CHUYÊN ĐỀ PHONG CÁCH HỌC VÀ ĐẶC ĐIỂM TU TỪ TIẾNG VIỆT Người biên soạn: Th S Trịnh Đức Long Trường CĐSP Đắk Lắk BUÔN MA THUỘT 2011 CHƯƠNG I DẪN LUẬN VỀ PHONG CÁCH HỌC I Phong cách học gì? Thuật ngữ + Thời Cổ đại người Hy Lạp dùng từ ”Stylos” để que dùng để viết + Người Pháp sau dùng từ “Style” ban đầu có nghĩa nét chữ, sau chuyển nghĩa thành bút pháp với đặc điểm ngôn ngữ văn thể Cuối có nghĩa “Phong cách” + Trên giới, ngôn ngữ : Anh, Pháp, Nga, Ðức lấy từ nguyên có nguồn gốc tiếng Latin : Stylus ( Stilus ) nghĩa phong cách - kết hợp với hậu tố có nghĩa ngành học để tạo thành thuật ngữ phong cách học Ví dụ : Tiếng Pháp : Styl - istique;Tiếng Anh : Styl - istics; Tiếng Ðức : Styl - istik Tiếng Nga : CmuL - ucmuka Ở Việt Nam trước đây, nhà ngôn ngữ học thường dùng thuật ngữ Tu từ học Ðiều ảnh hưởng tu từ học truyền thống Về sau, nhận thấy thuật ngữ phong cách học, mặt có cách cấu tạo tương đồng với thuật ngữ nhiều ngôn ngữ, mặt khác, có khả gợi lên liên tưởng đến nội dung ngành khoa học này, nghiên cứu phong cách ngôn ngữ, nên nhà ngôn ngữ học Việt Nam dùng thống thuật ngữ phong cách học Phong cách học gì? Phong cách học ngành khoa học phận ngôn ngữ học khảo sát quy luật sử dụng phương tiện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp ngôn ngữ để tạo nên lời nói có hiệu xét phương diện cách thức biểu đạt bắt nguồn từ nhu cầu diễn đạt ý tưởng nhằm đạt mục đích giao tiếp II Lịch sử hình thành phong cách học giới Việt Nam Trên giới 1.1 Phương Tây - Theo truyền thuyết, vào kỉ thứ V Tr.CN, đảo Sicie, hai nhà hùng biện Corax Tisias sáng tạo môn Tu từ học, nghiên cứu hoạt động ngôn từ với tư cách diễn từ Sau này, nhà hùng biện Hi Lạp La Mã dù có nhấn mạnh phận hay phận khác tu từ học, đại thể giữ lại nét chung tiêu biểu - Ðến kỉ thứ IV- III Tr.CN, số triết gia Hi Lạp La Mã như: Platon (428-347), Democrite (460- 370), Aristote (384- 322) hình thành môn học đặt tên Rhêtorikê (Mĩ từ pháp) Ðến kỉ thứ I Tr.CN, Virgile, nhà thơ La Mã, đề xuất ý kiến phân chia phong cách diễn đạt Nội dung Mĩ từ pháp cổ đại gồm: Các phép mĩ từ (Figura) dùng diễn đạt; Phong cách diễn đạt; Cơ cấu văn Mĩ từ pháp cổ đại có ảnh hưởng lớn đến ngôn từ hùng biện, đến nghệ thuật viết văn thời cổ đại sau truyền khắp châu Âu - Ðầu kỉ XX, khoa học ngôn ngữ giới bước vào thời kì mới, mở đầu hệ thống luận điểm giảng nhà ngôn ngữ học vĩ đại người Thụy Sĩ, Ferdinand de Saussure (1857-1913) Ông đào tạo nên nhiều nhà ngôn ngữ học tài giỏi mà hai số Charles Bally Alber Sechehaye - Năm 1908, Albert Sechehaye cho xuất Phong cách học ngôn ngữ học lí thuyết Ông người cần thiết phải xem phong cách học ngành độc lập khoa học ngữ văn - Năm 1909, Khảo luận phong cách học tiếng Pháp Charles Bally đời; tác giả đề cập vấn đề đối tượng, nội dung, phương pháp nghiên cứu phong cách học Charles Bally coi người đề xướng khai sinh cho ngành phong cách học nước Pháp nói riêng giới nói chung - Năm 1919, Leo Spilzer mở rộng quan tâm đến thuộc tính phong cách văn bản, nhấn mạnh đến luận điểm Buffon Phong cách người cho kiện phong cách bao gồm phần tư phần tình cảm Khuynh hướng mệnh danh phong cách - Suốt nửa đầu kỉ, nhà ngôn ngữ học giới quan tâm nhiều đến vấn đề ngôn ngữ học đại cương, lí luận âm vị học, lí luận ngữ pháp mà quan tâm đến phong cách học thực phát triển mạnh mẽ vào nửa sau kỉ XX 1.2 Phương Ðông - Vào kỉ thứ IV Tr CN, Mặc Tử có ý kiến bàn luận biến hoá lời nói văn cảnh khác khái niệm Thiên hành Thực chất bàn luận hành chức đơn vị ngôn ngữ thực tiễn nói Thời Chiến Quốc, số danh gia Huệ Thi, Công Tôn Long có luận bàn mối quan hệ tên gọi vật Dù lập luận mang màu sắc ngụy biện họ dùng đến biện pháp tu từ mà định danh là: so sánh, tương phản, ngoa dụ - Cuối thời Chiến Quốc, Tuân Tử, đại biểu xuất sắc phái Nho gia có phát bàn tính ước lệ (quy ước) tên gọi nói riêng ngôn ngữ nói chung: Ước lệ thành thói quen bảo đúng; khác với thói quen bảo không Ðiều có liên quan đến khái niệm mà phong cách học dùng sau này, khái niệm chuẩn mực Ở Việt Nam 2.1 Trong Vân đài loại ngữ, Kiến văn tiểu lục, Lê Quý Ðôn cho biết nhà trí thức Việt Nam như: Hoàng Ðức Lương (thế kỉ XV), Phùng Khắc Khoan (thế kỉ XVI), Lê Hữu Kiều (thế kỉ XVIII) có ý kiến bàn luận cách luyện văn, luyện câu, luyện chữ nghĩa văn chương 2.2 Từ cuối kỉ XIX đến khoảng trước 1964, nhiều học giả nghiên cứu, khảo sát khái quát vấn đề ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng tiếng Việt như: Trương Vĩnh Ký, Trần Trọng Kim, Bùi Kỷ, Phạm Duy Khiêm, Lê Văn Lý, Nguyễn Hiến Lê, 2.3 Năm 1964, Giáo trình Việt ngữ ( tập III- phần Tu từ học ) Ðinh Trọng Lạc đời Có thể xem giáo trình đánh dấu xuất thực khoa học phong cách học Việt Nam Từ đến nay, nhiều giáo trình phong cách học xuất Tiêu biểu : Phong cách học tiếng Việt (1982) tập thể tác giả Cù Ðình Tú (chủ biên), Lê Anh Hiền, Nguyễn Nguyên Trứ; Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt (1983) Cù Ðình Tú; Phong cách học tiếng Việt (1993) Ðinh Trọng Lạc, III Đối tượng nhiệm vụ phong cách học Đối tượng nghiên cứu phong cách học Trên nét chung nhất, phong cách học hiểu khoa học nghiên cứu vận dụng ngôn ngữ, nói khác đi, khoa học quy luật nói viết có hiệu lực Sử dụng ngôn ngữ có hiệu lực cao có nghĩa là: nói, viết đạt tính xác cao, tính đắn tính thẩm mĩ phạm vi hoạt động giao tiếp xã hội Nói cách khác, ngôn ngữ sử dụng có hiệu cao ngôn ngữ phải thực tất chức xã hội Do nhấn mạnh mặt hay mặt khác việc vận dụng ngôn ngữ mà nhà nghiên cứu có quan điểm khác đối tượng nghiên cứu 1.1 Đối tượng nghiên cứu phong cách học yếu tố biểu cảm ngôn ngữ: Người đề xướng quan điểm Charles Bally Theo ông phong cách học nghiên cứu kiện biểu đạt ngôn ngữ quan điểm nội dung biểu cảm chúng, nghĩa biểu đạt kiện tình cảm ngôn ngữ tác động ngôn ngữ tình cảm Nhà từ điển học Tây Ban Nha, H Casares tán thành quan điểm này: Sự nghiên cứu đánh giá yếu tố kèm theo phần thông báo trung hòa - logic trí tuệ đối tượng phong cách học Ông cho Phong cách học có nhiệm vụ tách yếu tố phi quan niệm, đồng thời nghiên cứu yếu tố phi quan niệm có biểu đạt *Nhận xét: Quan điểm Charles Bally người ủng hộ quan điểm chưa đủ Trong việc vận dụng ngôn ngữ, yếu tố biểu cảm đóng vai trò quan trọng Tài năng, sức hấp dẫn người nói, người viết thể cách tập trung rõ nét việc vận dụng sáng tạo yếu tố biểu cảm Thế giao tiếp, lúc yếu tố biểu cảm có mặt Ví dụ: giao tiếp hành khoa học không cần có tham gia yếu tố biểu cảm Cái định tạo nên lời nói có hiệu lực cao chỗ lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp với thực tế giao tiếp Chính thế, quan điểm không nhà ngôn ngữ học Việt Nam ủng hộ 1.2 Đối tượng nghiên cứu phong cách học phong cách chức ngôn ngữ Một số nhà ngôn ngữ học Tiệp Khắc : Havranek, Jedlicka, Dolejel xuất phát từ xác định phạm trù chung phong cách học phong cách ngôn ngữ, xem phong cách ngôn ngữ đối tượng phong cách học Havranek cho rằng: Nghiên cứu thể văn công việc khoa học thể văn (phong cách) phong cách học Còn Dolejel cho phạm trù chung quan trọng phong cách học * Nhận xét: Trong giao tiếp, phong cách chức ngôn ngữ tiêu chuẩn để đánh giá tính chất đắn, tính có hiệu lực cao lời nói Mỗi cá nhân trình vận dụng ngôn ngữ, tự giác hay không tự giác phải theo phong cách chức ngôn ngữ định Do quan điểm nhà ngôn ngữ học có sở chưa đủ Phong cách chức ngôn ngữ phải nội dung quan trọng phong cách học xem nội dung có phần cực đoan có vấn đề lựa chọn vận dụng phương tiện ngôn ngữ biểu cảm phương tiện ngôn ngữ trung hoà Thực tế giao tiếp thực phong cách chức ngôn ngữ ta rập khuôn theo cách nói (dù thống phù hợp với PC) đối tượng, tình giao tiếp thay đổi Mỗi phong cách chức ngôn ngữ lại tồn biến thể Ví dụ: Phong cách ngữ có ngữ văn hoá ngữ thông tục ứng với hoàn cảnh, đối tượng mục đích giao tiếp khác Do quan điểm không nhà ngôn ngữ học Việt Nam ủng hộ 1.3 Đối tượng nghiên cứu phong cách học quy luật lựa chọn phương tiện ngôn ngữ Một số nhà ngôn ngữ học Pháp Liên Xô như: Julies, Maroujeau, K.Moren, R.G.Piotroski xem việc lựa chọn sử dụng phương tiện biểu đạt ngôn ngữ đối tượng phong cách học Moren viết phong cách học ngành ngữ văn độc lập, nghiên cứu nguyên tắc lựa chọn sử dụng phương tiện ngôn ngữ nhằm biểu đạt nội dung định hoàn cảnh giao tiếp định * Nhận xét: Trong ngôn ngữ lời nói, luôn có khả tồn biến thể nghĩa Do vậy, giao tiếp phải làm công việc lựa chọn biến thể nghĩa: - Lựa chọn biến thể nghĩa để nói viết phát tin - Lựa chọn biến thể nghĩa để hiểu nhận tin Lựa chọn hoạt động thường xuyên giao tiếp Nội dung lựa chọn là: lựa chọn yếu tố biểu cảm không biểu cảm, lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phương pháp diễn đạt phù hợp với phong cách Sự lựa chọn cách nói, cách hiểu thường diễn tiềm thức, cách tự nhiên không để ý, ta không nhận điều Chỉ gặp phải trường hợp viết không ý, nói chẳng thành lời thấy vấn đề nói, viết dễ dàng việc lựa chọn phương tiện ngôn ngữ đễ diễn đạt thật quan trọng Thao tác lựa chọn (cả thao tác kết hợp) diễn cách trừu tượng Trong sáng tác văn chương, lựa chọn quan trọng bộc lộ rõ ràng Người nói thành thạo thao tác lựa chọn bao nhiêu, tập hợp nhiều đơn vị ngôn ngữ tương đồng dị biệt để lựa chọn hiệu diễn đạt họ cao nhiêu Ở Việt Nam, quan điểm nhà ngôn ngữ học ủng hộ Thực tế giao tiếp cho ta thấy vận dụng ngôn ngữ cá nhân bị chi phối quy luật Người nói phải suy nghĩ đến điều kiện hậu kết lời nói Kho tàng tục ngữ ta có nhiều câu nói kinh nghiệm nói, viết Ví dụ: - Lời nói chẳng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng - Ăn có nhai, nói có nghĩ - Bút sa gà chết Khi nói, viết cần phải suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: - Nói, viết cho nghe? - Nói, viết gì? - Nói, viết để làm gì? - Nói, viết nào? - Nói, viết lúc nào? Có đạt hiệu cao giao tiếp Và để trả lời câu hỏi trên, phải lựa chọn ngôn từ cho phù hợp Như thế, lựa chọn hoạt động chi phối toàn trình vận dụng ngôn ngữ => Đối tượng phong cách học: Phong cách học phận ngôn ngữ học nghiên cứu nguyên tắc, quy luật lựa chọn hiệu lựa chọn, sử dụng toàn phương tiện ngôn ngữ nhằm biểu nội dung tư tưởng tình cảm định phong cách chức ngôn ngữ định Lựa chọn để sử dụng phương tiện ngôn ngữ đạt hiệu cao giao tiếp yêu cầu tất yếu nói, viết Khi lựa chọn sử dụng phương tiện ngôn ngữ cần ý thao tác lựa chọn: - Xác định nội dung biểu đạt - Xác định phong cách lời nói - Liên hội hình thức biểu đạt nghĩa - Thử nghiệm lựa chọn hình thức biểu đạt nghĩa cần thiết - Kiểm tra lại văn hay phát ngôn lựa chọn Nhiệm vụ nghiên cứu phong cách học 2.1 Chỉ khả hiệu lực biểu đạt phương tiện ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ 2.2 Cách vận dụng phương tiện ngôn ngữ để đạt hiệu cao giao tiếp, phong cách ngôn ngữ Việc khả hiệu lực biểu đạt phương tiện ngôn ngữ phong cách chức ngôn ngữ quan trọng Các phương tiện ngôn ngữ tồn dạng lớn một, tức dạng biến thể Ví dụ: âm vị có âm tố thể hiện; ý nghĩa từ vựng có từ nghĩa thể hiện; ý nghĩa ngữ pháp có dạng thức thể Trong thực tế giao tiếp có cách nói nghĩa xuất linh động, đa dạng phong phú Mỗi dạng biến thể có đặc điểm tu từ riêng đòi hỏi cần phải nắm rõ, hiểu Có vận dụng phù hợp phát ngôn cụ thể Phong cách học có liên quan mật thiết đến vấn đề sau : - Xây dựng chuẩn mực ngôn ngữ, có chuẩn mực phong cách - Trau giồi ngôn ngữ - Giữ gìn sáng tiếng nói dân tộc IV Phong cách học với chuẩn mực ngôn ngữ chuẩn mực phong cách 1.Chuẩn mực ngôn ngữ 1.1.Chuẩn mực ngôn ngữ hệ thống phương tiện biểu tốt nhất, hợp lí người thừa nhận, sử dụng để giao tiếp với thời kỳ định; trở thành quy ước ngôn ngữ xã hội Chuẩn mực ngôn ngữ thể phạm vi: Phát âm, chữ viết, dùng từ đặt câu Ví dụ: Phát âm Chính tả Dùng từ Đặt câu Chuẩn mực Con trâu trắng nằm bụi tre Rượu, tra cứu, suất, quyên góp Gội đầu, chẻ củi Bằng nghệ thuật so sánh, tác giả làm bật hy sinh to lớn người mẹ Việt Nam Không chuẩn mực Con tâu tắng nằm tong bụi te Riệu, cha kíu, xuất khuyên góp Rửa đầu, thái củi Với nghệ thuật so sánh tác giả làm bật hy sinh to lớn người mẹ Việt Nam 1.2 Chuẩn mực ngôn ngữ phụ thuộc vào lịch sử, thể quy luật lịch sử phát triển ngôn ngữ khuynh hướng phát triển tiêu biểu thời đại Chuẩn mực ngôn ngữ tập hợp phương tiện ngôn ngữ phù hợp với yêu cầu xã hội, rút từ lựa chọn yếu tố ngôn ngữ VD: Chánh trị – Chính trị (Biến thể ngữ âm) 1.3 Ðể lựa chọn tốt, tìm yếu tố ngôn ngữ nhằm sử dụng phù hợp tất phải có so sánh nên chuẩn mang tính chất so sánh Vì thế, biến thể, lựa chọn biến thể so sánh chuẩn Giải vấn đề biến thể công việc chuẩn mực ngôn ngữ Chức chuẩn quy định điều chỉnh cách sử dụng biến thể ngôn ngữ Chuẩn mực ngôn ngữ trả lời câu hỏi dùng có với ngôn ngữ văn hóa hay không? Chuẩn mực ngôn ngữ giải vấn đề nên sử dụng phương tiện ngôn ngữ cho phù hợp với chung Việc sử dụng ngôn ngữ để đạt hiệu cao chuẩn mực ngôn ngữ không bàn đến Chuẩn mực phong cách: 2.1 Chuẩn mực phong cách toàn cách dẫn thể tính quy luật bắt buộc thời kì định ngôn ngữ cho phù hợp với phong cách hoạt động lời nói với kiểu thể loại văn Chuẩn mực phong cách gắn với phạm vi đặc trưng hoạt động lời nói, với kiểu, thể loại văn cụ thể Chuẩn mực phong cách trả lời câu hỏi: Dùng có phù hợp với ngữ cảnh hay hoàn cảnh không ? Ví dụ: Trong nói thân mật hàng ngày, dùng từ : Cây số, kí, cân, lạng, thước phù hợp, phong cách khoa học phải dùng: Kilomet, kilogam, mét, 2.2 Chuẩn mực phong cách không thủ tiêu mà lợi dụng biến thể, quy định phạm vi sử dụng cho biến thể để tận dụng khả diễn đạt ngôn ngữ nhằm đáp ứng yêu cầu diễn đạt ngày đa dạng, phức tạp, tinh tế trí tuệ tình cảm người VD: Tiêu đề “Tràng giang” (thơ Huy Cận) biến âm của từ “trường giang”: sông dài) 2.3 Sự biểu đạt đánh giá tốt theo quan điểm phong cách học trước hết phải biểu đạt phù hợp với chuẩn mực ngôn ngữ bình diện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; biểu đạt phải phù hợp với chuẩn mực phong cách chức ngôn ngữ Không mượn cớ sáng tạo, bất chấp chuẩn mực, tạo nên kiểu nói lập dị hoàn toàn xa lạ với ngôn ngữ tiếng Việt Vd: no cơm áo, cười thênh thênh, cặp mắt đĩnh ngộ, đẹp dã man * Lưu ý: Trong thực tế sáng tác văn chương ta thường bắt gặp cách nói lệch chuẩn ngôn ngữ, lệch chuẩn với dụng ý tu từ nhằm thể ý đồ nghệ thuật tác giả; Ở nhà văn tài hoa, tượng lệch chuẩn thành công góp phần tạo nên độc đáo nghệ thuật Ví dụ: Một câu hỏi lớn Không lời đáp ( Huy Cận) Tôi sung sướng Nhưng vội vàng nửa (Xuân Diệu) Một tiếng chim kêu sáng rừng (Khương Hữu Dụng) V Những khái niệm phong cách học Ðặc điểm tu từ 1.1 Điểm khác biệt hệ thống tín hiệu ngôn ngữ hệ thống tín hiệu khác chỗ đối tượng, nội dung thông báo ngôn ngữ có nhiều cách diễn đạt khác Nói cách khác, có nhiều hình thức biểu đạt nghĩa để đối tượng, thông báo Trước tình hình này, người phát ngôn hay người thu ngôn cần phải cân nhắc, lựa chọn hình thức biểu đạt đem lại hiệu tối ưu Nguyên nhân tượng do: - Mỗi hình thức biểu đạt nghĩa gắn với cách thức nhìn nhận, thái độ đánh giá tình cảm định - Mỗi hình thức biểu đạt nghĩa lại gắn với phạm vi nói, viết phong cách chức ngôn ngữ định Vd: Hiện tượng sử dụng từ gần nghĩa mang màu sắc phong cách:  Tặng: Sắc thái thân mật, chân tình  Biếu: Sắc thái lễ phép, kính trọng  Hiến: Sắc thái thiêng liêng ,cao  Thí: Sắc thái xem thường, coi khinh Mỗi từ chọn lựa sử dụng cho phù hợp hoàn cảnh, đối tượng giao tiếp khác 1.2 Khái niệm đặc điểm tu từ rút từ tượng biểu đạt nghĩa nói Ðặc điểm tu từ phần nội dung biểu bổ sung tín hiệu ngôn ngữ tồn hình thức biểu đạt nghĩa (nội dung sở) Phần mặt rõ thái độ đánh giá tình cảm đối tượng nói đến, mặt rõ chức phong cách tín hiệu ngôn ngữ Có thể thấy rõ điều so sánh đặc điểm tu từ từ xưng hô câu thơ sau: Mình với Bác đường xuôi Thưa dùm Việt Bắc không nguôi nhớ Người Nhớ ông Cụ mắt sáng ngời Áo nâu túi vải đẹp tươi lạ thường ( Việt Bắc - Tố Hữu) Tín hiệu Nội dung sở ngôn ngữ (thuần ý niệm) BÁC NGƯỜI ÔNG CỤ Chủ tịch Hồ Chí Minh với tư cách công dân Nội dung biểu bổ sung (ngoài ý niệm) Sắc thái biểu cảm Thành kính, cách thân thiết, ruột thịt Thành kính cách thiêng liêng, cao Kính trọng cách bình dân, mộc mạc Màu sắc phong cách Khẩu ngữ dụng nhiều phạm vi Gọt giũa dụng phạm vi trang nghiêm Lời nói thông dụng đồng bào Việt Bắc Màu sắc phong cách: 2.1 Ngôn ngữ hệ thống gồm nhiều nguyên tắc, quy luật ước lệ mà người sống chung cộng đồng ngôn ngữ quy định Do thói quen sử dụng trình hành chức, đơn vị ngôn ngữ thường gắn với vài phạm vi giao tiếp Chính phạm vi hình thành thói quen mang tính truyền thống mà phương tiện ngôn ngữ thu nhận cho dấu ấn riêng môi trường nói vốn quen thuộc với chúng Dấu ấn phạm vi sử dụng phương tiện ngôn ngữ gọi màu sắc phong cách Vậy màu sắc phong cách đơn vị ngôn ngữ nội dung biểu bổ sung rõ giá trị chức đơn vị ngôn ngữ, gợi cho ta liên tưởng đến phong cách chức năng, đến môi trường, phạm vi mà đơn vị ngôn ngữ thường sử dụng Ví dụ: Các đơn vị từ vựng như: Vác mặt, chí phải, vai phải lứa, anh em thường xuất phong cách ngữ tự nhiên mang màu sắc ngữ Các đơn vị từ vựng như: thừa lệnh, ủy quyền, định, thực thi, đính kèm thường xuất phong cách hành 2.2 Màu sắc phong cách phương tiện ngôn ngữ thể tất cấp độ như: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Căn vào xuất tự hay hạn chế đơn vị ngôn ngữ xuất phong cách chức ngôn ngữ mà người ta chia làm hai loại: Ða phong cách đơn phong cách - Đơn vị ngôn ngữ có khả xuất tất phong cách gọi đơn vị có màu sắc đa phong cách - Ðơn vị ngôn ngữ xuất vài phong cách chức ngôn ngữ định gọi đơn vị có màu sắc đơn phong cách Ví dụ: - Các từ: cha mẹ, to lớn, sông núi, cỏ, có phạm vi sử dụng rộng rãi, phù hợp với nhiều phong cách ngôn ngữ, nên có màu sắc đa phong cách - Các từ: phụ mẫu, vĩ đại, giang sơn, thảo mộc, thường xuất giao tiếp mang tính nghi thức, nên có màu sắc đơn phong cách Sắc thái biểu cảm : 3.1 Trong trình nhận thức, người luôn bày tỏ đánh giá, nhận xét đối tượng đề cập Sự đánh giá nhận xét thể phương tiện ngôn ngữ phương tiện ngôn ngữ Trong việc thể thái độ đánh giá tình cảm phương tiện ngôn ngữ, đơn vị ngôn ngữ mang sắc thái biểu cảm khái niệm Nếu thể tình cảm từ định danh tình cảm : vui, buồn, yêu, ghét, đau đớn, phẫn nộ, không tạo sắc thái biểu cảm (expressive colouring) khái niệm mà ta đề cập Sắc thái biểu cảm nội dung biểu bổ sung rõ thái độ đánh giá tình cảm người nói đối tượng đề cập, nhận thức đơn vị ngôn ngữ Ví dụ: Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh (Lượm - Tố Hữu) Sắc thái biểu cảm đoạn thơ thể qua thông tin bổ sung từ từ láy: loắt choắt, xinh xinh, thăn thoắt, nghênh nghênh biểu thị vẻ đẹp hồn nhiên sáng trẻ thơ bé liên lạc thể qua nhìn đầy âu yếm, thương yêu tác giả 3.2 Sắc thái biểu cảm có thẻ khẳng định, dương tính (tôn vinh, ca ngợi, tán dương, tự hào ) phủ đinh, âm tính (chê bai, lên án, phẫn nộ, mỉa mai, giễu cợt ) biểu thị qua cách sử dụng từ ngữ, cấu trúc câu văn, giọng điệu ngôn ngữ Vd: Giọng văn giễu nhại “Số đỏ” mỉa mai đả kích xã hội thượng lưu” “Còn lai lịch Phó Đoan kể nghe hay hay Hồi đương xuân bà bị lính Tây hiếp… Sau hiếp trái phép đến ngày hiếp luật, nghĩa làm đám cưới Người lính sau thành ông Phó Đoan Ăn với độ 10 năm, chết trung thành với nhà nước, chết chung tình với vợ, chết người yêu vợ sức Rồi bà lấy ông phán trẻ năm sau ông chồng nội hóa lăn chết Vì lẽ chưa thấy có nhân tình, nên lưỡi rắn độc phao lửa tình kẻ chim bà không khêu lên, bà bắt ông phán phải rập tất Bà chuyên chồng bà kiệt lực, cạn sức phải trốn xuống suối vàng” Phong cách chức ngôn ngữ 4.1 Phong cách chức ngôn ngữ Đây vấn đề trung tâm phạm trù phong cách học Đây dạng tồn ngôn ngữ dân tộc định hình thành dạng định quy luật lựa chọn sử dụng phương tiện biểu nhân tố ngôn ngữ (hoàn cảnh giao tiếp, đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp) chi phối quy định 4.2 Những nhân tố tạo nên phong cách chức ngôn ngữ Phong cách chức ngôn ngữ tạo nên hai nhân tố: nhân tố ngôn ngữ nhân tố ngôn ngữ a Nhân tố ngôn ngữ : Bao gồm phương tiện ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, cú pháp Các yếu tố giữ vai trò phương tiện biểu hiện, tức làm rõ diện mạo, cụ thể hóa diện mạo phong cách chức ngôn ngữ Chính nhờ phương tiện mà khảo sát đặc trưng diễn đạt đặc điểm ngôn ngữ phong cách b Nhân tố ngôn ngữ : Có nhiều nhân tố chi phối việc lựa chọn phương tiện ngôn ngữ giao tiếp Ví dụ hoàn cảnh người nói (viết) người đọc (nghe); hoàn cảnh xã hội; nói điều cho thích hợp; nói để làm nhằm mục đích gì; tổ chức nội dung cách thức nói cho thích hợp; thời điểm giao tiếp Nói cách khác, nói , phải xử lí hàng loạt vấn đề như: Phát ngôn cho ai? Tình phát ngôn nào? Phát ngôn gì? Phát ngôn để làm gì? Phát ngôn nào? Tuy nhiên, thấy có ba nhân tố quan trọng chi phối việc lựa chọn phương tiện ngôn ngữ giao tiếp từ ba nhân tố (tất nhiên nhân tố có liên quan khác) góp phần hình thành nên phong cách chức ngôn ngữ Nhân tố ngôn ngữ bao gồm: Ðối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp mục đích giao tiếp - Ðối tượng giao tiếp: Ðối tượng tham gia giao tiếp nhân tố quan trọng có tác dụng định đến việc lựa chọn phương tiện ngôn ngữ giao tiếp Mỗi người giao tiếp xuất với tư cách, cương vị định mà mối quan hệ gia đình xã hội quy định Nói cho nghe ? Viết cho đọc ? Người nghe ? Tâm tư tình cảm nào, quan hệ với sao? Trình độ học vấn, nghề nghiệp ? Tất điều ta cần phải tìm hiểu tham gia giao tiếp, xác định rõ trước nói viết Có đạt hiệu cao giao tiếp VD: Tùy theo đối tượng giao tiếp mà tư lựa chọn đại từ nhân xưng cho phù hợp (Vai xã hội) - Hoàn cảnh giao tiếp: Giao tiếp xã hội thường xuất tồn hai dạng: giao nghi thức giao tiếp không theo nghi thức Hoàn cảnh theo nghi thức hoàn cảnh xã hội diễn hành vi giao tiếp lời nói mang tính chất đắn, nghiêm túc, hoàn chỉnh Hoàn cảnh không theo nghi thức hoàn cảnh xã hội diễn hành vi giao tiếp mang tính chất tự nhiên, thoải mái, tùy tiện Do hoàn cảnh giao tiếp khác nên có phương tiện ngôn ngữ phù hợp cho dạng Giao tiếp có hoàn cảnh không theo nghi thức việc vận dụng phương tiện ngôn ngữ không cần gọt giũa lắm, ý hay có ý thức hướng tới chuẩn mực, thường tự thoải mái phát âm, chuẩn bị trước Giao tiếp thuộc hoàn cảnh theo nghi thức việc sử dụng phương tiện ngôn ngữ có yêu cầu đòi hỏi ngược lại VD: Sử dụng từ ngữ giao tiếp hội họp khác với sinh hoạt đời thường - Mục đích giao tiếp: Mục đích vạch làm đích nhằm đạt cho hoạt động có ý thức người Mọi hành vi lời nói hướng tới mục đích thực tiễn định và cần phải chọn hình thức diễn đạt thích hợp Cùng nội dung giao tiếp xuất phát từ mục đích giao tiếp khác như: thông báo, trao đổi, tác động, chứng minh, sai khiến hay thẩm mỹ dẫn đến cách dùng từ, đặt câu phương pháp diễn đạt khác VD: Cách sử dụng từ ngữ văn bản hành chính khác với văn bản biểu cảm 4.3 Phong cách ngôn ngữ lời nói cá nhân: - Trong nói năng, dù muốn hay không, người nói, viết theo phong cách ngôn ngữ định Tuy nhiên, việc vận dụng tuỳ thuộc vào lực ngôn ngữ người, sử dụng phù hợp, đắn, sâu sắc tinh tế Lời nói cá nhân kết việc thực phong cách ngôn ngữ cá nhân thực tế Lời nói cá nhân vừa bao hàm chung, phong cách ngôn ngữ, vừa chứa đựng riêng, cá nhân sử dụng - Phong cách chức ngôn ngữ chung, trừu tượng tồn ý thức người, lời nói cá nhân riêng, cụ thể tồn phát ngôn cụ thể Mối quan hệ phong cách chức ngôn ngữ lời nói cá nhân mối quan hệ chung riêng, có tính logic có tính lịch sử Phong cách chức ngôn ngữ không quy định lời nói cá nhân mà ngược lại lời nói cá nhân nuôi dưỡng Mỗi biến đổi phong cách chức ngôn ngữ lời nói cá nhân Xét cho cùng, mối quan hệ phong cách chức ngôn ngữ lời nói cá nhân xây dựng xác định sở mối quan hệ biện chứng ngôn ngữ lời nói VII Các phương pháp phân tích nghiên cứu phong cách học Phép tu từ (Thử nghiệm tu từ) Phép tu từ cách thay đổi vài từ câu, vài câu đoạn văn có ý nghĩa tượng trưng để làm bật giá trị từ câu dùng nguyên tác Vd: Xắn tay mở khóa động đào Rẽ mây thông tỏ lối vào thiên thai (Truyện Kiều – Nguyễn Du) ( Xắn tay bẻ hàng rào Rẽ thông tỏ lối vào nhà Kim) Phép đối chiếu - so sánh Phép đối chiếu - so sánh cách xếp đặt kiện biểu đạt đồng nghĩa cạnh để làm bật giá trị kiện đối chiếu Vd: Đã tan tác bóng thù hắc ám Đã sáng lại trời thu tháng Tám (Tố Hữu) (Bóng thù hắc ám tan tác, mùa thu tháng Tám sáng lại) Phép thống kê tu từ (phong cách học) Phép thống kê phương pháp sử dụng nhiều ngành khoa học có thống kê ngôn ngữ học Phép thống kê tu từ lựa chọn xếp đặt đơn vị có nghĩa màu sắc tu từ để nhận diện phong cách chức hay phong cách biểu đạt phong cách cá nhân, từ đưa nhận xét giá trị Vd: Để phân tích phong cách ngôn ngữ thơ Hồ Xuân Hương, ta thống kê tần số sử dụng đơn vị từ láy, từ tượng hình, tượng xuất cuối dòng thơ: Chín mõm mòm, hõm hòm hom, vỗ phập phòm, rơi lõm bõm, trơ toen hoẻn màu sắc đậm, động từ hành động mạnh mẽ (vấn đề thi pháp ngôn từ) Phép bình giá giá trị (phân tích định tính) Các phép thay thế, đối chiếu - so sánh hay thống kê tu từ học thường sử dụng để nhận diện phong cách ngôn ngữ mục đích cuối phải đưa phán đoán giá trị (đặc biệt phân tích văn bản) - Giá trị biểu đạt: dựa vào phép thế, đối chiếu so sánh, thống kê tu từ để khẳng định lựa chọn tối ưu phương tiện tiếng Việt Giá trị biểu đạt trả lời câu hỏi: hay không hay - Giá trị sử dụng: dựa vào hoàn cảnh giao tiếp để sử dụng phương tiện tu từ cho lời nói có hiệu Giá trị sử dụng trả lời câu hỏi: Hợp hay không hợp?.Khi viết thường đặt yêu cầu: Viết để làm gì? viết cho ai? viết nào? Những yêu cầu sở để xác định tiêu chí sử dụng đạt hiệu   10 2.2 Các nhân tố tạo nên khác từ Việt Hán Việt có nghĩa tương đương: + Nhân tố xã hội - ngôn ngữ: Thời xa xưa Hán văn dùng công việc hành chính, tôn giáo, giáo dục, sáng tác văn chương Từ Hán Việt du nhập vào đường sách vở, giáo huấn, nhiên đấu tranh cho vị trí phát triển tiếng Việt nguyên nhân chữ Nôm đời gắn liền với hệ thống từ Việt xuất song hành tồn với từ Hán Việt + Nhân tố ngôn ngữ: Từ Hán Việt vào tiếng Việt chịu chi phối vốn từ ngữ sẵn có Phần lớn từ Hán Việt tồn từ đa tiết (từ ghép) biểu thị khái niệm trừu tượng khái quát, nhiều từ từ Việt tương đương (độc lập, tự do, dân chủ, cộng sản, du kích…) Nhiều từ ghép Hán Việt khả lập thành đơn vị ngôn ngữ (thảo mộc, vĩ đại, giang sơn, tổ quốc…) Vd: ta nói “thảo mộc” không nói “cuốc thảo, đun mộc”; dùng “Khoa nhi” không nói “nhà giữ nhi, Quần áo nhi”; ta nói “ phi nước đại” không nói “ bóng đại” Từ xưng hô tiếng Việt 3.1 So với ngôn ngữ khác tiếng Việt có nhiều từ xưng hô, cách xưng hô khác tạo nên màu sắc phong cách, sắc thái biểu cảm tinh tế VD: Tiếng Anh: I (ngôi thứ nhất) - Tiếng Việt : tôi, tao, tớ, mình, anh, em, bác… Trong tiếng Việt cách xưng hô thay đổi tùy thuộc vào mối quan hệ: quan hệ gia đình (thân - sơ), quan hệ xã hội (trên - dưới), quan hệ đánh giá (trọng - khinh) Chính điều tạo nên việc sử dụng từ ngữ xưng hô có khác 3.2 Mô hình xưng hô thường gặp tiếng Việt - Mô hình Tôi (chúng tôi) - Ông (hoặc từ quan hệ họ hàng hay chức vụ): thứ đại từ “tôi”(chúng tôi) có màu sắc đa phong cách có sắc thái biểu cảm trung hòa Ngôi thứ đại từ nhân xưng mà từ quan hệ họ hàng thân thuộc (ông, bà, chú, thím…), từ chức vụ xã hội (thầy giáo, bác sĩ, thủ trưởng…) có kết hợp hai VD: Tôi mong thầy giáo giúp đỡ cháu học tập - Mô hình cháu (chỉ quan hệ họ hàng) bác (chỉ quan hệ họ hàng): Cả thứ quan hệ họ hàng, tùy thuộc vào mối quan hệ họ hàng thân thuộc thứ thứ mà hình thành cặp đại từ cho phù hợp (cháu - bác, - cháu, ông - cháu…) Mô hình mang sắc thái biểu cảm thân mật dương tính dùng phong cách ngữ tự nhiên - Mô hình tao (chúng tao) – mày (chúng mày): Ngôi thứ thứ đại từ nhân xưng mang sắc thái biểu cảm thân mật có phần suồng sã; có đại từ nhân xưng quan hệ họ hàng thân thuộc Vd: Chúng mày lại bà bảo - Mô hình - ta (thiếp - chàng): gồm cặp từ xưng hô thường dành riêng cho phong cách văn chương mang sắc thái biểu cảm dương tính thân mật Từ địa phương Đây từ dùng phạm vi địa phương định mang phong cách ngữ địa phương thường sử dụng sáng tác văn học nhằm mục đích sau: - Dùng từ địa phương để bổ sung cho từ toàn dân trường hợp từ toàn dân thiếu phương tiện miêu tả với đối tượng - Dùng từ địa phương để nhấn mạnh vào tính chất riêng biệt khu vực, địa bàn tượng nhân vật miêu tả VD: O du kích nhỏ giương cao súng Thằng Mỹ lênh khênh bước cúi đầu (Tố Hữu) - Dùng từ địa phương để tạo hòa hợp tác giả nhân vật địa phương VD: Ai vô thành phố Hồ Chí Minh (Tố Hữu) Từ lịch sử 27 Trong từ cổ tiếng Việt có từ biểu thị vật khái niệm xưa, chúng xuất sử dụng khứ Sử dụng từ nhằm sống dậy không khí lịch sử, gợi lại vật tượng xa xưa VD: Đông đô, ba quân, dấy binh, hạ thần, bệ hạ, điện ngọc, mề đay - ÐẶC ĐIỂM TU TỪ CỦA CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ TỪ VỰNG - NGỮ NGHĨA TIẾNG VIỆT A Các biện pháp tu từ cấu tạo theo quan hệ liên tưởng Ðặc điểm chung biện pháp thuộc nhóm văn cảnh cụ thể, từ ngữ có tượng chuyển đổi ý nghĩa lâm thời Tức là, nghĩa từ ngữ vốn biểu thị đối tượng lâm thời chuyển sang biểu thị đối tượng khác, dựa sở hai mối quan hệ liên tưởng : liên tưởng tương đồng logic khách quan Mặc dù so sánh tượng chuyển nghĩa sở nhiều biện pháp tu từ nhóm I So Sánh Khái niệm 1.1 So sánh tu từ: cách công khai đối chiếu hai hay nhiều đối tượng có nét tương đồng hình thức bên hay tính chất bên để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ nhận thức người đọc, người nghe Ví dụ: Công cha núi thái sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ( Ca dao ) 1.2 Phân biệt so sánh tu từ với so sánh luận lí: Dù thao tác đối chiếu hai hay nhiều đối tượng với hai loại so sánh lại có khác chất Nếu so sánh tu từ đối chiếu đối tượng khác loại so sánh luận lí đối chiếu đối tượng loại Nếu so sánh tu từ nhằm mục đích gợi lên cách hình ảnh đặc điểm đối tượng từ tạo nên xúc cảm thẩm mĩ nhận thức người tiếp nhận so sánh luận lí đơn cho ta thấy ngang hay đối tượng mà thôi.Ví dụ : So sánh tu từ - Ðôi ta lửa nhen Như trăng mọc,như đèn khêu - Ðứt tay chút chẳng đau So sánh luận lí - Khôi cao mẹ - Con cha nhà có phúc - Nam học giỏi Bắc Xa chút dao cắt lòng 28 Cấu tạo 2.1 Về hình thức: Bao xuất hai vế : - Vế so sánh - Vế so sánh Ở dạng thức đầy đủ nhất, so sánh tu từ gồm có bốn yếu tố: Vế so sánh (1) Cơ sở so sánh (2) Gái có chồng Từ so sánh (3) Vế so sánh (4) gông đeo cổ Áo chàng đỏ tựa ráng pha Ngựa chàng sắc trắng tuyết in Khi so sánh thường sử dụng cách nói: *A B nhiêu: Qua đình ngả nón trông đình Ðình ngói thương nhiêu ( Ca dao) * A B : Hồn vườn hoa Rất đậm hương rộn rã tiếng chim (Từ – Tố Hữu) * A ( ẩn từ so sánh) B: Ví dụ: Tấc đất, tấc vàng 2.2.Về nội dung: Các đối tượng nằm hai vế khác loại lại có nét tương đồng đó, tạo thành sở cho so sánh tu từ Nếu nét giống thể cụ thể từ ngữ (cơ sở giống nhau) ta có so sánh nổi; nét giống cụ thể từ ngữ ta có so sánh chìm Ví dụ: Thân em lụa đào Phất phơ chợ biết vào tay Chức So sánh tu từ có hai chức nhận thức biểu cảm Biện pháp tu từ vận dụng rộng rãi nhiều phong cách khác như: ngữ, luận, thông Đặc biệt sáng tác văn chương so sánh tạo nên giá trị gợi hình, gợi cảm Việc diễn tả tình cảm giới nội tâm người thông qua cách so sánh tạo nên sắc thái tu từ cao 29 Ví dụ: Anh nhớ em đông nhớ rét Tình yêu ta cách kiến hoa vàng Như xuân đến chim rừng lông trở biếc Tình yêu làm đất lạ hóa quê hương (Chế Lan Viên) II Ẩn dụ tu từ Khái niệm Ẩn dụ tu từ cách lâm thời lấy tên gọi biểu thị đối tượng để đối tượng dựa vào nét tương đồng hai đối tượng Ví dụ: Tưởng nước giếng sâu, nối sợi dây dài Ai ngờ giếng cạn, tiếc hoài sợi dây Cấu tạo 2.1 Hình thức: Ẩn dụ tu từ phô bày đối tượng (đối tượng dùng để biểu thị) đối tượng định nói đến (được biểu thị) dấu đi, ẩn đi, không phô so sánh tu từ 2.2 Nội dung: Ẩn dụ tu từ giống so sánh tu từ (do người ta gọi so sánh ngầm), nghĩa cần phải liên tưởng rút nét tương đồng hai đối tượng Những mối quan hệ liên tưởng tương đồng thường dùng để cấu tạo ẩn dụ tu từ là: tương đồng màu sắc, tương đồng tính chất, tương đồng trạng thái, tương đồng hành động, tương đồng cấu Ví dụ : Dữ dội dịu êm Ồn lặng lẽ Sông không hiểu Sóng tìm tận bể (Sóng – Xuân Quỳnh) Chức Ẩn dụ tu từ có hai chức năng: biểu cảm nhận thức Biện pháp tu từ dùng rộng rãi phong cách chức tiếng Việt Ẩn dụ tu từ gợi trí tưởng tượng hình ảnh lạ tạo khả liên tưởng gắn liền với ý nghĩa thâm thúy Ví dụ : Hình tượng Sóng Xuân Quỳnh mở trường liên tưởng câu chuyện tình yêu của người phụ nữ đầy lý thú III Nhân hoá Khái niệm 30 Nhân hoá biến thể ẩn dụ tu từ, người ta lấy từ ngữ biểu thị thuộc tính, hoạt động người dùng để biểu thị hoạt động đối tượng khác loại dựa nét tương đồng thuộc tính, hoat động người đối tượng người Ví dụ: Những chị luá phất phơ bím tóc Những tre bá vai thầm đứng học Ðàn cò trắng Khiêng nắng qua sông ( Trần Ðăng Khoa ) Cấu tạo 2.1.Hình thức + Dùng từ tính chất, hoạt động người để biểu thị tính chất, hoạt động đối tượng người Ví dụ: Ðây tháp gầy mòn mong đợi Những đền xưa đổ nát thời gian Những sông vắng lê bóng tối Những tượng đài lở lói rỉ rên than ( Chế Lan Viên) + Xem đối tượng người người để tâm tình trò chuyện Ví dụ: Mình về rừng núi nhớ Trám bùi để rụng, măng mai để già? (Tố Hữu) 2.2 Nội dung: Dựa liên tưởng nhằm phát nét giống đối tượng người người 3.Chức Nhân hoá có hai chức năng: nhận thức biểu cảm Nhân hoá dùng rộng rãi phong cách : ngữ, luận,văn chương Nhân hóa làm cho vật trở nên có hồn hơn, gần gũi với giới người * Ngoài có biện pháp vật hoá Ðó cách dùng từ ngữ thuộc tính, hoạt động loài vật, đồ vật sang thuộc tính hoạt động người Biện pháp thường dùng ngữ văn thơ châm biếm Ví dụ: Gái chuyên lấy chín chồng 31 Vo viên bỏ lọ gánh gồng chơi, Ai ngờ quang đứt lọ rơi Bò lổm ngổm chín nơi chín chồng (Ca dao) IV Phúng dụ 1.Khái niệm Phúng dụ hệ thống ẩn dụ, nhân hoá sử dụng để biểu đạt nội dung triết lí hay học luân lí mà người nói không muốn trình bày trực tiếp Ví dụ: Trong đầm đẹp sen Lá xanh trắng lại chen nhị vàng Nhị vàng trắng xanh Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn ( Ca dao ) Cấu tạo 2.1 Hình thức : Chỉ có vế biểu ẩn dụ nhân hoá 2.2 Nội dung: Ẩn dụ có nghĩa Phúng dụ hiểu hai bình diện nghĩa : ý nghĩa trực tiếp ý nghĩa gián tiếp, ý nghĩa trực tiếp phương tiện biểu đạt ý nghĩa gián tiếp mục đích biểu đạt Chức Phúng dụ chủ yếu có chức nhận thức dùng phong cách văn chương Khả biểu sâu sắc thâm thúy ý niệm triết lí nhân sinh khiến cho phúng dụ tồn lâu dài với Viết theo lối phúng dụ cách viết vừa triết lí lại vừa nghệ thuật, vừa có tính thực sâu sắc lại vừa mang tính truyền thống, nói điều quen thuộc mà ý nghĩa thật sâu xa Ví dụ : Con cò chết rũ Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà Chim ri ríu rít bò lấy phần (ca dao) V Hoán dụ Khái niệm Hoán dụ phương thức chuyển nghĩa cách dùng đặc điểm hay nét tiêu biểu đối tượng để gọi tên đối tượng dựa vào mối quan hệ liên tưởng logic khách quan hai đối tượng Ví dụ: Aó chàm đưa buổi phân ly 32 Cầm tay biết nói hôm (Việt Bắc - Tố Hữu ) Cấu tạo: 2.1 Hình thức: Giống ẩn dụ tu từ, hoán dụ tu từ có vế biểu hiện, vế biểu không phô 2.2 Nội dung: Nếu ẩn dụ dựa mối quan hệ liên tưởng nét tương đồng hoán dụ dựa vào mối quan hệ có thực, quan hệ tiếp cận Một số mối quan hệ logic khách quan thường dùng để cấu tạo nên hoán dụ tu từ: - Quan hệ cụ thể trừu tượng VD : Kháng chiến ba ngàn ngày không nghỉ Bắp chân đầu gối săn gân (Tố Hữu) (Biểu thị tinh thần kháng chiến bền bỉ, dẻo dai) - Quan hệ phận toàn thể VD : Đầu xanh có tội tình chi Má hồng đến nửa chưa (Nguyễn Du) - Quan hệ chứa đựng vật chứa đựng VD : Vì trái đất nặng ân tình Nhắc tên Người Hồ Chí Minh (Tố Hữu) Trái đất (vật chứa đựng) biểu thị đồng bào, nhân loại (được chứa đựng) - Quan hệ chủ thể vật sở thuộc (y phục, đồ dùng) VD : Nhớ đôi dép cũ nặng công ơn (Tố Hữu) Đôi dép cũ (vật sở thuộc – đồ dùng quen thuộc Bác biểu thị đức tính giản dị) - Quan hệ số lượng xác định số lượng không xác định VD : Cầu cầu cầu ân Một trăm gái rửa chân cầu (ca dao) - Quan hệ tên riêng tính cách người VD : Con thằng Thiên lôi đâm lòi bụng vợ (Nam Cao) (Thằng Thiên Lôi - Nhân vật truyện cổ biểu thị ác - tính cách) Chức 33 Hoán dụ chủ yếu có chức nhận thức Biện pháp tu từ dùng rộng rãi phong cách chức tiếng Việt Hoán dụ tu từ sử dụng văn chương nhằm nhấn mạnh đặc điểm đối tượng miêu tả VI Tượng trưng Khái niệm Tượng trưng biện pháp tu từ biểu thị đối tượng định miêu tả ước lệ có tính chất xã hội Người ta quy ước với từ dùng để biểu thị đối tượng khác nội dung ngữ nghĩa thông thường Ví dụ: Kiếp sau xin làm người Làm thông đứng trời mà reo Giữa trời vách đá cheo leo Ai mà chịu rét trèo với thông ( Nguyễn Công Trứ ) Cấu tạo 2.1 Hình thức: Chỉ có vế biểu giống ẩn dụ hoán dụ tu từ 2.2 Nội dung: Ðược xây dựng sở mối quan hệ liên tưởng tương đồng logic khác quan Về nguồn gốc tượng trưng xây dựng từ ẩn dụ hoán dụ tu từ ; song ẩn dụ hoán dụ tu từ phương tiện biểu đạt mang dấu ấn cá nhân tách khỏi văn cảnh không giá trị nữa, tượng trưng mang tính ước lệ xã hội tách khỏi văn cảnh giữ nguyên giá trị VD : Hình ảnh tùng, bách văn học Trung đại tượng trưng ẩn dụ biểu thị cốt cách người quân tử ; Hình ảnh búa liềm tượng trưng hoán dụ biểu thị Đảng cộng sản - Chênh vênh thẳng đuột bách tùng Với hàng lau cỏ đứng sau ( Nguyễn Công Trứ) - Ðứng lên thân cỏ thân rơm Búa liềm đâu sợ súng gươm bạo tàn (Tố Hữu) 3.Chức Tượng trưng chủ yếu có chức nhận thức chủ yếu dùng phong cách văn chương góp phần làm bật đặc điểm đối tượng miêu tả tạo nên liên tưởng thâm thúy trí tuệ B Các biện pháp tu từ cấu tạo theo quan hệ kết hợp Ðặc điểm chung biện pháp thuộc nhóm văn cảnh cụ thể, nhờ cách xếp từ ngữ theo mối quan hệ kết hợp định mà có nội dung biểu bổ sung Sự đối lập hình thức kết hợp khác nhằm biểu thông báo 34 sở nguyên nhân sinh cách tạo hình, gợi cảm biện pháp tu từ cấu tạo theo quan hệ kết hợp I Ðiệp ngữ 1.Khái niệm Ðiệp ngữ biện pháp lặp lặp lại từ ngữ nhằm mục đích mở rộng, nhấn mạnh ý nghĩa gợi cảm xúc lòng người đọc Ví dụ: Cũng cờ, biển cân đai Cũng gọi ông nghè có ( Nguyễn Khuyến ) 2.Hình thức cấu tạo Có số hình thức điệp : điệp ngữ nối tiếp, điệp ngữ cách quãng 2.1 Ðiệp ngữ nối tiếp: Cùng trông lại mà chẳng thấy Thấy xanh xanh ngàn dâu Ngàn dâu xanh ngắt màu Lòng chàng ý thiếp, sầu (Chinh Phụ Ngâm- Ðặng Trần Côn) 2.2 Ðiệp ngữ cách quãng: Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây, súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông, mưa xa khơi (Tây Tiến- Quang Dũng) 3.Chức năng: Ðiệp ngữ vừa có chức nhận thức chức biểu cảm Biện pháp dùng rộng rãi phong cách chức ngôn ngữ II Phối hợp từ: (Đồng nghĩa kép) Khái niệm Phối hợp từ (còn gọi đồng nghĩa kép) biện pháp tu từ người ta dùng phối hợp nhiều từ ngữ nghĩa gần nghĩa nhằm mục đích biểu đầy đủ phương diện khác đối tượng nội dung trình bày Ví dụ: Xoè bàn tay bấm đốt Tính bốn năm ròng 35 Người ta bảo không trông Ai nhủ đừng mong Riêng em em nhớ ( Thăm luá -Trần Hữu Thung ) Tác dụng - Giúp lời văn thêm mạnh, làm cho biểu đạt tư tưởng tình cảm đầy đủ, xác - Thể say sưa, nhiệt tình lời nói, làm tăng thêm tính hùng hồn hấp dẫn Tuy nhiên, lạm dụng câu văn dễ trở nên nặng nề 3.Chức Phối hợp từ có chức nhận thức biểu cảm Biện pháp thường dùng phong cách văn chương luận III.Tiệm Tiến Khái niệm Tiệm tiến biện pháp tu từ dùng cách xếp lượng ngữ nghĩa có quan hệ gần gũi theo trình tự từ nhỏ đếön lớn, từ nông đến sâu, từ nhẹ đến mạnh, từ phương diện đến phương diện kia, ngược lại trình tự Kết phần sau phần trước nội dung ý nghĩa sắc thái biểu cảm Ví dụ: Ai có súng dùng súng, có gươm dùng gươm, gươm dùng cuốc, thuổng, gậy gộc, phải sức chống thực dân cứu nước ( Hồ Chí Minh) Tác dụng Tiệm tiến có tác dụng tạo nên bất ngờ, gây cảm xúc ấn tượng đặc biệt nội dung trình bày miêu tả cứï tăng dần giảm dần theo cung bậc mà người ta không đoán trước Ví dụ: Chủ nghĩa Lênin chúng ta, người cách mạng nhân dân Việt Nam, cẩm nang thần kì, kim nam, mà mặt trời soi sáng đường đến thắng lợi cuối cùng, tới chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản ( Hồ Chí Minh) Chức Tiệm tiến có chức nhận thức biểu cảm Biện pháp dùng nhiều phong cách luận văn chương IV Ðột giáng Khái niệm Ðột giáng biện pháp tu từ gây ý vào chi tiết nội dung cách xếp đặt từ ngữ, câu văn cho chuyển sang chi tiết mạch trình bày bị chuyển đổi cách 36 đột ngột Biện pháp gây nên cảm giác hụt hẫng người tiếp nhận từ tạo tiếng cười châm biếm, đả kích Ví dụ : Ban trưởng nhà lao chuyên đánh bạc Giải người, cảnh trưởng kiếm ăn quanh Chong đèn huyện trưởng làm công việc Trời đất Lai Tân thái bình (Lai Tân – Hồ Chí Minh) Chức Ðột giáng có chức nhận thức chức biểu cảm Biện pháp chủ yếu dùng thơ ca trào lộng, châm biếm, đả kích Trong văn xuôi thấy sử dụng biện pháp V Tương phản Khái niệm Tương phản biện pháp tu từ dùng từ ngữ biểu thị khái niệm đối lập để xuất văn cảnh nhằm mục đích làm rõ đặc điểm đối tượng miêu tả Ví dụ: O du kích nhỏ giương cao súng Thằng Mỹ lênh khênh bước cúi đầu Ra to gan béo bụng Anh hùng đâu phải mày râu ( Tấm ảnh - Tố Hữu ) Chức Tương phản có chức nhận thức biểu cảm Biện pháp dùng nhiều phong cách : luận, thông văn chương VI Im lặng Khái niệm Im lặng (hay gọi phép lặng) biện pháp tu từ dùng biểu đạt cách bỏ trống (tín hiệu zêrô) Nhờ ngữ cảnh, nhờ dòng chữ, tiếng nói có mặt mà dòng chữ, tiếng nói vắng mặt trở nên có nghĩa.( Trong chữ viết, phép lặng thể dấu ba chấm [ ] ) Ví dụ: Tay em cầm hồng Ðẹp tươi thể trắng Sao anh thấy thừa 37 Hoặc hồng em ( Phạm Công Trứ ) Ðặc điểm : Im lặng thường dùng hai trường hợp : 2.1 Diễn tả e thẹn, đau khổ, tiếc thương hay uất ức nghẹn ngào không nói Ví dụ: Bác Dương thôi Nước mây man mác ngậm ngùi lòng ta! (Nguyễn Khuyến) 2.2 Dùng để châm biếm, đả kích Ví dụ: Ðã mang tiết xuất gia Lại đeo thói nguyệt hoa Sự mô đâu Ma! ( Thơ Yết hậu) Chức năng: Im lặng có hai chức nhận thức biểu cảm Biện pháp thường dùng phong cách : ngữ, văn chương VII Khoa trương Khái niệm Khoa trương ( hay gọi Ngoa dụ, phóng đại- Hyperbole) biện pháp tu từ dùng cường điệu quy mô, tính chất, mức độ, đối tượng miêu tả so với cách biểu bình thường nhằm mục đích nhấn mạnh vào chất đối tượng miêu tả Ví dụ : Nhác trông thấy bóng anh Ăn chín lạng hạt ớt thấy đường ( Ca dao) Chức Khoa trương có hai chức nhận thức biểu cảm Biện pháp dùng nhiều phong cách: ngữ, văn chương, thông VIII Nói giảm Khái niệm Nói giảm (còn gọi nhã ngữ hay khinh từ) biện pháp tu từ dùng hình thức biểu đạt giảm bớt mức độ , nhẹ nhàng hơn, mềm mại để thay cho biểu đạt bình thường cần phải lảng tránh nguyên nhân tình cảm Nói giảm phương tiện riêng mà thường thực thông qua hình thức ẩn dụ hay hoán dụ tu từ Ví dụ: Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh 38 Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành (Tây Tiến - Quang Dũng) Biện pháp tu từ thường dùng để nói chết Chức Nói giảm có chức nhận thức biểu cảm Biện pháp dùng nhiều phong cách: ngữ, văn chương, luận IX Chơi chữ Khái niệm Chơi chữ biện pháp tu từ vận dụng linh hoạt tiềm ngữ âm , chữ viết, từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt nhằm tạo nên phần tin khác loại tồn song song với phần tin sở Phần tin khác loại - tức lượng ngữ nghĩa bất ngờ chất quan hệ phù hợp với phần tin sở Ví dụ: Con công chùa làng kênh Nó nghe tiếng cồng kềnh cổ lại ( Ca dao ) Có nhiều hình thức chơi chữ: Chơi chữ phương tiện ngữ âm, chữ viết, từ vựng, cú pháp - Dùng phương tiện đồng âm: Bà già chợ cầu Đông Bói xem quẻ lấy chồng lợi Thầy bói gieo quẻ nói Lợi có lợi không - Dùng phương tiện đồng nghĩa: Đi tu phật bắt ăn chay Thịt chó ăn thịt cầy không - Dùng từ tố Hán Việt Việt có yếu tố tương đương: Da trắng vỗ bì bạch Rừng sâu mưa lâm thâm Chức Chơi chữ có hai chức nhận thức biểu cảm Biện pháp thường dùng để châm biếm, đả kích để đùa vui thể hiện sự thâm thúy trí tuệ của người sử dụng Nó thường dùng phong cách : ngữ, luận, văn chương 39 X Nói lái Khái niệm Nói lái biện pháp tu từ dùng cách đánh tráo phụ âm đầu, vần điệu hai hay nhiều âm tiết để tạo nên lượng ngữ nghĩa bất ngờ, nhằm mục đích châm biếm, đùa vui Ðây hình thức chơi chữ đặc biệt ngôn ngữ phân tiết tiếng Việt Ví dụ: Cam sành nhỏ ương Ngọt mật đường nhắm lớ anh Thanh ương tuổi mong chờ Một mai nhái lặn chà quơ, quơ chà ( Ca dao ) Về lí thuyết, có hai âm tiết ta nói lái Tuy nhiên, nói lái trở thành biện pháp nghệ thuật đem đến cho ta nội dung ngữ nghĩa bất ngờ Ví dụ: Vũ Như Cẩn àVẫn cũ; Bùi Lan Bàn lui Chức Nói lái có hai chức nhận thức biểu cảm Biện pháp chủ yếu dùng phong cách ngữ văn chương XI Dẫn ngữ- Tập Kiều Dẫn ngữ 1.1 Khái niệm Dẫn ngữ biện pháp dùng điển cố, thành ngữ, tục ngữ, danh ngôn thơ văn có giá trị, có ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống ngôn ngữ sống tinh thần tập thể người nhằm thuyết minh vấn đề mới, biểu tư tưởng, tình cảm mới, làm cho cách kiến giải người nói, người viết thêm sức thuyết phục Ví dụ: Thâm nghiêm kín cổng cao tường Cạn dòng thắm, dứt đường chim xanh 1.2 Chức Dẫn ngữ có chức nhận thức biểu cảm Biện pháp dùng phong cách chức ngữ , luận , văn chương Tập Kiều 2.1.Khái niệm Tập Kiều hình thức dẫn ngữ đặc biệt Ở người ta sử dụng ý lời truyện Kiều, tác phẩm mà người Việt Nam quen biết, thuộc lòng nhiều để tạo nên sắc thái Kiều biểu đạt lời nói 40 Ví dụ Nỗi niềm xưa nghĩ mà thương Dầu lìa ngõ ý vương tơ lòng Nhân tình nhắm mắt chưa xong Biết hậu khóc Tố Như (Tố Hữu) 2.2 Tác dụng - Tạo nên màu sắc Kiều, không khí Kiều, đồng cảm người nói người nghe - Tạo nên dễ dàng thông hiểu, liên tưởng mạnh mẽ 2.3 Chức : Tập Kiều có chức nhận thức, chức biểu cảm chủ yếu dùng phong cách văn chương 41