MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nội dung triển khai chương trình phổ thơng (bao gồm THCS THPT) theo chiến lược đổi toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo xác định, chương trình phổ thơng phải đáp ứng đồng bốn khâu “đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa; đổi phương pháp giảng dạy gắn liền với đổi xây dựng đội ngũ giáo viên; tăng cường xây dựng sở vật chất trang thiết bị giảng dạy; đổi cơng tác quản lý giáo dục” Theo đó, chương trình, sách giáo khoa coi khâu đột phá, tạo tiền đề cho việc đổi vấn đề đổi giáo dục phổ thông Cho nên, việc nghiên cứu chương trình, nội dung phổ thơng mà giai đoạn đầu bậc THCS nhằm phục vụ chiến lược đổi giáo dục phổ thơng có ý nghĩa quan trọng, then chốt giai đoạn Bộ môn Lịch sử trường THCS năm gần nhận quan tâm toàn xã hội Kể từ chương trình đưa vào dạy học nhận phản hồi tích cực, tiến so với chương trình trước xã hội thừa nhận Thế nhưng, trình thực hiện, chương trình Lịch sử THCS lộ nhiều hạn chế Học sinh từ lớp học bậc học THCS có “hội chứng” chán, chí sợ học mơn Lịch sử Điều phần xuất phát từ đặc thù môn, phần khác khô khan, thiếu hấp dẫn chương trình nội dung Lịch sử THCS Vì thế, giáo viên khó khăn việc truyền đạt, học sinh không hứng thú với việc tiếp nhận, làm cho môn Lịch sử trở thành “vấn đề” dạy học trường phổ thơng Do đó, nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa Lịch sử THCS hành để từ đề xuất giải pháp xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 theo quan điểm chiến lược đổi toàn diện giáo dục Bộ Giáo dục đổi môn Lịch sử thực quan trọng cần thiết Từ ý nghĩa khoa học thực tiễn nêu trên, chọn vấn đề: Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Lịch sử bậc Trung học sở (THCS) phục vụ chiến lược đổi toàn diện giáo dục làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS, nhà giáo dục, nhà sư phạm tiếp cận góc độ nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa (nguyên tắc, nội dung, phương pháp, ưu điểm nhược điểm); hướng dẫn biện pháp sử dụng chương trình, sách giáo khoa; góp ý điều chỉnh chương trình, sách giáo khoa cho phù hợp với thực tiễn Ngay chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS đưa vào sử dụng nhận quan tâm nghiên cứu, góp ý từ nhiều nhà nghiên cứu, nhà sư phạm đáng ý viết Vài góp ý sách giáo khoa mơn Lịch sử tác giả Lê Minh Quốc đăng tạp chí Xưa Nay, Số 39 B năm 2009 Với cơng trình tác giả trình bày cấu trúc, nội dung vấn đề tồn tại, bất cập chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS số ý kiến đề xuất điều chỉnh bất cập, hạn chế cho phù hợp Tác giả nguyên tắc bản, nội dung, điểm tích cực bất cập, hạn chế chương trình, sách giáo khoa Lịch sử THCS Từ nghiên cứu ưu điểm nhược điểm nêu trên, tác giả mạnh dạn đề xuất giải pháp cụ thể để xây dựng hoàn chỉnh chương trình, sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS Tuy nhiên, mức độ báo khoa học nên việc phân tích, trình bày chưa đảm bảo hệ thống phản ánh hết nguyên tắc, phương pháp, nội dung trình bày sách giáo khoa, chương trình vấn đề tồn tại, bất cập giải pháp khắc phục chương trình, sách giáo khoa Lịch sử THCS hành Sau thời gian đưa chương trình, sách giáo khoa Lịch sử vào dạy học bậc THCS, quan pháp lý chịu trách nhiệm lớn chương trình, sách giáo khoa Lịch sử Bộ Giáo dục Đào tạo nhận thấy bên cạnh mặt tích cực, ưu việt cịn tồn bất cập, hạn chế chương trình Lịch sử bậc THCS nên có điều chỉnh Sự điều chỉnh thực định ban hành Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn Lịch sử, cấp THCS Bộ Giáo dục Đào tạo tháng năm 2011; Đề tài cấp Nhà nước trọng điểm Đánh giá quy trình, tính khoa học, tính sư phạm chương trình, sách giáo khoa mơn Lịch sử cấp THCS Đinh Xuân Lâm chủ biên Trong công văn hướng dẫn cơng trình này, Bộ Giáo dục Đào tạo, tập thể tác giả tham gia đề tài nội dung cần điều chỉnh, bổ sung, bỏ bớt số nội dung sách giáo khoa cho phù hợp Hai cơng trình coi cơng trình quan chủ quản, chuyên gia hàng đầu biên soạn chương trình, sách giáo nghiên cứu lại chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS hành để từ có điều chỉnh chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS cho phù hợp Ở hướng tiếp khác, để khắc phục khó khăn, bất cập phát huy ưu điểm sách giáo khoa, chương trình Lịch sử mới, số cơng trình với mục tiêu đời, tiêu biểu Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử THCS (phần Lịch sử Việt Nam) tác giả Nguyễn Thị Côi chủ biên Cơng trình hướng dẫn hệ thống kênh hình theo hướng khai thác nhằm hướng đến phát huy tính tích cực học sinh, đem lại hứng thú cho người học, hạn chế khó khăn, hạn chế sách giáo khoa, chương trình Đó coi yếu tố cải cách, đổi chương trình sách sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS, chiều hướng để nhóm nghiên cứu đề xuất giải pháp kiến nghị cải cách, đổi chương trình Dù tiếp cận chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS nhiều phương diện, nhận thấy thực chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS Tuy nhiên, kết nghiên cứu công bố cơng trình nêu sở để nhóm nghiên cứu tiếp tục phát triển đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu nguyên tắc, phương pháp, cấu tạo chương trình Lịch sử THCS hành; ưu điểm phương pháp, nguyên tắc, nội dung, cách thức xây dựng chương trình Lịch sử bậc THCS việc dạy học Lịch sử - Đánh giá bất cập, hạn chế chương trình, nội dung sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS việc dạy học Lịch sử - Xây dựng phương án cụ thể chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 theo quan điểm chiến lược đổi bản, toàn diện giáo dục 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài hướng vào việc thực nhiệm vụ sau: - Thứ nhất, nghiên cứu lý luận xây dựng chương trình, sở lý luận thực tiễn xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử để sở cấu tạo, phương pháp, nguyên tắc tổ chức chương trình sách giáo khoa Lịch sử - Thứ hai, nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, đối sánh với mục tiêu chương trình, thực tiễn nhà trường THCS để từ ưu điểm, hạn chế chương trình - Thứ ba, nghiên cứu chiến lược đổi toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo, yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS, thực tiễn giáo dục lịch sử bậc THCS để đề hệ thống giải pháp, kiến nghị Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS phục vụ chiến lược đổi toàn diện giáo dục 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về phạm vi khơng gian nghiên cứu: Nghiên cứu chương trình sách giáo Khoa môn Lịch sử bậc THCS bao gồm lớp 6, 7, 8, - Về phạm vi nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nói trên, nhóm đề tài tập trung nghiên cứu cấu tạo, nguyên tắc xây dựng, nội dung ưu điểm chương trình, sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS hành; nghiên cứu hạn chế cấu tạo, nội dung, phương pháp, tổ chức thực chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS; nghiên cứu xây dựng khung chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận, nguyên tắc, phương pháp để xây dựng chương trình sách giáo khoa, chương trình sách giáo khoa Lịch sử; sở lý luận để xây dựng hệ thống giải pháp khắc phục hạn chế, bất cập chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS hành, chiến lược đổi toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu lý thuyết kết hợp với nghiên cứu thực tiễn: Trên nên tảng lý thuyết chương trình, sách giáo khoa, nhóm nghiên cứu tiếp cận chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp cụ thể bậc THCS, từ đánh giá với yêu cầu mặt lý thuyết chương trình sách giáo khoa Đó điều kiện để nhóm nghiên cứu ưu điểm, hạn chế, bất cập chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS hành so với yêu cầu cần đạt - Nghiên cứu dự báo: Từ nghiên cứu thực tiễn lý thuyết trên, nhóm nghiên cứu coi sở, kết hợp với ưu điểm chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS hành, chiến lược đổi toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo để đề xuất chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS Đóng góp đề tài - Đánh giá ưu điểm, bất cập, hạn chế chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS hành nhằm phục vụ hiệu cho công tác dạy học chiến lược đổi bản, toàn diện giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo - Kết nghiên cứu khai thác, xây dựng thành hệ thống giải pháp, đề xuất, kiến nghị gửi Bộ Giáo dục Đào tạo, nhằm phục vụ cải cách, xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS - Đề xuất hệ thống phương án chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 theo quan điểm đổi toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài trình bày gồm có ba chương: - Chương 1: Tổng quan chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS - Chương 2: Hạn chế, bất cập chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS dạy học - Chương 3: Giải pháp xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS phục vụ chiến lược đổi toàn diện giáo dục NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Mục tiêu 1.1.1 Về kiến thức Đối với bậc THCS, mục tiêu chung môn Lịch sử xác định là: “Giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, làm sở bước đầu cho việc hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho học sinh lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội” [1, tr.113] Trên sở mục tiêu chung, mặt kiến thức mục tiêu xem quan trọng giúp học sinh nhận biết tiến trình lịch sử dân tộc Đây coi mục tiêu kiến thức xuyên suốt tổ chức xây dựng thực chương trình: “Đối với học sinh THCS, mục tiêu môn học làm cho học sinh nhận biết lịch sử dân tộc thông qua kiện lịch sử nhân vật tiêu biểu, có chọn lọc” [12, tr.3] Sở dĩ, mục tiêu hình thành người học kiến thức tảng coi chủ yếu kiến thức tối thiểu mà cơng dân cần tích lũy sau tốt nghiệp THCS, khơng có điều kiện tiếp tục học bậc THPT, người học có hiểu biết tiến trình lịch sử dân tộc Ngay nội dung kiến thức lịch sử giới trình bày chương trình khơng nằm mục tiêu phục vụ trực tiếp cho việc hình thành kiến thức lịch sử dân tộc người học Bởi đơn giản rằng, thông qua việc học lịch sử giới chương trình, người học có nhìn chung, có mối liên hệ lịch sử nước nhà Điều có bậc THCS, đến bậc THPT, học sinh có kiến thức lịch sử Việt Nam, khối lượng kiến thức lịch sử giới tăng lên tương ứng khơng cịn hỗ trợ chủ yếu cho mục tiêu phát triển kiến thức lịch sử nước nhà bậc THCS mà người học hình thành kiến thức sâu rộng lịch sử giới Khi thực mục tiêu hình thành kiến thức lịch sử dân tộc cho học sinh, việc dạy học chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS phải đảm bảo kiến thức phải kiến thức tiêu biểu nhất, khái quát phát triển lịch sử dân tộc: “Học sinh cần phải có kiến thức hệ thống lịch sử học lịch sử triều đại mà học điều tiêu biểu thời kỳ lịch sử” [12, tr.4] Dù vậy, việc thực hiện, xây dựng mục tiêu kiến thức chương trình ngồi đảm bảo bảo tính thống nhất, liên tục cịn phải đảm bảo tính đa dạng, phong phú thống khơng làm đảo lộn, gây lộn xộn mục tiêu người học đảm bảo việc hình thành kiến thức học sinh tiến trình phong phú, đa dạng lịch sử dân tộc Ngoài ra, mục tiêu kiến thức mà chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS đạt cần đảm bảo kiến thức xây dựng đưa vào dạy học phải phù hợp mang tính vừa sức học sinh THCS Đồng thời, tri thức vừa sức phái xây dựng hình thành tảng đúc rút từ kiện, tượng, nhân vật lịch sử cụ thể tảng lý luận xa vời học sinh: “Phù hợp với nhận thức lứa tuổi tuổi 14 – 16, lịch sử nên nhận biết qua kiện cụ thể thông qua khô khan, chứa đựng nhiều lý luận, trang sử “vô nhân xưng” có người phê phán” [12, tr.4] Làm điều khơng phải dễ, địi hỏi xây dựng chương trình ngồi việc dựa tảng sở lý luận vững cịn phải biết “ẩn” hệ thống phương pháp luận đằng sau để học sinh bậc tiếp nhận lịch sử cách dễ dàng, học sinh lứa tuổi việc đặt mục tiêu hình thành phương pháp luận nhận thức xã hội sức, không phù hợp với thực tiễn Trên sở mục tiêu chung lớp học, bậc học, mục tiêu mặt kiến thức có khác biệt, nhằm đảm bảo mục tiêu chung môn Lịch sử bậc THCS 1.1.2 Về tư tưởng, tình cảm, thái độ Theo mục tiêu chung bậc THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn chương trình sách giáo khoa bậc THCS xác định, mục tiêu tư tưởng, tình cảm, thái độ mà sau hồn thành bậc THCS học sinh đạt thơng qua môn Lịch sử “làm sở bước đầu cho việc hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho học sinh lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội” [1, tr.113] Với mục tiêu chung đó, đơn vị kiến thức, bài, chương khối lớp nội dung xây dựng sách giáo khoa thể tư tưởng, tình cảm, thái độ mà học sinh cần hình thành Trên sở đó, chúng tơi thơng kê mục tiêu lớp 6, 7, 8, mà học sinh cần đạt sau học xong môn Lịch sử, làm tiền đề cho việc hình thành mục tiêu chung mà mơn Lịch sử cần hình thành tư tưởng, thái độ, tình cảm học sinh Ở khối lớp, mục tiêu tư tưởng, tình cảm, thái độ hình thành mức độ cao Các mục tiêu xây dựng tảng mục tiêu kiến thức cung cấp cho học sinh Do đó, lớp, chương, đơn vị kiến thức mục tiêu tư tưởng, thái độ, tình cảm có khác biệt, hướng đến mục tiêu chung lớp, bậc THCS Nhìn chung, mục tiêu tư tưởng tình cảm, thái độ mục tiêu mà chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS xây dựng hướng đến Mục tiêu có mối quan hệ chặt chẽ với mục tiêu mặt kiến thức, phản ánh mục tiêu kiến thức Do đó, việc xây dựng mục tiêu kiến thức đảm bảo yêu cầu mục tiêu bậc THCS sở để đạt mục tiêu tư tưởng, tình cảm thái độ mà sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS đặt 1.1.3 Về kỹ Xét tổng thể, thơng qua trình bày nội dung kiến thức, chương trình sách giáo khoa Lịch sử với q trình dạy học góp phần thực mục tiêu “hình thành lực phát hiện, đề xuất giải vấn đề dạy học Lịch sử” [12, tr.4] Từ mục tiêu chung đó, thơng qua chương trình sách giáo khoa Lịch sử hình thành kỹ tương ứng Bảng 1.1.3: Mục tiêu kỹ chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS TT Tên kỹ Mơ tả kỹ - Hình thành, tái kiện, tượng, nhân vật Tái kiện, lịch sử có ảnh hưởng, tác động to lớn đến tiến trình lịch sử tượng, nhân vật lịch sử dân tộc lịch sử giới, lịch sử địa phương - Kỹ sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ (quan sát, đọc, hiểu, trình bày) chiến dịch, trận đánh, khu vực địa lý,… - Kỹ xây dựng niên biểu, đồ thị kiện, Kỹ thực hành môn chiến dịch, chiến tranh, thành tựu kinh Lịch sử tế văn hóa xã hội - Kỹ khai thác, tái kiến thức lịch sử thông qua tư liệu, vật lịch sử tranh, ảnh, vật khảo cổ, vật bảo tàng, phim tư liệu, Kỹ xác định mối liên - Xác định mối liên hệ kiện tiến hệ vận dụng mối liên hệ trình lịch sử dân tộc, lịch sử giới, lịch sử dân tộc với kiện, lịch sử giới, lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc để tượng, lịch sử thấy phát triển biện chứng lịch sử - Đánh giá tác động mối quan hệ với kiện, tượng lịch sử với tiến trình lịch sử - Phân tích nhân vật, kiện, tượng lịch sử cụ thể Kỹ phân tích, khái - Khái quát, đánh giá đặc điểm, tiến trình tác động quát, so sánh, đánh giá giai đoạn lịch sử cụ thể rút học lịch sử - Rút học lịch sử từ tiến trình lịch sử dân tộc giới như: dựng nước, giữ nước, xây dựng phát triển kinh tế xã hội,… Kỹ liên hệ kiến thức - Vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn với thực tiễn đề chủ quyền, lãnh thổ,….hiện - Biết vận dụng kiến thức, kỹ môn để nhận Kỹ thể quan điểm xét, đánh giá, bày tỏ quan điểm nhân nhân cá nhân vấn đề lịch vật, tượng, biến cố, trình lịch sử trình bày sử chương trình sách giáo khoa Hệ thống kỹ môn nêu kỹ cần xây dựng hình thành mà chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS hướng đến Do đó, việc dạy học cần dựa mục tiêu kỹ đó, coi chuẩn lực cần thiết để lựa chọn phương phức dạy học phù hợp 1.2 Nguyên tắc xây dựng Chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS nói riêng chương trình sách giáo khoa Lịch sử nói chung cấu tạo hai nguyên tắc nguyên tắc đồng tâm nguyên tắc đường thẳng Tùy theo nội dung kiến thức, chương trình sách giáo khoa có kết hợp hai nguyên tắc xây dựng thể nội dung kiến thức - Đối với nguyên tắc đường thằng: Nguyên tắc đường thẳng yêu cầu mà chương trình sách giáo khoa Lịch sử cần phải tn thủ có qn triệt đầy đủ nguyên tắc sách giáo khoa Lịch sử phản ánh tiến trình, phát triển lịch sử dân tộc, lịch sử giới qua thời kỳ Vận dụng nguyên tắc này, chương trình, nội dung kiến thức khối lớp 6, 7, 8, trình bày kế tiếp, liên tục lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ khởi thủy thời kỳ đại Với cách trình bày này, chương trình sách giáo khoa cung cấp tiến trình thống nhất, đảm bảo cho tiến trình lịch sử hệ thống cách khái quát thống Nguyên tắc đường thẳng cịn thể việc cấu tạo chương trình sách giáo khoa lớp việc trình bày song hành kiến thức lịch sử dân tộc với lịch sử giới theo thời kỳ lịch sử Nguyên tắc trình bày theo phương pháp đường thẳng song hành vừa đảm bảo tính thống tiến trình lịch sử dân tộc, lịch sử giới, đồng thời vừa tạo mối liên hệ kiến thức lịch sử dân tộc với lịch sử giới - Đối với nguyên tắc đồng tâm: Nguyên tắc đường thẳng có ưu điểm làm cho chương trình sách giáo khoa Lịch sử đảm bảo phát triển hợp quy luật tiến trình lịch sử dân tộc, lịch sử giới Thế nhưng, việc cấu tạo theo nguyên tắc có hạn chế khơng có liên hệ, lặp lại, củng cố kiến thức khối lớp hệ thống bậc THCS Khắc phục nhược điểm nguyên tắc này, chương trình sách giáo khoa Lịch sử cịn vận dụng nguyên tắc đồng tâm Nguyên tắc thể rõ thông qua kế thừa kiến thức lịch sử chương trình bậc tiểu học có mối liên hệ nội dung kiến thức với chương trình lịch sử THPT Điều giúp học sinh nắm tiến trình, vừa cố kiến thức bậc THPT Sự thể nguyên tắc đồng tâm thể hiển rõ chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS Ở bậc THCS, chương trình đảm bảo hệ thống tri thức lịch sử Việt Nam thiếu hệ thống lịch sử giới Đến bậc THPT, chương trình đảm bảo hệ thống tri thức lịch sử giới (từ công xã nguyên thủy đến thời đại) mà không lặp lại cách hệ thống lịch sử Việt Nam Tuy nhiên, chương trình THPT nâng cao ván đề lý thuyết sở kiến thức Cả hai chương trình bổ sung cho nhau; đến cuối năm lớp 12, nhận thức lịch sử học sinh trở nên trọn vẹn, có hệ thống Ví dụ, phần lịch sử giới lịch sử Việt Nam cận đại học bậc THCS trình bày bậc THPT với số tiết khơng có chênh lệch đáng kể Tuy nhiên xét cách cụ thể hai bậc có phân biệt cụ thể mức độ kiến thức [13, tr.39 - 40] Chương trình Lịch sử THPT tăng mức độ khái quát hóa, suy luận gia tăng khối lượng tri thức định tảng kiến thức bậc THCS Xây dựng chương chương trính sách giáo khoa Lịch sử cần phải đảm bảo yêu cầu định Đó vừa đảm bảo phát triển theo quy luật lịch sử dân tộc, lịch sử giới, mối liên hệ lịch sử dân tộc với lịch sử giới, đồng thời phải đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính vừa sức mối liên hệ với chương trình lịch sử bậc THPT Do đó, chương trình sách giáo khoa Lịch sử vận dụng nguyên tắc đồng tâm nguyên tắc đường thẳng, kết hợp hai nguyên tắc biên soạn, xây dựng cấu trúc chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS Sự tuân thủ nguyên tắc sở đảm bảo cho sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS đáp ứng mục tiêu giáo dục môn 1.3 Cấu trúc Cấu trúc chương chương trình sách giáo khoa Lịch sử bao gồm lớp 6, 7, 8, Chương trình lớp trình bày nội dung cụ thể, gắn với giai đoạn lịch sử dân tộc, lịch sử giới từ khởi thủy đến đại Cấu trúc chung chương trình lịch sử bậc THCS thể bảng đây: Bảng 1.3.a Cấu trúc chung chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS TT Lớp Nội dung chủ yếu Tổng số - Sơ lược môn Lịch sử 28 - Lịch sử giới cổ đại - Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XX - Khái quát lịch sử giới trung đại 30 - Lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XIX - Từ cách mạng tư sản đến kết thúc Chiến tranh giới thứ hai (Phần Lịch sử giới) 31 - Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 - Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến 34 - Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 Theo cấu trúc chương trình bảng 1.3.a cấu trúc chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS có gia tăng khối lượng kiến thức theo khối lớp nhằm phù hợp với trình độ khả nhận thức bậc học, đồng thời vừa đảm bảo cân đối cấu trúc bậc học Cấu trúc chương trình thể nội dung phù hợp chương trình sách giáo khoa Lịch sử Chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS kết cấu thể hợp lý định, bộc lộ số hạn chế bất cập cách phân kỳ, kết cấu khối lượng kiến thức khối lớp hai phần lịch sử Việt Nam lịch sử giới Chương 2: HẠN CHẾ, BẤT CẬP CỦA CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ Ở BẬC THCS TRONG DẠY HỌC HIỆN NAY 2.1 Về nguyên tắc xây dựng, cấu trúc - Thứ nhất, cách phân kỳ lịch sử Việt Nam lịch sử giới khơng thống Cách phân kỳ có tính phân định quan trọng, giúp cho học sinh hình dung tiến trình lịch sử Việt Nam lịch sử giới, đồng thời mức độ đó, cịn sở để phân định nội dung khối lớp biên soạn chương trình, sách giáo khoa Lịch sử Việc phân kỳ hợp lý sở, tiền đề để biên soạn chương trình, sách giáo khoa khoa học, tạo sở nhận thức khái quát ban đầu học sinh kiện, dấu mốc tiến trình lịch sử, để học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng, thuận lợi Với mục tiêu ý nghĩa phân kỳ, chương trình, sách giáo khoa Lịch sử THCS xây dựng theo hai hệ thống phân kỳ Theo đó, phần lịch sử giới, chương trình sách giáo khoa phân kỳ theo thời kỳ nguyên thủy, cổ đại, trung đại, cận đại đại Thế nhưng, phần lịch sử Việt Nam, tiến trình lịch sử phân kỳ theo kỷ theo năm, cụ thể: Từ nguồn gốc đến kỷ X, từ kỷ X đến kỷ XIX, từ năm 1858 đến năm 1919, từ 1919 đến Với cách phân kỳ nêu trên, đồng thời với kết cấu chương trình bao gồm khối lớp học song hành lịch sử Việt Nam lịch sử giới, học sinh khó hình dung mối tương quan lịch sử Việt Nam tiến trình phát triển chung lịch sử giới, mặt khác việc ghi nhớ hai cách phân kỳ không thực cần thiết mà cần điều chỉnh cách phân kỳ quán hai phần nội dung kiến thức nêu Trong phân kỳ lịch sử giới khối lớp không thống thiếu hợp lý Ở chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 8, theo cấu trúc chương trình sách giáo khoa Lịch sử, việc phân kỳ nội dung lịch sử giới lịch sử Việt Nam phải có tương thích giai đoạn lịch sử Trên thực tế, chương trình lịch sử giới kết cấu phần lịch sử cận đại từ kỷ XVII đến năm 1945, lịch sử Việt Nam lại phần thứ lịch sử Việt Nam cận đại từ 1858 đến 1918 Điều khó tạo học sinh liên hệ lịch sử Việt Nam với lịch sử giới trình học tập Ở chương trình sách giáo khoa lớp điều diễn tương tự, theo nội dung lịch sử giới trình bày từ 1945 đến 2000 lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến 2000 Tức là, lịch sử giới giai đoạn hai lịch sử giới đại, đó, lịch sử Việt Nam lịch sử cận đại Chính điều tạo chênh lệch nội dung kiến thức hai phần lịch sử giới lịch sử Việt Nam khối lớp - Thứ hai, cấu trúc nội dung kiến thức phần lịch sử giới chênh lệch chương trình, sách giáo khoa lớp Theo cấu trúc, chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS gồm hai phần chủ yếu lịch sử Việt Nam lịch sử giới Mỗi sách giáo khoa biên soạn phải đảm bảo phù hợp kết cấu, nội dung mối quan hệ hai nội dung kiến thức Thực tế cho thấy, trình biên soạn, tác giả cố gắng điều chỉnh theo yêu cầu nêu đời sách giáo khoa toàn diện xét cấu trúc nội dung kiến thức phần kiến thức có chênh lệch thể chương trình, sách giáo khoa lớp Ở chương trình sách giáo khoa lớp 6, phần lịch sử giới kết cấu thành hai phần chương trình sách giáo khoa, phân phối chương trình dạy tiết Đến lớp 7, khối lượng kiến thức tăng lên theo nguyên tắc tăng độ khó kiến thức theo chương trình, khối lớp Tuy nhiên, so với phần lịch sử Việt Nam, phần lịch sử giới có khối lượng kiến thức q ỏi, chênh lệch theo cấu trúc cần thiết Mặc dù số tiết, kết cấu số trang nội dung dồn nén tiết chương trình lớp tiết chương trình lớp chưa tương thích với trình độ, nhận thức lịch sử học sinh hai khối lớp Nếu chương trình sách giáo khoa hai lớp lớp 7, khối lượng kiến thức lịch sử giới chiếm vị trí nhỏ bé so với khối lượng kiến thức lịch sử Việt Nam đến chương trình lớp điều lại hoàn toàn ngược lại Đến lớp 8, khối lượng kiến thức lịch sử giới chiếm phần lớn, lệch hẳn so với chương trình lịch sử Việt Nam Về thời gian, nội dung lịch sử giới sách giáo khoa lớp trình bày từ kỷ XVII đến năm 1945 đó, lịch sử Việt Nam trình bày từ 1858 đến 1918 Về kết cấu số trang nội dung phần sách giáo khoa phản ánh chênh lệch Nội dung lịch sử trình bày gồm 113 trang so với 40 trang lịch sử Việt Nam Như vậy, nói, tồn chương trình lịch sử giới từ kỷ XVII đến năm 1945 mà trình bày tồn chương trình lớp so với phần lịch sử Việt Nam không hợp lý lớp 6, lớp chương trình sách giáo khoa đề cập đến lịch sử giới Đến chương trình sách giáo khoa lớp 9, thực tế lại ngược lại, lịch sử giới mỏng so với lịch sử Việt Nam Điều khơng hợp lý Nguyên nhân tình trạng xuất phát từ việc biên soạn chương trình, sách giáo khoa có q nhiều tác giả nên nhìn chung khơng tay, có đoạn sâu có đoạn lại không [15, tr.11 - 12] - Thứ ba, vận dụng nguyên tắc đồng tâm cấu trúc số nội dung chương trình sách giáo khoa chưa hợp lý Chương trình sách giáo khoa Lịch sử kết cấu theo nguyên tắc đồng tâm có phát triển kế thừa hai bậc THCS THPT Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện đặc trưng xuyên suốt cần tuân thủ biên soạn chương trình sách giáo khoa, thực tế tính độc lập tác giả biên soạn chương trình sách giáo khoa bậc THCS THPT, chương trình sách giáo khoa hai bậc vận dụng nguyên tắc đồng tâm khơng đảm bảo tính qn Chính điều tạo nên khó khăn học sinh tiếp kiện kiến thức từ bậc THCS đến bậc THPT Tính khơng qn ngun tắc đồng tâm biện rõ số nội dung chương trình sách giáo khoa bậc THCS tương quan với sách giáo khoa bậc THPT Trong chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, học sinh học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ X, lên lớp 10 lại học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX Như vậy, vấn đề lặp lại cách trình bày lại khơng qn Tương tự, khởi nghĩa giành độc lập dân tộc thời Bắc thuộc, chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp đề cập đến khởi nghĩa Hai Bà Trưng, Bà Triệu, Lý Bí, Triệu Quang Phục, Mai Thúc Loan, Phùng Hưng, Khúc Thừa Dụ, Dương Đình Nghệ Ngơ Quyền; cịn chương trình sách giáo khoa lớp 10 lại loại khởi nghĩa Bà Triệu, Mai Thúc Loan [16, tr.18] Có thể nói, so với chương trình sách giáo khoa lớp 10, nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa lớp xét phương diện cung cấp kiến thức lớn trội Trên thực tế, theo nguyên tắc đồng tâm, nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa lớp 10 phát triển tảng kiến thức lịch sử lớp với mức độ cao hơn, phù hợp với trình độ khối lớp Thế việc trình bày khởi nghĩa ngược lại nguyên tắc đồng tâm vốn có nội dung kiến thức sách giáo khoa Điều phản ánh sai lệch nguyên tắc đồng tâm liên thông nội dung kiến thức hai bậc THCS THPT Cấu trúc không hợp lý sở nguyên tắc đồng tâm lặp lại tương tự chương trình sách giáo khoa lớp Theo chương trình sách giáo khoa lớp 8, học sinh học Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918, chương trình sách giáo khoa lớp 11 lại Lịch sử Việt Nam (1858 - 1918) Cả hai tập kết cấu nội dung không quán Do thơng tin đưa khơng qn nên ta hỏi, chẳng hạn Hoạt động nghĩa quân Yên Thế chia làm bốn giai đoạn (sách giáo khoa lớp 11), hay ba giai đoạn (sách giáo khoa lớp 8) Đối với vấn đề này, bốn giai đoạn (lớp 11), ba giai đoạn (lớp 8) phù hợp nội dung chương trình sách giáo khoa khối lớp đề cập Nó dẫn đến tượng sau học nội dung chương trình lớp 8, đến lớp 11, học sinh thấy lúng túng trước thông tin khởi nghĩa Yên Bái Tương tự, chương trình sách giáo khoa lớp đề cập đến Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến sách giáo khoa lớp 12 Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến 2000 Sự phân định mốc kết thúc chương trình sách giáo khoa lớp lớp 12 khiến học sinh thực khó hiểu xác định mốc kết thúc lịch sử Việt Nam đại 2.2 Về hình thức, phương pháp - Thứ nhất, thể nguyên tắc đồng tâm, chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS mối quan hệ với chương trình sách giáo khoa bậc THPT thể lặp lại gần nguyên hình thức, phương pháp trình bày Ngay đưa vào chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS THPT vào dạy học đặc điểm dễ nhận thấy hình thức, phương pháp, nội dung trình bày lặp lại rõ đến mức học sinh có cảm giác hệ THPT học lại nguyên vẹn chương trình Lịch sử THCS Ví dụ phần lịch sử trung đại phương Đông lớp 7, với Trung Quốc phong kiến, Ấn Độ phong kiến lặp lại gần nguyên vẹn chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 Chương trình Lịch sử lớp lớp 11 tương tự với Trung Quốc, Ấn Độ, nước Đông Nam Á, nước Phi, Mỹ Latinh, kỷ XIX – XX Đến chương trinh hai lớp cuối cấp lớp lớp 12 nội dung kiến thức sác Lịch sử có hình thức, phương pháp trình bày hoàn toàn lặp lại, từ cách phân kỳ đến nội dung học chương [11, tr.18] Điều phản ánh cụ thể bảng sau: Bảng 2.2 So sánh phần trình bày Lịch sử giới sách giáo khoa Lịch sử lớp Lịch sử lớp 12 [3], [6] TT Sách giáo khoa lớp Sách giáo khoa lớp 12 Chương I Liên Xô nước Đông Âu Bài Liên Xô nước Đông Âu sau sau Chiến tranh giới thứ Hai Chiến tranh giới thứ Hai Chương II Các nước Á, Phi, Mĩ La-tinh Bài Các nước A, Phi, Mĩ La tinh sau từ năm 1945 đến chiến tranh giới thứ Hai Chương III Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu từ năm Bài Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu sau chiến 1945 đến tranh giới thứ Hai Chương IV Quan hệ quốc tế từ năm 1945 Bài Quan hệ quốc tế sau chiến tranh đến giới thứ Hai Chương V Cuộc cách mạng khoa học - kỹ Bài Sự phát triển khoa học kỹ thuật thuật từ 1945 đến sau Chiến tranh giới thứ hai Sự lặp lại không tạo nhàm chán, giảm hứng thú học tập học sinh mà cịn lãng phí tiền bạc biên soạn, thời gian học tập học sinh học chương trình THCS THPT: “Sách giáo hai cấp học chưa thấy điểm khác biệt rõ rệt chuẩn kỹ lẫn chuẩn kiến thức Trong số tiết dành cho môn Lịch sử ỏi so với nội dung sách giáo khoa học sinh phải học hai lần nội dung khơng thu hoạch thêm nhiều, vừa lãng phí thời gian vừa hứng thú học tập” [19, tr.340 - 341] Nguyên nhân thực tế tác giả viết chương trình sách giáo khoa chưa có liên hệ, thảo luận nội dung mức độ kiến thức cần cho cấp học - Thứ hai, phương pháp biên soạn chương trình, sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS nặng trị, tính hàn lâm, chưa phản ánh cung cấp kiến thức mang tính tồn diện cho học sinh Xét tổng quan toàn diện, ưu điểm mang lại, sách giáo khoa bậc THCS nặng lịch sử trị khơ khan, nhiều nội dung tương tự báo cáo trị Các 10 nội dung văn hóa xã hội trình bày mờ nhạt, chưa phản ánh thành tựu tiêu biểu thời kỳ Chính phương pháp xây dựng tạo cho chương trình sách giáo khoa trở nên thiếu hấp dẫn học sinh, tạo hội chứng sợ môn Lịch sử Cụ thể như, phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, đấu tranh chống ngoại xâm, mục kinh tế, xã hội, văn hóa lặp lại hết thời kỳ đến thời kỳ khác theo lối dàn trài mà không nêu lên thành tựu, tiến tiêu biểu thời kỳ [14, tr.10] Tương tự, phần lịch sử Việt Nam từ kỷ XIX đến năm 1975, lớp 8, nặng trình bày kháng chiến chống Pháp, kháng chiến chống Mỹ, phong trào đấu tranh cách mạng số thành tựu kinh tế xã hội Tuy nhiên, nội dung phần khơng trình bày điểm tiêu biểu nặng nề tính trị [14, tr.10] Khơng q nặng trị, nhẹ phần văn hóa xã hội, chương trình sách giáo khoa cấp lớp chưa bám sát mục tiêu xã hội, gắn kết việc học với thực tiễn: “Những dạy nhà trường không ăn nhập với xã hội phát triển bên ngồi, khơng có ăn khớp khiến học sinh học học, xã hội phát triển theo cách mình, học đơi với hành khơng thực Chính vậy, giáo viên hoang mang với điều dạy cịn học sinh học Lịch sử cảm thấy xa lạ chẳng cần thiết cho sống mình” [19, tr.341] Trong chương trình, sách giáo khoa, tác giả cố gắng đảm bảo yêu cầu kiến thức, kỹ năng, tư tưởng phương pháp cách thể chưa thực đổi mới, tính hàn lâm cịn thể rõ Trong đó, hệ thống thuật ngữ khó trình độ nhận thức học sinh bậc THCS mà chưa có bảng tra hệ thống thuật ngữ, khái niệm người dạy, người học khó hiểu tường tận số nội dung kiến thức giảng để đảm bảo thời gian, giáo viên đọc cho học chép cách thụ động, máy móc Chính tạo đơn điệu, khô khan học Lịch sử - Thứ ba, phương pháp lựa chọn kiến thức đưa vào chương trình sách giáo khoa Lịch sử chưa phù hợp điều khiến số kiến thức quan trọng chưa đề cập đến chương trình sách giáo khoa So với chương trình sách giáo khoa cũ, ưu điểm dễ nhận thấy chương trình sách giáo khoa đưa thêm số nội dung, thành tựu nghiên cứu vào sách giáo khoa Cụ thể chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp đưa vào tiết dạy nước Champa từ kỷ II đến kỷ V Sự bổ sung nội dung kiến thức góp phần cung cấp kiến thức toàn diện cho học sinh phát triển lịch sử cộng đồng dân tộc Việt Nam Cũng từ yêu cầu cập nhật kết nghiên cứu vào chương trình sách giáo khoa THCS khẳng định thiếu sót tác giả biên soạn sách lựa chọn kiến thức để cung cấp Theo đó, nhà Mạc – vương triều đời tồn vào kỷ XVI, có đóng góp quan trọng văn hóa dân tộc lại không đề cập đến sách giáo khoa Một nội dung quan trọng mang tính thời chủ quyền, lãnh thổ dân tộc toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc, chủ quyền hai quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa biển Đông không đề cập đến chương trình sách giáo khoa [14, tr.10] Mặc dù thừa nhận chương trình sách giáo khoa cung cấp kiến thức hệ thống, lịch sử dân tộc nội dung yêu cầu mà tác giả sách giáo khoa phải đưa vào 2.3 Về nội dung - Thứ nhất, nội dung kiến thức phần lịch sử Việt Nam cận đại chiếm khối lượng kiến thức lớn so với nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn khác Lịch sử Việt Nam cận đại có vị trí vai trị quan trọng cấu trúc chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS Bởi tính quan trọng đó, nội dung tác giả biên soạn sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS đưa vào chương trình với kết cấu dung lượng kiến thức lớn Theo đó, nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 đến 1975 thể hệ thống, chi tiết tất thời kỳ thuộc giai đoạn lịch sử Mặc dù có ưu điểm 11 cung cấp khối lượng kiến thức cụ thể, sinh động cho học sinh chương trình sách giáo khoa, khơng phải tính quan trọng mà học sinh buộc phải học khối lượng kiến thức lớn so với trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh THCS cụ thể trình độ học sinh lớp Theo quy định chương trình, giai đoạn học sinh học 24 tiết hệ thống kiện lịch sử thời kỳ theo trình bày chương trình sách giáo khoa phong phú Điều nặng trình độ, nhận thức học sinh độ tuổi từ 11 đến 14 tuổi Nguyên nhân việc tác giả đưa nhiều nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam đại yêu cầu phải đảm bảo mặt cấu trúc nên lại nguyên nhân làm chênh lệch nội dung Về mặt thực tiễn, học sinh lứa tuổi này, chương trình sách giáo khoa giai đoạn nên lựa chọn kiện tiêu biểu, phản ánh nội dung giai đoạn phù hợp trình bày dàn trải nội dung tất giai đoạn gây nhàm chán, khó khăn người học [15, tr.9] Đối với giai đoạn nên lựa chọn số kiện tiêu biểu để trình bày như: Sự thành lập Đảng, Cách mạng tháng Tám 1945, Chiến thắng Điện Biên Phủ 1954, Chiến thắng mùa xn năm 1975,… khơng nên trình bày thành giai đoạn nhỏ đến giai đoạn, hay vào chi tiết quá, cụ thể trận đánh, chiến dịch, khơng nên trình bày số liệu thương vong, chết hai bên Điều phản ánh lịch sử trị lớn suốtt giai đoạn 1930 – 1975 [15, tr.9] Việc kết cấu nội dung cụ thể, chi tiết chương trình sách giáo khoa Lịch sử thời kỳ khó hình thành học sinh kiến thức tổng quát thời kỳ lịch sử, gây khả khó tiếp nhận, nhàm chán lứa tuổi học sinh THCS Cho nên, so với khối lượng kiến thức lịch sử giai đoạn trước năm 1930 sau năm 1975, nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam đại giai đoạn 1930 – 1975 cần kết cấu lại để đảm bảo cân đối khối lượng, nội dung kiến thức, đảm bảo tính phù hợp, tiêu biểu vừa sức học sinh - Thứ hai, nội dung lịch sử giới cận đại chương trình cịn lớn, chưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS mối tương quan với chương trình Lịch sử bậc THPT So với chương trình sách giáo khoa trước đây, chương trình sách giáo khoa có khối lượng kiến thức tinh gọn hơn, vấn đề kiến thức tập trung hơn, văn phong dễ hiểu hình thức trình bày sáng sủa so với sách giáo khoa trước Tuy nhiên, so sánh với chương trình sách giáo khoa bậc THPT, chương trình sách giáo khoa THCS nội dung kiến thức lịch sử giới hai phần khơng khác Vì thế, trình bày nội dung lịch sử giới, chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS gặp số vấn đề như: Chương trình dài, nhiều kiến thức không thực cần thiết học sinh; nhiều vấn đề lý thuyết nặng nề không phù hợp với lứa tuổi 13 – 14; tác giả sách giáo khoa lúng túng, làm để sách giáo khoa cấp khác sách giáo khoa cấp hai chương trình từa tựa nhau, có thêm đơi chút kiện” [15, tr.7] Trong phần lịch sử giới cận đại, chương trình sách giáo khoa bậc THCS có thiết phải trình bày tồn cách mạng tư sản diễn thời cận đại, phong trào công nhân thời cận đại, hay nên chọn cách mạng tư sản tiêu biểu, phong trào công nhân tiêu biểu thời kỳ cận thể cho phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh, phù hợp với sách giáo khoa THCS Sau học cách mạng tư sản điển hình có cần thiết phải đưa vào chương trình mục “sự tiếp diễn hình thức cách mạng tư sản nhiều nước”, việc đưa thêm mục vào làm tăng thêm khối lượng lớn kiến thức chương trình học sinh Trong nội dung nước tư cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX, chương trình địi hỏi phải đề cập đến đế quốc Anh, Pháp, Mỹ, Đức (những nét chính), phát triển không CNTB, mâu thuẫn gay gắt Toàn nội dung nêu theo cấu trúc chương trình trình bày tiết Với khối lượng kiến thức lớn trình bày chi tiết 12 nước đế quốc học sinh khó nhớ nỗi Do đó, cần lựa chọn hình thức thiết kế nội dụng phù hợp Có thể, nội dung nên lựa chọn nên trình bày đặc điểm chung nước đế quốc Anh, Pháp, Mỹ, Đức học sinh dễ tiếp nhận hơn, việc cụ thể hóa đặc điểm đế quốc nhiệm vụ chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THPT Việc xây dựng nội dung phong trào công nhân cần thiết vấn đề lịch sử giới thời cận đại, vấn đề mang tính lý luận khó biên soạn chương trình sách giáo khoa phần Vì thế, nghiên cứu nội dung phong trào công nhân đề cập đến có thực cần thiết giới thiệu nội dung cụ thể khó học sinh lứa tuổi việc giới thiệu Tuyên ngơn Đảng Cộng sản, sâu vào trình bày Quốc tế I, Quốc tế II, tư tưởng C Mác Ănghen Bởi thực tế, nội dung mang tầm lý luận khái qt, địi hỏi trình độ nhận thức cao mà lứa tuổi chưa đủ để nhận thức, giải được, em cảm thấy q tải khơ khan tiếp nhận nội dung cụ thể, trừu tượng - Thứ ba, chưa xác định rõ yêu cầu số nội dung lịch sử giới chương trình, sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp Trong chương trình sách giáo khoa, phần lịch sử giới lớp gồm tiết, lịch sử lớp gồm tiết khối lượng kiến thức cung cấp cho học sinh (lứa tuổi từ 11 – 12) lớn với nhiều kiện, nhiều địa danh, nhiều kiến thức mang tính lý luận Ví như, lớp 6, lịch sử giới trình bày thành phần có tiết mà nội dung bao gồm Sự tiến triển từ xã hội cơng xã ngun thủy sang xã hội có giai cấp nhà nước Những thành tựu văn hóa tiêu biểu phương Đông phương Tây thời cổ đại Đến lớp 7, phần lịch sử giới nội dung đưa vào chương trình Xã hội phong kiến Tây Âu, Xã hội phong kiến phương Đông (gồm Trung Quốc, Ấn Độ, Đông Nam Á) thiết kế gồm tiết Điều khơng tương thích nội dung kiến thức thời lượng tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp Không khối lượng kiến thức nhiều, nhiều kiến thức khó, mang tính lý luận cịn phổ biến chương trình hai khối lớp 6, lớp Đơn cử chương trình lịch sử lớp 7, phần đầu viết: “Khi vào lãnh thổ đế quốc Rôma, người Giecman thành lập nên nhiều vương quốc họ vương quốc Anglô Xắcxông, Vương quốc Phơrăng, Vương quốc Đông Gốt, Vương quốc Tây Gốt… mà sau phát triển thành vương quốc Anh, Pháp, Tây Ban Nha, Italia…” Từ đoạn nêu trên, có vấn đề đặt là: Học sinh chưa biết đế quốc Rơma (vì lớp học văn hóa Hy Lạp Rơma), Khơng có đồ dẫn vương quốc hình thành người Giecman nên học sinh khơng thể hình dung vương quốc nằm đâu, Với trình độ học sinh lớp học sinh khó nhớ nhiều địa danh, nhiều tên đoạn ngắn Vì thế, dù kết cấu số trang tương đối phù hợp theo yêu cầu sách giáo khoa, mặt kiến thức thật khó để học sinh hình dung kiến thức sách giáo khoa mà nội dung độ khó kiến thức có chênh với trình độ nhận thức học sinh Do đó, học sinh cảm thấy mơn Lịch sử khơ khan, khó hiểu nhàm chán - Thứ tư, tồn số nội dung sai sót, nhầm lẫn chương trính sách giáo khoa Khi nghiên cứu hai sách giáo khoa lớp lớp 11 chương trình phổ thơng kiện Pháp cơng đồn Chí Hịa ghi chép khơng thống Chương trình sách giáo khoa lớp 11 ghi Pháp cơng đồn Chí Hịa vào ngày 23 – - 1861, sách giáo khoa lớp lại ghi đêm 23 rạng ngày 24 - -1861, Tương tự, giai đoạn này, sách giáo khoa lớp 11 viết Pháp đánh Bắc kỳ lần thứ từ việc tên lái buôn Giăng Duy-puy, sách giáo khoa lớp viết Duy-puy Không sai tên nhân vật, kiện, mà chất nội dung số kiện khơng ghi trình bày thống mà cách trình bày dẫn đến việc 13 hình thành kiến thức hồn tồn khác học sinh Ví kiện Pháp đánh Thuận Hóa Pháp đánh Thuận Hóa, Ngày 20 - - 1883, chúng đổ lên bờ Quân ta anh dũng chống trả (sách giáo khoa lớp 11) hay Đến ngày 20 - - 1883, chúng đổ lên khu vực Triều đình hoảng hốt xin đình chiến (sách giáo khoa lớp 8) Chỉ câu thế, đừng tưởng đơn giản, công tội nhà Nguyễn nhìn nhận từ Cịn phong trào kháng thuế năm 1908, ghi nổ Trung kỳ chung chung Cách viết đơn giản khơng thể hết tầm vóc chống sưu thuế vĩ đại Vì ban đầu diễn Quảng Nam, sau lan rộng Trung kỳ Về mơ hình giáo dục tiếng Đông Kinh nghĩa thục: “Đông Kinh tên cũ Hà Nội, nghĩa thục trường tư làm việc lợi ích chung” (sách giáo khoa lớp 8) Cách viết học sinh khó hình dung vai trị Đơng Kinh nghĩa thục Về vai trị tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành, sách giáo khoa lớp (trang 149) sách giáo khoa lớp 11 (trang 154) viết giống từ dấu chấm, dầu phẩy Khi quan niệm sách giáo khoa văn pháp lý để dạy học nghĩ rẳng, sách giáo khoa khơng thể sai sót Thế nhưng, thực tế, sách giáo khoa bậc THCS chưa đạt đến chuẩn mực mà mong muốn Thứ nhất, điều đáng phàn nàn văn phong hành chánh nhóm biên soạn Chẳng hạn, hy sinh lẫm liệt Hai Bà Trưng, lâu ta nhớ đến hình ảnh hào hùng, bi tráng Hai Bà gieo xuống dịng Hát Giang Nay học sinh tiếp nhận văn phong khô khốc, lạnh lùng “đã hy sinh oanh liệt đất Cẩm Khê” (sách giáo khoa) Tương tự đọc sách giáo khoa số lớp khác ta lại có cảm giác đọc báo cáo trị Theo sách giáo khoa lớp đánh giá nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Lam Sơn: nhân dân có lịng u nước, bất khuất, tâm giành độc lập, đồn kết, có đường lối chiến lược, chiến thuật đắn, sáng tạo tham mưu đứng đầu, biết dựa vào dân, hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ giải phóng đất nước (trang 93) Với “mơ hình” đánh giá chung chung này, cần thay đổi số từ áp dụng cho khởi nghĩa khác Đơn cử, đánh giá phong trào Tây Sơn, ta thấy sách giáo khoa lặp lại “gạch đầu dòng” trang 131 Dù dài dòng, với khởi nghĩa Lam Sơn, sách giáo khoa không nêu được, bỏ sót tư tưởng chiến lược sách lược nhà tư tưởng, nhà biện luận thiên tài Nguyễn Trãi: “mưu phạt tâm cơng” Nó lý giải khơng tương quan lực lượng, nghĩa quân Lam Sơn giành thắng lợi cuối Có phân tích sau học giai đoạn kháng chiến chống Mỹ, học sinh hiểu rõ sáng tạo Đảng Cộng sản Việt Nam thời đại kế thừa, nâng cao hoàn thiện chiến lược Lịch sử vận động, tiếp nối không ngừng, “lát cắt” biệt lập Tương tự, phần học “Thực kế hoạch nhà nước năm 1976 - 1980”, sách giáo khoa lớp khơng phân tích hạn chế, sai lầm thực công cải tạo công thương nghiệp trình xây dựng xã hội nghĩa Trong đó, Văn kiện ĐH đại biểu tồn quốc lần VI nêu rõ “sai lầm nghiêm trọng kéo dài chủ trương, sách lớn, sai lầm đạo chiến lược tổ chức thực hiện” sách giáo khoa lại né tránh Như học đến học công Đổi từ Đại hội VI, học sinh thấy nghĩa tâm Đổi Đảng để nâng cao nhận thức Khơng với văn phong khô khan liệt kê số mà sách giáo khoa bộc lộ bất cập khác Xin đơn cử từ sách giáo khoa lớp 7: Thời nhà Lê “đa số dân học, thi trừ kẻ phạm tội làm nghề ca hát”, hạng người cấm thi không cấm học, lệ bãi bỏ thời vua Lê Dụ Tông, áp dụng xuyên suốt thời nhà Lê Sự kiện “Nguyễn Hoàng cử vào trấn thủ Thuận Hóa, Quảng Nam” thực tế Nguyễn Hoàng sợ Trịnh Kiểm ám hại nên xin chúa Trịnh đi, “cao chạy xa bay” “được cử” 14 Ở sách giáo khoa lớp chép: “Cho đến năm 1919, Pháp trì chế độ giáo dục thời phong kiến” Thực tế cho thấy vào năm 1915: khoa thi Hương cuối Bắc kỳ, năm 1918: khoa thi hương cuối Trung kỳ, ngày 21 – 12 - 1917, Toàn quyền Đông Dương A Sarraut Nghị định ban hành Quy chế chung ngành giáo dục Đông Dương “vẫn trì” Về phong trào Đông Du, kết thúc phong trào ghi khơng xác Sách giáo khoa viết: “Tháng - 1909, Phan Bội Châu buộc phải rời khỏi Nhật Bản Phong trào Đông Du tan rã Hội Duy tân ngưng hoạt động”, thực tế đến đầu tháng - 1912 cụ Phan đồng chí định cải tổ Hội Duy tân thành Việt Nam Quang phục Hội phong trào kết thúc Như vậy, học sinh phải tiếp cận lại vấn đề học, kể hình ảnh minh họa đoạn văn ná bê nguyên xi từ tập qua tập Nhưng điều khó hiểu không quán Chẳng hạn, Tân Việt cách mạng Đảng tù trị “cùng số sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội lập” (sách giáo khoa lớp 12) hay “một số sinh viên Trường Cao đẳng Đông Dương” lập (sách giáo khoa lớp 9) Hay sách giáo khoa lớp viết Nguyễn Ánh“năm 1806 lên ngơi Hồng đế” Là tài liệu phục vụ dạy học, sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS tồn thiếu sót số nội dung điều khó chấp nhận Cho nên, xây dựng chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, điều phải khắc phục thiếu sót khơng đáng có nói để có sách giáo khoa hoàn chỉnh 15 Chương GIẢI PHÁP XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ BẬC THCS PHỤC VỤ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA MỚI SAU NĂM 2015 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 3.1.1 Quan điểm Đảng, Nhà nước đổi giáo dục phổ thông Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Xây dựng đổi chương trình sách giáo khoa phần chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước, đồng thời cụ thể hóa thành dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Xây dựng chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 phải quán triệt quan điểm Đảng Nhà nước, tuân thủ dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đề - Đối với quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục đổi giáo dục phổ thông: Quán triệt quan điểm giáo dục Đảng Đại hội Đảng lần thứ XI xác định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, có sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam; phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ” Đồng thời phải quan triệt quan điểm, mục tiêu Nghị Hội nghị Ban Chấp hành trung ương lần (khóa XI) Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Mặc khác, phải tuân thủ chặt chẽ quy định Luật Giáo dục nội dung chương trình sách giáo khoa - Đối với Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015: Theo dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, chương trình sách giáo khoa chương trình sách giáo khoa Lịch sử xây dựng cần phải tuân thủ dựa sở sau: Quán triệt quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục nói chung, đổi chương trình, sách giáo khoa nói riêng; Phát triển phẩm chất lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” tiếp cận nghề nghiệp; Cấu trúc, nội dung chương trình, sách giáo khoa phải đảm bảo chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, thống cấp học; Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh; Đổi hình thức phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; Quản lý việc xây dựng thực chương trình đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù hợp địa phương đối tượng học sinh [8] Đó coi sở để triển khai đề án, xây dựng chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, đồng thời quan điểm đạo cho trình 3.1.3 Kế thừa kinh nghiệm từ chương trình sách giáo khoa hành Mặc dù chương trình, sách giáo khoa nói chung, sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS nói riêng bộc lộ thiếu sót, bất cập, hạn chế Trên thực tế việc biên soạn chương trình, sách giáo khoa sách giáo khoa Lịch sử THCS để lại học cần thiết mà việc biên soạn chương trình sách giáo khoa Lịch sử sau năm 2015 kế thừa Những học tập trung công tác tổ chức, đạo; biên soạn xây dựng chương trình; biên soạn sách giáo khoa - Về công tác tổ chức, đạo: Đối với công tác tổ chức, đạo cần trọng vào học kinh nghiệm sau: 16 + Cần xây dựng từ đầu Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Cần thành lập Ban Chỉ đạo đổi chương trình, sách giáo khoa cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố; ban xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa quốc gia hội đồng thẩm định chương trình, sách giáo khoa quốc gia Xác định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, mối quan hệ Ban Chỉ đạo ban, hội đồng + Cần xây dựng sách hợp lí để huy động, thu hút nhà khoa học, nhà sư phạm, cán quản lý giáo dục, giảng viên, giáo viên tham gia xây dựng, biên soạn, thẩm định chương trình, sách giáo khoa Cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng (dài hạn ngắn hạn) để xây dựng đội ngũ chuyên gia am hiểu, hoạt động chuyên nghiệp lĩnh vực phát triển chương trình + Cần tạo đồng tất khâu: Quán triệt tư tưởng, quan điểm xây dựng, phát triển chương trình tới tác giả chương trình, sách giáo khoa, cán quản lí giáo viên; đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý; nâng cấp sở vật chất trang thiết bị dạy học… Cần đặc biệt coi trọng phù hợp thành tố chương trình, sách giáo khoa với điều kiện đảm bảo chất lượng, đánh giá kết giáo dục + Mỗi chương trình cần có yếu tố đảm bảo, quan trọng chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, sở vật chất nhà trường + Chú trọng công tác tuyên truyền để tạo đồng thuận xã hội, ủng hộ phối hợp cấp, ngành, địa phương - Về xây dựng phát triển chương trình: Từ thực tế chương trình sách giáo khoa hành, cần phải khắc phục, kế thừa rút kinh nghiệm vấn đề: + Cần kế thừa thành tựu khoa học có phát triển chương trình để xem xét điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu giai đoạn đất nước xu quốc tế + Cùng với việc xác định mục tiêu đặc trưng chương trình cấp học, chương trình cần xây dựng chỉnh thể quán, xuyên suốt từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học phổ thông; thống liên thông chương trình giáo dục phổ thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học + Cần xác định mục tiêu cách thức dạy học tích hợp dạy học phân hóa đảm bảo giải mối quan hệ mục tiêu giáo dục toàn diện với phát huy khiếu, sở trường, định hướng nghề nghiệp cá nhân điều kiện nhà trường Cấu trúc lại lĩnh vực giáo dục, môn học cho đảm bảo số lượng môn học bắt buộc lớp học, cấp học khơng q nhiều + Trên sở chương trình quốc gia, cần vận dụng linh hoạt, điều chỉnh (nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kế hoạch giáo dục) phù hợp với địa phương, thông qua phân cấp xây dựng quản lý, đạo, thực chương trình + Đánh giá kết giáo dục cần vào chuẩn đầu chương trình Phải coi đánh giá biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, có vai trị điều chỉnh q trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục [8] - Về biên soạn sách giáo khoa: Sách giáo khoa phải đảm bảo quán với chương trình nguyên tắc, định hướng đổi mục tiêu, chuẩn chương trình Đồng thời, dựa vào chương trình quốc gia để biên soạn sách giáo khoa, từ chương trình quốc gia có nhiều sách giáo khoa sách giáo khoa khác để đáp ứng tính đa dạng vùng miền đặc điểm nhận thức đối tượng khác nhau; đặc biệt trọng tài liệu hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số học sinh có hồn cảnh khó khăn Chương trình sách giáo khoa hành xây dựng biên soạn với chu kỳ gần 10 năm có nhiều học kinh nghiệm rút từ trình Khi tổ chức xây dựng , biên soạn phát triển chương trình sách giáo khoa sách giáo khoa Lịch sử sau năm 2015 cần ý đến học kinh nghiệm cơng tác đạo, biên soạn chương trình, sách giáo 17 khoa để tránh lặp lại thiếu sót, hạn chế chương trình sách giáo khoa cũ đồng thời xây dựng chương trình sách giáo khoa hoàn chỉnh theo yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 3.1.3 Kinh nghiệm quốc tế Một kinh nghiệm cần kế thừa phải đưa việc phát triển chương trình phù hợp với xu thế giới Theo đó, phát triển chương trình sách giáo khoa cần phải xem xét thời gian xây dựng chương trình Do tốc độ phát triển nhanh khoa học, kĩ thuật (trong có khoa học giáo dục) biến đổi mau lẹ đời sống nên nhìn chung nước có xu hướng rút ngắn chu kỳ xem xét để thay đổi chương trình đồng thời thực phát triển chương trình nhiều mức độ khác nhau: Có thể điều chỉnh nhỏ, thay đổi cấp điều chỉnh số môn học, số lớp, thay đổi bản, tồn diện; q trình phát triển chương trình ln coi trọng tính tổng thể qn xuyên suốt từ mầm non đến hết trung học phổ thơng [7] Trong đó, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS vào dạy học thực tiễn kể từ năm học 2000 – 2001 cần phải xem xét, đánh giá để điều chỉnh xây dựng để cập nhật thành tựu, kiến thức phù hợp với xu phát triển xã hội Trong xây dựng chương trình sách giáo khoa, nước giới trọng đến xu Xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực người học xu bật mà nhiều nước tiên tiến thực từ đầu kỉ XXI đến Hầu ý hình thành, phát triển lực cần cho việc học suốt đời, gắn với sống ngày, trọng lực chung như: Năng lực tự học, học cách học; lực cá nhân (tự chủ, tự quản lí thân); lực xã hội; lực hợp tác; lực giao tiếp (tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ); lực tư duy; lực giải vấn đề; lực công nghệ thông tin truyền thông [7] Trong thực tế, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS xây dựng theo định hướng nội dung, trọng đến cung cấp truyền thú kiến thức cho học sinh, khối lượng kiến thức đóng kín giới hạn chương trình thiếu liên hệ với thực tiễn Vì vậy, xu hướng chuyển từ xây dựng chương trình sách giáo khoa theo hướng truyền thụ kiến thức sang ý hình thành phát triển lực, cho người học xu tiến cần xem xét đề xuất phương án chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Với xu chuyển sang xây dựng chương trình theo chuẩn lực, dạy học tích hợp dạy học phân hóa xác định yêu cầu bắt buộc mục đích phát triển lực học sinh Các nước trọng tính tích hợp việc thiết kế chương trình, đặc biệt cấp Tiểu học cấp Trung học sở Ở giai đoạn đầu cấp Tiểu học, xây dựng mơn học tích hợp lĩnh vực tự nhiên xã hội (trong bao hàm người) Ở giai đoạn sau cấp Tiểu học cấp Trung học sở xây dựng mơn học tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên môn học tích hợp lĩnh vực khoa học xã hội Đồng thời ba cấp học, thực tích hợp nội mơn học, tích hợp chủ đề liên quan đến thực tiễn đời sống [7] Đây phương án gợi mở mơ hình chương trình sách giáo khoa Lịch sử sau năm 2015 mà xây dựng chương trình cần cân nhắc, lựa chọn cho phù hợp, đặc biệt xu tích hợp mơn Lịch sử với môn khoa học xã hội khác bậc THCS Trong phương thức quản lý, xây dựng chương trình, theo kinh nghiệm nước giới cần trọng phân cấp xây dựng quản lí chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng: Nhà nước xây dựng chương trình giáo dục khung chương trình giáo dục quốc gia; đồng thời giao quyền cho địa phương (sở giáo dục) vào chương trình quốc gia để xây dựng chương trình phù hợp với địa phương cách bổ sung thêm số nội dung giáo dục; nhà trường xây dựng chương trình riêng (chương trình nhà trường) cách bổ sung nội dung điều chỉnh kế hoạch thực chương trình cấp xây dựng Phương thức quản lý vừa đảm bảo chương trình, sách giáo khoa đảm bảm 18 yêu cầu mục đích giáo dục phổ thơng, đồng thời thể đặc thù điều kiện cụ thể địa phương, vùng, trường cụ thể Đối với môn Lịch sử bậc THCS, việc xây dựng chương trình khung sở địa phương bổ sung xây dựng thêm nội dung lịch sử địa phương phù hợp với đặc thù giáo dục lịch sử dân tộc lịch sử địa phương môn Cho nên, biên soạn khung chương trình, xu thế giới lựa chọn quan trọng để tham khảo khung chương trình mới, việc xây dựng theo hướng phát triển lực người học Ngoài ra, sử dụng chương trình, sách giáo khoa mang tính quốc gia Thế nhưng, giới nước sử dụng nhiều sách giáo khoa khác Đa dạng hóa sách giáo khoa tài liệu dạy học cách chủ trương phát triển, biên soạn chương trình sách giáo khoa Thực tế cho thấy, xu chung nước coi sách giáo khoa loại tài liệu dạy học quan trọng tài liệu mà có nhiều sách giáo khoa khác cho môn học; đồng thời giáo viên học sinh cần phải tham khảo nhiều nguồn tư liệu khác nhau, tất phải đáp ứng mục tiêu giáo dục chuẩn kết cần đạt chương trình Ở phần lớn nước tiên tiến, sách giáo khoa chủ yếu nhà xuất tổ chức biên soạn phát hành theo chế thị trường Các địa phương, nhà trường, phụ huynh học sinh có quyền lựa chọn sách giáo khoa cho Do đó, đổi xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS sau năm 2015 cần ý xem xét chủ trương xã hội hóa thành phần, đối tượng tham gia biên soạn, xây dựng chương trình theo hướng đa dạng đảm bảo yêu cầu đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu môn Lịch sử bậc THCS 3.2 Định hướng đổi Về bản, chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 phải xây dựng dựa định hướng sau: - Thứ nhất: Phải coi Lịch sử môn giáo dục bắt buộc bậc THCS Nội dung chương trình sách giáo khoa thiết kế phải cung cấp cho người học kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới; góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục truyền thống, bồi dưỡng hình thành lực đắn Với định hướng này, môn Lịch sử phải coi môn bắt buộc ba mơn (Tốn, Văn, Lịch sử) thuộc chiến lược đổi giáo dục Điều có sở thực tế, nhiều nước giới coi môn Lịch sử môn bắt buộc bậc THCS THPT Bởi có khẳng định vị trí mơn Lịch sử coi yếu tố để đổi môn Trên sở vị khẳng định, nội dung chương trình sách giáo khoa phải đảm bảo dộ tinh gọn, phù hợp, kiến thức xây dựng sách giáo khoa vấn đề cần thiết Từ đó, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 với môn khác phải hướng đến giáo dục phẩm chất, giá trị cho học sinh yêu quý thân, gia đình, quê hương đất nước; có tinh thần tự hào, tự tơn dân tộc, có ý thức trách nhiệm xây dựng xã hội dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh bảo vệ Tổ quốc; tôn trọng thân tôn trọng người, nhân ái, khoan dung, trung thực, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, xã hội giới tự nhiên; có ý thức tìm hiểu tơn trọng pháp luật, ý thức tư cách trách nhiệm cơng dân, có hành vi đắn sống, thể tôn trọng pháp luật; tự chủ, độc lập suy nghĩ, ham học hỏi, ham thích sáng tạo… yêu quý, giữ gìn, bảo vệ đẹp đời sống, tơn trọng có ý thức phát huy giá trị tốt đẹp văn hóa truyền thống Việt Nam văn hóa khác lịch sử; có ý thức bảo vệ di sản lịch sử, văn hóa nghệ thuật dân tộc giới, có thái độ đắn vấn đề tín ngưỡng, sắc tộc, giới [20, tr.53] Với mục tiêu mà chương trính sách giáo khoa cần đạt đến thế, chương trình sách 19 giáo khoa phải phát huy mặt mạnh mình, đồng thời khắc phục thiếu sót hạn chế đảm bảo mục tiêu kiến thức giáo dục truyền thống - Thứ hai: Đổi chương trình sách giáo khoa Lịch sử theo hướng tiếp cận từ truyền tải nội dung chủ yếu sang tiếp cận phát triển lực học sinh Sách giáo khoa Lịch sử hành thiết kế theo mơ hình truyền thống gọi chương trình giáo dục định hướng nội dung Một đặc điểm nội dung chương trình sách giáo khoa thiết kế theo hình thức “việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình” [10] Với phát triển xã hội, chương trình sách giáo khoa thiết kế theo giáo dục định hướng nội dung khơng cịn phù hơp ngun nhân: 1.Những kiến thức trang bị chi tiết từ chương trình lạc hậu khơng bắt kịp với tri thức đại; Việc sách giáo khoa chương trình thiết kế theo định hướng nội dung việc kiếm tra đánh giá chủ yếu hình thức ghi nhớ tái hiện, khả vận dụng tri thức vào thực tiễn, tình thấp; Chương trình khơng đáp ứng yêu cầu xã hội lực cần thiết Do đó, xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 phải ý đến chuyển từ chuyển tải nội dung sang tiếp cận lực học sinh Sách giáo khoa Lịch sử THCS theo hướng tiếp cận lực việc lựa chọn nội dung đưa vào chương trình phải gắn với sống, gắn với thực tiễn Chương trình quy định vấn đề chủ yếu, khơng quy định vấn đề cụ thể hướng vào hình thành nhóm lực thiết kế chương trình gồm: Nhóm lực làm chủ phát triển thân (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo/năng lực tư duy); Nhóm lực quản lý xã hội (năng lực giao tiếp, lực hợp tác hội nhập xã hội); Nhóm lực cơng cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sữ dụng ngơn ngữ, lực tính tốn) Xây dựng theo hướng góp phần thực giáo dục Lịch sử từ truyền thụ nội dung sang truyền thụ lực cho người học, biện pháp để đổi dạy học Lịch sử - Thứ ba: Cấu trúc nội dung kết hợp nguyên tắc đồng tâm, đường thẳng, đồng tâm kết hợp với đường thằng đảm bảo mối tương quan với bậc học tiểu học, THPT Từ việc nghiên cứu vấn đề chưa hợp lý nguyên tắc phương pháp biên soạn sách giáo khoa Lịch sử THCS hành, biên soạn sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015, cần thực tiến hành thơng qua định hướng sau: Một là, Tiếp tục xây dựng chương trình theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng kế thừa ưu điểm khắc phục hạn chế, chưa hợp lý sách giáo khoa hành Theo đó, tiếp tục trì ngun tắc phương pháp biên soạn cần điều chỉnh vấn đề tồn sách giáo khoa THCS, đồng thời phải xác định mối quan hệ kiến thức hai bậc THCS THPT để tránh trùng lặp kiến thức gây nhàm chán học sinh, ảnh hưởng đến hiệu dạy học Lịch sử Hai là, xây dựng chương trình sách giáo khoa theo nguyên tắc đường thẳng Nguyên tắc phương pháp biên soạn tránh trùng lặp không cần thiết hai bậc THCS THPT Đồng thời, sách giáo khoa vận dụng nguyên tắc tạo sở để phân bổ chương trình, khối lượng kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức lớp thông qua tăng dần khối lượng kiến thức mức độ khó lớp bậc THCS Cách thiết kế chương trình theo nguyên tắc đường thằng tạo nên liền mạch kiến thức, học sinh dễ nắm bắt có nhìn khái quát lịch sử dân tộc, lịch sử giới, tạo hứng thú học sinh Tuy nhiên, phương án có hạn chế cần phải có chương trình bổ sung học sinh mà họ học hết bậc THCS không học tiếp bậc THPT không họ khơng có kiến thức lịch sử đại Việt Nam giới Mặt khác, sách giáo khoa Lịch sử THCS không kế thừa kiến thức học sinh hình thành bậc tiểu học Ba là, sử dụng nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng, phần lịch sử giới sử 20 dụng nguyên tắc đường thẳng theo mô hình lựa chọn theo khu vực nước riêng biệt Đối với phương án này, việc lựa chọn biên soạn tiến hành theo hai hình thức Hình thức thứ nhất, bậc THCS trình bày số quốc gia, khu vực xuất có vai trò bật thời kỳ cổ trung đại, cịn bậc THPT thời kỳ cận đại Hình thức thứ hai chương trình THCS trình bày tồn tiến trình lịch sử giới bậc THPT học chuyên sâu số nước, khu vực lựa chọn Mỗi nguyên tắc phương pháp biên soạn theo phương án có ưu điểm hạn chế riêng Do đó, để xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử sau năm 2015 cần vận dụng, lựa chọn phương thức cách hợp lý - Thứ tư: Khắc phục hạn chế, bất cập chương trình sách giáo khoa cũ, kế thừa ưu điểm, kết cấu lại nội dung chương trình sách giáo khoa theo hướng tinh giản đảm bảo kiến thức bản, đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý lứa tuổi THCS Trên sở tiến hành xây dựng chương trình theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế đồng thời đa dạng hóa chương trình sách giáo khoa để đảm bảo tính lựa chọn cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương, vùng 3.3 Các phương án Trên sở định hướng chung Bộ Giáo dục Đào tạo, đưa phương án xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS sau năm 2015 sau: - Phương án 1: Giữa ngun hình thức học thơng sử giảm khối lượng kiến thức trị, tăng thêm khối lượng kiến thức kinh tế văn hóa số nội dung khác, khắc phục thiếu sót chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS hành Theo phương án này, chương trình sách giáo khoa Lịch sử sau năm 2015 học đầy đủ trình phát triển lịch sử dân tộc lịch sử giới Đối với phần lịch sử giới học lịch sử giới cổ đại, lịch sử giới trung đại, lịch sử giới cận đại, lịch sử giới đại Phần lịch sử Việt Nam gồm lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX, lịch sử Việt Nam từ kỷ XIX đến năm 1918, lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay, lịch sử địa phương Theo đó, cấu trúc chương trình sách giáo khoa khơng thay đổi mà điều chỉnh cấu khối lượng kiến thức trị, văn hóa, kinh tế xã hội phần cho phù hợp Xuất phát từ đặc điểm hạn chế chương trình sách giáo khoa Lịch sử hành dù tăng khối lượng kiến thức kinh tế, văn hóa xã hội phần lịch sử Việt Nam lịch sử giới, thực tế khối lượng chưa đáng kể so với khối lượng kiến thức trị Để đảm bảo tính tồn diện tiến trình phát triển lịch sử dân tộc, lịch sử giới, xây dựng chương trình sách giáo khoa phải bổ sung kiến thức lĩnh vực văn hóa, xã hội vào lịch sử Việt Nam, lịch sử giới khu vực có quan hệ với lịch sử Việt Nam Dù tăng khối lượng kiến thức văn hóa, xã hội phải đảm bảo khối lượng kiến thức trị tương đối để phục vụ mục tiêu giáo dục lịch sử, truyền thống học sinh thông qua môn Mặc dù văn pháp lý phục vụ dạy học môn bậc THCS, chương trình sách giáo khoa Lịch sử với ưu điểm trội so với chương trình sách giáo khoa cũ tồn nhiều vấn đề Đó bất cập từ phân kỳ lịch sử, từ nguyên tắc phương pháp cấu tạo, hình thức trình bày, việc lựa chọn khối lượng kiến thức cần thiết, phù hợp với đặc điểm nhận thức trình độ học sinh THCS việc bỏ qua số nội dung quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc Những thiếu sót bổ khuyết nêu cần phải khắc phục, sửa chữa chương trình sách giáo khoa Lịch sử biên soạn sau năm 2015 Theo đó, việc biên soạn chương trình sách giáo khoa khơng đơn đảm bảo yêu cầu nội dung kiến thức mà phải đảm bảo tới phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi 21 THCS; đảm bảo tương quan mối quan hệ với chương trình Lịch sử bậc THCS; đảm bảo kiến thức sai sót, nhầm lẫn sửa chữa; cấu nội dung kiến thức lịch sử giới, lịch sử Việt Nam, khối lớp phù hợp; đảm bảo vận dụng hợp lý nguyên tắc biên soạn đổi phương pháp theo hướng toàn diện kiến thức, phát triển lực cho học sinh thơng qua nội dung chương trình, sách giáo khoa Lịch sử - Phương án 2: Thay đổi kết cấu chương trình sách giáo khoa, xây dựng hoàn toàn Theo phương án này, học sinh học lịch sử văn minh giới lịch sử văn hóa Việt Nam Theo phương án này, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 chương trình sách giáo khoa hồn tồn chưa tồn trước Theo phương án này, kết cấu chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS có khối lượng kiến thức lịch sử văn minh chiếm 1/3, khối lượng lịch sử văn hóa Việt Nam chiếm 2/3 cấu trúc chương trình Với phương án này, việc chương trình sách giáo khoa cung cấp kiến thức mang tính cụ thể, sinh động sở lựa chọn thành tựu, giá trị văn hóa văn minh tiêu biểu để hình thành tri thức bước đầu sáng tạo, phát triển giới Việt Nam Phương án có ưu điểm giúp cho chương trình sách giáo khoa Lịch sử hấp dẫn, dễ tiếp cận người học Nó khơng q nặng nề kiến thức đồng thời khơng trị hóa chương trình sách giáo khoa Tuy nhiên, nhận thấy hạn chế phương án sách giáo khoa không phản ánh cách khái qt, tồn diện tiến trình phát triển lịch sử giới, lịch sử dân tộc mà có nhìn cụ thể Hơn nữa, việc lựa chọn văn hóa tiêu biểu, giá trị văn hóa tiêu biểu để trình bày sách giáo khoa khó giúp học sinh thấy mối quan hệ lịch sử dân tộc lịch sử giới Mặt khác, việc thay đổi điều chỉnh theo hướng kéo theo phải điều chỉnh chương trình sách giáo bậc Tiểu học THPT chương trình sách giáo khoa xây dựng mối quan hệ với chương trình sách giáo khoa Lịch sử theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng Đo đó, kết cấu sách giáo khoa THCS khơng cịn theo ngun tắc buộc phải điều chỉnh gần hoàn toàn hai bậc học nói khó khăn tốn - Phương án 3: Vận dụng xu dạy học tích hợp vào xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS với môn khoa học xã hội khác Dạy học tích hợp hướng tiếp cận xu hướng dạy học đại nghiên cứu, vận dụng xây dựng chương trình, dạy học nhiều quốc gia giới Ở nước ta, phương án dạy học tích hợp áp dụng thực tiễn với mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kỹ nhiều môn khác để giải vấn đề đặt trình dạy học Dạy học tích hợp thực đẩy mạnh từ năm 90 kỷ XX Việt Nam bước đầu thực thử nghiệm bậc Tiểu học, THCS cho thấy hiệu thực tiễn việc dạy học theo hình thức Do đó, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 coi phương án để xây dựng, để đổi Theo hướng dạy học tích hợp, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS tích hợp với kiến thức thuộc môn khác Địa lý, Giáo dục công dân mơn Khoa học xã hội bậc THCS Tích hợp mức độ liên môn Lĩnh vực Lịch sử, Địa lý trình bày theo yêu cầu lĩnh vực Tuy nhiên cấu trúc tùng lĩnh vực xây dựng cho hỗ trợ tốt cho lĩnh vực khác sau học kỳ tạo nên đến chủ đề liên kết lĩnh vực với Cách xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử sau năm 2015 theo hướng tích hợp hình thành cung cấp kiến thức mang tính tồn diện, tạo liên hệ khối kiến thức phân môn, giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn 22 KẾT LUẬN Từ nghiên cứu vấn đề chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS hành phục vụ chiến lược đổi toàn diện giáo dục, đề tài rút kết luận sau: Chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS hành coi văn pháp lý phục vụ dạy học môn Lịch sử Chương trình sách giáo khoa xây dựng sở mục tiêu chung bậc THCS đáp ứng mục tiêu cụ thể môn ba phương diện kiến thức, kỹ thái độ, tình cảm Về bản, nội dung, cấu trúc, nguyên tắc phương pháp biên soạn chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa bậc THCS So với chương trình sách giáo khoa trước đó, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS hành có nhiều ưu điểm vượt trội từ hình thức đến nội dung, nguyên tắc phương pháp biên soạn Thế nhưng, thực tế dù cơng trình biên soạn với quy trình chặt chẽ tham gia đông đảo đội ngũ nhà sư pham, song chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập, thiếu sót Hạn chế, thiếu sót chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS tập trung phương diện nguyên tắc xây dựng, cấu trúc (cách phân kỳ lịch sử Việt Nam lịch sử giới không thống nhất, cấu trúc nội dung kiến thức phần lịch sử giới chênh lệch chương trình, sách giáo khoa lớp, vận dụng nguyên tắc đồng tâm cấu trúc số nội dung chương trình sách giáo khoa chưa hợp lý); hình thức, phương pháp trình bày (lặp lại gần phương pháp, hình thức sách giáo khoa THPT; nặng trị, tính hàn lâm, chưa phản ánh cung cấp kiến thức mang tính tồn diện cho học sinh; thiếu sót lựa chọn số kiến thức tiêu biểu); nội dung (phần lịch sử Việt Nam cận đại chiếm khối lượng kiến thức lớn so với nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn khác; nội dung lịch sử giới cận đại chương trình cịn lớn, chưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS; chưa xác định rõ yêu cầu số nội dung lịch sử giới chương trình, sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7; tồn số thiếu sót nội dung) Những thiếu sót, bất cập, hạn chế làm giảm hiệu chương trình sách giáo khoa Lịch sử, gây nên tượng nhàm chán cần điều chỉnh khắc phục Từ vấn đề hạn chế nêu trên, với chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, việc xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS sau năm 2015 đặt Chương trình sách giáo khoa Lịch sử phải xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước giáo dục đặc biệt chiến lược đổi toàn diện giáo dục; Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng; kế thừa kinh nghiệm từ xây dựng chương trình sách giáo khoa hành; kinh nghiệm quốc tế xây dựng phát triển chương trình Với sở đó, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 xây dựng theo định hướng đảm bảo kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần thực mục tiêu giáo dục phẩm chất cần thiết người hoc; chương trình sách giáo khoa phải xây dựng theo quan điểm chuyển từ truyền thụ nội dung sang hình thành lực; tiếp tục nghiên cứu sử dụng nguyên tắc đồng tâm, nguyên tắc đường thẳng kết hợp hai nguyên tắc công tác biên soạn; khắc phục thiếu sót chương trình sách giáo khoa hành; vận dụng xu vào biên soạn Các sở định hướng nêu tiến đề để hình thành mơ hình chương trình sách giáo khoa Lích sử THCS sau năm 2015 Đến nay, Bộ Giáo dục Đào tạo chưa có phương án thức, cụ thể chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 sở định hướng chung đó, chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS lựa chọn phương án để biên soạn: Phương án 1, ngun hình thức học thơng sử giảm khối 23 lượng kiến thức trị, tăng thêm khối lượng kiến thức kinh tế văn hóa số nội dung khác, khắc phục thiếu sót chương trình sách giáo khoa Lịch sử THCS hành; Phương án 2, thay đổi kết cấu chương trình sách giáo khoa, xây dựng hoàn toàn Theo phương án này, học sinh học lịch sử văn minh giới lịch sử văn hóa Việt Nam; Phương án 3, vận dụng xu dạy học tích hợp vào xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS với môn khoa học xã hội khác Một ba phương án nêu mơ hình sách giáo khoa Lịch sử THCS sau năm 2015 24