Đang tải... (xem toàn văn)
CHƯƠNG 1. ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO I. Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam II. Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục - đào tạo III. Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - đào tạo CHƯƠNG 2. LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG I. Những vấn đề chung II. Qui trình lập kế hoạch III. Cấu trúc nội dung kế hoạch năm học IV. Tổ chức thực hiện kế hoạch năm học
ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO VÀ LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG CHƯƠNG ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO CHƯƠNG LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG 1 CHƯƠNG ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO I Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam II Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục - đào tạo III Đổi tồn diện giáo dục - đào tạo 2 1 I Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam Giáo dục Việt Nam thời kỳ phong kiến thuộc địa Giáo dục Việt Nam từ 1945-1954 Giáo dục Việt Nam từ 1954 - 1975 Giáo dục Việt Nam từ 1975 – 1986 Giáo dục Việt Nam năm cuối kỷ XX 3 Giáo dục Việt Nam thời kỳ phong kiến thuộc địa a Giáo dục Việt Nam thời kỳ phong kiến + Kể từ thời vua Hùng Ngơ Quyền đánh tan qn Nam Hán, chấm dứt nghìn năm Bắc thuộc, khơng có tài liệu nói giáo dục + Từ sau năm 938, tổ tiên ta dành nhiều cơng sức phát triển giáo dục Cơ sở giáo dục Quốc Tử Giám(1076) + Trong hệ thống giáo dục quốc dân thời phong kiến, bên cạnh lượng khơng nhiều trường cơng, có trường tư, trường làng + Ngơn ngữ sử dụng thức chữ Hán + Hoạt động giáo dục dựa hệ tư tưởng Nho giáo 4 2 5 b. Giáo dục Việt Nam thời thuộc Pháp - Từ 1858 - 1945, 80 năm bi thực dân Pháp xâm lược, giáo dục Nho học thay dần giáo dục Pháp-Việt, có hai kiện quan trọng: Một phong trào Duy Tân (lập trường học); hai Hội truyền bá chữ quốc ngữ 6 3 Giáo dục VN từ 1945 -1954 a Trong năm đầu chế độ Dân chủ cộng hòa - Mở lớp bình dân học vụ để xóa mù chữ, việc học chữ quốc ngữ bắt buộc - Nền giáo dục có ba cấp học: Đệ cấp, Đệ nhị cấp, Đệ tam cấp - Ngành sư phạm: sơ cấp, trung cấp, cao cấp 7 b Trong năm kháng chiến chống thực dân Pháp ‐ Vùng tự do: các trường học tiếp tục hoạt động, nội dung giáo dục có cải cách, giáo dục phổ thơng gồm 3 cấp học (cấp 1, cấp 2, cấp 3). ‐ Vùng tạm chiếm: các trường giảng dạy, học tập theo chương trình 12 năm. 8 4 Giáo dục Việt Nam từ 1954 - 1975 a. Miền Bắc ‐ Thực hiện cải cách giáo dục lần thứ 2, hệ thống giáo dục phổ thơng 10 năm (cấp I: 4 lớp, cấp II: 3 lớp, cấp III: 3 lớp); ‐ Hệ thống trường cấp I, cấp II, cấp III được phát triển đến xã, huyện; ‐ Hệ thống giáo dục đại học được củng cố hồn chỉnh; ‐ Tiếp tục duy trì giáo dục bình dân học vụ, xóa mù chữ, mở các trường bổ túc văn hóa tập trung… b Miền Nam - Hệ thống giáo dục trải qua vài lần thay đổi, song theo cấu khung: tiểu học (5 năm), trung học cấp thấp (4 năm), trung học cấp cao (3 năm) 9 4. Giáo dục Việt Nam từ 1975 ‐ 1986 - Trong năm đầu thống đất nước: xóa bỏ giáo dục cũ miền nam: ban hành chương trình 12 năm, cơng lập hóa 4. Giáo dục Việt Nam từ 1975 ‐ 1986 trường tư thục, xóa nạn mù chữ đẩy mạnh bổ túc văn hóa - Thực cải cách giáo dục lần thứ ba (năm học 19811982): thay phổ thơng 12 năm miền nam 10 năm miền bắc thành hệ 12 năm mới, chuẩn bị phân ban THPT, nhiều trường đại học chun ngành xây dựng phát triển… 10 5 Giáo dục Việt Nam năm cuối kỷ XX - Trong thập kỷ 80 giáo dục phải đối diện với thách thức lớn nhà nước khơng đủ điều kiện cung ứng tài chính, nên quy mơ chất lượng giảm sút - Đại hội VI Đảng chủ trương đổi giáo dục với giải pháp: xã hội hóa, dân chủ hóa, đa dạng hóa, đại hóa 11 II. Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục ‐ đào tạo THÁNG 11 2015 12 6 Về mục tiêu giáo dục - Phải thực hoạt động dạy học theo mục tiêu: Học để làm việc, làm người; học để phụng đồn thể, giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại; học để sửa chữa tư tưởng; học để tu dưỡng đạo đức cách mạng - Mục tiêu cao giáo dục bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, bồi dưỡng chủ nhân tương lai nước nhà 13 Về nhiệm vụ nội dung giáo dục - Trong cơng tác dạy học, người thầy giáo phải cung cấp tri thức, phát triển lực nhận thức, mở mang trí tuệ cho người học, mà phải ý bồi dưỡng, giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức cho họ, tức giáo dục tồn diện - Theo Bác: “Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc, quan trọng Nếu khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng” 14 7 Về vai trò, vị trí người thầy giáo - Bác ln đánh giá cao vai trò thầy giáo, giáo nghiệp giáo dục hệ trẻ “Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi khơng đăng báo, khơng thưởng hn chương, song người thầy giáo tốt người anh hùng vơ danh ” - Mỗi thầy, giáo phải khơng ngừng rèn luyện để ln tiến bộ, có đạo đức có tình thương u học sinh, say mê với nghề nghiệp - “Giáo viên phải ý tài, đức Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ con” 15 Về phương pháp dạy học a Học phải đơi với hành, lí luận phải gắn liền với thực tiễn - Lí luận tên Thực hành đích để bắn Có tên mà khơng bắn, bắn lung tung, khơng có tên, người phải gắng học, đồng thời học phải hành 16 8 b Dạy học phải ý đặc điểm đối tượng Điều kiện người thầy giáo phải sát đối tượng, phải đóng giày theo chân khơng thể kht chân cho vừa giày Người thầy giáo phải người thợ giày tận tụy lành nghề Muốn vậy, phải sâu, sát để tìm hiểu tâm tư học sinh; từ đó, tìm phương pháp dạy học phù hợp 17 c Học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời Học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với cơng tác thực tế Khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới đổi mới, nhân dân ta ngày tiến Cho nên phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân 18 9 III Đổi tồn diện giáo dục – đào tạo Vị trí, vai trò giáo dục – đào tạo Thực trạng giáo dục – đào tạo Quan điểm đổi tồn diện giáo dục – đào tạo 19 Vị trí, vai trò giáo dục - đào tạo 20 10 4.2 Ngun tắc tập trung dân chủ Ngun tắc tập trung dân chủ bao hàm kết hợp hai yếu tố tập trung dân chủ, vừa đảm bảo lãnh đạo tập trung sở dân chủ, vừa đảm bảo mở rộng dân chủ lãnh đạo tập trung 47 4.3 Ngun tắc tính khoa học ‐ Phải có phương pháp làm việc khoa học. ‐ Kế hoạch giáo dục phải gắn liền với điều kiện thực tế địa phương. ‐ Nội dung kế hoạch phải tồn diện, cân đối, nêu nhiệm vụ trọng tâm, phản ánh mục tiêu quản lý nhà trường. 47 24 4.4 Ngun tắc tính pháp lệnh Kế hoạch định quản lý nên tính pháp lệnh đòi hỏi nhiệm vụ kế hoạch phải nghiêm túc thực hiện. 49 Các phương pháp lập kế hoạch 5.1 Phương pháp phân tích 5.5 Phương pháp cơng não 5.2 Phương pháp so sánh 5.4 Phương pháp cân đối 5.3 Phương pháp chun gia 50 25 5.1 Phương pháp phân tích Phương pháp phân tích thường được sử dụng để phân tích đánh giá các yếu tố bên trong và bên ngồi nhà trường Làm cơ sở cho việc xác định mục tiêu và biện pháp ï 51 5.2 Phương pháp so sánh So sánh là sự đối chiếu hai hay nhiều sự vật, hiện tượng, hoạt động để tìm ra sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng, hoạt động So sánh đơn vị mình các đơn vị khác So sánh các mục tiêu các nguồn lực Tiềm năng u cầu đặt ra 52 26 5.3 Phương pháp chun gia Là phương pháp sử dụng hiểu biết chuyên gia có trình độ để dự báo phát triển đối tượng Khi sử dụng phương pháp chuyên gia, cần lưu ý : - Chọn chuyên gia; - Soạn sẵn câu hỏi với mục đích đònh hỏi; 53 5.4 Phương pháp cân đối - Là phương pháp tính toán đưa số, tỉ lệ hợp lý để xác đònh nhiệm vụ, giải pháp, phân phối tiềm cho loại hình hoạt động, cho phận đơn vò. 54 27 - Các cân đối thể bảng cân đối thông qua đònh mức Có ba bảng cân đối quan trọng: Bảng cân đối giáo viên loại, Bảng cân đối sở vật, Bảng cân đối tài 55 5.5 Phương pháp cơng não Là một kỹ thuật sáng tạo dành cho hoạt động nhóm thường được áp dụng để tạo ra một số lớn ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó. 56 28 5.5 Phương pháp cơng não Ngun tắc - Loại trừ trích, phê bình - Duy trì bầu khơng khí hồn tồn tự do - Số lượng ý tưởng nhiều tốt - Kết hợp phát huy ý tưởng người khác 57 II QUI TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH 58 29 Qui trình lập kế hoạch Chuẩn bị. Soạn dự thảo kế hoạch. Thu thập ý kiến – điều chỉnh dự thảo Hồn thành dự thảo kế hoạch ‐ Trình duyệt. 59 Chuẩn bị a. Tìm hiểu văn bản ‐ Nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng các cấp, văn bản chỉ đạo của Nhà nước, của ngành, sở, phòng… ‐ Nghiên cứu các bản báo cáo thống kê kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học trước ‐ Nghiên cứu kế hoạch năm học của trường 60 30 b Phân tích, đánh giá yếu tố bên bên ngồi (Phân tích SWOT) SWOT Mặt mạnh (Strengths-S); Mặt yếu (Weaknesses-W); Vận hội (Opportunities - O) Nguy (Threats -T) b1. Những yếu tố bên trong (Mặt mạnh (Strengths-S) (Mặt yếu (Weaknesses-W) nhà trường Lãnh đạo – quản lý của lãnh đạo trường Chiến lược phát triển của trường Khả năng tài chính Cơ sở vật chất kỹ thuật Văn hóa nhà trường Nắm vững những điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường 61 b2. Các yếu tố bên ngồi của nhà trường Vận hội (Opportunities - O) Nguy (Threats -T) ‐ Cơ chế, chính sách, pháp luật ‐ Nhu cầu của cha mẹ học sinh ‐ Các tổ chức, các doanh nghiệp … ‐ Văn hóa ‐ Xã hội ‐ Cơng nghệ ‐ Điều kiện tự nhiên… Nắm vững những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ 62 31 c Dự báo mục tiêu biện pháp Mục tiêu: Kết quả cụ thể đạt được của từng nhiệm vụ trong thời gian cụ thể. Biện pháp: Cách thức để đạt mục tiêu 63 i. u cầu ‐ Phù hợp với tầm nhìn, sứ mệnh và mục tiêu chung của trường ‐ Đảm bảo ngun tắc : S_M_A_R_T S‐ Specific (Cụ thể) M‐ Mesureable (Đo được) A‐ Attainable (Đạt được ) R‐ Result – Oriented (Hướng vào kết quả) T‐Time‐ bound (Thời gian) 64 32 S‐ Specific (Cụ thể) Mục tiêu phải cụ thể với kết quan trọng 65 M‐ Mesureable (Đo được) Mục tiêu phải đo được để biết có đạt được hay khơng Quality Resources Quantity Time 66 33 A‐ Attainable (Đạt được) Mục tiêu phải đạt với nguồn lực có,nó phải thực tế 67 R‐ Result – Oriented (Hướng vào kết quả) Mục tiêu phải hướng vào mục tiêu chung của tổ chức 68 34 T‐Time‐ bound (Thời gian) Mục tiêu phải đạt thời gian định 69 ii. Dự kiến biện pháp Làm việc gì? Ai thực hiện? Thực hiện khi nào? Thực hiện như thế nào? Các nguồn lực cần thiết là gì? 70 35 Soạn dự thảo kế hoạch Trên sở bước chuẩn bị, vào nhiệm vụ trường mà hiệu trưởng viết dự thảo kế hoạch Thu thập ý kiến điều chỉnh dự thảo - Thảo luận đơn vị - Tham khảo ý kiến Chi ủy Trình duyệt - Điều chỉnh dự thảo kế hoạch - Trình duyệt lãnh đạo sở, phòng 71 III. CẤU TRÚC, NỘI DUNG CỦA KẾ HOẠCH Yêu cầu - Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, tầm nhìn sứ mệnh nhà trường - Thể mục tiêu kế hoạch, nhiệm vụ năm học ngành, phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế nhà trường - Thể tính toàn diện, cân đối nhiệm vụ; nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm; cân đối nhu cầu khả năng, cân đối nội dung biện pháp - Biện pháp phong phú, hệ thống, tích cực, cụ thể, thiết thực. - Trình bày rõ ràng, cụ thể thể thức văn bản. 72 36 Cấu trúc kế hoạch I Đặc điểm tình hình đơn vò - Đội ngũ CB,GV, CNV (số lượng, chất lượng) - Học sinh - Các điều kiện phục vụ việc thực nhiệm vụ Nhận đònh chung thuận lợi, khó khăn việc triển khai thực nhiệm vụ năm học 73 II Mục tiêu và nhiệm vụ năm học Mục tiêu chung Nêu bật kết chung cần đạt đơn vò Mục tiêu nhiệm vụ cụ thể Mỗi nhiệm vụ cụ thể trình bày gồm hai y ù: Mục tiêu (chỉ tiêu); biện pháp Đăng ký danh hiệu thi đua đơn vò cá nhân 74 37 IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH Tiếp nhận các nguồn lực: con người, cơ sở vật chất – kỹ thuật được đầu tư, kinh phí được giao. Phổ biến , giải thích để mọi người trong trường hiểu rõ nội dung kế hoạch. Hướng dẫn các cá nhân xây dựng kế hoạch năm học. 75 ‐ Cụ thể hóa kế hoạch năm học thành kế hoach hành tháng, kế hoạch tuần (nếu cần). xây dựng kế hoạch một số hoạt động trọng tâm. ‐ Thường xun giám sát tiến trình cơng việc, hàng tháng họp kiểm điểm việc thực hiện kế hoạch và xây dựng kế hoạch tháng tiếp theo. ‐ Tích cực tham mưu với lãnh đạo trường để được hỗ trợ các điều kiện hồn thành kế hoạch. ‐ Sơ kết, tổng kết việc thực hiện kế hoạch học kỳ, năm học. Đánh giá thi đua cuối năm. 76 38 [...]... học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi cơng dân được học tập suốt đời 25 3.2 Tư tưởng chỉ đạo phát triển giáo dục & đào tạo 26 13 27 3.3 9 nhóm giải pháp 28 14 3 4- Phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục và đào tạo trong những năm tới Một là: chuyển sang mơ hình giáo dục m - xã hội học tập, học tập suốt đời 29 Hai là, đổi mới mạnh mẽ nền giáo dục mầm non và giáo dục phổ... là, phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp 31 Bốn là, đổi mới hệ thống giáo dục đại học và sau đại học 32 16 Năm là, đào tạo giáo viên đạt chuẩn ở các bậc học và cấp học Sáu là, tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học 33 Bảy là, thực hiện xã hội hóa giáo dục 34 17 Tám là, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục 35 Chín là, tăng cường hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo 36 18 CHƯƠNG 2 LẬP KẾ... KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG II. QUI TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH III. CẤU TRÚC NỘI DUNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH NĂM HỌC 37 I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1 Khái niệm - Lập kế hoạch là xác định một cách có căn cứ khoa học những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp để tiến hành hoạt động nhằm thực hiện có kết quả những mục tiêu đề ra. 38 19 -Bản kế hoạch. .. thảo kế hoạch Trên cơ sở bước chuẩn bị, căn cứ vào nhiệm vụ của trường mà hiệu trưởng viết bản dự thảo kế hoạch 3 Thu thập ý kiến và điều chỉnh dự thảo - Thảo luận ở đơn vị - Tham khảo ý kiến Chi ủy 4 Trình duyệt - Điều chỉnh bản dự thảo kế hoạch - Trình duyệt lãnh đạo sở, phòng 71 III. CẤU TRÚC, NỘI DUNG CỦA KẾ HOẠCH 1 Yêu cầu - Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, tầm nhìn và sứ mệnh của nhà trường -. .. giá - Là phương tiện dân chủ hóa trong giáo dục và trong quản lý nhà trường một cách có hiệu quả. - Giúp người CBQL có cái nhìn tổng quan về hệ thống, làm việc chủ động, tự tin hơn 45 4 Các ngun tắc lập kế hoạch 4.1 Ngun tắc tính Đảng Người CBQL phải qn triệt những chủ trương đường lối giáo dục của Đảng, phải cụ thể hóa mục tiêu giáo dục sở, phòng phù hợp với tình hình thực tế của trường, ... căn bản, tồn diện giáo dục & đào tạo 3.1 Quan điểm về GD - ĐT • GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài • Phát triển GD & ĐT là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD & ĐT là đầu tư cho phát triển • Đổi mới căn bản và tồn diện GD & ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo nhu cầu chuẩn hố, hiện đại hố, xã hội hố, dân chủ hố và hội nhập quốc... ý tưởng càng nhiều càng tốt - Kết hợp và phát huy ý tưởng của người khác 57 II QUI TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH 58 29 Qui trình lập kế hoạch 1 Chuẩn bị. 2 Soạn dự thảo kế hoạch. 3 Thu thập ý kiến – điều chỉnh dự thảo 4 Hồn thành dự thảo kế hoạch ‐ Trình duyệt. 59 1 Chuẩn bị a. Tìm hiểu văn bản ‐ Nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng các cấp, văn bản chỉ đạo của Nhà nước, của ngành, sở, phòng… ... thời hạn nhất định, với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra 39 2 Bản chất của việc lập kế hoạch Bản chất của lập kế hoạch trong nhà trường thể hiện ở hoạt động phân tích để xác định mục tiêu, tìm ra các giải pháp để nhà trường ngày càng phát triển. 40 20 MỤC TIÊU Chúng ta muốn đến đâu? Làm thế nào ta biết được tiến độ thực hiện kế hoạch? HIỆN TẠI Chúng ta đang ở... ‐ Nghiên cứu các bản báo cáo thống kê kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học trước ‐ Nghiên cứu kế hoạch năm học của trường 60 30 b Phân tích, đánh giá các yếu tố bên trong và bên ngồi (Phân tích SWOT) SWOT Mặt mạnh (Strengths-S); Mặt yếu (Weaknesses-W); Vận hội (Opportunities - O) Nguy cơ (Threats -T) b1. Những yếu tố bên trong (Mặt mạnh (Strengths-S) (Mặt yếu (Weaknesses-W) nhà trường Lãnh đạo – quản lý của lãnh đạo trường ...+ Thứ nhất, giáo dục có ý nghĩa quan trọng đối với lĩnh vực sản xuất vật chất + Thứ hai, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cơ bản, tạo tiền đề phát triển kinh tế – xã hội + Thứ ba, giáo dục khơng chỉ có ý nghĩa lớn lao trong lĩnh vực sản xuất vật chất, mà còn là cơ sở để hình thành nền văn hóa của dân tộc 21 2 Thực trạng giáo dục – đào tạo 22 11 1- Thành tựu 23 2 Hạn chế 24