LỜI CẢM ƠN Để khóa luận hồn thành, ngồi nỗ lực thân, em nhận hướng dẫn khoa học, giúp đỡ chu đáo, nhiệt tình Ban Giám hiệu, Phịng Quản lý khoa học Quan hệ quốc tế, Phòng Đào tạo Phòng, Ban chức Trường Đại học Tây Bắc Em xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa, thầy giáo, cô giáo Khoa Lý luận Chính trị, giáo chủ nhiệm, tập thể bạn sinh viên lớp K52 - ĐHGD Chính trị, gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi giúp em hồn thành khóa luận Bên cạnh đó, em gửi lời cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La nhiệt tình giúp em hồn thành khóa luận Đặc biệt, em xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo Th.s Nguyễn Thị Linh Huyền - Giảng viên Khoa Lý luận trị hướng dẫn, bảo, giúp đỡ tận tình suốt trình em nghiên cứu để em hồn thành khóa luận Em xin gửi tới thầy giáo, giáo, gia đình, bạn bè giúp đỡ em hồn thành khóa luận lời cảm ơn chân thành sâu sắc Em xin chân thành cảm ơn! Người thực khóa luận Lường Văn Tài DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CNH, HĐH ĐC GDCD Công nghiệp hóa, đại hóa Đối chứng Giáo dục cơng dân GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PPTT Phương pháp thuyết trình SGK Sách giáo khoa SL Số lượng TB Trung bình THPT TN Trung học phổ thơng Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 5 Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Kết cấu đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHIỀNG SINH, THÀNH PHỐ SƠN LA 1.1 Cơ sở lí luận việc đổi phương pháp truyết trình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Phương pháp thuyết trình dạy học 1.1.2.1 Các quan niệm phương pháp thuyết trình dạy học 1.1.2.2 Các hình thức phương pháp thuyết trình dạy học 1.1.2.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình 1.1.3 Đổi phương pháp thuyết trình dạy học 10 1.2 Cơ sở thực tiễn việc đổi phương pháp truyết trình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 13 1.2.1 Khái quát tình hình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 13 1.2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 14 1.2.3 Thực trạng học tập môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 15 1.2.4 Sự cần thiết phải đổi phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG 18 CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHIỀNG SINH, THÀNH PHỐ SƠN LA 20 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 20 2.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 20 2.1.2 Mục đích thực nghiệm 20 2.1.3 Nội dung thực nghiệm 20 2.1.4 Địa điểm thời gian thực nghiệm 20 2.1.5 Tiến hành thực nghiệm 20 2.2 Đánh giá trình thực nghiệm 35 2.2.1 Tiêu chí đánh giá 35 2.2.2 Kết thực nghiệm 35 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHIỀNG SINH, THÀNH PHỐ SƠN LA 39 3.1 Quy trình thực việc đổi phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 39 3.1.1 Quy trình tổng quát 39 3.1.1.1 Lựa chọn hình thức dạy học đổi phương pháp thuyết trình phù hợp với nội dung học 39 3.1.1.2 Tổ chức thiết kế thực giảng lớp 40 3.1.1.3 Kiểm tra, đánh giá kết học 43 3.2 Điều kiện thực việc đổi phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 44 3.2.1 Đối với cấp quản lí 44 3.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên 45 3.2.3 Đối với học sinh 47 3.2.4 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị 48 KẾT LUẬN 49 TÀI LỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp đổi giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải nâng cao chất lượng dạy học tất bậc đào tạo, giáo dục phổ thơng giữ vai trị vơ quan trọng Vì vậy, phải thường xuyên bồi dưỡng tiềm lực GV nội dung phương pháp dạy học tất môn học Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy cơng cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước, quan tâm đến việc đổi cách toàn diện giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ chiến lược Điều thể rõ ràng nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tại kỳ họp thứ Quốc hội khố X Nghị đổi chương trình giáo dục phổ thông nước ta thông qua Nghị nhấn mạnh: Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới Trong hệ thống phương pháp dạy học nước ta, phương pháp thuyết trình sử dụng phổ biến phương pháp dễ thực nhất, đặc biệt phải giảng dạy cho khối lượng kiến thức lớn cho học HS Từ thực tế dạy học môn GDCD trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La cho thấy phương pháp thuyết trình có ưu điểm: có khả cung cấp cho HS khối lượng lớn thơng tin có hệ thống, xác thời gian ngắn; cho phép GV truyền đạt có hiệu nội dung lí luận khó, trừu tượng, phức tạp mà HS khơng dễ ràng tự tìm hiểu được; đặc biệt qua diễn giảng người thầy truyền tinh thần, tâm huyết, tình cảm cho HS Đồng thời sử dụng phương pháp thuyết trình GV chủ động mặt thời gian, chủ động trình bày cách có hệ thống theo lơgic chặt chẽ, hướng vào tri thức thiết thực công dân tương lai Trong giảng dạy GDCD, GV sử dụng tốt phương pháp thuyết trình để truyền thụ khái niệm phạm trù, quy luật mang tính trừu tượng khái quát cao giúp cho HS hiểu, nắm vững chúng Bên cạnh phương pháp thuyết trình ngày lộ rõ hạn chế: không phát huy tính tích cực, tính độc lập tư duy, óc phê phán, óc sáng tạo người học yêu cầu thời đại ngày nay, đặc biệt yêu cầu tạo người sáng tạo Nếu GV sử dụng sử dụng khơng tốt phương pháp thuyết trình tạo đơn điệu, HS thụ động tiếp thu giảng, gây ức chế trình tiếp thu tri thức HS Do đó, để phát huy ưu điểm, hạn chế tới mức tối đa nhược điểm đổi phương pháp thuyết trình yêu cầu cấp thiết đặt dạy học nói chung dạy học môn GDCD trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La nói riêng Phương pháp kết hợp với phương pháp khác để tạo thành giảng thuyết trình theo hướng đổi mới: thuyết trình nêu giải vấn đề, thuyết trình kết hợp thảo luận nhóm, thuyết trình đàm thoại, thuyết trình mơ tả phân tích, Đó giảng hiệu Phương pháp dạy học thuyết trình vừa giữ vai trị chủ đạo, khắc phục hạn chế nêu Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn GDCD nói chung mơn GDCD lớp 12 nói riêng trường THPT, trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La, lựa chọn đề tài: "Đổi phương pháp truyết trình dạy học mơn giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La” 2 Tình hình nghiên cứu đề tài Ngay từ thời cổ đại, nhà giáo dục học quan tâm đến vai trị tích cực người học Sôrcater (469 – 339 Tr.CN) quan niệm: giáo dục trình người thầy tổ chức để giúp người học trị tự sinh Vì ơng khơng đem chân lý đặt vào lịng kẻ khác Khổng Tử (551 – 479 Tr.CN) nhà triết học, giáo dục học vĩ đại Trung Quốc cổ đại, đòi hỏi người học phải tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo q trình học tập Như vậy, nhà sư phạm thời cổ đại đề cập đến việc làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tuy họ chưa đề cập đến đổi PPTT không chấp nhận độc thoại hay lối truyền thụ chiều trình dạy học Trong năm gần đây, hoạt động giáo dục Việt Nam đặc biệt quan tâm đến quan điểm dạy học tích cực, có nhiều tác giả nghiên cứu đề cập đến vấn đề Theo tác giả Phùng Văn Bộ: "Trong hệ thống phương pháp thuyết trình gần vị trí then chốt Bởi giảng, thuyết minh, diễn giải giáo viên, chủ đạo" [2; 83] Đề xuất quan điểm đổi phương pháp thuyết trình PGS.TS Vũ Hồng Tiến “Một số phương pháp dạy học tích cực” nhấn mạnh: “Để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp dạy học xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa phát triển mặt tích cực học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học với cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta nay" [10; 62] Theo tác giả Đỗ Ngọc Đạt: "Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà thơi Do đó, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề" [3; 62] Như vậy, tác giả khẳng định mặt mạnh phương pháp thuyết trình dạy học mơn khoa học nói chung mơn GDCD nói riêng Đồng thời đưa đưa quan điểm cần khẩn thiết đổi phương pháp thuyết trình, kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học tích cực khác Theo hướng tiếp cận này, bàn nhóm phương pháp, tác giả Phùng Văn Bộ cho rằng: “Sử dụng nhóm phương pháp làm cho giảng thêm sinh động, phong phú Vì lúc đó, tác động chủ thể tới khách thể theo công thức đơn điệu, mà thay đổi kiểu tác động, gây ấn tượng Chính thay đổi tác động, mà gây động hình Chính thay đổi tác động, gây ấn tượng mới, tạo liên hệ tạm thời (trong óc), kích thích hứng thú, say mê đối tượng” [2; 95] Trong điều kiện tiếp cận xã hội thông tin, với kinh tế tri thức, quan điểm đổi phương pháp thuyết trình dạy học GDCD trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La quan điểm Quan điểm vừa cho phép tiếp tục khẳng định vai trò quan trọng phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La vừa tiếp cận giải pháp phát huy tính tích cực phương pháp thuyết trình Đồng thời đề xuất quy trình, giải pháp cụ thể đổi phương pháp thuyết trình dạy học môn GDCD trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Tìm sở lí luận thực trạng việc đổi phương pháp thuyết trình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Trên sở tiến hành thực nghiệm khoa học, đề xuất quy trình điều kiện thực việc đổi phương pháp thuyết trình nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá vấn đề lý luận có liên quan đến khóa luận Khảo sát thực trạng giảng dạy học tập đổi phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Tiến hành thực nghiệm số chương trình học phần GDCD lớp 12 việc đổi phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học khác như: thảo luận nhóm, nêu vấn đề, đàm thoại… trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Xác lập quy trình thiết kế soạn, thực giảng việc đổi phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học khác dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu quy trình thực việc đổi PPTT dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu việc đổi phương pháp thuyết trình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Thời gian tháng 02 đến tháng 04 năm 2015 Phương pháp nghiên cứu Để thực việc nghiên cứu khóa luận, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, logic-lịch sử… - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phân tích, tổng hợp, so sánh, trao đổi kinh nghiệm, điều tra, thực nghiệm sư phạm… Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình việc đổi PPTT vào dạy học mơn GDCD lớp 12 góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức mơn học GDCD lớp 12, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, phần nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc đổi phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Chương 2: Thực nghiệm việc đổi phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Chương 3: Quy trình điều kiện đổi phương pháp thuyết trình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHIỀNG SINH, THÀNH PHỐ SƠN LA 1.1 Cơ sở lí luận việc đổi phương pháp truyết trình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Dạy học hoạt động phức tạp, PPDH phức tạp, thế, bàn PPDH có nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau: Theo Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giáo viên học sinh, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống tri thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sáng tạo thái độ chuẩn mực theo mục tiêu trình dạy học” [11; 179] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách làm việc thầy trò thống đạo thầy làm cho trị tự giác tích cực, tự lực, đạt tới mục đích dạy học” [9; 23] Theo Phan Trọng Ngọ: “PPTT phương pháp GV sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp thu hệ thống tong tin từ người dạy xử lí chúng tùy theo chủ thể người học yêu cầu người dạy” [7; 187] Theo Phí Văn Thức: “PPTT phương pháp giảng dạy mà GV dùng lời nói sinh động, gợi cảm, giàu tính thuyết phục để truyền thụ kiến thức cho HS theo mục đích định, khiến cho HS tiếp thu cách có ý thức có hiệu quả” [11; 27] Cho đến nay, cịn quan niệm khác phương pháp dạy học Tuy nhiên quan niệm thừa nhận phương pháp dạy học có đặc trưng sau: Phương pháp dạy học phản ánh vận động trình nhận thức người nhằm đạt mục đích học tập Phương pháp dạy học phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người dạy như: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra – đánh giá kết nhận thức người học Bước 4: Củng cố, luyện tập Đây hoạt động quan trọng tiếp theo, hoạt động phát triển chủ đề Củng cố, luyện tập nhằm khái quát nội dung kiến thức lại thành hệ thống có mối quan hệ nội giúp người học nắm ý học Chủ thể củng cố kiến thức thực hoàn toàn người dạy người học Củng cố kiến thức cần phải liên hệ với thực tiễn, rút ý nghĩa việc học tập, đồng thời phải đưa tình huống, câu hỏi, tập để hướng người học tiếp tục sâu nghiên cứu tìm hiểu Bước 5: Hướng dẫn học tập nhà Học tập nhà tiếp nối hoạt động tổ chức học tập lớp Học tập nhà đòi hỏi người học phải tự lực học tập mức cao hơn, quan trọng khơng thể thiếu q q trình lĩnh hội, hồn thiện tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Nó có tác dụng củng cố đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có tác dụng lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện tinh thần tự nghiên cứu cho HS Nội dung tập nhà phong phú (học phải trả lời câu hỏi, chuẩn bị thảo luận…) Đối với nội dung khó, người dạy cần có hướng dẫn, gới ý, động viên, khích lệ… để thúc đẩy người học hồn thành tập cách tích cực, hứng khởi * Thực giảng lớp Thực giảng lớp khâu trình dạy – học Đây khâu quan trọng việc giảng dạy GV quan trọng HS - Đối với GV: Đây bước sáng tạo thứ hai sau bước chuẩn bị giảng Trong khâu giáo viên trực tiếp truyền đạt kiến thức giảng tới HS, giúp cho HS nhận thức đắn nội dung giảng Qua đó, giúp HS khắc sâu nội dung kiến thức học Mặt khác, trình trình bày giảng lớp, GV tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS phát triển tư sáng tạo, tư logic đồng thời hình thành HS giới quan vật biện chứng, phương pháp luận khoa học nhân sinh quan tiến Cũng từ trình giảng dạy lớp, GV tự rút nhiều kinh nghiệm nội dung phương pháp giảng dạy tiết học, học Trên sở bước hồn thiện, nâng cao chất lượng giảng - Đối với HS: Đây khâu học sinh trực tiếp ghi nhận thông tin tri thức, nội dung GV 42 cung cấp Trên sở đó, HS nhận thức rõ kiến thức giảng, nắm vững nội dung chương trình mơn học HS có điều kiện điều chỉnh nhận thức, rèn luyện tư suy ngẫm nội dung vấn đề trình bày Trong q trình nghe giảng lớp, HS có điều kiện bày tỏ ý kiến nội dung, tư tưởng, tình cảm, băn khoăn, thắc mắc… tới GV Như vậy, thực giảng lớp thống hoạt động dạy hoạt động học lớp Dạy - học hai mặt q trình thống ln tác động qua lại, bổ sung cho nhau, thâm nhập vào thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học có khả phát triển trí tuệ, góp phần hồn thiện nhân cách Q trình dạy học vận động phát triển theo nguyên tắc dạy học, để đảm bảo tính khoa học q trình dạy học địi hỏi GV phải dẫn dắt người học thực quy trình dạy học Quy trình dạy học hoạt động dạy học xếp cách khoa học, theo bước cụ thể: - Bước 1: Ổn định tổ chức lớp - Bước 2: Kiểm tra cũ - Bước 3: Giới thiệu dạy - Bước 4: Củng cố luyện tập - Bước 5: Dặn dị Thực quy trình nguyên tắc bắt buộc bảo đảm tính khoa học hoạt động dạy học thành công giảng Tóm lại, thực giảng lớp hoạt động cụ thể GV tương tác với HS nhằm thực toàn giáo án vạch Chính q trình này, GV thể đầy đủ tài khoa học nghệ thuật sư phạm, trình độ lực thực tế tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình chuẩn mực xác định 3.1.1.3 Kiểm tra, đánh giá kết học Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đánh giá thường nằm cuối giai đoạn giáo dục trở thành thời điểm giai đoạn với yêu cầu cao - Mục đích kiểm tra nhằm giúp GV đánh giá kết dạy học, từ đánh giá kết việc lựa chọn kết hợp PPDH khác với PPTT - Yêu cầu: Đánh giá hiệu hình thức kết hợp PPDH học học theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo người học, khuyến khích 43 vận dụng linh hoạt PPDH dự kiến phương hướng giải - Việc kiểm tra đánh giá kết học dựa mục tiêu chủ yếu sau: + Mức độ hoạt động HS học + Mức độ hứng thú HS với học + Mức độ tập trung ý HS với tiến trình dạy học + Kết nhận thức, kỹ vận dụng kiến thức thực hành - Các bước kiểm tra đánh giá kết học tập: Bước 1: Kiểm tra chất lượng học tập HS sau học hệ thống câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan Bước 2: Đánh giá mặt định lượng kết học tập, mức độ nắm vững tri thức, kĩ năng, hứng thú học tập HS Bước 3: Đánh giá mặt định tính gồm: Mức độ hoạt động HS học, mức độ tập trung ý HS, thời gian trì tính tích cực ý HS Bước 4: Đánh giá chung, đánh giá toàn diện hiệu PPTT kết hợp với PPDH khác vận dụng học, vào kết đánh giá mặt định lượng, định tính so sánh với kết lớp đối chứng 3.2 Điều kiện thực việc đổi phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Đổi PPDH nói chung đổi PPTT theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học nói riêng việc làm khó khăn, địi hỏi phải thực trình lâu dài, phải thực đồng tất cấp học, bậc học, mơn học Nó phải xem trách nhiệm cụ thể toàn thể GV, học sinh, cán quản lí cán phục vụ giáo dục trường, việc riêng GV đứng lớp Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực người học địi hỏi phải đảm bảo số điều kiện, điều kiện quan trọng người giáo viên 3.2.1 Đối với cấp quản lí Đổi PPDH thực phụ thuộc nhiều vào cấp lãnh đạo, quản lí nhà trường, phòng ban chức năng, khoa, tổ mơn Để việc đổi đạt kết cao địi hỏi cấp quản lí cần tiến hành số công việc cần thiết sau: 44 - Xây dựng kế hoạch đổi PPDH theo hướng tích cực, tổ chức thực kế hoạch, tổng kết rút kinh nghiệm mở rộng ứng dụng Đi với kế hoạch đổi đoàn thể, phối hợp phát huy nguồn lực để thực tốt kế hoạch đổi PPDH Công đổi cần tiến hành bước cần có kiểm tra giám sát để kịp thời nắm bắt tình hình, nhận định thuận lợi khó khăn, phát sai sót, lệch lạc, kịp thời có biện pháp khắc phục + Rà sốt tính thích đáng nội dung môn học, phải giảm bớt kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực, giảm bớt thông tin buộc HS phải thừa nhận, kết luận áp đặt nhớ máy móc, giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh, tăng cường gợi ý để HS tự nghiên cứu phát triển học + Sử dụng đội ngũ chuyên gia nghiên cứu thấu đáo PPDH tích cực, sau tổ chức tập huấn phổ biến rộng rãi nhằm đảm bảo tính thống việc tổ chức dạy học - Đảm bảo điều kiện vật chất bao gồm: + Có đủ tài liệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng + Tạo thời gian tự học thích đáng cho HS + Quy mô lớp vừa phải đảm bảo cho hình thức thảo luận thực chủ yếu + Trang bị phịng học có phương tiện dạy học đại: PPDH tích cực u cầu có phương tiện, thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực công tác độc lập hoạt động nhóm Hình thức tổ chức lớp học phải thay đổi linh hoạt, dễ dàng phú hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác - Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp với việc đổi PPDH trường Vì vậy, hiệu trưởng cần khuyến khích, ủng hộ sáng kiến, cải tiến dù nhỏ GV cần biết hướng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng phương pháp tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm HS, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày phát triển rộng rãi, thường xuyên có hiệu 3.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên Để thực việc đổi PPTT dạy học môn GDCD, đội ngũ GV cần: 45 * Phải đào tạo chuyên môn - Đổi PPDH thực tốt với GV đào tạo chu đáo, chuyên nghành để thích ứng với thay đổi chức với nhiệm vụ đa dạng, phức tạp mình, có nhiệt tình với cơng đổi giáo dục, có hiểu biết kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin, truyền thơng, có kỹ thực phương pháp nghiệp vụ chuyên nghành dạy học, biết định hướng phát triển HS theo mục tiêu giáo dục - Phải coi trọng đổi PPDH, khơng mà mà bị ám ảnh dẫn đến nặng công tác chuyên môn đời sống thường ngày trường, tổ chuyên môn Việc đổi vừa diễn đồng loạt, vừa bắt đầu trọng điểm từ yếu tố cốt lõi, tiền đề, diễn tồn GV, GV có lực kinh nghiệm dạy học, sau mở rộng dần - Đội ngũ GV giảng dạy môn GDCD trường THPT bước chuyên môn hóa với chuyên nghành đào tạo, nhiên số trường nhiều trường hợp GV dạy đồng thời nhiều môn Đây bất cập cần phải khắc phục để đảm bảo yêu cầu đổi * Phải tâm huyết với nghề, với việc đổi phương pháp dạy học - Đổi PPDH với mục tiêu chuyển HS từ học thụ động sang chủ động, thay đổi thói quen, thay đổi PPDH truyền thống Điều địi hỏi nỗ lực, kiên trì dũng cảm cán bộ, GV Khơng chạy theo thành tích mà làm vội, làm ẩu, nhân danh đổi để làm việc không đáng phải làm - Việc thiết kế thực giảng theo hướng tích cực địi hỏi nhiều cơng sức, tâm huyết tinh thần trách nhiệm người thầy Nếu thầy không tâm huyết với nghề, với cơng đổi phương pháp dễ việc dạy học trở với phương pháp truyền thống Vì vậy, cần có biện pháp động viên, trang bị kiến thức PPDH tích cực cho GV thông qua lớp tập huấn kỹ thiết kế giảng theo hướng tích cực * Phải quán triệt yêu cầu việc thực dạy học theo phương pháp tích cực - Cần cho GV học tập nhận thức rõ đổi PPDH nhiệm vụ GV, điều quán triệt từ Nghị Đại hội Đảng, luật giáo dục, thị Bộ 46 trưởng, quy định nghành giáo dục đào tạo Dạy học tích cực không thụ động, không áp đặt kiến thức cách đốn thầy cho trị, phát huy óc tư duy, trí xét đốn, óc phê phán sáng tạo người học - Đổi PPDH việc làm khoa học: cần làm cho GV nhận thức rõ đổi PPDH khoa học, cần thiết, quy luật nhiệm vụ túy, hiểu hay phong trào Để thực tốt điều cần mời chuyên gia tập huấn phương pháp dạy học - Đổi PPDH phải theo quy trình: Đổi PPDH phải mang tính đồng hệ thống giáo dục, điều địi hỏi phải thực theo quy trình thống (mỗi giáo viên thiết kế cho giảng, nhiên phải theo quy định thống nhất) 3.2.3 Đối với học sinh Do người học quen với PPDH truyền thống phải tiếp cận với PPDH mới, khó tránh khỏi lung túng ban đầu Vì vậy, giáo viên cần nghiên cứu kỹ đối tượng dạy học về: phương tiện, tài liệu, sách giáo khoa… để thiết kế kế hoạch dạy cho sát thực Dưới đạo GV, HS phải dần có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ nơi, lúc cách, phát triển loại hình tư biện chứng, logic GV cần chủ động có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp, thói quen học tập thích ứng với PPDH cho học sinh Việc đổi mới, tăng cường hoạt động tự học HS thiết kế tăng dần theo khả thích ứng HS, tránh tình trạng thực ạt, khơng cân nhắc, không phù hợp làm cho người học chán nản trước nhiệm vụ học tập HS phải hiểu tầm quan trọng phương pháp tự học Tự học, tự đào tạo lĩnh vực hoạt động riêng người nhằm nắm vững tri thức, kỹ thực lớp học ngồi nhà trường, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học có quan hệ chặt chẽ với trình dạy – học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân Như tự học học với tự giác, tính tích cực độc lập cao cá nhân Học trình tiếp thu xử lí thơng tin hành động trí tuệ chân tay dựa 47 vốn sinh học vốn đạt người Để từ mà có tri thức mới, kỹ thái độ mới, nhân cách Như vậy, nói đến học đương nhiên phải tự học khơng có quyền học thay cho Nội lực, mối lên hệ bên có tính định 3.2.4 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị Để thực tốt quy trình thiết kế giảng quy trình thực giảng lớp cần đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị như: - Có đủ tài liệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng - Tạo thời gian tự học thích đáng cho HS - Quy mô lớp học phải đảm bảo cho hình thức thảo luận thực - Trang bị phịng học có phương tiện dạy học đại có hệ thống âm thanh, ánh sáng, máy vi tính máy chiếu… - Phương pháp dạy học tích cực yêu cầu có phương tiện, thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực công cụ tác động độc lập hoạt động nhóm Hình thức tổ chức lớp học phải thay đổi linh hoạt, dễ dàng phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác 48 KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học nghiệp chung toàn nghành Giáo dục GV Luật Giáo dục (2009) xác định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [6; 39] Đối với nước ta trình CNH, HĐH tiệm cận với kinh tế tri thức đồng thời trình chuyển đổi cấu kinh tế bước xây thực CNH, HĐH đất nước nguồn lực người, tài nguyên chất xám trở nên quan trọng, định thành công công đổi đất nước Và để nguồn lực người mang lại giá trị hữu ích cho đất nước giáo dục ln giữ vai trị đặc biệt quan trọng Giáo dục có mục tiêu, nhiệm vụ xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Và để đào tạo người lao động có phẩm chất tốt, trình độ chun mơn cao, động, sáng tạo, cần xây dựng phương pháp giáo dục Nhận thức tầm quan trọng đó, Đảng, Nhà nước tồn ngành Giáo dục chủ trương đổi PPDH, coi khâu mang tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng dạy học điều kiện Thực tiễn hoạt động dạy học trường phổ thông cho thấy vấn đề phương pháp dạy học khâu yếu hoạt động giáo dục đào tạo Phần lớn GV tiến hành hoạt động giảng dạy theo lối cổ truyền, nặng truyền thụ tri thức có sẵn, thụ động, sáng tạo Do đó, vấn đề cốt lõi đổi phương pháp giảng dạy chuyển từ cách dạy học thụ động sang cách dạy học chủ động, chấm dứt tình trạng đọc chép bục giảng, phát huy tính tự học, tự nghiên cứu tổ chức, hướng dẫn GV Hiện nay, lý luận thực tiễn sư phạm người ta đề cao quan điểm lấy người học làm trung tâm nâng cao vai trị tích cực người học hoạt động dạy – học, đặc biệt giảng lý thuyết Vì vậy, đổi PPDH coi trọng Kết thực tiễn cho đưa kết luận PPTT PPDH truyền thống, đồng thời phương pháp tối ưu nhằm giúp cho HS hiểu chất nội dung tri thức Tuy nhiên giảng tồn giảng giải giải thích mà cần phải có phối hợp với 49 PPDH khác Sự phối hợp PPTT với phương pháp dạy học khác làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn thu hút HS, phát huy tính tích cực, sáng tạo em Thực tiễn việc dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La cho thấy việc vận dụng phối hợp PPDH nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan… với phương pháp thuyết trình vào hoạt động giảng dạy GV học tập HS nhằm mục đích phát huy hết chủ động tích cực tự giác học tập cho HS Vì dạy học mơn GDCD nói chung dạy học mơn GDCD lớp 12 nói riêng việc đổi PPTT tạo nên hứng thú học tập, giúp HS tích cực, chủ động q trình lĩnh hội tri thức Qua thực tiễn thực nghiệm cho thấy đổi PPTT dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La mang lại hiệu thực tế qua so sánh kết hai lớp thực nghiệm đối chứng Kết nghiên cứu đạt cho phép khẳng định: Khóa luận nghiên cứu hướng, mục đích giả thuyết khoa học đưa 50 TÀI LỆU THAM KHẢO Vũ Đình Bảy (2010), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (2000), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Đinh Văn Đức (2009), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Sư phạm Hà Nội Nguyễn Lân, (1958), Lịch sử Giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Luật Giáo dục (2009), Nxb Hồng Đức, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, trường quản lý giáo dục Trung ương 11 Theo Phí Văn Thức (2006), phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân trường THPT, thành phố Hồ CHí Minh 12 Vũ Hồng Tiến (2007), Một số phương pháp dạy học tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Phạm Viết Vượng (2002), Biến chủ trương đổi phương pháp dạy học thành thực sinh động nhà trường, Tạp chí Giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (Dành cho giáo viên dạy môn GDCD trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La) Kính thưa thầy cơ! Để thực đề tài "Đổi phương pháp truyết trình dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La” Chúng em cần có tham gia góp ý thầy (cô) trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường THPT Kính mong thầy đọc trả lời giúp em câu hỏi phiếu điều tra Hướng dẫn trả lời: - Thầy (cô) điền thông tin trả lời vào chỗ trống phiếu điều tra (…) - Đánh dấu (x) vào ô trống tương ứng với lựa chọn thầy (cô) Em tin với giúp đỡ tận tình từ phía thầy (cơ) đề tài em hồn chỉnh THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: ………………………………… Tuổi:……………………… Dân tộc: …………………………………….Giới tính: ………………… Đơn vị cơng tác: ………………………………………………………… Thâm niên cơng tác……………………………… …………………… Em xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu thầy (cơ)! Người thực đề tài Lường Văn Tài PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên dạy môn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La) Để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La, xin thầy (cô) giáo cho ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp Câu Trong q trình dạy học thầy (cơ) kết hợp phương pháp thuyết trình nào? A Thường xuyên □ B Thỉnh thoảng □ C Chưa □ Câu Trong trình dạy học thầy (cơ) thường xun kết hợp phương pháp ? STT Các phương pháp Đàm thoại Trực quan Thảo luận nhóm Đóng vai Nêu vấn đề Các phương pháp khác Thường xuyên Đôi Em xin chân thành cảm ơn! Không PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Trường: ……………………………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………………………… Khoanh tròn vào đáp án em chọn Câu Em thấy việc học mơn GDCD có tầm quan nào? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Câu Em đánh cách truyền đạt kiến thức GV dạy học môn GDCD lớp 12 ? A.Rất dễ hiểu B Dễ hiểu C Bình thường D Khó hiểu Câu Em thích học mơn GDCD khơng ? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Xin chân thành cảm ơn em! PHIẾU THỰC NGHIỆM (Dành cho học sinh trường THPT Chiềng Sinh, thành phố Sơn La) Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách tích dấu (x) vào ô em cho Bài học hôm em a Rất bổ ích  b Bổ ích  c Có bổ ích khơng nhiều  d Ít bổ ích  e Khơng bổ ích  Phương thức tổ chức dạy học a Hoàn tồn khơng đồng ý  b Khơng đồng ý  c Phân vân  d Đồng ý  e Hoàn tồn đồng ý  Cách học mơn Giáo dục cơng dân lớp em (có thể chọn nhiều phương án) a Ghi chép theo giáo viên đọc  b Ghi chép theo giáo viên giảng  c Ghi theo bảng  d Đánh dấu vào sách giáo khoa  e Nghe giảng làm theo yêu cầu giáo viên  Sau học, em đạt kiến thức mức độ nào? a Nhận biết  b Hiểu  c Vận dụng  d Phân tích  e Tổng hợp  Em cho biết thái độ lớp qua học a Tích cực tiết học khác  b Học bình thường tiết học khác  c Say mê hứng thú học  d Không hứng thú  e Chán nản, uể oải  Em có thích học mơn Giáo dục cơng dân khơng? a Rất thích  b Thích  c Phân vân  d Khơng thích  e Ghét  Xin chân thành cảm ơn em!