SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "CÁCH THỨC DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRƯỜNG THPT" A ĐẶT VẤN ĐÊ Lí chọn đề tài: Như biết, tác phẩm tự chiếm số lượng lớn chương trình Ngư văn trường phổ thông Việc khai thác, tìm hiểu, khám phá và hiểu tác phẩm tự cách có hiệu cao là thử thách lớn với giáo viên và học sinh Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu cấp thiết toàn Đảng, toàn dân đặc biệt quan tâm Nghị TW2 khoá VIII và kết luận hội nghị TW6 khoá IX nêu rõ : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen nề nếp, tư sáng tạo người học” Từ yêu cầu đó, năm qua Bộ GD –ĐT bước có cải tiến tích cực việc cải cách chương trình, thay sách giáo khoa, tổ chức lớp bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên, đổi cách thức đề thi…Đặc biệt, gần là tập huấn cách thức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ và cách đề theo ma trận Nhờ đó, công tác giảng dạy, kiểm tra đánh giá nói riêng và giáo dục nói chung đạt kết định Tuy nhiên, nhận thức đổi phương pháp dạy học phần lớn giáo viên chuyển biến chậm thói quen vận dụng phương pháp dạy học truyền thống, ngại thay đổi, chưa thực tâm huyết với nghề nên chưa có vận dụng, đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, có chi phối yếu tố khách quan là: ngành Giáo dục - Đào tạo chưa thực có nhiều lớp bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học thật bản, cụ thể cho giáo viên, nhiều giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng phương pháp giảng dạy Vì thế, đề tài này người viết xin đề cập đến vài kinh nghiệm cách thức dạy học tác phẩm tự trường THPT Mục đích nghiên cứu: Tôi chọn đề tài này với mục đích có điều kiện nghiên cứu kĩ lưỡng,sâu sắc cách thức dạy tác phẩm tự trường THPT.Đồng thời mong muốn trao đổi kinh nghiệm để trình dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh,tạo thêm hứng thú và niềm say mê,yêu thích tác phẩm tự chương trình Ngư văn trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài này tập trung nghiên cứu cách thức dạy tác phẩm tự trường THPT.Và chọn số tác phẩm tiêu biểu là: Truyền thuyêt An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao Tiểu thuyết Số đỏ Vũ Trọng Phụng.Truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân và tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài Phương pháp nghiên cứu: Dựa sở đọc, tìm hiểu tài liệu tin cậy, thực dạy, kiểm tra đánh giá học sinh và dự đồng nghiệp Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu và phần kết luận đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề Chương 3: Các biện pháp giải vấn đề B GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐÊ Để có phương pháp giảng dạy học tốt tác phẩm tự trường THPT phổ thông ta cần làm rõ số vấn đề sở lý luận xoay quanh thể loại tự 1.1 Khái quát chung tự Theo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi trong: “Từ điển thuật ngữ văn học" (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội-1997) tự hiểu là: “Phương thức tái đời sống bên cạnh hai phương diện khác trữ tình kịch, dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học” Theo “Từ điển tiếng Việt” Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng-2007): “Tự thể loại văn học phản ánh thực cách kể lại việc, miêu tả tính cách thông qua cốt truyện, tương đối hoàn chỉnh” Trong lý luận văn học thì: “Tác phẩm tự loại tác phẩm phản ánh đời sống trình khách quan nó, qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện đó” Theo Giáo sư Nguyễn Văn Hạnh, Tiến sĩ Huỳnh Như Phương: "Tự kể chuyện, trình bày việc, vật cách cụ thể, chi tiết, có đầu có đuôi, tự tập trung chủ yếu vào việc miêu tả giới bên ngoài" Từ sở trên, có thể hiểu cách chung thể loại tự sau: “Tự thể loại văn học phản ánh cụ thể thực đời sống cách khách quan cách kể lại việc, kiện, miêu tả tính cách nhân vật, chi tiết có đầu có đuôi thông qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh kể lại người kể chuyện đó” 1.2 Đặc điểm tác phẩm tự 1.2.1 Tác phẩm tự phản ánh đời sống tính khách quan thông qua kiện, hệ thống kiện Các nhà lí luận từ Aristot đến Lessing, Bêlinxki cho tác phẩm tự đưa tranh khách quan giới Trong Nghệ thuật thơ ca, Aristot cho giới tác phẩm tự là giới tồn bên ngoài người trần thuật, không phụ thuộc vào ý muốn và tình cảm họ Ở đây, nhà văn dường đứng bên ngoài để kể lại Tất việc đời sống nhà văn kể lại đối tượng khách quan bên ngoài Ðể có nhìn khách quan, tác phẩm tự tập trung phản ánh đời sống qua kiện, hệ thống kiện Vì vậy, nhiều nhà lí luận khẳng định tính kiện có ý nghĩa đặc biệt quan trọng và là đặc điểm hàng đầu tác phẩm tự Các biến cố, kiện này có thể là biến cố, kiện bên ngoài, tức là phần tồn vật chất với việc làm, hành động cụ thể có thể thấy được, có thể là biến cố, kiện bên bao gồm tâm trạng, cảm xúc, ý nghĩ nhưng biến cố, kiện này không biểu trực tiếp mà xem đối tượng để đem phân tích, nhận biết Như vậy, tác phẩm tự tái toàn giới bao gồm kiện bên ngoài và bên người xem chúng là kiện khác đời sống người, xã hội 1.2.2 Tác phẩm tự có khả phản ánh thực cách rộng lớn, bao quát Tác phẩm tự miêu tả sống qua kiện, hệ thống kiện mà kiện là sản phẩm mối quan hệ giưa người với người, người và môi trường xung quanh Do đó, tác phẩm tự mở phạm vi rộng lớn việc miêu tả thực khách quan, thể nhiều mối quanhệ Trong tác phẩm tự sự, không gian và thời gian không bị hạn chế Nhà văn có thể thể vùng đất khác nhau, có thể lùi dĩ vãng hay đắm tại, có thể lướt qua tập trung miêu tả mặt nào mà cho là quan trọng Nó có thể kể khoảnh khắc kiện dài 10 năm hay 20 năm không gian định nhiều vùng đất khác Từ đặc điểm trên, nhân vật tự khắc họa đầy đặn, nhiều mặt nhất; có thể triển khai sâu rộng nhiều mối quan hệ đa dạng và phong phú Nhân vật thường có số phận, đường và trình phát triển qua nhiều giai đoạn khác so với loại nhân vật khác, nhân vật tác phẩm tự khắc họa tỉ mỉ từ ngoại hình đến nội tâm, khứ, và xu phát triển Tóm lại, nhân vật tự miêu tả nhiều mặt, toàn diện và sinh động, nhiều màu sắc thẩm mĩ Do tính chất phản ánh rộng lớn và bao quát, hệ thống chi tiết tác phẩm tự phong phú và đa dạng, mang chất "văn xuôi" Ở đây, có thể bắt gặp chi tiết chân dung, ngoại hình, tâm sinh lí, phong tục, tập quán, đồ vật, đời sống lao động sản xuất, tôn giáo, trị bao gồm chi tiết có thực, tưởng tượng, hoang đường tất loại tác phẩm khác 1.2.3 Tác phẩm tự luôn có hình tượng người trần thuật Hình tượng người trần thuật có thể là tác giả không nên đồng người trần thuật với tác giả Người trần thuật có thể xuất nhiều hình thức: tác giả ẩn sau nhân vật tưởng tượng, nhân danh thân mà kể chuyện với thứ Nhưng dù hình thức nào, người trần thuật làm nhiệm vụ tường thuật, kể chuyện để phân tích, nghiên cứu, khêu gợi, bình luận, cắt nghĩa quan hệ phức tạp giưa nhân vật và nhân vật, giưa nhân vật và hoàn cảnh Trong tác phẩm tự sự, hình tượng người trần thuật giư vai trò quan trọng và luôn muốn hướng dẫn, gợi ý cho người đọc nên hiểu nhân vật, hoàn cảnh này khác 1.2.4 Lời văn tác phẩm tự Lời văn tác phẩm tự chủ yếu là lời văn kể chuyện, miêu tả Nó có thể viết văn vần văn xuôi hướng người đọc đến đối tượng mà miêu tả Lời nói nhân vật tác phẩm tự là phận văn tự sự, thường giải thích, cắt nghĩa trước nhân vật phát biểu Ðiều này khác với tác phẩm kịch và tác phẩm trư tình CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN( THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÊ) Việc phân tích tác phẩm tự đóng vai trò quan trọng nội dung chương trình môn văn học cấp phổ thông trung học Nhưng tác phẩm tự đem vào giảng dạy là kiệt tác văn chương giới và tác phẩm đặc sắc văn học nước nhà Trong văn chương hay thường liền với sâu sắc thâm thúy, đa nghĩa Vì vậy, việc cảm thụ tác phẩm tự đặc sắc học sinh là vấn đề khó khăn Muốn làm điều này đòi hỏi học sinh phải có lòng yêu thích văn học, phải có tâm đọc tác phẩm, chuẩn bị bài trước đến lớp Nhưng thực tế, qua trình giảng dạy môn văn nhà trường THPT nhận thấy, học sinh trường THPT Bá Thước nói riêng và trường THPT khác nói chung ngày càng say mê và yêu thích văn học coi là môn học Vì phận không nhỏ học sinh không chịu đọc tác phẩm nhà Việc soạn bài, chuẩn bị bài trước đến lớp mang tính đối phó Tuy không đọc tác phẩm em soạn bài nhiều lí do: thứ học sinh chép tài liệu tham khảo mà không đầu tư suy nghĩ Các em mượn ghi giảng văn học sinh khóa trước trước khóa học trước em chép soạn Điều này ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu bài học lớp em Bên cạnh đó, việc giảng dạy tác phẩm tự giáo viên chưa thực có nhiều cải tiến, đổi mới, phương pháp giảng dạy chủ yếu giảng theo phương pháp truyền thống, tập trung nhiều vào việc khai thác nội dung tác phẩm theo phương pháp lịch sử mà chưa ý đến cấu trúc, hình thức tác phẩm Vì gây nhàm chán cho học sinh, làm giảm sức thu hút tác phẩm văn chương học sinh Việc đổi phương pháp dạy học giảng văn thuộc thể loại tác phẩm tự diễn chậm là nhiều nguyên nhân: Thứ nhất, thường truyện ngắn hay đoạn trích tác phẩm tự đưa vào dạy nhà trường phổ thông là tác phẩm đặc sắc, mà thời gian cho phép thông thường từ đến tiết giáo viên gặp khó khăn định việc truyền tải kiến thức, học sinh gặp khó khăn việc tiếp nhận đầy đủ, sâu sắc nội dung bài học thời gian eo hẹp Thứ hai, giáo viên gặp nhiều lúng túng việc đổi phương pháp giảng văn tác phẩm tự Thứ ba, học sinh không đầu tư thời gian cho việc đọc tác phẩm trước nhà Trước tình hình đó, thân mạnh dạn nêu lên số giải pháp, số kinh nghiệm mà thân áp dụng thời gian qua để với đồng nghiệp trao đổi với mong muốn mang lại hiệu giảng văn thuộc thể loại tác phẩm tự CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ 3.1 Biện pháp giải Trước thực trạng trên, qua trình giảng dạy môn văn trường THPT Bá Thước ,bản thân áp dụng số biện pháp sau: Bằng cách buộc học sinh phải đọc trước tác phẩm đoạn trích, tóm tắt nội dung tác phẩm đoạn trích nhà và soạn bài theo định hướng giáo viên và phần hướng dẫn học bài Cải tiến, đổi phương pháp việc giảng dạy tác phẩm tự sự, thu hút học sinh vào bài giảng Đổi cách thức kiểm tra bao gồm kiểm tra vấn đáp; kiểm tra 15’ và bài viết Đổi cách đánh giá, phân loại lực cảm thụ tác phẩm tự học sinh 3.2 Nội dung phương pháp thực 3.2.1 Khâu chuẩn bị ở nhà Giáo viên cần dành thời gian tiết học trước (sau phần củng cố, luyện tập) để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới, đặt yêu cầu cụ thể và bắt buộc học sinh phải hoàn thành Đặc biệt, cách phải cho học sinh đọc kĩ và tóm tắt nội dung tác phẩm đoạn trích nhà Giáo viên kiểm tra việc đọc và tóm tắt nội dung tác phẩm đoạn trích học sinh trình học bài kiểm tra thường xuyên vào đầu tiết học Việc làm này giúp học sinh có ý thức tự học và tự giác hoàn thành yêu cầu giáo viên Ngoài việc bắt buộc phải đọc tác phẩm, chuẩn bị bài theo số câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên cần đưa câu hỏi nhỏ hơn, cụ thể Tuỳ theo trình độ, lực, tư học sinh lớp mà giáo viên có thể có loại câu hỏi thêm khác với mục đích giúp học sinh phát vấn đề trọng tâm, cốt lõi tác phẩm đoạn trích 3.2.2 Khâu giảng lớp 3.2.2.1 Phần kiểm tra cũ Ở phần này giáo viên nên kết hợp giưa việc kiểm tra kiến thức bài học trước với kiểm tra việc đọc tác phẩm và chuẩn bị bài học sinh Vì thế, học sinh gọi lên kiểm tra bài cũ thường cho hai câu hỏi: Câu hỏi thứ nhất, nhằm kiểm tra kiến thức bản, trọng tâm tiết học trước Câu hỏi thứ hai, nhằm kiểm tra việc đọc và hiểu tác phẩm tiết học Cần lưu ý, câu hỏi kiểm tra việc chuẩn bị bài chưa đòi hỏi tư nhiều, chủ yếu là nhằm kiểm tra xem thực chất học sinh có học bài cũ và đọc tác phẩm hay không Bởi thực tế nhiều học sinh đọc sách tham khảo hay ghi học sinh khác để soạn bài 3.2.2.2 Phần * Giới thiệu tác giả Phần này học sinh đọc phần tiểu dẫn nhà trước soạn bài phần này thường nêu số câu hỏi để học sinh trả lời, sau bổ sung và chốt lại vấn đề Các câu hỏi thường đặt cho học sinh tác giả là: Dựa vào tiểu dẫn và hiểu biết em, nêu nét tiểu sử tác giả? Nêu vài nét nghiệp sáng tác tác giả? Hãy đánh giá khái quát tác giả? * Hoàn cảnh sáng tác Phần này chủ yếu là giáo viên thuyết giảng nhằm làm sống lại đôi nét lịch sử mà tác phẩm đời để học sinh nhận thức mối quan hệ giưa tác phẩm và sống Chẳng hạn, Khi giới thiệu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) không thể không đề cập đến hai vấn đề: Dựa vào cảnh thật, việc thật, người thật mà Nam Cao chứng kiến và nghe kể làng quê mình, xúc trước thực tàn khốc, xót xa cho số phận người nông dân nghèo, căm tức giới địa chủ đè nén người dân nghèo mà Nam Cao viết thành truyện vào năm 1941 Bá Kiến thật ngoài đời không chết giống tác phẩm, mà sống đến đầu cách mạng Sau tác phẩm đời căm tức không làm * Tóm tắt tác phẩm Ở phần này, giáo viên nên tận dụng tối đa dụng cụ trực quan trình chiếu tranh ảnh, sơ đồ (trong dạy giáo án điện tử) và kiểm tra mức độ tóm tắt tác phẩm đoạn trích học sinh nhà… nhằm giúp em dễ nắm bắt nội dung và nhớ lâu cốt truyện Trong trình tóm tắt tác phẩm cần trọng đến nét chủ yếu đời và số phận nhân vật Tái cho học sinh nắm dẫn chứng, chi tiết quan trọng Đồng thời, qua dụng cụ trực quan thường gọi học sinh lên tóm tắt tác phẩm đoạn trích Cho vài học sinh bổ sung và cuối giáo viên đúc kết lại nội dung trọng tâm Để hiểu nội dung phản ánh, để phân tích giá trị mặt tư tưởng lẫn nghệ thuật tác phẩm tự sự, cần tóm tắt xác cốt truyện Cách tóm tắt cốt truyện thể mức độ thâm nhập tác phẩm, lực bao quát và khả diễn đạt cô đúc, gãy gọn người tóm tắt Điều quan trọng là phải hiểu cốt truyện là hệ thống kiện cụ thể tổ chức theo yêu cầu tư tưởng và nghệ thuật định nhà văn Nhờ cốt truyện, nhà văn thể hình thành, đặc điểm tính cách tác động qua lại giưa tính cách Cũng nhờ cốt truyện, nhà văn tái xung đột xã hội, chứng tỏ lực, cách thức chiếm lĩnh thực khách quan Dù đa dạng, cốt truyện trải qua tiến trình vận động có hình thành, phát triển và kết thúc Mỗi cốt truyện thường bao gồm phần sau: Trình bày: Giới thiệu thời kì lịch sử, khung cảnh cụ thể việc Khai đoạn: Nêu tình huống, vấn đề nảy sinh để người đọc ý theo dõi Phát triển: Diễn tả tiến triển hành động, tính cách, mâu thuẫn, xung đột Đỉnh điểm (hoặc cao trào): Hành động, tính cách, mâu thuẫn phát triển đến độ cao nhất, căng thẳng Kết thúc (hoặc mở nút): Giải quyết, kết thúc trình phát triển mâu thuẫn Đó là kể cách đầy đủ, theo trình tự thông thường Tuy nhiên, cốt truyện nào bao hàm đầy đủ phần vậy, trình tự phần biến hóa sinh động sống muôn màu và tùy theo ý đồ nghệ thuật nhà văn Điều quan trọng học sinh phải chiếm lĩnh, cảm thụ, tái diễn biến trọng tâm, tình tiết liên quan đến tính cách và kết cục nhân vật Từ khái niệm xác định trên, muốn tóm tắt cốt truyện tác phẩm tự sự, trước tiên cần đọc kĩ tác phẩm và trả lời câu hỏi sau: Hoàn cảnh xã hội, thời kì lịch sử mà tác phẩm phản ánh, tái là gì? Chủ đề tác phẩm sao? Nhân vật tác phẩm và bước phát triển tính cách, số phận nhân vật nào? Các chi tiết, kiện quan trọng tác phẩm tác động tới đời nhân vật sao? Cách tổ chức cốt truyện nhà văn gắn với thể có hiệu chủ đề, tư tưởng tác phẩm Vì thế, hiểu chủ đề, ý đồ tư tưởng nhà văn định hướng phát triển cốt truyện nội dung cụ thể, trực tiếp tác phẩm Trên sở đọc kĩ tác phẩm, nắm vưng kiến thức theo yêu cầu có thể đến xây dựng văn tóm tắt Tóm tắt cốt truyện thông thường tóm tắt bước phát triển dòng cốt truyện, dựa vào kiện bật, chặng đường diễn biến tính cách, số phận nhân vật chủ yếu Khi tóm tắt cốt truyện, cần ý vị trí nhân vật và mối quan hệ tương tác giưa chúng Nhân vật thường xuất nhiều lần tác phẩm, có vai trò chi phối nhân vật khác và góp phần chủ yếu thể nội dung, bộc lộ chủ đề tác phẩm Bởi thế, cần quan tâm đến bước ngoặt đường đời nhân vật Chẳng hạn, cốt truyện truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) xoay quanh trục hai nhân vật điển hình Chí Phèo – Bá Kiến và diễn biến mối quan hệ giưa hai nhân vật này Tóm tắt cốt truyện Chí Phèo, phải dựa vào lai lịch, thân phận Chí từ đứa bé bị bỏ rơi đến ở, làm thuê vô cớ bị cụ Bá đẩy tù, dựa vào lần Chí Phèo đến nhà Bá Kiến sau tù để thấy trình tha hóa tất yếu Chí gặp phải kẻ thống trị xảo quyệt, gian ngoan Bá Kiến, thấy số phận bi thảm kẻ trượt xa khỏi xã hội loài người Mặt khác, tóm tắt truyện ngắn này, cần đặc biệt ý đến thời điểm Chí Phèo tình cờ gặp Thị Nở, người đàn bà thương yêu, chăm sóc Người cố nông lương thiện với ước muốn bình dị lâu bị vùi lấp qủy dư Chí Phèo sống dậỵ, Chí làm người… rồi, Thị Nở đột ngột cự tuyệt chung sống Sự kiện này khiến Chí Phèo vỡ lẽ, tự ý thức bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người mình, để từ đến hành động trả thù liệt cuối tác phẩm * Chủ đề tác phẩm Như biết, chủ đề tác phẩm tự là nội dung sống phản ánh tác phẩm Vì vậy, để tìm hiểu chủ đề tác phẩm hay đoạn trích giáo viên cần nêu nhiều câu hỏi nhỏ mang tính chất gợi mở để học sinh trả lời Chẳng hạn có thể nêu số câu hỏi như: Tác phẩm (hoặc đoạn trích) kể ? Về việc ? Thông qua câu chuyện tác giả nhằm đề cập đến vấn đề gì? Thái độ, tình cảm tác giả người và sống sao? Sau đó, thông qua việc trả lời câu hỏi trên, giáo viên gọi đến hai học sinh khái quát thành chủ đề tác phẩm (hoặc đoạn trích) và giáo viên nhận xét, bổ sung, chốt kiến thức * Phân tích tác phẩm Ở phần này, giáo viên nên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp học sinh hiểu chất tác phẩm (hoặc đoạn trích) Giáo viên gợi mở cho học sinh thấy tình có vấn đề để học sinh tìm hiểu, thảo luận sau giáo viên bổ 10 sung, làm sáng tỏ và hệ thống vấn đề cách hoàn chỉnh Về bản, phần phân tích, giáo viên cần phải làm rõ vấn đề trọng tâm sau: - Làm cho học sinh nắm vững phát triển tình tiết tác phẩm (hoặc đoạn trích) tức học sinh nắm cốt truyện Học bài thơ trư tình phải nắm diễn biến tình cảm, cảm xúc nhân vật trư tình; học bài văn nghị luận phải nắm trình tự lập luận tác giả; học thiên truyện, trước hết phải nắm diễn biến câu chuyện Trong nhiều trường hợp, không nắm trình diễn biến tình tiết tác phẩm mà giáo viên không phân tích tác phẩm, học sinh hiểu vấn đề chưa thấu đáo, chí hiểu cách sai lệch nội dung tác phẩm (hoặc đoạn trích) Chính vậy, điều quan trọng là phải nắm tình tiết, biến cố, kiện câu chuyện Khi phân tích cần quan tâm nhiều đến tình truyện Nó có vai trò đặc biệt quan trọng việc thể tính cách và số phận nhân vật Tình truyện là trạng thái xã hội, là hoàn cảnh bất bình thường thử thách người Nó gồm diễn biến, kiện đòi hỏi người cần phải xoay xở, cần phải bộc lộ cách xác lực và thân Như vậy, tình gắn chặt cốt truyện và tác động trực tiếp tới nhân vật, tạo dựng tình trở thành nhiệm vụ và hứng thú, trở thành nơi thử thách tài nghệ nhà văn Một số truyện Ngư văn lớp 10 có cốt truyện đơn giản Do đó, cần hướng dẫn học sinh nhận tình truyện và tập trung phân tích tâm trạng, hành động nhân vật tình Chẳng hạn: Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy, cốt truyện xoay quanh tình An Dương Vương xây thành, chế nỏ và cảnh giác nên bị nước Vì thế, phân tích giáo viên nên cho học sinh thấy hai giai đoạn: giai đoạn đầu xây thành, chế nỏ, đánh thắng Triệu Đà và giai đoạn hai là phân tích sâu tình đồ đắm biển sâu, bài học tinh thần cảnh giác An Dương Vương Tuy vậy, phân tích truyền thuyết này giáo viên cần làm rõ hình tượng Mị Châu, nhân vật này định tới kết cục cuối An Dương Vương Còn chương trình Ngư văn lớp 11, 12 cốt truyện phức tạp hơn, nhân vật có nhiều mối quan hệ hơn, nhiều mâu thuẫn xung đột hơn, nhiều cung bậc tình cảm Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận nội tâm nhân vật, tính cách nhân vật Từ đó, giúp học sinh thấy cần phải tư duy, cần phải liên tưởng, cần phải xâu chuỗi nhiều tình tiết để rút nhận xét cuối toàn câu chuyện 11 Trước sâu vào phân tích chi tiết, phân tích đại cương chi tiết bài văn củng cố ấn tượng hoàn chỉnh đầu tiên học sinh hình tượng tự tác phẩm - Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhân vật tác phẩm Trong tác phẩm tự sự, nhà văn thể tư tưởng, tình cảm, phát biểu quan điểm thông qua nhân vật Nhân vật tác phẩm đoạn trích chứa đựng nội dung phản ánh, tư tưởng, chủ đề tác phẩm, là nơi ký thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Do đó, phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm để nhận lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Một nhân vật văn học lớn thể số phận, quan niệm nhân sinh độc đáo và thường điển hình cho tầng lớp xã hội, giai cấp, chí thời đại nào Nhân vật tác phẩm tự đa dạng, phong phú Dựa phương diện kết cấu và ý thức hệ có thể chia nhân vật thành loại sau: Nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật trung tâm, nhân vật diện, nhân vật phản diện nhân vật góp phần thể tư tưởng chủ đề và nội dung tác phẩm Tuy nhiên, học trường phổ thông đủ thời gian để hướng dẫn học sinh phân tích hết nhân vật nên phải lựa chọn nhân vật để phân tích Chẳng hạn, tác phẩm Chí Phèo có nhiều nhân vật Chí Phèo, Bá Kiến, Thị Nở, Bà cô Thị Nở, Lý Cường, Binh Chức, Năm Thọ, Đội Tảo…nhưng có nhân vật Chí Phèo, Bá Kiến thể rõ tư tưởng nhà văn, phân tích tác phẩm này cần ý khai thác kĩ hai nhân vật này, đặc biệt là nhân vật Chí Phèo Hoặc tác phẩm Vợ chồng A phủ Tô Hoài xuất nhiều nhân vật nhân vật Mị là hình tượng điển hình cần phân tích Nội tâm nhân vật thể nhiều thời điểm, có thể khứ, nhiều hoàn cảnh khác Trong tác phẩm Đời thừa nhân vật Hộ bộc lộ nội tâm hoàn cảnh đời thường sống mưu sinh, mối quan hệ với bạn văn chương, gia đình Trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ nội tâm Mị bộc lộ rõ qua hai thời điểm là đêm tình mùa xuân và đêm đông cởi trói cứu A Phủ 12 Như vậy, qua tác phẩm tập trung khai thác nội tâm nhân vật Chí Phèo, Hộ và Mị để tìm hiểu toàn diện nhân vật Khi phân tích nhân vật cần trọng khía cạnh sau: Một nhân vật văn học thành công mang tính cách, số phận riêng, cách trung nhất, muốn phân tích nhân vật tức là phân tích đặc điểm tính cách nhân vật cần vào chi tiết có liên quan đến nhân vật tác phẩm để từ mà tìm hiểu suy luận, tìm đặc điểm, tính cách nhân vật Ở tác phẩm tự sự, chi tiết có giá trị góp phần thể đặc điểm tính cách nhân vật, lai lịch, ngoại hình, ngôn ngư, nội dung, hành vi cử chỉ, hành động nhân vật Vì thế, phân tích cần lưu ý đến chi tiết miêu tả, tự sự, nhận xét nhân vật tác phẩm Nhưng chi tiết này có lúc bộc lộ rõ ràng thường tế nhị, kín đáo ẩn lời văn đọc qua thường gây ý Phát và lựa chọn chi tiết tiêu biểu, xếp phân loại chúng theo trình tự hợp lí nhằm làm sáng tỏ tính cách nhân vật Thông thường phân tích hình tượng nhân vật thường ý phương diện sau: + Lai lịch: Đây là phương tiện đầu tiên góp phần chi phối đặc điểm tính cách đời nhân vật Lai lịch có quan hệ trực tiếp và quan với đường đờì người, số phận nào dó văn học Chẳng hạn, tiểu thuyết Số đỏ hoàn cảnh mồ côi từ nhỏ, hành vi vô giáo dục với người bác họ (để bị đuổi khỏi nhà) thành tích bất hảo Xuân Tóc đỏ sống lang thang hè đường, xó chợ góp phần tạo nên tính cách lưu manh, láu lỉnh y sau này Hoặc Chí phèo tác phẩm tên Nam Cao, từ sinh bị ném khỏi sống, là đứa trẻ hoang bố mẹ, chẳng có cửa nhà Hoàn cảnh xuất thân tạo nên cô độc, thê thảm Chí Phèo Tính cách, số phận lí giải phần thành phần xuất thân, hoàn cảnh gia đình và điều kiện sinh hoạt trước + Ngoại hình: Tục ngư Việt Nam có câu: “Xem mặt mà bắt hình rong” văn học, miêu tả ngoại hình là biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật Một nhà văn có tài thường qua số nét phác hoạ chấm phá có thể giúp người đọc hình dung diện 13 mạo, tư chất nhân vật nào Trong truyện ngắn Chí Phèo vết sẹo ngang dọc khuôn mặt Chí với nét chạm trỗ ngực tự có nói lên nhiều…Phải ngoại hình biến dạng, kỳ dị gớm ghiếc muốn trưng khứ dư dằn, và nội tâm tha hoá biến chất Chí Phèo Hay truyện ngắn Vi hành, mượn lời người trai (đôi nam nư niên người Pháp toa xe điện ngầm) tác giả Nguyễn Ái Quốc phác hoạ chân dung Khải Định: “Chẳng phải mũi tẹt đôi mắt xếch ấy, mặt bủng vỏ chanh à?” Các chi tiết này ám thật sâu cay tính cách hèn kém, chẳng có thiên lương, lối sống xa hoa, truỵ lạc ông vua bù nhìn An Nam Trong phân tích nhân vật, cần qua chi tiết, ngoại hình mà sâu vào nội tâm, vào chất nhân vật + Ngôn ngữ Qua lời ăn tiếng nói người, có thể nhận trình độ văn hoá, nhận tính cách người Ngôn ngư nhân vật tác phẩm văn học cụ thể hoá cao độ, nghĩa là mang đậm dấu ấn cá nhân Chẳng hạn, nhân vật cố Hồng tiểu thuyết Số đỏ Vũ Trọng Phụng mở miệng là gắt: “Biết rồi, khổ lắm, nói mãi” mặc dầu ông ta chẳng biết cho tường tận việc Còn nhân vật Xuân Tóc Đỏ, trở thành “Nhà cải cách thẩm mĩ”, “Đốc tờ Xuân”, “ Giáo sư quần vợt”, “Cố vấn báo gõ mõ”… đựơc xã hội thượng lưu thành thị trọng vọng câu cửa miệng là: “Mẹ kiếp”, “nước mẹ gì” điều chứng tỏ tính cách lưu manh, vô học y không gột rửa Thông thường, người thường theo tính khí mà có khí Con người làm lời ăn tiếng nói Vì thế, phân tích nhân vật ta cần đặc biệt ý phân tích ngôn ngư, lời ăn tiếng nói nhân vật + Nội tâm Là giới bên nhân vật gồm cảm giác, cảm xúc, tình cảm, tâm lí, suy nghĩ… người Thế giới nội tâm người sâu kín, phong phú, phức tạp Ngòi bút nhà văn có khả miêu tả ngõ ngách sâu kín nội tâm người từ điều thuộc phạm vi ý thức đến điều tiềm thức lẫn vô thức Qua ta có thể xét đoán tính cách nhân vật Chẳng hạn, đoạn miêu tả nội tâm Chí Phèo sau ốm cho thấy sau lần quen rạch mặt, ăn vạ, là quỷ dư làng Vũ Đại, là lần thực tỉnh: “Tỉnh dậy thấy già mà cô độc Buồn thay cho đời! có lí nào 14 được? Hắn già hay sao? Ngoài bốn mươi tuổi đầu… Dẫu là tuổi mà người ta bắt đầu sửa soạn Hắn tới dốc bên đời Ở người chịu đựng biết là chất độc, đầy đoạ cực nhọc, mà chưa ốm, trận ốm có thể là dấu hiệu báo thể hư hỏng nhiều Nó là mưa gió cuối thu cho biết trời trở rét mùa đông đến Chí Phèo trông thấy trước tuổi già hắn, đói rét và ốm đau, và cô độc, này sợ đói rét và ốm đau Cũng may Thị Nở vào không vào để vẩn vơ nghĩ đến khóc mất” Qua suy nghĩ Chí Phèo ta có thể nhận Chí Phèo thứ hai – “Chí không là Quỷ dư làng Vũ Đại nưa mà là người bình thường bao người khác: Buồn lo trước tuổi già ập đến, cảm thấy cô đơn và sợ cô đơn + Cử chỉ, hành động Đây là chi tiết quan trong việc tìm hiểu phân tích tính cách nhân vật Con người đời nhân vật tác phẩm, trước hết là người hoạt động, hành động Trong môi trường tự nhiên và xã hội, quan hệ với người khác, với công việc, người phải hành động Hành động người thể qua việc làm, hành vi Nhân vật tác phẩm vậy, người nào có hành vi Chẳng hạn, qua hành động “rỗ gông” bất chấp lời doạ nạt bọn lính, người đọc nhận Huấn Cao Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) có khí phách hiên ngang, coi thường cường quyền, bạo lực… Hay qua hành động Chí Phèo định vác dao đến nhà Thị Nở lại thẳng đến nhà Bá Kiến, người đọc nhận người cự tuyệt Chí Thị Nở, Bà cô Thị Nở mà là Bá Kiến Vì thế, vác dao đến nhà Bá Kiến, giết Bá Kiến và kết liễu đời là điều tất yếu Chí Tóm lại, muốn phân tích nhân vật, ta phải ý đến chi tiết có liên quan đến nhân vật từ lai lịch, ngoại hình, nội tâm đến ngôn ngư hành vi nhân vật Tuy nhiên, nhân vật nào nhà văn thể đầy đủ phương diện này Có chỗ nhiều, có chỗ it, có chỗ đậm, chỗ nhạt, chí có nhân vật không rõ đặc điểm ngoại hình, lai lịch Vì thế, không thiết phải máy móc tìm đủ, phân tích đủ mà nên tập trung, xoáy sâu vào phương diện thành công tác phẩm để khái quát nội dung toàn tác phẩm đoạn trích - Làm cho học sinh cảm hiểu ý vị lời kể tác giả(hay người kể chuyện) Lời kể là ngôn ngư nghệ thuật truyện Phân tích lời kể tác giả là thực chất, là nội dung việc phân tích ngôn ngư giảng truyện 15 Ngôn ngư nghệ thuật nhằm khêu gợi sống và truyền đạt cảm xúc Đặc điểm ngôn ngư nghệ thuật thể rõ lời kể truyện Cái hay lời kể truyện thường là chỗ tự nhiên, nhuần nhị, sinh động và truyền cảm Một câu chuyện tự sống qua lời kể, có người kể xem dường truyện tự kể Muốn vậy, lời kể thường xen với lời tả, tả cảnh, tả người, tả vật, tả tình Khi phân tích lời kể truyện cần trọng sức mạnh gợi tả ngôn ngư, rõ từ ngư, câu văn, cách viết, lối kể tác giả làm hiển cảnh, vật, việc, người nào, đồng thời gây xúc cảm cho người đọc Để làm cho nhân vật biểu lên sống thật, nghệ thuật tiểu thuyết đại tìm phương pháp thần tình là miêu tả từ bên Trong tiểu thuyết thời cổ, thường người ta kể lại việc làm, lời nói nhân vật Tiểu thuyết ngày nay, lấy cách miêu tả nhân vật từ làm Nhà văn nhập vào nhân vật mà nhìn, nghe, xúc cảm, suy nghĩ, nói lời nói nhân vật Chẳng hạn, miêu tả quang cảnh đời sống, nhà văn đứng ngoài mà ghi lại buổi chụp ảnh, dù ngòi bút miêu tả thật giỏi, cảnh là tranh chết Trong cảnh phải có tình cảnh sống lên, nhà văn phải miêu tả quang cảnh qua tâm trạng người viết Thường phân tích ngôn ngư đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức tu từ học Nhưng hay ngôn ngư văn học có muôn màu muôn vẻ, tuỳ thuộc vào đa dạng, biến hóa nội dung Ngôn ngư lời văn coi là hay diễn đạt tốt nội dung sống và nội dung tư tưởng, tình cảm tác phẩm Cái hay ngôn ngư nghệ thuật là chỗ sinh động và rung cảm, chất chứa, chất liệu đời sống và tình ý người Văn chương hay thật chỗ màu mè, hoa mĩ: Cái hay truyện lại càng thường ngưng đọng sáng, giản dị mà sinh động, rung cảm Vì vậy, giảng dạy tác phẩm hay đoạn trích thuộc thể loại tự phải phân tích lời kể truyện, phân tích phong cách ngôn ngư nghệ thuật tác phẩm Lời kể chuyện là sợi tơ dệt nên tình tiết và nhân vật, dệt nên toàn hình tượng tác phẩm - Thuyết trình giảng bình Nói chung, bình giảng xoáy vào ấn tượng chủ quan và không thiết phải xem xét toàn diện đối tượng Người viết cần lắng nghe mình, chắt lọc cảm nhận xem yếu tố nào tạo ấn tượng đậm nhất, lay động sâu xa nhất, nắm lấy viết Ấn tượng càng sâu đậm, ám ảnh càng dễ truyền cảm nhiêu Nói chung, nguồn lời bình phải là đồng cảm Tiếng nói lời bình là tiếng nói tri âm, dù lời bình cần đến hoa mĩ ngôn từ Còn giảng là giảng giải, là 16 cắt nghĩa, lí giải Nếu bình nghiêng cảm giảng nghiêng hiểu Bình nghiêng rung động tâm hồn giảng nghiêng nhận thức trí tuệ Bình là thăng hoa, cất cánh giảng là đào sâu làm sở, làm điểm tựa, làm đòn bẩy cho việc cất cánh Ví dụ : Về mối tình Chí Phèo – Thị Nở truyện ngắn Chí Phèo nhà văn Nam Cao, giáo viên có thể bình giảng để học sinh cảm nhận đươc là mối tình đẹp trần gian Nó ví cầu vồng lung linh sau mưa, lề khẽ xoay cánh cửa đời Chí Phèo sang trang , từ đời quỷ dư sang đời khát khao hoàn lương , trở để làm hòa với xã hội loài người phẳng và thân thiện Lâu nay, số dạy giáo viên mải chạy theo phương pháp phát vấn mà không ý đến bình văn thơ nên đọc hiểu văn trở thành trò chuyện, trả lời vụn vặt câu hỏi giưa thầy và trò, biết hướng dẫn học sinh chia nhóm, thực hành, thảo luận mà hầu quên việc đưa thêm lời bình giảng, phân tích đầy chất “ văn chương” vào dạy Và vậy, người thầy chưa truyền tới học sinh hay, đẹp lời thơ, càng làm cho hình tượng văn học nằm im trang giấy và cuối không truyền lửa tình yêu văn chương tới tâm hồn em Vấn đề là chỗ biết thuyết trình và giảng bình mức, lúc góp phần nâng cao hiệu việc tiếp nhận văn từ bồi dưỡng học sinh giỏi Quan trọng là tổ chức cho học sinh tham gia bình giảng nhằm tạo nên “cộng hưởng” tiếp nhận, cảm thụ văn chương Khi gặp dạng kiến thức văn học trìu tượng, khó hiểu hình tượng nghệ thuật có tính đa nghĩa, vấn đề thi pháp văn học trung đại, vấn đề có tính khái quát tổng hợp giảng giải, bình giá giáo viên là vô quan trọng - Xây dựng hệ thống câu hỏi Khi phân tích tác phẩm đặc biệt trọng đến hệ thống câu hỏi để đặt học sinh vào vị trí phải hoạt động, đồng hành tư với người dạy Câu hỏi bài dạy phải đạt yêu cầu sau : Hệ thống câu hỏi phải logic, chặt chẽ nhằm dẫn dắt cách liên tục suy nghĩ học sinh từ quan sát đến phân tích tượng, từ kết luận mang tính chất phận đến kết luận khái quát Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức ( có gợi ý cần thiết) Câu hỏi phải có tác dụng kích thích ý, tìm tòi suy nghĩ học sinh Câu hỏi phải tạo cho học sinh liên tưởng, mở rộng và suy luận 17 Chẳng hạn, giáo viên có thể nêu lên hệ thống câu hỏi giảng dạy tác phẩm Chư người tử tù (Nguyễn Tuân) chương trình Ngư Văn 11 sau: Sau nhận phiến trát trao đổi với thầy thơ lại, biết Huấn Cao là người có tài viên quản ngục nảy sinh ý định gì? Qua trao đổi giửa viên quản ngục và thầy thơ lại, Huấn Cao lên là người nào? Thái độ Huấn Cao xuất trại giam sao? Khi nhận rượu thịt mà lính ngục mang vào Huấn Cao có thái độ nào? Thái độ trả lời viên quản ngục? Từ rút nhân cách Huấn Cao? Thái độ viên quản ngục lần nhận sáu tử tù? Tại viên quản ngục lại định “biệt đãi” Huấn Cao, theo em, điều có ý nghĩa gì? Việc viên quản ngục gặp Huấn Cao nhà ngục có ý nghĩa nào ? Theo em, Nguyễn Tuân lại gọi cảnh cho chư là “cảnh tượng xưa chưa có” ? Em nhận xét thời gian, không gian diễn cảnh cho chư ? Tư thế, thái độ người cho chư và kẻ nhận chư nào ? Nguyễn Tuân sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả cảnh cho chư ? Qua cảnh cho chư Nguyễn Tuân muốn khẳng định điều ? Có thể nói với hệ thống câu hỏi này giáo viên bước dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung tác phẩm, từ phân tích hình tượng nhân vật rút nội dung tư tưởng nhà văn muốn gửi tới 3.3 Đánh giá kết rút học kinh nghiệm 3.3.1 Kết kiểm nghiệm 3.3.1.1 Kết khảo sát trình giảng dạy 18 Lớp 11A6 Trường THPT Bá Thước Số học Số học sinh sinh đọc tác phẩm soạn khảo sát đạt yêu cầu Học kỳ I năm học 20112012 40 Học kỳ II năm học 2011- 40 2012 Số viết phân tích tác 3.1.2 phẩm tự Phạm vi, đạt TB trở lên tác dụng sáng kiến: 28 = 70 % 30 = 75 % 34 = 85 % 35 = 87,5 % Phương pháp này có thể áp dụng cho học sinh lớp 10, 11, 12 Với phương pháp này, giáo viên đặt học sinh tình động, buộc em phải làm việc cách nghiêm túc với tác phẩm và tiếp thu bài học cách chủ động tích cực 3.3.2 Nguyên nhân thành công tồn tại: 3.3.2.1 Nguyên nhân thành công: Có đầu tư lớn việc thiết kế bài dạy để phù hợp với đối tượng học sinh lớp Với phương pháp này, người giáo viên phát huy có hiệu giáo cụ trực quan Với phương pháp này, giáo viên kích thích, khơi dậy phần nào lòng yêu thích và say mê văn học học sinh 3.3.2.2 Tồn tại: Vẫn số em chưa đọc tác phẩm đoạn trích nhà soạn bài đối phó Một số em làm bài văn sa vào dạng kể tác phẩm Một số học sinh chưa có cảm thụ tốt chưa đam mê với tác phẩm văn học, đặc biệt là tác phẩm tự 3.3.3 Bài học kinh nghiệm: - Đối với thân: + Phải có đầu tư công tác soạn giảng 19 + Tìm biện pháp để thực phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” - Đối với tổ chuyên môn: Trong tổ chuyên môn phải thường xuyên trao đổi, học hỏi lẫn để nâng cao tay nghề, kinh nghiệm giảng dạy Đặc biệt là phương pháp dạy học mới, hưu ích C KẾT LUẬN VÀ ĐÊ XUẤT Kết luận: Thông qua đề tài này, thân vận dụng phương pháp trình giảng dạy và nhận thấy học sinh hứng thú với bài giảng, thích tìm hiểu, thích đọc tác phẩm tự sự, chất lượng học tập học sinh học thể loại tự dần dần cải thiện Thực tế giảng đặt cho người giáo viên nhiều thách thức: trình giảng dạy nhiều vấn đề vừa có ý nghĩa phương pháp, vừa là nội dung mà người giáo viên phải suy nghĩ nghiêm túc suốt trình chuẩn bị và thiết kế bài dạy Cần phải bắt đầu bài giảng nào để thu hút ý học sinh ? nên sử dụng phương pháp nào cho thích hợp với khả trình độ lớp mà giảng dạy và với nội dung bài giảng ? Có thể dùng biện pháp nào để làm bật, nhấn mạnh trọng tâm, trọng điểm bài học ? Cần đặt câu hỏi nào để kích thích ý, suy nghĩ, tìm tòi, phát hiện, sáng tạo học sinh ? Sử dụng tài liệu trực quan nào và sử dụng nào cho có hiệu ? Làm nào để vừa hình thành tri thức, vừa rèn luyện củng cố kỉ năng?…Đó là câu hỏi mà người giáo viên Ngư văn nói riêng và thầy cô giáo nói chung phải giải lúc thiết kế bài giảng Muốn giải triệt để yêu cầu, thách thức đặt ra, người giáo viên phải có đổi thường xuyên phương pháp, cách thức truyền thụ kiến thức cho học sinh nhằm mang lại cho học sinh cách tiếp cận với bài học cách dễ dàng nhất, thuận tiện nhất, học sinh yêu thích và hứng thú với bài học Bản lĩnh người giáo viên chỗ người giáo viên chọn phương pháp hưu ích truyền thụ cho học sinh cách hiệu Với vai trò là giáo viên dạy môn Ngư văn trường THPT thực trăn trở suy nghĩ nhiều để tìm phương pháp, cách thức dạy tác phẩm tự cách có hiệu Mong nhận dược góp ý,trao đổi từ đồng nghiệp để thực góp thêm phần kinh nghiệm vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn văn nhà trường THPT Bá Thước nói riêng và trường THPT khác nói chung 20 Đề xuất: Thông qua đề tài này xin có môt số đề xuất cụ thể sau: Đối với sách giáo khoa: Hằng năm trình tái sách người biên soạn nên bổ sung thêm số câu hỏi cụ thể nưa phần hướng dẫn học bài để học sinh dễ dàng việc soạn bài và chuẩn bị bài trước đến lớp Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên phải không ngừng tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, cần suy nghĩ tìm tòi cách thức dạy học và linh hoạt áp dụng cho phù hợp với đối tượng học sinh trực tiêp giang dạy để có kết học tập tốt 21