SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRƯNG VƯƠNG, TỈNH HƯNG YÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP” MỤC LỤC Hình 1.2: Mối quan hệ giữa thông tin với các chức năng trong chu trình QL .11 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý .11 2.1.3.Về chất lượng đội ngũ giáo viên hiện tại 34 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU CHÚ THÍCH 1 BGH Ban giám hiệu 2 BDGĐT Bộ giáo dục và Đào tạo 3 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 4 KT- ĐG Kiểm tra đánh giá 5 ĐNGV Đảm bảo chất lượng 6 NCKH Nghiên cứu khoa học 7 GV Giáo viên 9 BGH Ban giám hiệu 10 XD Xây dựng 11 QL Quản lý 12 KT Kiểm tra 13 CNTT Công nghệ thông tin 14 TBDH Thiết bị dạy học 15 THPT Trung học phổ thông 16 THCS Trung học cơ sở 17 QLGD Quản lý giáo dục 18 PPDH Phương pháp dạy học 19 CB,NV Cán bô, nhân viên 20 UBND Uỷ ban nhân dân DANH MỤC SƠ ĐỒ Hình 1.2: Mối quan hệ giữa thông tin với các chức năng trong chu trình QL .11 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý .11 2.1.3.Về chất lượng đội ngũ giáo viên hiện tại 34 DANH MỤC BẢNG BIỂU Hình 1.2: Mối quan hệ giữa thông tin với các chức năng trong chu trình QL .11 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý .11 2.1.3.Về chất lượng đội ngũ giáo viên hiện tại 34 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, ngày nay phát triển giáo dục được nhận thức như là con đường quan trọng nhất để phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, đầu tư cho phát triển giáo dục chính là đầu tư cho phát triển bền vững, một loại đầu tư mà hiện nay tất cả các quốc gia đều quan tâm nhất Hiện nay, thế giới đang có những biến động phức tạp về kinh tế, chính trị văn hoá, xã hội, khoa học công nghệ… Đất nước ta đang bước trên con đường hội nhập quốc tế, đẩy mạnh công nghiệp hoá và hiện đại hoá Trong hoàn cảnh nền kinh tế thế giới suy thoái, tác động nhiều mặt của nền kinh tế thị trường, hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam đang có một số bất cập cần phải đổi mới Để khắc phục những khó khăn đó, chúng ta phải củng cố và phát triển giáo dục, tiếp tục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hoàn thiện và phát triển nhân cách, tạo ra sức mạnh tinh thần mới của dân tộc Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 của nước ta đưa ra ba đột phá chiến lược trong đó chiến lược thứ hai là:“Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ”[17]; Ngày 13 tháng 6 năm 2012, Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020” với mục tiêu tổng quát “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập”[10]; Những năm qua nền giáo dục nước ta đã góp phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ đắc lực cho công cuộc bảo vệ và xây dựng đất nước Quy mô giáo dục và mạng lưới cơ sở giáo dục được phát triển rộng khắp các tỉnh, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của xã hội, chúng ta đã xây dựng một đội ngũ giáo viên ngày càng đông đảo, có phẩm chất tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng đáp ứng phần nào nhu cầu học tập của toàn xã hội, từ đó trình độ dân trí được nâng cao và nguồn nhân lực có chất lượng cao được tăng lên Công tác quản lý giáo dục đã có nhiều chuyển biến, tạo đà cho sự thay đổi về chất của toàn bộ hệ thống giáo dục Những thành tựu của giáo dục đã và đang góp phần quan 1 trọng vào sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, và giữ vững an ninh chính trị của đất nước Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của công cuộc đổi mới căn bản toàn diện của giáo dục Việt Nam, đội ngũ nhà giáo còn nhiều bất cập, những đánh giá của Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp.” [18]; Do đó, việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những yêu cầu bức thiết hiện nay Ngày 11/01/2005 của Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 09/2005/QĐTTg về việc phê duyệt Đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà Giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010" đã đưa ra giải pháp: "Xây dựng chuẩn giáo viên các cấp, bậc học; xây dựng, hoàn thiện nội dung, quy trình, phương thức bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng nâng chuẩn cho các nhà giáo" Ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT Nhằm giúp giáo viên tự đánh giá năng lực nghề nghiệp (dạy học và giáo dục) và giúp các cấp quản lý có cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm, phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên trung học Đồng thời, chuẩn nghề nghiệp là cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học, nghiên cứu, đề xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên trung học Thực tế, trường THPT Trưng Vương tỉnh Hưng Yên qua 14 năm xây dựng và phát triển, đến nay đã có sự ổn định về cơ sở vật chất, đội ngũ, nền nếp dạy và học Nhà trường được sự tín nhiệm của địa phương, của ngành, được đầu tư cả về cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng như con người Đội ngũ lãnh đạo nhà trường luôn yêu nghề, năng động và sáng tạo trong quản lý điều hành đơn vị đã đảm bảo cho nhà trường luôn phát triển đi lên đáp ứng được yêu cầu hiện tại Tuy nhiên, hiện nay đội ngũ giáo viên của trường THPT Trưng Vương chưa đủ về số lượng, cơ cấu chưa đồng bộ, một số giáo viên còn chưa có kĩ năng giáo dục, chậm trong đổi mới phương pháp, chưa tích cực tiếp cận các công nghệ, quy trình dạy học hiện đại Công tác đánh giá, phân loại, xếp loại đội ngũ chưa thực sự khoa học đôi lúc còn cả nể mang nặng cảm tính Vì vậy, quản lí đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là đáp ứng nhu cầu phát triển của ngành giáo dục nói chung và nhu cầu phát triển của giáo dục THPT nói riêng Quản lí đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là đáp ứng nhu cầu phát triển của mỗi cá nhân giáo viên, học sinh 2 Mặc dù nghiên cứu vấn đề quản lý ĐNGV trong nhà trường theo chuẩn nghề nghiệp không phải là mới, đã được một số tác giả làm công tác giáo dục đã đề cập, nhưng trong từng giai đoạn với từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể của các cơ sở đào tạo, việc vận dụng lý luận và các biện pháp quản lý có khác nhau Do vậy, việc đánh giá đúng và tìm ra các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV các trường THPT nói chung và trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên theo Chuẩn nghề nghiệp là rất quan trọng và cấp thiết Với những lý do trên nên tác giả chọn đề tài: “Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên theo Chuẩn nghề nghiệp” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng đội ngũ giáo viên tại trường THPT Trưng Vương tỉnh Hưng Yên, từ đó đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng trong giai đoạn hiện nay 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Trưng Vương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 4 Giả thuyết khoa học Việc quản lý đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên Trường THPT Trưng Vương đã được thực hiện bằng nhiều biện pháp khác nhau và đã mang lại những kết quả nâng cao chất lượng đội ngũ từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Song có những biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp thiết thực, khả thi thì sẽ góp phần quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên đồng bộ, khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn ở các trường trung học phổ thông - Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trong trường THPT Trưng Vương - Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp và khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển đã đề ra 6 Phạm vi nghiên cứu 3 Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Trưng Vương từ năm 2010 đến nay Giới hạn chủ thể quản lý các biện pháp: Hiệu trưởng các trường THPT, ngoài ra có thể là Lãnh đạo Sở giáo dục và Đào tạo hoặc phó hiệu trưởng, nếu biện pháp đề xuất gắn trực tiếp với trách nhiệm cụ thể 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu, cụ thể: - Chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước về quản lý giáo dục - Các văn bản pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên - Kinh nghiệm thực tế của các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập tới những vấn đề chung của quản lý giáo viên 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên trong trường THPT Trưng Vương 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét và so sánh kinh nghiệm đánh giá giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp Qua đó rút ra kinh nghiệm thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp điều tra viết bằng bảng hỏi về thực trạng quản lý giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn nghiên cứu 7.3 Phương pháp bổ trợ khác: sử dụng một số công thức toán học để phân tích, xử lý các số liệu thu thập trong quá trình hoàn thành sáng kiến 8 Đóng góp mới của đề tài Làm sáng tỏ hơn các khái niệm cơ bản, phát hiện thực trạng công tác quản lý đội ngũ GV ở trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GV ở trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên theo Chuẩn nghề nghiệp Đồng thời góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý đội ngũ GV trong các trường THPT trong tỉnh 9 Cấu trúc của đề tài nghiên cứu khoa học 4 Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Chương 2 : Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Trưng Vương theo Chuẩn nghề nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Trưng Vương theo Chuẩn nghề nghiệp CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong bất kì giai đoạn nào, dù ở hoàn cảnh nào Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn luôn quan tâm đặc biệt đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo con người Trong toàn bộ di sản tư tưởng giáo dục của Người, vấn đề cơ bản nhất là vấn đề xây dựng và hoàn thiện con người thông qua hoạt động giáo dục và tự giáo dục Người đã dạy:“ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Lời dạy của Bác đã trở thành thông điệp cốt lõi của chiến lược phát triển giáo dục, chiến lược phát triển con người của đất nước Từ năm 1945, ngay sau khi nước nhà giành được độc lập, Bác Hồ đã quan tâm xây dựng một nền giáo dục toàn dân, chỉ đạo xây dựng đội ngũ GV phục vụ sự nghiệp giáo dục Người chỉ rõ: “vấn đề then chốt, quyết định chất lượng giáo dục là phải xây dựng được một đội ngũ đông đảo những người làm công tác giáo dục yêu nghề, yêu trường, hết lòng thương yêu, chăm sóc, giáo dục học sinh, không ngừng trau dồi đạo đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo”[35] Bác Hồ rất coi trọng vấn đề bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Người chỉ rõ: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” và “các thầy cô giáo phải là kiểu mẫu về mọi mặt, tư tưởng, đạo đức, lối làm việc” Trước lúc đi xa, Bác Hồ kính yêu đã để lại cho toàn Đảng, toàn quân và toàn dân bản “Di chúc" lịch sử, gởi gắm cho chúng ta và các thế hệ mai sau Trong “Di chúc", Bác dặn: “Đầu tiên là công việc đối với con người" “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết" Theo Người, thế hệ kế tục sự nghiệp sẽ là thế hệ quyết định sự thành công của cách mạng xã hội chủ nghĩa trên đất nước ta 5 1 điểm Xây dựng được hồ sơ dạy học và bảo quản, phục vụ cho dạy học theo quy định 2 điểm Trong hồ sơ dạy học, các tài liệu, tư liệu được sắp xếp một cách khoa học và dễ dàng sử dụng 3 điểm Hồ sơ dạy học được bảo quản tốt và thường xuyên được bổ sung tư liệu 4 điểm Có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu giữ và thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1 điểm Bước đầu vận dụng được chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học để thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định 2 điểm Vận dụng được chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá và lựa chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp 3 điểm Sử dụng thành thạo các phương pháp truyền thống và hiện đại để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác, toàn diện và công bằng; biết sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 4 điểm Sử dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp truyền thống và hiện đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác, toàn diện và công bằng; biết sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục 1 điểm Kế hoạch thể hiện được mục tiêu, các hoạt động chính, tiến độ thực hiện 2 điểm Kế hoạch thể hiện mục tiêu, các hoạt động chính phù hợp với đối tượng giáo dục, tiến độ thực hiện khả thi 3 điểm Kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu; các hoạt động được thiết kế cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo ở học sinh; tiến độ thực hiện khả thi 4 điểm Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học 104 1 điểm Khai thác được nội dung bài học, liên hệ với thực tế cuộc sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh 2 điểm Khai thác được nội dung bài học, thực hiện liên hệ một cách hợp lí với thực tế cuộc sống để giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh 3 điểm Khai thác được nội dung bài học, thực hiện liên hệ một cách sinh động, hợp lí với thực tế cuộc sống gần gũi với học sinh để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh 4 điểm Liên hệ một cách sinh động, hợp lí nội dung bài học với thực tế cuộc sống ; biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục các vấn đề về pháp luật, dân số, môi trường, an toàn giao thông, v.v Tiêu chí 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục 1 điểm Thực hiện được một số hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch đã xây dựng 2 điểm Thực hiện đầy đủ các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng 3 điểm Thực hiện một cách linh hoạt các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng 4 điểm Thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo các hoạt động giáo dục, ứng xử kịp thời hợp lý với các tình huống xảy ra khác với kế hoạch đã thiết kế Tiêu chí 19 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng 1 điểm Thực hiện được một số hoạt động giáo dục trong cộng đồng theo kế hoạch đã xây dựng 2 điểm Thực hiện một cách đầy đủ các hoạt động giáo dục trong cộng đồng theo kế hoạch đã xây dựng 3 điểm Thực hiện một cách linh hoạt các hoạt động giáo dục trong cộng đồng theo kế hoạch đã xây dựng 4 điểm Thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo các hoạt động giáo dục trong cộng đồng, ứng xử kịp thời, hợp lý với các tình huống xảy ra khác với kế hoạch đã thiết kế Tiêu chí 20 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục 1 điểm Vận dụng được một số nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình huống sư phạm cụ thể 105 2 điểm Vận dụng được các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình huống sư phạm cụ thể phù hợp với đối tượng và môi trường giáo dục 3 điểm Vận dụng hợp lý các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình huống sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng, môi trường giáo dục và có chuyển biến tích cực 4 điểm Vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục vào tình huống sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp đối tượng, môi trường giáo dục và có chuyển biến tích cực; có kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh 1 điểm Biết thực hiện đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh theo quy định 2 điểm Thực hiện được việc theo dõi, thu thập thông tin về từng học sinh làm cơ sở cho đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh 3 điểm Biết phối hợp các cách thu thập thông tin về việc rèn luyện đạo đức của từng học sinh làm cơ sở cho việc đánh giá một cách khách quan, chính xác, công bằng kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh và có tác dụng thúc đẩy học sinh phấn đấu vươn lên 4 điểm Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng và tổ chức Đoàn, Đội trong trường tạo ra sự thống nhất trong việc đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh, đảm bảo tính khách quan công bằng, chính xác và có tác dụng giáo dục học sinh Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng 1 điểm Thực hiện được việc phối hợp với cha mẹ học sinh thông qua hình thức hội nghị cha mẹ học sinh, liên lạc với gia đình và thăm gia đình học sinh nhằm hỗ trợ và giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh 2 điểm Phối hợp với cha mẹ học sinh và với chính quyền, tổ chức chính trị, xã hội của địa phương nhằm hỗ trợ và giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh 3 điểm Có nhiều phương pháp và hình thức phối hợp với cha mẹ học sinh và với chính quyền, tổ chức chính trị, xã hội của địa phương trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh 4 điểm Có sáng tạo trong phương pháp và hình thức phối hợp thường xuyên với cha mẹ học sinh và chính quyền, tổ chức chính trị, xã hội của địa phương trong hỗ trợ và giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, xã hội 106 1 điểm Thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ một thành viên của một trong các tổ chức chính trị, xã hội ở nhà trường; có tiến hành tìm hiểu tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội ở địa phương nơi trường đóng 2 điểm Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội do các tổ chức chính trị, xã hội trong nhà trường khởi xướng và do địa phương tổ chức 3 điểm Chủ động tham gia các phong trào do các tổ chức chính trị, xã hội trong nhà trường khởi xướng và tích cực tham gia các hoạt động xã hội do địa phương tổ chức 4 điểm Biết cách vận động lôi cuốn đồng nghiệp và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong trường; biết tuyên truyền vận động nhân dân tham gia vào việc phát triển nhà trường, địa phương và xây dựng xã hội học tập Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện 1 điểm Cầu thị, lắng nghe những nhận xét đánh giá của người khác; thực hiện đầy đủ yêu cầu đối với việc bồi dưỡng chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định 2 điểm Biết rút kinh nghiệm trong công tác, tự đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân về phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ, từ đó có kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học, tự rèn luyện 3 điểm Biết phân tích, đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, từ đó có kế hoạch và phương pháp tự học, tự rèn luyện phù hợp với năng lực và điều kiện của bản thân và thực hiện kế hoạch đạt kết quả rõ rệt 4 điểm Thực hiện đúng kế hoạch tự học, tự rèn luyện đã vạch ra, đem lại kết quả rõ rệt về phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; được tập thể thừa nhận là một tấm gương để học tập Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục 1 điểm Nhận ra được một số vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp và cùng đồng nghiệp tìm cách giải quyết 2 điểm Đề xuất được các giải pháp giải quyết một số vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 3 điểm Biết nghiên cứu phát hiện một số vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp và đề xuất được giải pháp giải quyết 4 điểm Biết hợp tác với đồng nghiệp trong việc tổ chức nghiên cứu phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 107 Phụ lục 6 NGUỒN MINH CHỨNG CỦA CÁC TIÊU CHUẨN ( Ban hành theo CV số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010) Nguồn minh chứng của tiêu chuẩn 1 1 Hồ sơ thi đua của nhà trường 2 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên 3 Biên bản góp ý cho giáo viên của tập thể lớp học sinh (nếu cần) 4 Biên bản góp ý cho giáo viên của Ban đại diện cha mẹ học sinh (nếu có) 5 Báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm (nếu có) 6 Nội dung trả lời các câu hỏi của người đánh giá (nếu cần) 7 Biên bản đánh giá của Hội đồng giáo dục (nếu có) 8 Nhận xét của địa phương nơi cư trú (nếu có) Nguồn minh chứng của tiêu chuẩn 2 1 Hồ sơ khảo sát do giáo viên tiến hành 2 Kết quả sử dụng thông tin khảo sát, điều tra 3 Nội dung trả lời các câu hỏi của người đánh giá (nếu cần) Nguồn minh chứng của tiêu chuẩn 3 1 Bản kế hoạch dạy học; tập bài soạn thể hiện phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh 2 Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định của các cấp quản lý 3 Biên bản đánh giá bài lên lớp (của tổ chuyên môn, của học sinh ) 4 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên 5 Đề kiểm tra đánh giá; ngân hàng bài tập và câu hỏi môn học (nếu có) 6 Bài kiểm tra, bài thi, bảng điểm kết quả học tập, rèn luyện của học sinh 7 Báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến của giáo viên (nếu có) 8 Nội dung trả lời các câu hỏi của người đánh giá (nếu cần) Nguồn minh chứng của tiêu chuẩn 4 1 Bản kế hoạch các hoạt động giáo dục được phân công 108 2 Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định của các cấp quản lý 3 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên 4 Sổ biên bản sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với giáo viên chủ nhiệm); sổ công tác Đoàn, sổ tay công tác của giáo viên (đối với giáo viên không làm chủ nhiệm) 5 Hồ sơ thi đua của nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, nếu có) 6 Nhận xét của đại diện cha mẹ học sinh, học sinh, các tổ chức chính trị, xã hội, đồng nghiệp (nếu có) 7 Tư liệu về một trường hợp giáo dục cá biệt thành công (nếu có) Nguồn minh chứng của tiêu chuẩn 5 1 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên 2 Hồ sơ thi đua của nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, nếu có) 3 Ý kiến xác nhận của lãnh đạo địa phương, đại diện cha mẹ học sinh 4 Các hình thức khen thưởng về thành tích tích hoạt động xã hội của giáo viên (nếu có) Nguồn minh chứng của tiêu chuẩn 6 1 Hồ sơ bồi dưỡng và tự bồi dưỡng 2 Văn bằng, chứng chỉ các lớp bồi dưỡng 3 Sáng kiến kinh nghiệm 4 Hồ sơ đánh giá giáo viên, nhân viên của nhà trường 109 Phụ lục 7 PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, giáo viên trường THPT Trưng Vương) Từ năm học 2010 -2011 nhà trường sử dụng Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên THCS, THPT ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thay thế quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 để tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm Sau khi nghe phổ biến nội dung, cách đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp, xin đồng chí cho ý kiến bằng cách đánh dấu (x) vào các cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn Ý kiến Nội dung xin ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không cần thiết Việc vận dụng Chuẩn nghề nghiệp vào công tác quản lý đánh giá và xếp loại giáo viên hàng năm? B Phần mở rộng Ngoài nội dung trên, đồng chí có ý kiến bổ sung thêm để hoàn thiện công tác đánh giá đội ngũ giáo viên của nhà trường: 1 Về phương pháp đánh giá ……… …………….….…………………………………… 2.Về nội dung đánh giá ………….……………… 3 Về sử dụng kết quả đánh giá Đồng chí vui lòng cho biết: - Chức vụ hiện nay: - Tổ chuyên môn: Xin chân thành cảm ơn đồng chí về sự hợp tác này./ 110 Phụ lục 8 PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho Chuyên viên Sở GD&ĐT, CBQL, giáo viên trường THPT Trưng Vương) Để có cơ sở hoàn thiện công tác quản lý ĐNGV trường THPT Trưng Vương theo Chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; xin ông (bà) vui lòng đánh giá qua các tiêu chí và mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp dưới đây bằng cách đánh dấu (x) vào các cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn Tính cần thiết Stt Các biện pháp Không Rất khả Khả thi thi khả thi Σ (2điểm) (3điểm) (1 điểm) SL % 1 2 3 SL % SL % Thứ bậc x Tuyên truyền GD, nâng cao nhận thức của GV và CBQL về yêu cầu và tính cần thiết của việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV THPT Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Căn cứ vào kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để tổ chức bồi dưỡng GV một cách hiệu quả 111 4 Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán THPT để hỗ trợ các giáo viên có mức độ đáp ứng chuẩn thấp 5 Tổ chức thực hiện các chính sách đối với giáo viên, xây dựng các tiêu chí trong tuyển dụng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Điểm TB chung Tính khả thi Stt Các biện pháp Không Rất khả Khả thi thi khả thi Σ (2điểm) (3điểm) (1 điểm) SL % 1 2 SL % SL % Thứ bậc x Tuyên truyền GD, nâng cao nhận thức của GV và CBQL về yêu cầu và tính cần thiết của việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV THPT Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 112 3 Căn cứ vào kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để tổ chức bồi dưỡng GV một cách hiệu quả 4 Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán THPT để hỗ trợ các giáo viên có mức độ đáp ứng chuẩn thấp 5 Tổ chức thực hiện các chính sách đối với giáo viên, xây dựng các tiêu chí trong tuyển dụng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Điểm TB chung B Phần mở rộng Ngoài những nội dung trên, ông (bà) có ý kiến bổ sung thêm để hoàn thiện công tác quản lý ĐNGV trường THPT Trưng Vương theo chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Ông (bà) vui lòng cho biết: - Họ và tên: - Chức vụ hiện nay: - Nơi công tác: 113 Xin chân thành cảm ơn ông (bà) về sự hợp tác này 114