã hội chủ nghĩa Với tinh thần cảnh giác cách mạng nhân dân giới đấu tranh đập tan âm mưu hành động bọn phát xít Khai thác hình 51-“Trương Định nhận phong soái” SGK trang 112 dạy mục III 1/ Nhân dân ba tỉnh miền Đông tiếp tục kháng chiến sau Hiệp ước 1862” Trong 19 “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (1858-trước năm 1873)” Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở: - Miêu tả quang cảnh tường thuật lễ phong soái cho Trương Định ? - Cảnh tượng nói lên điều ? - Qua cảnh tượng em suy nghĩ Trương Định ? Học sinh tự nhận xét trả lời: Giáo viên kết luận: Trương Định sinh năm1820, xã Tư Cung, thuộc huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quảng Ngãi Ông người cao lớn, nước da trắng, dáng người tú, theo cha Trương Cầm đánh binh Gia Định vào tổ chức khai phá đất hoang phía Nam Ngay sau quân Pháp chiếm thành Gia Định (17/2/1859), ông đưa đội quân đến đóng Thuận Kiều, phối hợp với quân đội quy triều đình xung phong đánh giặc Hoạt động mạnh mẽ nghĩa quân Trương Định làm cho giặc Pháp triều định lo sợ Triều đình hạ lệnh bắt ông phải bãi binh, hai lần điều ông nhận chức lãnh binh An Giang Phú Yên Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 Khi nghe tin có sắc phong triều đình, nghĩa quân trung thành quần chúng nhân dân tập hợp xung quanh Trương Định, suy tôn Trương Định làm chủ soái để giết giặc, cứu nước, cứu dân Buổi lễ Trương Định nhận phong soái diễn giản dị trang nghiêm vùng nông thôn Nam Kỳ, chứng kiến đông đảo nhân dân Họ làm lễ đài gỗ, đặt hương án, phía sau có trướng ghi dòng chữ Hán “Bình Tây Đại Nguyên soái” (Vị nguyên soái đánh dẹp quân Pháp) Trong buổi lễ, Trương Đinh giơ tay đón nhận kiếm người già có uy tín, đại diện cho nhân dân trao tặng suy tôn ông làm Bình Tây Đại Nguyên soái Việc Trương Định kiên không nhận sắc phong triều đình đứng nhân dân chống giặc Pháp nhận ủng hộ đông đảo quần chúng làm cho đại diện triều đình phải kinh ngạc Sau nhận chức nhân dân phong, Trượng Định đem đại quân đóng Gò Công Từ đây, nghĩa quân có nhiều hoạt động, gây cho địch nhiều thiệt hại Ngày 16 tháng 12 năm 1862, Trương Định lệnh công vị trí quân Pháp ba tỉnh miền đông Nam Bộ, đẩy Pháp vào tình lúng túng, bị động Tháng năm 1863, nhờ có viện binh, Pháp phản công Biên Hòa, Chợ Lớn, bao vây Gò Công Ngày 26 tháng năm 1863, Pháp đánh chiếm thành trì, ông thoát khỏi vòng vây kéo quân Biên Hòa Tháng năm 1863, Lagrandière sang thay Bonard, mở càn quét thứ hai, bắt vợ số tùy tùng Trương Định Ngày 19 tháng năm 1864 , Huỳnh Công Tấn phản bội dẫn đường cho quân Pháp bất ngờ bao vây đánh úp Trương Định thất thủ, bị bao vây Tân Hòa trọng thương, gãy xương sống Ông rút gươm tự sát Ao Dinh (Gò Công), để bảo toàn danh, khí tiết vào ngày 20 tháng Hay tin ông tuẫn tiết, vua Tự Đức liền truy tặng ông phẩm hàm cho lập đền thờ Quảng Ngãi Con ông Trương Quyền rút lên vùng Châu Đốc tiếp tục chống Pháp thêm năm Nguyễn Đình Chiểu viết khởi nghĩa Trương Công Định: “Trong Nam, tên họ cồn Mấy trận Gò Công nức tiếng đồn Đấu đạn rêm tàu bạch quỉ Hơi gươm thêm rạng vẻ huỳnh môn Ngọn cờ ứng nghĩa trời chưa bẻ Qua ấn "Bình Tây" đất vội chôn Nỡ khiến anh hùng rơi giọt luỵ Lâm dâm ba chữ "điếu linh hồn" IV- NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành, rút kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học định hướng cho Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc 10 Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 kế hoạch phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập học sinh lớp phụ trách với việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân đạt số kết khả quan Lớp Tổng Số Đầu năm Cuối năm Không tích cực 12 (28,6%) Tích cực 30 (71,4%) Không tích cực (16,7%) Tích cực 35 (83,3%) 11B1 42 11B2 45 10 (22,2%) 35 (77,8%) (8,9%) 41 (91.1%) 11B3 42 19 (43,2%) 25 (56,8%) (15,9%) 37 (84,1%) 11B4 V- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Những kinh nghiệm phù hợp với chương trình Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Không khí học tập sôi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, không lúng túng, lo ngại bước vào học Bước đầu tạo cho học sinh biểu tượng để biết hiểu kiến thức lịch sử đồng thời rèn luyện kỹ nhận biết, tư biểu tượng sử dụng lược đồ, đồ dùng trực quan để ghi nhớ kiện lịch sử Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần nội dung yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan thích hợp, phù hợp với loại lịch sử cụ thể Phải có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan Phải đảm bảo đáp ứng quan sát đầy đủ chi tiết đồ dùng trực quan học sinh học Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh sử dụng đồ dùng trực quan Đảm bảo kết hợp việc trình bày kênh chữ với việc khai thác đồ dùng trực quan đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh thông qua đồ dùng trực quan mà giáo viên sử dụng dạy Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc 11 Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 Giáo viên phải tính toán kỹ phù hợp với thời lượng quy định không làm phân tán ý học sinh Tránh trường hợp học sinh không lĩnh hội nội dung học C-KẾT LUẬN Trong trình giảng dạy môn Lịch sử, thân nhận thấy việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử góp phần không nhỏ việc phát huy tính tích cực khả sáng tạo tìm tòi học sinh Thông qua học sinh có kỹ quan sát, khai thác đồ dùng trực quan nâng cao hiệu dạy đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học Với giải pháp này, hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học môn lịch sử tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chương trình đổi giáo dục Về phía thân, xin hứa tiếp tục kế thừa phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy Trong thời gian có hạn với lực trình độ kinh nghiệm chưa nhiều, tránh khỏi thiếu sót trình thực đề tài Tôi mong góp ý chân thành quý thầy cô hội đồng khoa học cấp giúp đỡ để giải pháp hoàn thiện có tính khả thi Tôi xin chân thành cảm ơn! Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc 12 Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 MỤC LỤC A- PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-Cơ sở lý luận 2-Cơ sở thực tiễn II ĐỐI TƯỢNG-PHẠM VI NGHIÊN CỨU……………………………………… B- NỘI DUNG I- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS………………… Về phía Giáo viên Về phía Học sinh Về phương pháp II- GIẢI PHÁP…………………………………………………………………… III- KHAI THÁC MỘT SỐ KÊNH HÌNH MINH HOẠ…………………………… 1/ Khai thác hình 04 – “B Ti-lắc” (1856-1920) SGK trang 11 dạy mục 3/ Đảng Quốc đại phong trào dân tộc(1885-1908) Trong 02 “Ấn Độ” 2/ Khai thác hình 15- “Đức kí hiệp ước đầu hàng kết thúc chiến tranh giới thứ nhất” SGK trang 36 dạy mục II.2/ Giai đoạn thứ hai(1917-1918) trình bày kết thúc chiến tranh giới thứ (1914-1918) Trong 06: “Chiến tranh giớ thứ (1914-1918)” 3/ Khai thác hình 26- “Công nhân làm việc xí nghiệp Nga thời kì Chính sách kinh tế mới” SGK trang 54 dạy mục 1/ Chính sách kinh tế Trong 10“Liên Xô xây dựng Chủ nghĩa xã hội (1921-1941)” 4/ Khai thác hình 34 – “Cuộc duyệt binh kỉ niệm năm ngày Hít-le lên cầm quyền (Béc-lin, tháng 1/1938)” SGK trang 68 dạy mục 2/ Nước Đức năm 1933-1939 Trong 12“Nước Đức hai chiến tranh giới (19181939)” 5/ Khai thác hình 51-“Trương Định nhận phong soái” SGK trang 112 dạy mục III 1/ Nhân dân ba tỉnh miền Đông tiếp tục kháng chiến sau Hiệp ước 1862” Trong 19 “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (1858-trước năm 1873)” IV- NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI…………… V- BÀI HỌC KINH NGHIỆM…………………………………………………… C- KẾT LUẬN…………………………………………………… Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc 13 Năm học 2016-2017 Giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh thông qua khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo viên, sách giáo khoa Lịch sử 11 - Phương pháp dạy học lịch sử THPT - Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn lịch sử - Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử lớp 11 – NXB Hà Nội năm 2007 Thạnh Đông A, ngày 05 tháng 09 năm 2016 Người viết giải pháp Nguyễn Văn Ngọc Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc 14 Năm học 2016-2017