HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI L I NểI U Trong hnh trỡnh phỏt trin ca nn giỏo dc Vit Nam, h thng cỏc trng THPT chuyờn ngy cng khng nh c v th quan trng ca mỡnh vic phỏt hin, tuyn chn v bi dng nhõn ti, chp cỏnh nhng c m bay cao, bay xa ti chõn tri ca tri thc v thnh cụng i vi cỏc trng THPT chuyờn, cụng tỏc hc sinh gii luụn c t lờn hng u, l nhim v trng tõm ca mi nm hc Hi tho khoa hc cỏc trng THPT chuyờn Khu vc Duyờn Hi v ng bng Bc B l mt hot ng b ớch din vo thỏng 11 thng niờn õy l dp gp g, giao lu, hc hi, trao i kinh nghim ging dy, phỏt hin, tuyn chn v bi dng i tuyn hc sinh gii Quc gia, Quc t gia cỏc trng THPT chuyờn khu vc Nm nm qua, cỏc hi tho khoa hc u nhn c s hng ng nhit tỡnh ca cỏc trng, bc u ó em n nhng hiu ng tt, tỏc ng khụng nh n cụng tỏc bi dng hc sinh gii v cht lng i tuyn hc sinh gii quc gia ca cỏc trng Chuyờn Nm 2013 l nm th 6, hi tho khoa hc ca Hi cỏc trng THPT chuyờn Khu vc Duyờn hi v ng bng Bc B c t chc ti Thỏi Bỡnh mnh t quờ lỳa, mang mỡnh truyn thng yờu nc v truyn thng hiu hc Ti hi tho ln ny, chỳng tụi ch trng trung vo nhng mi m, thit thc v cú ý ngha i vi vic bi dng hc sinh gii, quý thy cụ ó, ang v s m nhim cụng tỏc ny tip tc trao i, hc tp, nõng cao hn na nng lc chuyờn mụn ca mỡnh Tp ti liu ca Hi tho ln th VI bao gm nhng chuyờn khoa hc t gii ca quý thy cụ Hi cỏc trng THPT chuyờn Khu vc Duyờn hi v ng bng Bc b Cỏc bi vit u trung vo nhng trng tõm ó c hi ng khoa hc trng THPT chuyờn Thỏi Bỡnh thng nht ni dung hi tho Nhiu chuyờn thc s l nhng cụng trỡnh khoa hc tõm huyt, say mờ ca quý thy cụ, to im nhn quan trng cho din n, cú th coi l nhng t liu quý cho cỏc trng cụng tỏc bi dng hc sinh gii Xin chõn thnh cm n s cng tỏc ca quý thy cụ n t cỏc trng THPT chuyờn Khu vc Duyờn hi v ng bng Bc B cựng cỏc trng THPT chuyờn vi vai trũ quan sỏt viờn Chỳng tụi hy vng, s tip tc nhn c nhiu hn na s phn hi, úng gúp, trao i ca quý thy cụ cỏc chuyờn khoa hc hon thin hn Thỏi Bỡnh, thỏng 11 nm 2013 TRường THPT Chuyên thái bình Chuyờn xp gii Xut sc Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Ngi thc hin: HONG TH HUYN- T Ngoi Ng TRNG THPT CHUYấN VNH PHC Les connecteurs logiques dans une expression orale et ộcrite lintention de convaincre linterlocuteur TABLE DE MATIẩRE N0 I II III IV Contenu Page INTRODUCTION DẫVELOPPEMENT Nộcessitộ de litilisation des connecteurs logiques pour convaincre linterlocuters Les connecteurs logiques utilisộs dans lE.O et lE.E 10 Exercices entraợner Exemples de textes argumentatifs CONCLUSION 15 Bibliographie 16 INTRODUCTION Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI LE.O et L E.E sont deux des quatre compộtences nộcessaires apprendre pour tout apprenant Elle est difficile bien maợtriser, notamment pour un apprenant dune langue ộtrangốre comme le franỗais Elles reprộsentent la capacitộ dassimiler les connaissances acquises, de les sộlectionner et de bien les mettre en situation de communication Cest aussi une possession dun ensemble de savoirs, de savoir - faire et de savoir - ờtre Entant quenseignante de franỗais langue ộtrangốre au lycộe option, nous nous intộressons la mis en uvre de lenseignement des compộtences de production dune faỗon efficace Nous avons trouvộ quil demeure des difficultộs dans lenseignement de lexpression chez les ộlốves dans les classes de franỗais option dont les difficultộs dans lutilisation des connecteurs logiques en franỗais dans texte argumenttatif, dans lequel on demande dộcrire un texte bien construit et cohộrent sur un certain sujet afin de permetre au lecteur de suivre le fil du discours et d'adhộrer sa progression En grammaire, les connecteurs sont des mots qui marquent un rapport de sens entre des propositions, des phrases ou des paragraphes dun texte Ils jouent un rụle clef dans son organisation: ils permettent de souligner les articulations de la pensộe en rendant apparentes les ộtapes du raisonnement du discours Dans un essai, ils sont indispensables au texte argumentatif: ils permettent de rendre le texte fluide et agrộable lire En ộvaluation dun texte orale ou ộcrit, la cohộsion et la cohộrence occupent une position importante dans la grille dộvaluation, tout ceux ci montre bien la nộcessitộ des connecteurs pour pouvoir obtenir un bon rộsultat A partir des besoins et des motivations personnelles et professionnelles, nous constatons quil est absolument nộcessaire de faire travailler les ộtudiants sur les connecteurs, de les entraợner employer le plus souvent possible les diffộrents types de connecteurs lintention de convaincre linterlocuteur En nous basant sur lộtude des documents et des ouvrages de rộfộrence, sur notre expộriences dans lenseignement et lộvaluation de lE.O et lE.E dans les classes de franỗais option de Vinhphuc et sur la demande du concours national, nous proposerons interventions pộdagogiques pour une amộlioration Comme le rộsultat de notre ộtude reprộsente simplement quelques rộflexions de nature personnelle Ces rộflexions doivent ờtre testộes dans la pratique de classe par les enseignants Nous attendons donc les rộsultats de lexpộrience pour Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI rendre plus efficace de nos propositions pộdagogiques et pour tirer de bonnes conclusions DẫVELOPPEMENT I Nộcessitộ de litilisation des connecteurs logiques pour convaincre linterlocuters Linterlocuteur a souvent besoin de points de repốre pour passer de lintroduction au dộveloppement, dune partie du dộveloppement lautre et du dộveloppement la conclusion Faute des articulateurs, quelques copies manquent de cohộrence Ils ont ộtộ ộcrits de coq--lõne, il ny a pas de lien logique En rộalitộ, on doit mộnager les transitions entre les phrases De l, les difficultộs chez des ộtudiants se rộvốlent par le manque de cohộrence dans la production ộcrite Nous observons que la plupart des ộtudiants savent utiliser les connecteurs exprimant: lordre des arguments dans le discours, la cause, la consộquence, lopposition, la concession, la conclusion Il faut dire que nos ộtudiants sont plus ou moins capables de coordonner un nombre dộlộments au moyen darticulateurs logiques tels que: et, mais, parce que, comme, cependant, malgrộ, bien que, donc, au contraire, tandis que, alors que, cause de, pour (toutefois, ils sont rộpộtộs plusieurs fois dans leurs devoirs) Nous constatons aisộment que et et mais sont fort prộsents dans les copies Nous nous demandons si cest par leur simplicitộ et leur frộquence quil est plus facile pour les ộtudiants de les mettre dans le texte: ils en sont abondants, notamment la conjonction de coordination et, ce qui traduit un besoin insistant de coordination entre les phrases et les termes utilisộs Mais est prộsent dans plus dun quart des copies, mais son utilisation nest pas toujours bonne pour la plupart des cas A noter quun grand nombre dộtudiants ont lhabitude dutiliser parce que et nộgligent les connecteurs concurrents tels que car, comme et puisque, notamment car, puisque Rarement, ils les utilisent dans leurs devoirs Dautres ne distinguent pas la diffộrence de nuance et de place de ces connecteurs de cause: puisque introduit une cause connue ou ộvidente, parce que rộpond une question commenỗant par pourquoi, car introduit une justification, une explication par rapport un ộlộment qui pourrait se suffire lui-mờme De l, nous constatons que ces connecteurs ne sont pas difficiles pour les ộtudiants en deuxiốme annộe Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Pourtant, nous avons limpression quils nont pas de courage dutiliser les connecteurs moins connus Les deux connecteurs en effet et en fait posent aussi un problốme Il faut prộciser que cette erreur se rộvốle plus clairement dans notre processus de lenseignement Ceci peut dire que leurs connaissances linguistiques des connecteurs ô connus ằ sont encore sommaires A ajouter que la diffộrence dutilisation nest pas liộe la prộsence de marques spộcifiques dans le contexte, mais de position de celui qui parle: en effet correspond une dộmarche dapprobation et servent confirmer une information dộj disponible tandis que en fait (= en rộalitộ) a pour fonction de rectifier, de corriger un point de vue, de rộộvaluer ce qui vient dờtre dit, de le placer dans une nouvelle perspective Partant des analyses ci-dessus, nous constatons que les difficultộs dans lutilisation des connecteurs chez les ộtudiants sont inộvitables Bien quils possốdent des connaissances linguistiques des connecteurs dốs la premiốre annộe, leur embarras se voit clairement dans les productions ộcrites Nous pensons que ces connaissances ne sont pas suffisantes et que la complexitộ de sens et de la structure des connecteurs en franỗais posent un grand problốme aux ộtudiants II Les connecteurs logiques utilisộs dans lE.O et lE.E Diffộrents connecteurs logiques sont utilisộs lors des rộdactions des comptes-rendus dactivitộs expộrimentales ou lors de la rộponse argumentộe des questions L'origine du problốme : Depuis un certain temps D'annộe en annộe Il est fortement question de On parle beaucoup en ce moment de Pour commencer : La premiốre remarque portera sur Il faut d'abord rappeler que On commencera d'abord par Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Abordons rapidement le problốme de Pour insister : Il ne faut pas oublier que Il faut souligner que On notera que Il faut insister sur le fait que Rappelons que Non seulement mais aussi D'autant plus que Pour annoncer une nouvelle ộtape : Passons prộsent la question de Venons-en prộsent la question de Aprốs avoir soulignộ l'importance de Pour marquer une suite d'idộes exprimant une consộquence : Par consộquent, C'est pourquoi Ainsi, Aussi (+ inversion du sujet) Alors, En consộquence, Dốs lors, D'oự Pour marquer une suite d'idộes exprimant une cause : Car En effet, Parce que Du fait que ẫtant donnộ que Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Puisque Sous prộtexte que Comme Pour dộmentir : Les bruits selon lesquels sont dộnuộs de tout fondement Il n'a jamais ộtộ question de Il ne saurait ờtre question, un seul instant, de Il ne peut ờtre question, en aucun cas de sous prộtexte que Les rumeurs selon lesquelles il serait question de sont sans fondement Pour ộnumộrer des arguments : D'abord, Ensuite, De plus, En outre, Par ailleurs, Enfin, En premier lieu, En deuxiốme lieu, En dernier lieu, ce premier avantage s'ajoute Si l'on ajoute enfin Non seulement mais aussi Pour faire des concessions : Il est exact que mais S'il est certain que il n'en reste pas moins vrai que Il est en effet possible que cependant Tout en reconnaissant le fait que il faut cependant noter que Certes cependant Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Il se peut que mais Il n'est pas du tout impossible que mais Sans doute mais Il ne fait pas de doute que mais Bien entendu mais 10 Pour donner un exemple : Considộrons par exemple le cas de Tel est le cas, par exemple, de Son cas ne fait qu'illustrer celui de Si l'on prend le cas de L'exemple le plus significatif nous est fourni par Prenons le cas de 11 Pour exprimer une opposition ou une rộfutation : Cependant, Mais, Toutefois, Nộanmoins, Pourtant, Par contre, Au contraire, En revanche, 12 Pour conclure : Finalement En dộfinitive, il semble bien que En rộsumộ, on peut considộrer que On voit par ce qui prộcốde que Il rộsulte de ce qui prộcốde que En somme, Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI On peut conclure en disant que Donc Par consộquent, Ainsi, 13 Pour exprimer un point de vue personnel : Selon moi, mon avis, En ce qui me concerne, D'aprốs moi, Je pense que Il me semble que J'assure que J'affirme que Je dộclare que 14 Pour exprimer ce qui est certain : Il est certain que Il est indộniable que Il va de soi que Il est ộvident que Il est sỷr que Sans aucun doute, 15 Pour exprimer ce qui n'est pas sỷr : Il est probable que Il se peut que Il est possible que 16 Pour indiquer ce qui se ressemble : Il va de mờme On retrouve le/la mờme Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI De mờme 17 Pour mettre en relief : C'est qui C'est que Ce qui c'est Ce que c'est 18 Pour attirer l'attention de linterlocuteur : Notons que Prộcisons que Il faut attirer l'attention sur le fait que Il faut mentionner que 19 Pour expliquer un dộtail : C'est--dire Ce qui veut dire Ce qui signifie 20 Pour ộviter un malentendu : Bien loin de Non pas pour mais Ce n'est pas par mais par 21 Pour montrer son dộsaccord : Je condamne Je reproche Je proteste Je critique J'accuse Je rộfute l'argument Je suis contre 22 Pour montrer son accord : Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 10 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI - la tộlộvision permet de ne pas sennuyer - la tộlộvision nous informe de ce qui se passe dans le monde - la tộlộvision nous empờche de communiquer avec les autres - la tộlộvision fatigue - la tộlộvision empờche de rộussir lộcole - la tộlộvision montre des ộmissions idiotes et sans intộrờt CONCLUSION La production orale/ộcrite est une compộtence essentielle dans l'apprentissage d'une langue ộtrangốre car elle dộcide la rộussite de la communication Produire un discours argumentatif pour convaincre notre interlocuteur est difficile et nộcessite donc un entraợnement important Pour organiser un discours argumentatif, la maợtrise de l'emploi et des nuances des connecteurs logiques est indispensable Nous avons prộsentộ dans notre intervention quelques dộfinitions de l'argumentation ainsi que des connecteurs logiques Nous avons aussi faire une classification (non exhaustive) de diffộrents types de connecteurs selon leur catộgorie et surtout leur valeur Pour le travail d'enseignement, nous avons suggộrộ quelques types d'exercices afin d'entraợner les ộlốves l'utilisation des connecteurs dans leur argumentation Nous sommes reconnaissants tous nos collốgues qui ont la bonne volontộ d'apporter leur partage, leur critique afin d'amộliorer notre travail Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 57 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI BIBLIOGRAPHIE BERTRAND Denis Gallimard, Parler pour convaincre Rhộtorique et discours, Paris, 1999 CUQ J-F et GRUCA I seconde, Presses Cours de didactique du franỗais langue ộtrangốre et universitaires de Grenoble, 2004 MOESCHLER Jacques - Connecteurs pragmatiques, lois de discours et stratộgies interprộtatives: parce que et la justification ộnonciative, Cahiers de Linguistique Franỗaise 7, 149167 PLANTIN Christian notionnelle aux ENS Editions Lyon - Dictionnaire de l'argumentation - Une introduction ộtudes d'argumentation - Version auteur 2012 - L'argumentation, Paris : Le Seuil - 1996 - Langage, argumentation et pộdagogie, Editeur Revue internationale de philosophie, 1985 SITOGRAPHIE http://www.xtec.cat/sgirona/fle/connecteurs.htm http://www.lb.refrer.org/fle/cours/cours2_gr07.htm http://www2.ac.lyon.fr/etab/ien/rhone/meyzieu/IMG/pdf/connecteurs_logiques.p df http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/20/grammaire/587.html Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 58 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Tham lun hi tho ti Thỏi Bỡnh Ng i vi t : on Ng c Th ch Lờ H ng Phong Nam nh Les connecteurs ou mots de liaison en franỗais Que faut-il comprendre par CONNECTEURS ? Ce sont des mots appartenant principalement trois catộgories syntaxiques: * les conjonctions et locutions conjonctives * les prộpositions et locutions prộpositionnelles * les adverbes et locutions adverbiales Que ce soit au niveau de la phrase simple, de la phrase complexe ou de l'enchaợnement des paragraphes dans le texte, les connecteurs ộtablissent entre les ộlộments reliộs une relation logique et une nuance de sens prộcise (opposition, cause, consộquence, temps, condition, opposition, comparaison, but, etc ) CONNECTEURS CLASSES PAR CATEGORIES Argumentation CONNECTEURS Dune part Dautre part, ẫnumộration Dabord Tout En premier Premiốrement dabord lieu Classification En deuxiốme Deuxiốmement Aprốs Ensuite De Quant En Puis En Pour Enfin, mais Opposition Restriction cependant toutefois nộanmoins pourtant Concession en revanche Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 59 troisiốme dernier lieu plus, lieu lieu conclure HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI par contre dailleurs, aussi bien du moins du reste sinon, seulement au contraire, au lieu de loin de, malgrộ en dộpit de quoique tandis que alors que aussi que, quelque que quel /quelle/ que soit quels/quelles que soient quoi que qui que encore que mờme si +(indicatif) bien que + (subjonctif) en admettant que +(subjonctif) malgrộ que +(subjonctif) certes ộvidemment bien sỷr il est vrai que autour, ailleurs, au coin de, au milieu de au centre de au bout de au-dessus ( < sur) au-dessous ( < sous) ici, devant , derriốre, en dehors, en face de , entre a et b, en haut de en bas de Situation dans l'espace Lieu Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 60 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI l-bas, loin de , prốs de, partout, quelque part, en effet ainsi par exemple comme, par exemple, en d'autres termes comme ou ou plutụt c'est--dire ou plus exactement soit de mờme que autant dire que ce qui revient dire que donc, ainsi de l (que), alors par consộquent, cest pourquoi, de sorte que, / de telle sorte que de faỗon que si bien que, au point que / tel point que, Illustration Comparaison Consộquence si +adj/adv. que, tellement +adv/ajd que, tant de +nom que tellement de +nom que assez adj pour que Trop adj pour que, suffisamment +adj pour que de maniốre (+ infinitif), de faỗon (+ infinitif) au point de (+t infinitif), jusqu (et infinitif) assez + adj pour (+ infinitif), trop pour (+ infinitif) trop peu pour (+ infinitif) Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 61 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI parce que, puisque attendu que, comme (tờte de phrase) pour la simple raison que du moment que dautant que Cause cest que / cest parce que car, en effet cause de par suite de grõce , faute de la faveur de, en raison de force de sous prộtexte de / sous prộtexte que, (suivi dun infinitif) ce qui cause cest, une des causes de, cest Le motif essentiel de cest faute de (moyens) ộtant donnộ que, Ayant vu/su/appris/ d'autant plus/moins +adj que ce n'est pas que + subj non pas que + subj c'est que Au dộbut la fin Plus tard Temps Durộe Antộrioritộ Posterioritộ / Posterioritộ immộdiate Depuis Depuis que l'heure actuelle Actuellement En ce moment De nos jours Maintenant Aujourd'hui Autrefois Avant + nom Avant de + inf Avant que + subjonctif Il y a X heures, jours, semaines, mois, ans Simultanộitộ (gộrondif) Succession Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 62 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Quand Lorsque En mờme temps que Alors que Pendant + nom Pendant que + v ind Au moment oự Aprốs que Aprộs avoir + pp.A aussitụt (aprốs) que jusqu' / jusqu' ce que + subjonctif Gộrondifs : en attendant, en sortant, en voyageant, en faisant ce sujet ce propos Sur ce problốme Selon De cette maniốre Quant la / au / aux / l' Dans ce cas D'aprốs En ce qui concerne Bref En rộsumộ En un mot Si , condition que + subjonctif moins que + subjonctif en admettant que + subjonctif pour peu que + subjonctif pourvu que + subjonctif supposer que + subjonctif en supposant que + subjonctif Soit que soit que, au cas oự + conditionnel simple Dans le cas oự + conditionnel simple dans lhypothốse oự sauf si faute de quoi Rộfộrence Rộsumộ Condition et de plus en outre non seulement mais encore sauf Addition Restriction Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 63 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI exceptộ mis part hormis ne que Uniquement / Simplement A dộfaut de En dehors de pour +infinitif en vue de + infinitif pour que + subj afin que + subj But Intention Finalitộ de faỗon ce que + subjonctif NT Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 64 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI TI : LES CONNECTEURS LOGIQUES DANS UNE EXPRESSION ẫCRITE ET ORALE POUR CONVAINCRE L INTERLOCUTEUR Ngi vit ti : Ph m Duy Phỏn, Trng T.H.P.T.Chuyờn tnh Thỏi Bỡnh Ph n A TV N Giỏo hc phỏp b mụn ting phỏp ó nờu rừ k nng cn thit cho ngi hc ngoi ng ú l : k nng nghe (C.E), k nng núi (E.O) ,k nng c (C.E) v k nng vit (E.E) c bit, i vi cỏc trng T.H.P.T.Chuyờn, hng nm cỏc em thng tri qua cỏc k thi hc sinh gii cp tnh, khu vc, quc gia Trong nhng k thi ny, yờu cu cỏc em phi thc hnh tt k nng nờu trờn Vi lý nờu trờn, chuyờn ny, tụi mun cung cp cho cỏc em nhng connecteurs logiques (tm dch l nhng b ni) c bn nhm giỳp cỏc em phn no ỏp dng vo bi vit, bi núi mt k thi.Trong quỏ trỡnh s dng b ni bi vit, bi núi , cỏc em s thuyt phc c ngi c, ngi nghe Ph n B LES CONNECTEURS LOGIQUES DANS UNE EXPRESSION ẫCRITE ET ORALE Les expressions pour donner un avis personnel -Quant moi, , -A mon avis , -Ce que je trouve important(intộressant) cest que , -En ce qui me concerne, je suis plutụt partisan de ., -Il me semble que+ Indicatif, -Je partage lopinion de , Je penche plutụt du cụtộ de -Je suis convaincu (persuadộ,certain )que .-Je trouve (pense, crois) que Je suis plutụt pour (contre) -On peut constater (affirmer) que ., Pour ma part , -Pour moi, ce qui compte, cest , -Pour moi, lessentiel est de +indicatif, Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 65 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI -Selon moi, , -Je suis davis que , -Je suppose que , - Jai limpression que , -Jai lidộe que , Personnellement, -Jestime que Les expressions pour exprimer un jugement absolu -Certes, -Il est absolument hors de question que +sub, -Il est certain (ộvident, sur, clair) que , -Il est exclu que + sub, -Il est impossible que +sub , -Il va de soi que -Il va sans dire que -Sans aucun doute Pour exprimer un jugement non absolu Il est peu probable que+ sub, -Il est improbable que(peu vraisemblable )que +sub -Il est possible que +sub, -Il est probable que +ind, -Il me semble bien que +ind, Il se peut que +ind, -Il y a peu de chance pour que +sub, -Je dirais que Je doute fort que+sub ,On est tentộ de dire que -Peut-ờtre +inverssion du sujet Pour se rapporter quelqu un ou quelque chose ce propos , ce sujet , propos de ,concernant ,dans ce cas ,du point de vue, En ce qui concerne,par rapport ,quant ,selon, daprốs, Pour ộnumộrer (li t kờ) la fin ., aprốs , au dộbut du texte , dailleurs ., dans la premiốre (deuxiốme),derniốre partie ., en outre , en premier lieu , enfin ., finalement ., par la suite,, , pour commencer , premiốrement , deuxiốmement , puis ., ensuite , tout dabord ., Pour donner un exemple est un bon exemple de ., considộrons le cas de ., en voici un exemple de Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 66 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Je prendrai comme exemple le cas de ., lexemple le plus significatif est fourni par , pour illustrer ., prenons lexemple de , tel est le cas de Pour expliquer, illustrer, Autrement dit ., cest dire que , ce qui signifie que ., ce qui veut dire que , en dautre terme , en effet Pour souligner Cest qui, cest que, il faut accentuer le fait que ., Il faut attirer lattention sur le fait que , il faut insister sur le fait que , il faut mentionner que , il faut souligner que , on notera que , Pour rapprocher des dộtails Etc , ce cụtộ ressemble beaucoup il en va de mờme pour , on retrouve le mờme aspect de facon identique que Pour indiquer un contraste linverse , alors que , au contraire , bien que +sub , cependant ., contrairement , dun cụtộ de lautre, dune part .dautre part, en dộpit de en revanche , linversement ., mais , malgrộ cela ., nộanmoins ., par contre , pourtant ., quand mờme , quoi quil en soit, tandis que, , Pour un aspect nouveau part cela, , en outre, ., cela mis part, , il faut ajouter que ., Dailleurs, , de plus., en plus Pour une comparaison la diffộrence de , en comparaison avec , comparộ , au regard de Pour faire la comparaison entre , ộgalement Pour tirer des consộquences Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 67 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI Ainsi, ., bref, , de toute maniốre, , donc, en conclusion , en dộfinitive, , en effet, , en fin de compte, , en resumộ, en somme, ., en tout cas, , en un mot, , finalement, la conclusion de tout cela est , on peut conclure en disant que , par consộquent, , pour conclure, DEUX EXEMPLES APPLIQUER sujets lire 1.Faut-il laisser les enfants utiliser le portable l ộcole ?Quel est votre avis ? De nos jours, quand la distance et la durộe est presque abolie par lapparition de multiformes de mộdias:linternet,le fax,le portable ,et donc la communication entre les hommes devient de plus en plus facile.Les enfants ,qui bộnộficient ộgalement de ces inventions ,utilisent certainement le portable lộcole.Mais une grande question est posộe aux adultes ,qui sont responsables de lutilisation du portable des enfants, faut-il vraiment laisser les enfants utiliser cet outil lộcole? Alors,on va retrouver une bonne rộponse de proche en proche Tout dabord,ce qui est clair voir ,ce sont les avantages du portable dans la vie quotidienne,comme tous les moyens de communications.En effet,grõce ce petit outil,les enfants nont plus du mal se mettre en contact avec leurs parents quand ils ont besoin daide.En plus,quant aux parents ,ils trouvent que le portable est la seule solution pour contrụler toutes les activitộs de leurs enfants en dehors de la classe,de la maison.Cependant,les avantages citộs ci-dessus impliquent pas mal dinconvenients imprộvisibles Alors,lesquels ? Ensuite, il faut vraiment reconnaitre les consộquences considộrables dun petit portable sur les enfants: perte du temps, manque de concentration lộcole pendant les cours, risque dờtre en danger par les harcốlements ,les injures Dune part,en lutilisant lộcole, les enfants en abusent aussi pour ộcouter de la musique,jouer aux vidộo-games non seulement la rộcrộation mais aussi pendant lexplication du professeur.Cest pour cela quils doivent consacrer du temps faire des choses inutiles,de jour en jour ,leurs resultats dộrapent sans freinage, tout cela est du la nộgligence en classe.Dautre part,ce qui est le plus important ,ce sont les malfaiteurs qui agressent les enfants par les harcốlements ,les injures ,les intimidations sur les sites et dans les messages automatiques.A vrai Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 68 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI dire,les enfants sont les victimes que les malfaiteurs visent.En outre,les enfants qui les parents se confient ,peuvent agir autrement,pas comme les renseignements de leurs parents.ils profitent de cette invention pour mentir ou bien pour faire des bờtises.Au fils du temps ,ils deviennent totalement dộpendant du portable,cest trốs dangereux ! Comme nous voyons ,ce petit moyen provoque des consộquences tant mal que bien.Plus on permet aux enfants de lutiliser trốs tụt lộcole,plus les enfants sont tombộs dans le piốge invisible.En consộquence,mon point de vue est dinterdire les enfants dabuser du portable en ne lutilisant pas lộcole Il est facile de voir que parfois la moderne nest pas toujours merveilleuse,surtout dans ce cas Finalement,lopinion de la permission aux enfants dutiliser le portable en milieu scolaire nest pas vraiment une bonne solution quon doit entreprendre.Laissons le milieu scolaire comme il est,cest dire quil faut apprendre aux enfants sadapter au mieux selon les circonstances et leur dire quun petit portable peut tuer lenfant 2.Sujet:Pour pouvoir suivre une meilleure formation professionnelle,il vaut mieux faire ses ộtudes l ộtranger ấtes-vous de cet avis ? Devoir De nos jours ,lộducation est devenue une prộoccupation de premiốre place partout dans le monde,surtout pour les jeunes.Ils la considốrent comme la seule solution pour bien vivre,bien sadapter au monde du travail moderne.Cest pourquoi ,il existe en ce moment une tendance,une facon de pensộe :pour pouvoir suivre une meilleure formation professionnelle,il vaut mieux faire ses ộtudes lộtranger.Cet avis est partagộ pour tous,mais nous allons le vộrifier sous tous les aspects En premier lieu, nous parlerons des aspects positifs de cet avis,ou prộcisộment,les avantages quon peut recevoir en faisant les ộtudes lộtranger.En effet,lorsquun ộtudiant fait ses ộtudes dans un autre pays ,il a la chance de dộcouvrir une nouvelle culture, de connaitre mieux la vie l bas et donc ,il peut ộlargir ses connaissances gộnộrales.Cest comme un proverbe francais: les voyages forment la jeunesse Tout est clair voir,quant aux ộtudes,les ộtudiants peuvent ờtre formộs,par une Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 69 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI meilleure ộducation progressive et notament ,les enseignements sont non seulement ộquipộs,des infrastructurues confortables et ultramodernes, mais aussi ộquipộs des professeurs reconnus et exprimentộs.Cest vraiment un lieu idộal pour les ộtudes aussi pour les ộtudiants.Par ailleurs, les apprentits peuvent obtenir un diplụme de haut niveau degrộ,qui est reconnu dans tous les pays.Pour eux, cest une bonne occasion de pratiquer ce qui est acquis lộcole grõce la pratique Toutes ces conditions favorables constituent un atout dans la vie professionnelle.Mais ce que nous constatons ,ce nest quun aspect.Il faut affirmer que parfois lapprentissage supộrieur lộtranger nest pas un choix vraiment nộcessairre pour tous,surtout dans cette situation En deuxiốme lieu, les revers, de lapprentissage lộtranger,nous donne de bonnes raisons peut-ờtre pour justifier cet avis.Faire ses ộtudes lộtranger ,cest bon mais pas obligatoire ,et ca dộpend de chaque famille.En fait,dans le cadre de louverture des frontiốres,et la modialisation, les ộtudiants peuvent tout fait accộder une bonne formation universitairre sur place.Prenons lexemple de la plupart de luniversitộs vietnamiennes en collaboration avec celles de lộtranger,cest pour cela que les apprenants ont de bons choix.Il est aussi facile reconnaitre que ,en moyenne,les familles vietnamiennes nont pas un haut niveau de vie.Au lieu de dộpenser une grande somme dargent pour le faire lộtranger,pourquoi ne le fait on pas au Vietnam? En outre,en suivant les ộtudes lộtranger,cest sur que les ộtudiants ont du mal bien sadapter une nouvelle vie :sans voisins,sans sentiment des proches,donc le mal du pays touchera nimporte qui Qui peut savoir combien de dangers,de malfaiteurs les entourent dans la vie des ộtudiants? Mais ce qui est le plus important ,les ộtudiants formộs lộtranger,peuventils trouver facilement du travail ?Non,la chance est partagộe pour tous,cest dire que les employeurs ne veillent pas sur un haut diplụme,mais ils cherchent ceux qui possốdent le savoir-faire,cest plus important.En voici un exemple,il existe un problốme :certains ộtudiants aprốs une formation lộtranger ne sont pas capables dappliquer Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 70 HI CC TRNG THPT CHUYấN KHU VC DUYấN HI - NG BNG BC B HI THO KHOA HC LN TH VI ce quils apprennent dans leur travail, alors, oự sont les connaissances acquises lộtranger?Cest pourquoi,ce que je veux confirmer ,cest la capacitộ dapplication dans le travail Finalement, mon avis,il ne faut pas toujours faire les ộtudes lộtranger pour obtenir une bonne formation Limportance est le savoir-faire que nous possộdons pour bien lappliquer dans la vie professionnelle Ph n C K T LU N Trờn õy l nhng b ni c bn nhm giỳp cỏc em dng vit mt bi lun theo ch v ỏp dng vo din t bi núi k thi.Cỏc em nờn chỳ ý vit v mt ch hay din thuyt v mt ch , cỏc em phi xỏc nh c bi vit , bi núi thuc loi no, bn gii thớch, bn thụng bỏo hay bn nghlun Trờn c s ú cỏc em s la chn chớnh xỏc v a cỏc b ni thớch hp bi vit ca mỡnh õy mi ch l nhng ý kin cỏ nhõn, nhng gi ý mang tớnh tham kho.Ngi vit chc chn cú nhng thiu sút quỏ trỡnh vit, xin c ún nhn nhng ý kin úng gúp ca cỏc thy, cụ giỏo Xin chõn thnh cỏm n! Trng THPT Chuyờn Thỏi Bỡnh 71 [...]... để đánh giá học sinh trong các kỳ thi lớn, nhất là kỳ thi học sinh giỏi quốc gia Nhưng các em thường bị mất điểm ở kỹ năng này Trên thực tế, tiếng pháp ở Hải Dương chỉ được dạy từ trung học phổ thông Sau một năm tiếp cận với ngoại ngữ này các em học chuyên đã phải làm quen với kỹ năng lập luận, điều này là một thách thức rất lớn không chỉ với các em học sinh mà ngay cả với giáo viên dạy môn ngoại ngữ... người học và đã được áp dụng, qua nhiều năm giảng dạy của tôi, đă thể hiện được tính hiệu quả của nó Áp dụng cách dạy theo hướng trên, trong một thời gian ngắn tất cả các học sinh sẽ biết cách xây dựng một văn bản lập luận đảm bảo tính thuyết phục Số học sinh khá sẽ có thể lập luận hay.Tuy nhiên đòi hỏi ở người thầy ngoài kiến thức còn phải có sự nhiệt tình, tâm huyết, phương pháp phù hợp.Với học sinh. .. phục người khác bằng các lý lẽ mang tính hệ thống Phương pháp trên đă được chắt lọc sao cho phù hợp với các chương trình học tiếng Pháp phổ thông Tuy nhiên trong khuôn khổ chuyên đề này tôi chỉ giới thiệu một hình thức luyện nói phù hợp nhất với học sinh khối 12 Các hình thức khác như : jouer le rôle, faire un dialogue tôi sẽ chia sẻ trong những đề tài sau Tôi mong nhận được sự chia sẻ và góp ý chân thành... năm giảng dạy và nghiên cứu của tôi hy vọng sẽ giúp các đồng nghiệp thành công hơn trong việc dạy kỹ năng này III Nội dung 1 Một số điểm tồn tại trong kỹ năng nói và viết của học sinh lớp 11 và 12: o Trước khi học chuyên đề : Học sinh rất ngại nói viết, thậm chí là sợ Khi nói và viết, các em thừờng đưa ra rất nhiều ý nhưng không được liên kết bằng các từ nối hoặc đặt sai vị trí, dẫn đến bài thuyết trình... hướng dẫn học sinh làm dàn ý Từ đó việc dùng từ nối để liên kết văn bản sẽ dễ dàng hơn Ví dụ đối với các dàn ý học trong chương trình phổ thông như o dàn ý phân tích (Plan analytique) : Thực trạng, nguyên nhân, hậu quả, giải pháp Loại dàn ý này thường ứng dụng cho các loại đề sau : Trường THPT Chuyên Thái Bình 27 HỘI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN KHU VỰC DUYÊN HẢI - ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ HỘI THẢO KHOA HỌC LẦN THỨ... những đề tài sau Tôi mong nhận được sự chia sẻ và góp ý chân thành của đồng nghiệp để chuyên đề thực sự hữu ích cho giáo viên cũng như học sinh tiếng Pháp Trường THPT Chuyên Thái Bình 31 HỘI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN KHU VỰC DUYÊN HẢI - ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ HỘI THẢO KHOA HỌC LẦN THỨ VI Chuyên đề xếp giải B LES CONNECTEURS LOGIQUES DANS UNE EXPRESSION ORALE ET ÉCRITE À L’INTENTION DE CONVAINCRE L’INTERLOCUTEUR... KHU VỰC DUYÊN HẢI - ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ HỘI THẢO KHOA HỌC LẦN THỨ VI phải có dàn ý lập luận thích hợp, phát triển các lý lẽ lô gích sắc bén nhằm bảo vệ được quan điểm của mình về một vấn đề và thuyết phục người đọc Vậy phải hướng dẫn học sinh sử dụng các từ kết nối văn bản lô gích như thế nào khi nói hoặc viết các văn bản lập luận trong một thời gian học ngắn như thế? Chuyên đề “ l’utilisation des conjonctions... những ý kiến của mình nhất là kỹ năng thuyết trình Đối với học sinh lớp 12 khả năng này lại càng cần thiết bởi các em sắp bước ra một môi trường học tập mới rộng lớn hơn mà ở đó các em phải tự mình giải quyết những vấn đề trong công việc cũng như cuộc sống Do đó các em phải biết cách thể hiện lý lẽ của mình cũng như tự tin nói trước đám đông Vậy học kỹ năng nói và viết này sẽ giúp các em biết cách sử... - ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ HỘI THẢO KHOA HỌC LẦN THỨ VI Utilisation des conjonctions dans l’argumentation orale et écrite Trường THPT chuyên Nguyễn Trãi - Hải Dương I Cơ sở lý luận Trong các kỹ năng dạy học ngoại ngữ nghe, nói, đọc, viết ở trường trung học phổ thông chuyên, thì diễn đạt viết và nói chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng Vì một trong cái đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ là có khả năng giao... Trường THPT Chuyên Thái Bình 30 HỘI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN KHU VỰC DUYÊN HẢI - ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ HỘI THẢO KHOA HỌC LẦN THỨ VI bài đọc hiểu; nắm được cấu trúc và kỹ năng viết sẽ tìm ý phần đọc hiểu nhanh hơn và tự tin hơn trong các phần thuyết trình Đặc biệt là sau khi nắm vững kỹ năng này, học sinh không những dễ dàng hơn trong kỹ năng viết văn bản cùng loại mà còn phát triển các kỹ năng trong cuộc sống