SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT" MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 3-6 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG - 44 CHƯƠNG I - Cơ sở lí luận thực tiễn hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT I Cơ sở lí luận Quan niệm kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh Cơ sở đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh Quy trình việc đánh giá kết học tập Mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết 10 học tập môn Địa lí học sinh THPT 11 Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT 13 II Cơ sở thực tiễn Đối với giáo viên 15 Đối với học sinh CHƯƠNG II - Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá dạy 15 học Địa lí trường THPT 16 Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí 19 trường THPT tỉnh Hưng Yên Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí 19 trường THPT Hưng Yên Một số đề kiểm tra môn Địa lí sử dụng năm học 2013 - 2014 20 CHƯƠNG III - Một số biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí THPT 21 Mục đích, nội dung chương trình Địa lí THPT Những yêu cầu tiến hành đổi kiểm tra, đánh giá Biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 39 40 41 45 - 46 45 46 47 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH – HĐH với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp Trong nhân tố quan trọng hàng đầu, định thắng lợi công CNH – HĐH hội nhập quốc tế người Vì phải chăm lo đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động, có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần giáo dục phổ thông, gắn liền với việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá đóng vai trò quan trọng Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông kết điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành, làm cho việc quản lý, đạo, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá tất cấp học, trường học phạm vi nước Tuy nhiên có thực tế khả tiếp thu học học sinh phổ thông vùng miền nước, địa phương nhà trường không đồng Chính cần phải có yêu cầu thống nước mức độ kiến thức, kỹ tối thiểu học sinh cần đạt được, tảng đó, tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên đề yêu cầu cao Để nắm bắt khả tiếp nhận, lĩnh hội tri thức học sinh, đòi hỏi phải có biện pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học nói chung, dạy học môn Địa lí nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt Đây khâu cuối khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình dạy học Giáo viên thiết phải có nhận thức thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá, để từ có biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh học tập đạt kết tốt Xuất phát từ lí nhận thấy: đổi kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng quan trọng cần thiết Đó lí chọn đề tài: "Đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí THPT" Việc kiểm tra, đánh giá môn Địa lí bậc học THPT cần phải trọng đến nội dung hình thức tiến hành: - Về nội dung: cần kiểm tra xem học sinh có hiểu xác, đầy đủ kiến thức bài, chương, từ có khả đánh giá tác động, mối quan hệ đối tượng địa lí học Nội dung kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ quy định - Về hình thức: câu hỏi mang tính nhận biết vấn đề, cần có câu hỏi kiểm tra mức độ hiểu học sinh, từ kiểm tra khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề địa lí Bên cạnh câu hỏi lí thuyết cần có câu hỏi yêu cầu kĩ xử lí số liệu, nhận xét, giải thích vẽ biểu đồ Trước đây, quan niệm kiểm tra, đánh giá giáo viên giữ độc quyền kiểm tra, đánh giá, học sinh đối tượng kiểm tra Hiện nay, dạy học coi trọng tính chủ thể tích cực hoạt động học sinh Theo hướng phát triển đó, việc kiểm tra, đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ mà phải khuyến khích tư động, sáng tạo, khả vận dụng giải vấn đề thực tiễn học sinh Muốn phải có phương pháp đề, kiểm tra phù hợp Kết công việc phụ thuộc nhiều vào vận dụng sáng tạo, linh hoạt giáo viên việc chọn nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Lịch sử vấn đề Kiểm tra, đánh giá khâu thiếu trình dạy học, xem công cụ quan trọng nhằm xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục Thấy tầm quan trọng nên năm qua có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhiều nhà giáo nghiên cứu đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nói chung đổi kiểm tra, đánh giá môn Địa lí nói riêng Trong trình viết đề tài đổi kiểm tra, đánh giá học sinh môn Địa lí trường THPT Hưng Yên, tham khảo nhiều tài liệu từ vấn đề nghiên cứu trước Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí bậc học THPT Học sinh lớp 10A4, 10C1, 10C2, 11A1, 11A2, 12A4, 12A6 - Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Địa lí THPT Lớp 10: Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội đại cương Lớp 11: Địa lí giới Lớp 12: Địa lí Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Địa lí bậc học THPT - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên cứu lí luận chung đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT + Tìm hiểu thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT Hưng Yên số trường THPT khác địa bàn + Đề xuất số giải pháp nhằm đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá, từ nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT Phương pháp nghiên cứu Trên sở đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu, lí luận đổi kiểm tra, đánh giá tác giả trước, tiến hành điều tra, khảo sát thực tế hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Địa lí trường THPT thông qua phiếu điều tra giáo viên, học sinh qua kết kiểm tra từ đầu năm học tất khối lớp 10, 11, 12 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT I Cơ sở lí luận Quan niệm kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT Kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu giáo dục đề Vì vậy, muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi đồng quan niệm, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, cách kiểm tra, đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá phải gắn liền với việc quán triệt thực mục tiêu học, cấp học Đó công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT Việc kiểm tra, đánh giá phải khách quan, xác Cần phải phối hợp kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì, phối hợp kiểm tra đánh giá giáo viên với tự kiểm tra đánh giá học sinh Nội dung kiểm tra Đánh giá không dễ hay khó học sinh Muốn đổi kiểm tra, đánh giá phải đổi hình thức, phương pháp dạy học Địa lí nhằm phát huy tính tích cực, độc lập học sinh, không gây cho học sinh tâm trạng lo lắng, bị động kiểm tra, đánh giá Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh Khi đánh giá cần phải tuân thủ yêu cầu sau: - Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học - Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định - Đánh giá phải mang tính khách quan, toàn diện, có hệ thống công khai - Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá kết học tập cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể Những nguyên tắc mang tính tổng quát: - Đánh giá trình tiến hành cách có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá - Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu - Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số - Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức - Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh - Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác - Lôi khuyến khích học sinh tham gia vào trình đánh giá - Giáo viên phải thông báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng trả lời - Phải dựa sở phương pháp dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm - Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh - Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn - Nên nghi ngờ tính khách quan mức độ xác câu hỏi để từ đưa kết tối ưu Cơ sở đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập Mục tiêu môn học học sinh cần phải đạt sau học xong môn học, bao gồm thành tố: - Hệ thống kiến thức khoa học gồm phương pháp nhận thức; - Hệ thông kỹ kỹ xảo; - Khả vận dụng kiên thức vào thực tế; - Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội Mục đích học tập học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau đây: - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhiên xã hội; - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống; - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau Giữa mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu môn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thời cung sở để chọn phương pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thông tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hoàn thiện trình giáo dục Quy trình việc đánh giá kết học tập Theo Guber Stuffebeam, quy trình đánh giá kết học tập gồm bước sau đây: - Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng câu hỏi - Thu thập số liệu - Tổ chức, xếp phân loại số liệu - Phân tích số liệu - Báo cáo kết để rút kết luận cần thiết Đánh giá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì để đánh giá xác học sinh, lớp, hay khóa học, điều người giáo viên phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá định - Đo: kết kiểm tra học sinh ghi nhận điểm số Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học sinh mặt định tính, ý nghĩa mặt định lượng - Lượng giá: dựa vào số đo để đưa tính toán ước lượng, trình độ kiến thức, kĩ kĩ xảo học sinh Lượng giá bước trung gian đo đánh giá, lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí - Đánh giá: bước đòi hỏi giáo viên phải đưa nhận định phán đoán thực chất trình độ học sinh trước vấn đề kiểm tra, đồng thời đề xuất định hướng bổ khuyết, sai sót phát huy hiệu - Quyết định: bước cuối trình đánh giá, giáo viên đưa biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến Mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh THPT 6.1 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá - Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Như vậy, kiểm tra, đánh giá động lực quan trọng giúp học sinh có ý thức rèn luyện, hình thành thói quan tốt học tập = 25% = 25% 2,5 điểm = 25% Chương V Khái tỉ Địa lí dân niệm suất sinh cư thô, tỉ suất tử thô tỉ suất GTDS tự nhiên - Các nhân tố ảnh hưởng đến tỉ suất sinh (hoặc tỉ suất tử, GTDS) - Hậu việc dân số tăng nhanh Số câu: 01 Số ý: 01 Số ý: 01 Số ý: 01 Số câu: 01 Điểm: 0,5 Điểm: 1,0 Điểm: 2,0 Số ý: 03 3,5 điểm = 20% = 5% = 10% Số điểm: = 35% 3,5 = 35% Chương VI Cơ cấu kinh tế Hiểu - Vẽ được cách biểu đồ xử lí số hình tròn liệu - Nhận xét biến đối tượng địa lí thể biểu đồ Số câu: 01 Số câu: 01 Số ý: 01 Số ý: 01 Số ý: 03 Số 4,0 điểm: Số ý: 01 Điểm: 1,0 = 40% Điểm: 1,5 = 15% Điểm: 1,5 = 15% 4,0 điểm = 10% = 40% Số câu: 03 Số câu: 03 Số điểm: Số 10,0 0,5 điểm: Số 5,5 Tỉ lệ: 100% Tỉ lệ: 5% điểm: Số điểm: 5,0 Số 10 Tỉ lệ: 50% điểm: Tỉ lệ: 45% b Đề kiểm tra Câu (2,5 điểm): Nêu nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố sinh vật Câu (3,5 điểm): Tỉ suất sinh thô gì? Nêu nhân tố tác động đến tỉ suất sinh Dân số tăng nhanh gây nên hậu gì? Câu (4,0 điểm): Cho bảng: GDP PHÂN THEO NGÀNH KINH TẾ CỦA NƯỚC TA NĂM 2000 VÀ 2007 (Đơn vị: nghìn tỉ đồng) Năm Tổng số Nông - lâm - Công nghiệp Dịch vụ thủy sản - xây dựng 2000 441,6 108,2 162,1 171,3 2007 1143,7 232,2 474,6 436,9 Vẽ biểu đồ hình tròn thể cấu GDP nước ta năm 2000 2007 Nhận xét thay đổi quy mô cấu GDP nước ta qua hai năm c Đáp án CÂU NỘI DUNG CHÍNH Câu Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ĐIỂM (2,5 điểm) Câu (3,5 điểm) sinh vật: - Khí hậu 0,50 đ - Đất 0,50 đ - Địa hình 0,50 đ - Sinh vật 0,50 đ - Con người 0,50 đ Tỉ suất sinh thô gì? Nêu nhân tố tác động đến tỉ suất sinh - Tỉ suất sinh thô: tương quan số trẻ em 0,50 đ sinh năm so với số dân trung bình thời điểm Đơn vị tính %0 - Các nhân tố ảnh hưởng đến tỉ suất sinh: + Yếu tố tự nhiên - sinh học 1,00 đ + Phong tục tập quán tâm lí xã hội + Trình độ phát triển kinh tế - xã hội + Chính sách phát triển dân số nước Hậu dân số tăng nhanh: - Về kinh tế: gây sức ép đến tốc độ tăng trưởng kinh 0,50 đ tế tập trung đầu tư cho ngành - Về xã hội: gây sức ép đến chất lượng sống 0,50 đ người dân, nhu cầu giải việc làm - Đối với tài nguyên thiên nhiên: nhiều loại tài nguyên thiên nhiên bị khai thác mức, nhiều loại 0,50 đ bị cạn kiệt - Đối với môi trường: môi trường bị ô nhiễm, không 0,50 đ gian sống người bị đe dọa Câu Vẽ biểu đồ (4,0 điểm) - Xử lí số liệu: CƠ CẤU GDP PHÂN THEO NGÀNH CỦA NƯỚC 1,00 đ TA (%) Năm Tổng số N - L - CN TS XD - Dịch vụ 2000 100 24,5 36,7 38,8 2007 100 20,3 41,5 38,2 1,50 đ - Vẽ biểu đồ hình tròn Nhận xét - Quy mô GDP tăng lên: năm 2000 441,6 nghìn tỉ 0,50 đ đồng, đến năm 2007 đạt 1143,7 nghìn tỉ đồng Sau năm, quy mô GDP nước ta tăng gấp gần 2,6 lần - Cơ cấu GDP có thay đổi theo hướng: + Giảm tỉ trọng nông - lâm - thủy sản dịch vụ (diễn giải) 1,00 đ + Tăng tỉ trọng công nghiệp - xây dựng (diễn giải) 2.2.3 Đề kiểm tra 45 phút - Học kì II a Ma trận đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp thấp Chương VIII - Đặc điểm sản Địa lí công xuất công nghiệp nghiệp Ảnh hưởng nhân tố đến phát triển phân bố Cộng độ Cấp độ cao - Nhận xét đối tượng địa lí thể - Giải thích ngành công nghiệp lại công nghiệp biểu đồ - Ưu điểm hạn chế ngành công nghiệp - Giải thích sản lượng ngành công nghiệp lại tăng nhanh Hiểu cách vẽ biểu đồ kết hợp Số câu: 03 Số 10 Tỉ 100% Số ý: 01 đóng vai trò quan trọng nước ta Số ý: 03 Số ý: 03 Số câu: 03 điểm: Điểm: 1,5 Điểm: 4,5 Điểm: 4,0 Điểm: 10,0 Tỉ lệ: 15% Tỉ lệ: 45% Tỉ lệ: 40% lệ: b Đề kiểm tra Câu (2,5 điểm): Trình bày đặc điểm công nghiệp Nhân tố dân cư - lao động có ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp? Câu (4,5 điểm): Cho bảng số liệu: Sản lượng than, dầu điện giới, thời kì 1950 - 2003 Năm 1950 1960 1970 1980 1990 2003 Than tấn) (triệu 1820 2603 2936 3770 3387 5300 Dầu mỏ 523 1052 2336 3066 3331 3904 967 2304 4962 8247 11832 14851 (triệu tấn) Điện (tỉ Kwh) Vẽ biểu đồ kết hợp cột đường thể sản lượng than, dầu điện giới thời kì 1950 - 2003 Nhận xét Giải thích sản lượng điện lại có tốc độ tăng nhanh nhất? Câu (3,0 điểm): Nêu ưu điểm hạn chế ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Vì ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm lại đóng vai trò quan trọng trình công nghiệp hóa nước ta? c Đáp án CÂU NỘI DUNG CHÍNH Câu 1 Đặc điểm công nghiệp (2,5 điểm) - Sản xuất công nghiệp bao gồm hai giai đoạn: ĐIỂM 0,50 đ + Giai đoạn 1: tác động vào đối tượng lao động để tạo nguyên liệu + Giai đoạn 2: chế biến nguyên liệu thành tư liệu sản xuất vật phẩm tiêu dùng - Sản xuất công nghiệp có tính tập trung cao độ 0,50 đ - Sản xuất công nghiệp bao gồm nhiều ngành phức tạp, phân công tỉ mỉ có phối hợp 0,50 đ nhiều ngành để tạo sản phẩm cuối Nhân tố dân cư - lao động ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp - Là lực lượng sản xuất 0,50 đ - Là thị trường tiêu thụ sản phẩm 0,50 đ Câu Vẽ biểu đồ 2,00 đ (4,5 điểm) - HS vẽ biểu đồ kết hợp cột, đường biểu diễn - Đầy đủ yếu tố, đẹp Nhận xét - Sản lượng than 0,50 đ - Sản lượng dầu mỏ 0,50 đ - Sản lượng điện 0,50 đ Giải thích Sản lượng điện tăng nhanh vì: - Trình độ khoa học kĩ thuật ngày phát triển 0,50 đ nên điện sản xuất từ nhiều nguồn khác - Nhu cầu ngày lớn kinh tế nhu cầu 0,50 đ sử dụng điện sinh hoạt người dân Câu Ưu điểm hạn chế công nghiệp sản xuất (3,0 điểm) hàng tiêu dùng - Ưu điểm: 1,00 đ + Sử dụng nhiên liệu, động lực chi phí vận tải + Vốn đầu tư ít, thời gian xây dựng tương đối ngắn + Quy trình sản xuất tương đối đơn giản + Thu hồi vốn nhanh, có khả xuất - Hạn chế: chịu tác động lớn nhân tố lao động, thị trường nguồn nguyên liệu Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm đóng vai trò quan trọng công nghiệp hóa nước ta vì: - Cần vốn đầu tư, thời gian xây dựng ngắn, khả 0,50 đ thu hồi vốn nhanh, kĩ thuật đơn giản 0,50 đ - Sử dụng nhiều lao động không đòi hỏi lao động có trình độ cao 0,50 đ - Thị trường tiêu thụ lớn nước 0,50 đ CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT Mục đích, nội dung chương trình Địa lí THPT 1.1 Mục đích a Về kiến thức Giúp học sinh hiểu, biết ghi nhớ được: - Chương trình Địa lí đại cương lớp 10, bao gồm tự nhiên, kinh tế, xã hội môi trường - Chương trình Địa lí kinh tế - xã hội giới lớp 11, bao gồm địa lí số châu lục, khu vực số quốc gia điển hình giới - Chương trình Địa lí Việt Nam lớp 12, phần địa lí tự nhiên, dân cư, ngành kinh tế vùng kinh tế b Về tư tưởng, thái độ Học sinh cần: - Hiểu rõ đối tượng địa lí nói chung, đặc điểm địa lí quốc gia, khu vực điển hình giới địa lí Việt Nam, nhận thức thuận lợi, khó khăn; ưu điểm hạn chế để từ liên hệ, so sánh Việt Nam với giới - Hình thành lòng tự hào, tình yêu quê hương đất nước - Nhận thức rõ trách nhiệm thân phát triển đất nước c Về kĩ - Biết cách xử lí thông tin địa lí, bảng số liệu, biểu đồ, đồ - Biết vẽ lược đồ Việt Nam quốc gia, khu vực toàn giới - Biết phối hợp phương tiện học tập, hình ảnh trực quan để rút kiến thức học tập đạt kết tốt 1.2 Nội dung chương trình Địa lí THPT a Chương trình Địa lí 10: Bao gồm phần: - Phần Địa lí tự nhiên - Phần Địa lí kinh tế - xã hội b Chương trình Địa lí 11: Bao gồm phần: - Phần khái quát kinh tế - xã hội giới - Phần địa lí khu vực quốc gia c Chương trình Địa lí 12: Bao gồm phần: - Phần mở đầu: VN đường đổi hội nhập - Phần vị trí địa lí, lãnh thổ đặc điểm tự nhiên - Phần sử dụng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai - Phần địa lí dân cư - Phần địa lí ngành kinh tế - Phần địa lí vùng kinh tế Những yêu cầu tiến hành đổi kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có vai trò, ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường THPT Vì vậy, trình đổi kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo yêu cầu sau: - Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống: việc đánh giá không thường xuyên hệ thống không tạo hứng thú nề nếp học tập cho học sinh Kiểm tra cách thường xuyên hệ thống giúp giáo viên đánh giá thực chất lực học tập học sinh Việc kiểm tra, đánh giá phải tiến hành thường xuyên học, thực bước lên lớp Khoảng cách lần kiểm tra viết phải tiến hành đặn, phải tuân theo phân phối chương trình kế hoạch dạy học lập sẵn, phê duyệt Không nên để đến cuối học kì, cuối năm tiến hành kiểm tra nhằm lấy đủ số điểm cần thiết - Đảm bảo độ tin cậy, khách quan: kiểm tra viết cần tiến hành đồng thời, đề kiểm tra thống giáo viên dạy địa lí khối lớp - Đảm bảo tính giá trị - Đảm bảo tính toàn diện Trong yêu cầu độ tin cậy tính giá trị hai yêu cầu quan trọng kiểm tra Nó liên quan chặt chẽ với Một kiểm tra đáng tin cậy giá trị không đánh giá thực chất trình độ học sinh Nếu kiểm tra độ tin cậy giá trị việc đánh giá học sinh Độ tin cậy liên quan đến vững chắc, khách quan kết đo được, tính giá trị liên quan tới mục tiêu kết Chính vậy, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị kĩ lưỡng nhận thấy tầm quan trọng hoạt động Chỉ đó, việc kiểm tra, đánh giá có hiệu quả, đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường THPT Biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá 3.1 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá - Căn vào kế hoạch năm học Sở Giáo dục đào tạo, kế hoạch năm học nhà trường phân phối chương trình, giáo viên nhóm Địa lí lập kế hoạch giảng dạy năm học, có kế hoạch kiểm tra, đánh giá - Duyệt kế hoạch dạy học kiểm tra, đánh giá với tổ trưởng chuyên môn Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường - Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm 3.2 Thực kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Biên soạn đề kiểm tra Trong kiểm tra, đánh giá, việc biên soạn đề có vai trò quan trọng hàng đầu, định đến kết kiểm tra lực học sinh Quá trình soạn đề kiểm tra cần thực theo trình tự sau: a Xây dựng ma trận đề Việc xây dựng ma trận trước làm đề giúp giáo viên tránh tính chủ quan, cảm tính đề, đồng thời tránh tình trạng đề khó hay dễ, không phản ánh trình độ nhận thức học sinh Ma trận đề giúp giáo viên định trước cấp độ nhận thức học sinh vấn đề địa lí, để từ phân phối dung lượng kiến thức kĩ cần kiểm tra cách phù hợp Theo Bloom, cấp độ nhận thức người học gồm bước, là: + Biết + Thông hiểu + Áp dụng + Phân tích + Tổng hợp + Đánh giá Đối với học sinh THPT, đưa gọn lại thành cấp độ nhận thức, là: + Nhận biết + Thông hiểu + Vận dụng (cấp độ thấp) + Vận dụng (cấp độ cao) b Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận Môn Địa lí môn khoa học đặc biệt, vừa môn học tự nhiên, lại vừa môn học xã hội (ở Đại học Quốc gia, khoa Địa lí thuộc trường Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Sư phạm, khoa Địa lí vừa tuyển thí sinh dự thi ban A, vừa tuyển thí sinh dự thi ban C) Điều cho thấy, tiến hành kiểm tra phải vừa yêu cầu học sinh thể khả tính toán, tư tự nhiên, đồng thời lại phải yêu cầu kĩ trình bày, lập luận qua cách viết Trước đây, đề kiểm tra môn Địa lí thường câu hỏi, câu hỏi lại bao hàm dung lượng kiến thức nhỏ, đòi hỏi học sinh phải hiểu thật sâu vấn đề, số điểm dành cho câu lớn Việc đề không bao quát kiến thức chương trình học, yêu cầu cao kĩ trình bày cách viết Do có kiểm tra hầu hết học sinh đạt điểm thấp Cũng cách đề dẫn đến tình trạng học tủ học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá môn Địa lí trường THPT đòi hỏi đề kiểm tra phải dạng nhiều câu hỏi nhỏ Việc đề giúp bao quát phần lớn kiến thức phạm vi đánh giá, kiến thức trọng tâm Nhiều câu hỏi nhỏ giúp giáo viên vừa kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức học sinh, vừa kiểm tra kĩ xử lí thông tin, số liệu, vẽ biểu đồ đồng thời đánh giá lực trình bày vấn đề, khả lập luận học sinh Đáp ứng yêu cầu mặt tự nhiên yêu cầu mặt xã hội môn Địa lí Cùng khối lớp, giáo viên thống biên soạn đề kiểm tra thức nhằm đảm bảo công bằng, khách quan học sinh lớp học Tránh tình trạng học sinh lớp thầy A dạy kiểm tra dễ học sinh lớp thầy B dạy lại phải làm đề kiểm tra khó, yêu cầu cao c Xây dựng đáp án Đáp án cần xây dựng theo nội dung kiến thức kĩ mà học sinh học Tuy nhiên không bó buộc vào kiến thức trình bày SGK, mà cần có hướng mở nhằm phù hợp với khả tư cách trình bày học sinh Qua giúp có kết đánh giá xác học sinh 3.2.2 Tổ chức kiểm tra Cũng giống môn học khác, trước giáo viên dạy Địa lí thường tự tiến hành kiểm tra theo phân phối chương trình, lớp có trước kiểm tra trước, lớp có sau kiểm tra sau, thường sử dụng đề kiểm tra Việc kiểm tra khiến học sinh lớp kiểm tra sau biết đề trước có chuẩn bị Như kết kiểm tra không xác, khách quan, giáo viên không đạt mục đích kiểm tra mục đích lấy điểm cho đủ số Học sinh lớp không đánh giá cách công bằng, khách quan Đổi kiểm tra, đánh giá đòi hỏi học sinh phải kiểm tra đồng thời Phương pháp thực tối ưu xếp học sinh theo danh sách A, B, C , sau phân phòng thi theo danh sách Cách làm giúp có kết đánh giá khách quan học sinh không ngồi theo đơn vị lớp Tuy nhiên để thực việc kiểm tra chung toàn khối lớp cần phải có đồng thuận từ phía BGH nhà trường điều kiện thời gian, sở vật chất khác 3.2.3 Tổ chức chấm lên điểm Trước đây, giáo viên dạy lớp tự tiến hành kiểm tra lớp nên tự chấm lên điểm, khó tránh khỏi cảm tính cá nhân Đổi kiểm tra, đánh giá đòi hỏi làm học sinh sau kiểm tra phải rọc phách giao cho giáo viên chấm Sau đó, việc lên điểm giao cho tổ nhập điểm PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trường THPT tỉnh Hưng Yên, đặc biệt qua trình thực đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT Hưng Yên từ đầu năm học 2013 2014 đến nay, rút số kết luận sau: - Vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá vấn đề cần thiết trình đẩy mạnh đổi giáo dục Hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT nhiều giáo viên quan tâm nhiên việc thực hạn chế - Đổi kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ quan trọng người giáo viên nói chung giáo viên dạy môn Địa lí nói riêng Đòi hỏi phải thực cách ngiêm túc, đồng từ giáo viên giảng dạy đến nhóm chuyên môn, tổ chuyên môn toàn thể hội đồng giáo dục nhà trường; áp dụng toàn thể học sinh trường - Để đạt kết tốt đổi kiểm tra, đánh giá đòi hỏi phải có đồng thuận từ lãnh đạo nhà trường tổ chuyên môn, thống giáo viên giảng dạy môn Địa lí Bên cạnh đòi hỏi người giáo viên phải thật nghiêm túc, có trách nhiệm với công việc có lực chuyên môn tốt - Đề tài đề xuất số biện pháp nhằm đổi kiểm tra, đánh giá, giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT Thông qua trình kiểm tra từ đầu năm học qua kết từ phiếu khảo sát, tác giả khẳng định rằng: việc đổi kiểm tra, đánh giá giúp đánh giá xác, công khách quan học sinh; có tác dụng thúc đẩy giáo viên trình giảng dạy học sinh trình học tập; học sinh hứng thú với môn Địa lí, từ có thái độ học tập nghiêm túc Kiến nghị Từ kết nghiên cứu qua thực tiễn tiến hành đổi kiểm tra, đánh giá năm học 2013 - 2014, kiến nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo: tổ chức đợt tập huấn công tác kiểm tra, đánh giá nhằm giúp cán quản lí giáo viên dạy môn Địa lí thấy tầm quan trọng tính hiệu việc đổi kiểm tra, đánh giá Có biện pháp kiểm tra việc thực quy trình biên soạn đề kiểm tra theo hướng đổi - Các trường THPT: cần yêu cầu giáo viên Địa lí nhà trường đẩy mạnh đổi kiểm tra, đánh giá Thực nghiêm túc quy trình biên soạn đề, tổ chức kiểm tra công tác chấm thi - Giáo viên dạy môn Địa lí cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm đảm bảo lực giảng dạy tốt, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, có yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục Việt Nam - Nhà xuất giáo dục - 2005 Điều lệ trường THPT - 2005 Quản lí nhà trường - Nguyễn Phúc Châu - Nhà xuất Đại học Sư phạm - 2010 Kiểm tra, đánh giá giáo dục - Lưu Xuân Mới - Học viện quản lí giáo dục 2006 Quy chế 40 đánh giá, xếp loại học sinh THPT Tài liệu tập huấn giáo viên "dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức - kĩ năng" - Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Địa lí 10 Sách giáo khoa Địa lí 11 Sách giáo khoa Địa lí 12 10 Tài liệu Chuẩn kiến thức - kĩ môn Địa lí lớp 10, 11, 12 - Bộ Giáo dục Đào tạo Đây sáng kiến kinh nghiệm thân viết, từ kinh nghiệm dạy học thực tế thân tham khảo từ tài liệu, không chép nội dung người khác Hưng Yên, tháng năm 2014 Người viết Trần Văn Thành