SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT TIẾT ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH ” LỜI NÓI ĐẦU Trong năm gần đây, việc học ngoại ngữ trường phổ thông phổ biến rộng rải xem mơn học khố với số tiết cao tiết /tuần Vậy làm để nâng dần phương pháp dạy học nhu cầu thiết yếu không người học mà đặc biệt người trực tiếp giảng dạy mơn Anh văn Nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh cách thành thạo giúp dễ dàng tiếp cận với tin học, khoa học công nghệ thuận lợi việc giao tiếp Đặc biệt phân môn đọc hiểu kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Vì học sinh có khả đọc hiểu tiếng Anh tốt em đọc hiểu sách, báo, tài liệu tiếng Anh với nội dung phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận thơng tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, hiểu biết thêm xã hội Trong tiết đọc hiểu giáo viên không đơn giúp học sinh hiểu ngữ liệu đoạn văn mà phải biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật, cho phù hợp với nội dung cụ thể để gây hứng thú cho học sinh tạo hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành tốt Tuy nhiên phần lớn học sinh ngại luyện tập Nguyên nhân tiếng Anh hồn tồn khác với tiếng mẹ đẻ, khó học, khó nhớ Đọc tiếng mẹ đẻ dễ đọc tiếng nước ngồi học sinh khơng gặp khó khăn việc hiểu nội dung Còn đọc tiếng nước ngồi định học sinh gặp phải từ cấu trúc ngữ pháp Đọc tiếng Anh cịn khó nhiều khác chữ viết cách phát âm Hơn sống người dân cịn khó khăn, họ thiếu quan tâm đến việc học tập em trường nhà, vốn từ vựng em q em lười học từ vựng, chuẩn bị nhà sơ sài, em lạm dụng sách hướng dẫn học tốt dẫn đến việc lười tư duy, học đối phó học sinh yếu sợ nói sai nên em ngại phát biểu làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết học môn Anh văn, bị khống chế đến kết học tập chung em Trước yêu cầu mơn học khó khăn học sinh, giáo viên trực tiếp dạy môn, thân trăn trở phải làm để đạt hiệu cao phương pháp giảng dạy Bởi thế, tơi tìm số biện pháp để giúp học sinh học tiết đọc hiểu có hiệu đúc kết thành đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tiết đọc hiểu môn Anh văn lớp 8” Qua tìm hiểu thêm sách báo, học hỏi đồng nghiệp qua thực tiễn giảng dạy, đúc kết thành sáng kiến kinh nghiệm từ năm học 2005-2006 Năm học 2006-2007, tiếp tục thực bổ sung thêm số giải pháp để thực có hiệu giảng dạy Nội dung đề tài nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết đọc hiểu, giúp học sinh ham học tiếng Anh, tạo khơng khí học tập sơi nổi, sinh động hơn, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn Anh văn Đây loại đề tài mà thân người viết tự rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy qua nhiều năm sau năm thực cho thấy kết học tập phân mơn có chuyển biến tốt Đề tài ban đầu áp dụng lớp nhóm học sinh giỏi, sau đến đối tượng học sinh trung bình, yếu trường thuộc huyện vùng Đồng Tháp Mười Long An NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM PHẦN I : THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH Trước vào nội dung giải pháp để giúp em học tốt tiết đọc hiểu, nhận thấy đa số học sinh không học bài, thụ động học tiết đọc hiểu, có vài em phát biểu Qua năm giảng dạy rút số kinh nghiệm quý báu cho Đầu năm học 2006-2007 tơi tiến hành khảo sát chất lượng qua tháng giảng dạy L ớp ỉ S Giỏi K há Trung bình Yế Ké u m s L S T S T L% L L% L S T L% L S T L% L S T L% 3 A1 A3 ố Từ số liệu bảng cho thấy : Số lượng học sinh giỏi ít, học sinh trung bình, yếu, nhiều Nhìn chung đa số học sinh có yếu điểm ngại đọc, ngại nói sợ sai, sợ thầy cô rầy, sợ cácbạn cười ……… Đa số em thuộc diện nhà nghèo Ngồi học em cịn phụ giúp gia đình, thời gian tự học em không nhiều Các em thường không chuẩn bị tốt nhà cho tiết học theo yêu cầu giáo viên dẫn đến khả tiếp thu em hạn chế Học sinh lười học từ vựng ln nghĩ mơn tiếng Anh khó học, khó nhớ, học xong lại qn làm cho em chán nản, khơng thích học môn Anh văn Bên cạnh hạn chế trên, trình giảng dạy giáo viên phạm phải lỗi nhỏ Tuy khơng đáng kể góp phần làm giảm hiệu tiết dạy + Giọng giáo viên chưa đảm bảo chuẩn tiết tấu, trọng âm, ngữ điệu nên không thu hút ý lắng nghe học sinh + Trên lớp thời gian có hạn, giáo viên khơng thể sửa hết lỗi phát âm học sinh Vấn đề đặt làm để tạo khơng khí học tập sơi nổi, tránh tiết học buồn chán, tạo chủ động tự tin cho học sinh hoạt động vui tươi, gần gủi cụ thể, khuyến khích khơi dậy học sinh khả tham gia vào học lớp cách tích cực PHẦN II : GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN : Trước tiến hành đọc hiểu điều trướctiên muốn nói chuẩn bị nhà giáo viên học sinh *Bước chuẩn bị giáo viên : - Xác định mục tiêu tiết dạy, điều học sinh đạt sau tiết dạy - Lựa chọn phương pháp thủ thuật thích hợp áp dụng vào tiết dạy - Giáo án, đồ dùng dạy học cần thiết Ngồi giáo viên cần phải quan tâm điều sau : - Đối tượng học sinh, điểm mạnh, điểm yếu, vốn kiến thức kỹ có - Sữ dụng thành thạo thủ thuật dạy học phương tiện trực quan phương tiện dạy học dùng vào - Các dạng tập theo trình tự từ dễ đến khó, tập, câu hỏi dành cho học sinh yếu, dành cho học sinh trung bình, khá, giỏi - Phân bố thời gian hợp lý cho tiết dạy *Bước chuẩn bị học sinh : - Học thuộc cũ - Học sinh soạn trước từ vựng chép vào tập soạn từ lần em quen trước mặt chữ, tập đọc dịch nhà Ngồi việc trả lời câu hỏi sách giáo khoa học sinh phải tự soạn số câu hỏi trả lời theo nội dung Trong tiết đọc hiểu, vai trò người giáo viên hỗ trợ, gợi ý hướng yêu cầu kiểm tra, học sinh phải tự học, chủ động nắm bắt nội dung Tiết học tiến hành theo ba giai đoạn sau : + Trước đọc ( Pre- reading ) + Trong đọc ( While - reading ) + Sau đọc ( Post - reading ) 1/ Các hoạt động trước đọc : - Mục đích hoạt động để: + Lôi hứng thú học sinh + Tạo nhu cầu muốn đọc cho học sinh + Khuyến khích học sinh suy nghĩ chủ đề mà họ học - Để thực hoạt động trước đọc giáo viên nên giới thiệu chủ đề Để giới thiệu chủ đề giáo viên dùng thủ thuật sau : + Đưa số câu nhận định, yêu cầu học sinh làm tập sai dựa vào kiến thức sẵn có + Yêu cầu học sinh xếp lại câu nhận định cho sẵn theo trình tự nội dung học ( theo dự đốn học sinh ) + Học sinh dự đốn xếp câu nhận định cho phù hợp với tranh cho sẵn + Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung học sinh chủ đề + Đặt câu hỏi học sinh đốn nội dung ( dùng tranh ) +Yêu cầu học sinh tự đặt số câu hỏi mà em hi vọng đọc trả lời ( dùng tranh) + Đưa số từ gợi ý bài, yêu cầu học sinh tưởng tượng xem đọc sử dụng từ + Đưa số gợi ý có đọc, yêu cầu học sinh đặt câu với từ *Ví dụ : statements” Sách Tiếng Anh 8, 4, trang 41 “The Lost Shoe”: “ Ordering A poor farmer had a daughter named Little Pea Little Pea didn’t have any new clothes His new wife was very cruel to little Pea A fairy appeared and changed LittlePea’s rags into beatiful clothes After his wife died, he married again Little Pea had to chores all day The village held its harvest festival 2/ Các hoạt động đọc : - Mục đích hoạt động để: + Giúp cho học sinh hiểu nội dung đọc - Để thực hoạt động đọc: + Giáo viên cho học sinh mở sách đọc lại câu theo giáo viên, ý sữa lỗi phát âm + Giáo viên đọc câu, giải thích câu trúc ngữ pháp để học sinh hiểu rõ nội dung + Cho học sinh đọc thầm + Giáo viên gọi học sinh đọc cá nhân + Giáo viên cho học sinh luyện tập Các hoạt động luyện tập giai đoạn để tìm hiểu khai thác nội dung Tùy theo mục đích, nội dung có dạng câu hỏi yêu cầu khai thác khác Các tập giai đoạn dùng dạng sau : 2.1 : True/ False : - Kỹ thuật sử dụng cho giai đoạn while -reading - Giáo viên viết số câu lên bảng có số câu đúng, số câu sai - Học sinh đọc khố nghe băng để xem câu ta đánh ( T ), câu sai ta đánh ( F ) * Ví dụ: Unit – Read P31 a/ It is safe to leave medicine around the house …F… b/ Drugs can look like candy ……… c/ A kitchen is a suitable place to play ……… d/ Playing with one match can not start a fire ……… 2.2/ Gap fill : - Giáo viên viết lên bảng phụ đoạn văn ngắn hay số câu cịn để vài khoảng trống Khoảng trống từ vựng hay ngữ pháp phối hợp Đoạn văn cịn nhiều khoảng trống tập khó Đối với học sinh yếu, giáo viên cho trước từ cần điền - Học sinh làm việc cá nhân, sau so sánh với bạn cặp, nhóm - Học sinh lên bảng điền vào chổ trống *Ví dụ: Unit – Read P75 People from the countryside are (1) ……… their (2) ……… to go and live in the (3) ……… Farming can sometimes be a difficult life and these people from (4) ………… areas feel the (5) ………………offers more opportunities 2.3 : Matching: - Viết từ từ giáo viên muốn học sinh ôn lại thành cột phía bên trái bảng đen - Viết định nghĩa, từ tiếng Việt, vẽ tranh thành cột bên phải bảng đen không theo thứ tự với từ cột bên trái - Có thể tổ chức hoạt động với lớp sau theo nhóm cá nhân *Ví dụ: Unit – Read P75 A B I always keep the window open a.in order to inform her classmates about the change in schedule Mary wrote a notice on the board b so as to let fresh air in Mr Green got up early this morning anxiety c in order to ease the victim’s pain and 4.People use first –aid d in order to get to the meeting on time 2.4: Multiple choice : Giáo viên viết sẳn câu hỏi bốn câu trả lời cho câu hỏi Học sinh chọn câu trả lời đúng, giáo viên viết câu chổ trống bốn đáp án để học sinh chọn * Ví dụ : Unit – Read- P13 1/ Ba talks about……………… of his friends a/ three b/ all c/ four d/ none 2/ Khai and Song ……… a/ like quiet places b/ don’t talk much in puplic c/ dislike school d/ enjoy sport 2.5: Answer the questions on the text: Các loại câu hỏi đọc hiểu đa dạng khác trả lời thông tin lựa chọn bài, câu hỏi đòi hỏi suy luận đánh giá để trả lời Trong lúc dạy đọc giáo viên đọc câu hỏi xoay quanh nội dung câu đó, giáo viên cho học sinh đọc hết đoạn văn đặt loạt câu hỏi Căn vào nội dung câu đoạn văn giáo viên biến đổi nhiều dạng câu hỏi khác - Yes/ No question - Or question - “Wh” question Giáo viên chọn lựa áp dụng dạng tập tùy nội dung thay đổi hình thức để học sinh khơng thấy nhàm chán Giáo viên khuyến khích học sinh tham gia phát biểu thành nhiều hình thức: Chọn câu thích hợp cho đối tượng, khen cho điểm học sinh nói đúng, động viên em cố gắng suy nghĩ thêm làm sai * Ví dụ : Unit – Read P42 Who was Little Pea ? How did Little Pea get her new clothes ? Who did the prince decide to marry ? Is this a true story ? How you know ? 3/ Các hoạt động luyện tập sau đọc : Sau học sinh đọc làm tập đọc hiểu giáo viên cho tiến hành tập địi hỏi phải có thơng hiểu Tổng quát tồn bài, liên hệ thực tế, chuyển hố vốn kiến thức, nhận thức thông tin, liệu vừa nhận qua học Có thể áp dụng hình thức tập sau : 3.1/ Arrange the events in order : Giáo viên đưa loạt câu thể nội dung giáo viên khơng xếp theo trình tự ( giáo viên viết sẳn bảng viết giấy gắn lên bảng Giáo viên gọi học sinh nói, viết xếp lại theo trình tự nội dung Sau cho lớp đọc lại *Ví dụ : Unit – Read P 41 A poor farmer had a daughter named Little Pea Little Pea didn’t have any new clothes His new wife was very cruel to little Pea A fairy appeared and changed LittlePea’s rags into beatiful clothes After his wife died, he married again Little Pea had to chores all day The village held its harvest festival 3.2/ Rub - out and remember dialogue : - Kỹ thuật thường sử dụng để giới thiệu cấu trúc - Giáo viên viết hội thoại ngắn khơng q sáu dịng lên bảng phụ - Giáo viên đọc mẫu câu Học sinh lập lại theo giáo viên - Giáo viên xố số từ Học sinh tiếp tục luyện tập hội thoại đồng lớp Cứ tiếp tục khơng cịn từ bảng học sinh ghi nhớ hội thoại Nếu học sinh yếu giáo viên để lại vài từ chủ chốt bảng - Giáo viên học sinh viết lại hội thoại lên bảng - Giáo viên giới thiệu cấu trúc ngữ pháp hội thoại *Ví dụ : Unit – Read P 49 Many language ………… not try to learn all new words they …… across They usually underline or ……… only the words they want to learn This helps them remember …………words 3.3: Answer the question : Giáo viên viết câu hỏi mảnh giấy nhỏ chuyển đến tay số học sinh, học sinh thực hành hỏi đáp theo cặp Các câu trả lời em khác viết lên bảng, lúc giáo viên bàn giúp em đối thoại Sau lớp thảo luận, sữa lỗi câu bảng 3.4: Retell the content of the text : Giáo viên khuyến khích học sinh nói viết tóm tắt đoạn văn đọc Lúc đầu giáo viên hướng dẫn học sinh làm tóm tắt cách cho học sinh trả lời loạt câu hỏi nối tiếp nội dung để câu trả lời làm thành dàn gồm ý đoạn văn Hoặc giáo viên viết từ cốt lõi đoạn văn lên bảng để học sinh theo nói viết tóm tắt Với hoạt động luyện tập nhận thấy học sinh thích học tiết đọc hiểu hơn, tích cực tham gia xây dựng hơn, hiểi rõ Kết học sinh tái tạo hhoặc kể lại nội dung Trong kiểm tra sau phần đọc hiểu em làm tốt PHẦN III KẾT QUẢ CHUYỂN BIẾN ĐỐI TƯỢNG: Thông qua kết đạt cuối học kỳ I năm học 2006-2007 hiệu công việc thể rõ, phần lớn em cảm thấy thích thú học mơn kết học tập môn lớp đựơc thống kê sau : L ớp ỉ S Giỏi K há Trung bình Yế Ké u m s L S T S T L% L L% L S T L% L S T L% L S T L% 3 A1 A3 ố Như số học sinh khá, giỏi tăng thêm, số học sinh trung bình , yếu, giảm Tuy kết nhiều hạn chế song kỹ đọc hiểu học sinh nâng lên rõ, 10 đặc biệt tăng cường mức độ tham gia đóng góp xây dựng học sinh tạo khơng khí học tập phấn khởi Hạn chế nhiều học sinh thờ với mơn, nêu cao tính tích cực, sáng tạo học sinh học ngoại ngữ KẾT LUẬN Đây phương cách đơn giản, mang tính chất cá nhân, nhằm tạo tình huống, bối cảnh sinh động làm phong phú đa dạng hóa phương pháp giảng dạy mơn Anh văn nói chung, cách tổ chức luyện tập lớp nói riêng Tuy nhiên áp dụng cịn có nhược điểm sau : - Dễ gây ồn làm ảnh hưởng đến phòng học bên cạnh - Sẽ làm nhiều thời gian học sinh khơng tự giác Để khắc phục tình trạng trên, người thầy cần quy định thời gian cho loại tập, cung cấp đầy đủ ngữ liệu cần thiết, có mẫu, quan trọng có theo dõi bao quát chung hỗ trợ kịp thời giáo viên Cuối nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi mẫu đúng, tuyên dương thấy có tiến Trong khuôn khổ nội dung viết này, đối tượng áp dụng chủ yếu học sinh thuộc cấp II Nó mang hiệu cao người thầy có chuẩn bị tốt học sinh làm việc cách tự giác Sẽ khơng có phương pháp tối ưu, tùy theo mục đích u cầu tiết dạy, giáo viên lựa chọn cho phù hợp mang lại hiệu cao Tuy có nhiều cố gắng, song hẳn cịn nhiều thiếu sót định Tơi mong đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp, cấp lãnh đạo tạo điều kiện để tiếp tục hồn thiện đề tài này, qua nâng cao lực giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Hướng dẫn cán quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm Tác giả : Tiến sĩ Bùi Văn Sơm 2- Sách giáo khoa Anh văn – Tác giả Nguyễn văn Lợi 3- Teach English : “A training course for teacher” Tác giả Adrian Doff 4- English Language Teacher Training Project – Tác giả Dwaft Version 5- Practical English Usage – Tác giả Michael Swan 6- Oxford Advanced Learner’s Dictionary Of Current English – Tác giả Jonathan Crowther 7- Patterns of English – Tác giả Hà Văn Bửu 12 MỤC LỤC - Lời nói đầu - Nội dung công việc làm - Phần I : Thực trạng tình hình - Phần II : Giải pháp thực - Phần III : Kết chuyển biến đối tượng - Kết luận - Danh mục tài liệu tham khảo - Mục lục 13