Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý MỤC LỤC A/ ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lí chọn đề tài 2/ Mục đích nghiên cứu đề tài 3/ Đối tượng nghiên cứu B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Thực trạng vấn đề II/ Mô tả giới thiệu nội dung 1/ Phương pháp sử dụng đồ 2/ Phương pháp sử dụng tranh ảnh địa lí 3/ Phương pháp sử dụng biểu đồ 4/ Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy địa lí III/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN IV/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận 2/ Kiến nghị GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý A/ ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lý chọn đề tài: Bản đồ phương tiện quan trọng cần thiết môn Địa lý Nó không “ hình ảnh” để thầy cô minh họa cho giảng mà phương tiện chứa đựng nhiều liệu giúp em khai thác kiến thức môn học tiết học Địa lý thường hay có mặt đồ Để tiết học có hiệu quả, giáo viên phải có phương phát sử dụng đồ giáo khoa soạn giáo án tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập Điều quan trọng thông qua đó, giáo viên phải biết hướng dẫn em dùng đồ, tranh ảnh, bảng số liệu xác, có hiệu Khi thầy cô hướng dẫn cụ thể, em trở nên yêu thích học tập môn Ngoài phương pháp sử dụng đồ giáo viên không mạnh dạn biến học Địa lý khô cứng, tẻ nhạt thành trò chơi vận động vui vẻ, bổ ích, dễ nhớ học sinh tham gia thực cách tự nguyện thích thú Không học sinh khối lớp 8;9 tham gia trò chơi vui mà học này, học sinh đầu cấp( lớp 6) mói làm quen với môn Địa lý giáo viên thực giảng dạy theo cách này, tạo cho em thích thú, ham thích, ham tìm hiểu môn học, lúc em muốn tìm tòi học hỏi để nhiều kiến thức nhằm đánh bại bạn lớp hay đội chơi khác Qua trình giảng dạy áp dụng biện pháp dùng lược đồ kết hợp với trò chơi để truyền tải kiến thức cho em nhận thấy hầu hết học sinh lớp học kể học sinh yếu bị hút vào học, em có tiến rõ rệt, kiến thức em nhớ lâu hơn, gọi lên bảng làm việc với đồ, tranh ảnh em không lúng túng, vụng mà em tự tin vào từ kết học tập nâng lên rõ rệt GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý 2/ Mục đích nghiên cứu đề tài Môn Địa lý thời gian xếp vào chung với môn học xã hội sau lại môn học tự nhiên Là tự nhiên hay xã hội môn Địa lý có kiến thức cần thiết cho bước vào đời Với tầm quan trọng hầu hết tất người em học sinh xem thường môn học này, em học trước quên sau, không ghi nhớ địa danh hay vật tượng Địa lý mà em học Thực tế rõ thi kết cuối năm, điểm môn thấp, em không quan tâm Bản thân giáo viên giảng dạy môn Địa lý trường THCS nhiều năm điều làm suy nghĩ, trăn trở để học sinh ham thích học Địa lý môn học khác Muốn làm điều người phải thay đổi trước tiên giáo viên, người truyền thụ kiến thức cho em, phải giảng dạy để em không thờ với môn học Vì thân áp dụng số phương pháp nhiên phương pháp phương pháp số môn học khác qua trình giảng dạy thấy đạt kết cao Đây mục đích thân thực đề tài 3/ Đối tượng nghiên cứu Tất học sinh khối lớp 7; trường THCS An Bình năm học 2009-2010 học kì I năm học 2010-2011 4/ Thời gian nghiên cứu: - Năm học 2009-2010 - Học kì I -Năm học 2010-2011 5/ Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa địa lí 7,8,9 - Sách giáo viên địa lí 7, 8,9 - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn địa lí THCS ( Nhà xuất bản: Giáo Dục ) GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Cùng với môn học khác thời gian gần việc dạy học môn Địa lý trường Trung học sở có nhiều cố gắng tích cực theo hướng đổi phương pháp đồng thời đảm bảo mục tiêu giáo dục bậc Trung học sở Tuy nhiên theo đánh giá Sở GD-ĐT thực tế nhiều dạy Địa lý chưa đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ trình học tập lớp Đặc biệt học sinh khai thác tri thức Địa lý từ đồ, biểu đồ, tranh ảnh…trong sau tiết học nhiều hạn chế Có giáo viên môn chưa xác định rõ chuẩn kiến thức chương trình, yêu cầu kĩ cần đạt tiết học Địa lý Học sinh lớp 8, việc học biết kiến thức Địa lý Châu lục Địa lý lớp em phải hiểu biết số đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế Việt Nam Không nắm vững chuẩn kiến thức giáo viên dạy nhiều, nói nhiều không trọng tâm học Vì tiếp thu em bị lệch hướng, xa với kiến thức Một hạn chế mà thường thấy dạy học, giáo viên thường trọng chuyển tải nội dung mà chưa quan tâm mức đến phần thực hành, lên hệ thực tế Thiếu thực hành làm cho em thiếu kĩ vận dụng mà chán học, biết nghe cánh thụ động Bên cạnh việc soạn giáo án nay, theo đánh giá giới chuyên môn mang nặng hình thức, phải đủ bước mà quên ý đồ, mục tiêu dạy, chưa truyền đạt thông tin cần thiết đến học sinh Việc sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học chưa phải lúc đạt hiệu Nhờ Công nghệ thông tin nhiều giáo viên sưu tầm tư liệu, tải tranh ảnh mạng, truyền hình để cung cấp kiến thức cho học sinh số chưa nhiều Việc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ… qua tiết học chưa giúp cho học sinh đạt kĩ sử dụng có trước quên sau Qúa trình thực GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý dừng lại việc tổ chức học sinh đứng từ xa quan sát theo kiểu “ kính nhi viễn chi” , kết luận rút chung chung, đại khái làm cho học sinh nhìn thấy tượng mà không hiểu chất, mà học thuộc theo lối từ chương Môn Địa lý qua thức tế cho thấy chưa có lức hút người học nhựng có kiến thức trừu tượng, bảng số nhiều chữ , biểu đồ thống kê phức tạp Tuy nhiên mà giáo viên “ bó tay” tiết học địa lý nhàm chán, khô cứng Nếu giáo viên có đầu tư biết sáng tạo, nắm vững phương pháp dạy học theo đặc trưng môn, biết cách tổ chức hoạt động học tập lớp thành công tiết học chắn nằm tầm tay tiết học có sử dụng đồ, biểu đồ số liệu II/ MÔ TẢ VÀ GIỚI THIỆU CÁC NỘI DUNG 1/ Phương pháp sử dụng đồ Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức Địa lý quan trọng Qua đồ, học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt Trái đất mà học sinh điều kiện quan sát trực tiếp Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng Địa lý bề mặt Trái Đất cách cụ thể mà không phương tiện khác làm Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung Địa lý mã hóa, trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt- ngôn ngữ đồ Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình dạy học Địa lý a/ Bản chất : Phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết đồ để khai thác kiến thức cần thiết cho học từ đồ b/ Quy trình thực GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý - Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu sử dụng đồ Ví dụ : dựa vào đồ Tự nhiên Châu Á để tìm hiểu đặc điểm địa hình châu Á, dựa vào đồ Phân bố dân cư đô thị Việt Nam để nhận xét giải thích phân bố dân cư Việt Nam … - Bước 2: Học sinh nhắc lại bước làm việc với đồ( cần) vận dụng bước khai thác kiến thức từ đồ để tìm hiểu đối tượng Địa lý: + Đọc tên đồ để biết đối tượng, tượng Địa lý thể đổ, đọc bảng giải đồ để biết đối tượng, tượng địa lý thể đồ nào( loại kí hiệu nào) + Dựa vào đồ để xác định vị trí địa lý , dấu hiệu, đặc điểm đối tượng, tượng địa lí thể đồ… rút nhận xét, két luận cần thiết + Dựa vào đồ kiến thức cần học để xác lập mối quan hệ đối tượng tượng địa lý, để giải thích đặc điểm đối tượng, tượng địa lý vận dụng thao tác tư để suy kiến thức mà đồ trực tiếp - Bước 3: Học sinh trình bày kết làm việc với đồ; giáo viên chuẩn xác kiến thức c/ Ưu nhược điểm - Ưu điểm: + Giúp cho học sinh khai thác kiến thức Địa lý từ đồ : Sự phân bố, đặc điểm đối tượng, tượng địa lý; số quy luật địa lý; số quan hệ đối tượng, tượng địa lí bề mặt Trái đất, học sinh tái tạo lại hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà nghiên cứu trực tiếp thực địa + Làm việc với đồ, Học sinh rèn luyện kĩ đọc đồ; không kĩ cần thiết học tập, nghiên cứu, mà cần thiết cho sống + Khi phân tích nội dung đồ, so sánh, đối chiếu xác lập mối quan hệ địa lý…, Học sinh phát triển tư lôgíc GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý - Nhược điểm: + Không tạo biểu tượng sinh động đối tượng địa lý cho học sinh + Kiến thức đồ giúp Học sinh giải mã kí hiệu đồ biết xác lập mối quan hệ chúng, từ phát kiến thức địa lí ẩn tàng đồ Tất nhiên có tri thức đồ không chưa đủ, mà phải có tri thức địa lý d/ Một số lưu ý: - Phải có kiến thức đồ có kĩ đọc đồ trở thành nguồn tri thức địa lí, rút tri thức cần thiết Khi sử dụng đồ, phải kết hợp chặt chẽ kiến thức đồ với kiến thức địa lý - Giáo viên nên soạn hệ thống câu hỏi dựa đồ dựa trình độ Học sinh để Học sinh tự khám phá kiến thức - Bản đồ dùng để dạy địa lý phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính tư tưởng tính mĩ thuật - Số lượng đồ dùng tiết học nên vừa phải, phục vụ thiet1 thực cho học e/ Ví dụ minh họa: Bài 6: Thực hành đọc, phân tích lược đồ phân bố dân cư thành phố lớn châu Á( Địa lý lớp 8) GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý Hình : Lược đồ mật độ dân số thành phố lớn Châu Á - Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu Dựa vào lược đồ sách giáo khoa, đồ phân bố dân cư thành phố lớn châu Á, đồ Tự nhiên châu Á để tìm hiểu phân bố dân cư châu Á giải thích - Bước 2: Học sinh vận dụng bước khai thác kiến thức từ đồ để giải thích tìm hiểu phân bố dân cư châu Á GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý + Tên đồ: Bản đồ phân bố dân cư thành phố lớn châu Á; Đối tượng, tượng địa lí thể đồ mật độ dân số thành phố lớn châu Á; mật độ dân số biểu điểm chấm, thành phố lớn kí hiệu kí hiệu hình học (hình tròn) + Dựa vào đồ phân bố dân cư thành phố lớn châu Á để đặc điểm phân bố dân cư châu Á + Dựa vào đồ Tự nhiên châu Á kiến thức học để giải thích đặc điểm phân bố dân cư châu Á - Bước 3: Học sinh trình bày kết làm việc với đồ; giáo viên chuẩn xác kiến thức + Sự phân bố dân cư châu Á : dân cư phân bố không đều; nơi đông dân (mật độ dân số 100 người / km ) vùng ven biển, ven sông khu vực Đông Á, Đông Nam Á Nam Á; nơi thưa dân ( mật độ dân số người /km2) vùng nội địa Bắc Trung Á + Giải thích: Những nơi đông dân vùng đồng bằng, trung du; vùng khí hậu ôn đới, nhiệt đới; gần nguồn nước ( sông ngòi) thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp sinh hoạt Những nơi thưa dân vùng núi, cao nguyên; vùng có khí hậu giá lạnh, khô khan không thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp đời sống Phương pháp sử dụng tranh ảnh địa lí Các tranh ảnh treo tường thường sử dụng phương tiện trực quan dạy học địa lí Nhờ tranh ảnh, Hs làm quen với hình dạng bên vật địa lí hình thành cho em biểu tượng địa lí cụ thể Bên cạnh biểu tượng, tranh ảnh giúp cho em qua phân tích, so sánh nắm khái niệm địa lí Cùng với tranh ảnh giáo khoa, dạy địa lí, GV nên sử dụng tranh ảnh minh họa có nội dung địa lí, tranh ảnh minh họa lựa chọn xếp theo chủ đề a/ Bản chất: Phương pháp yêu cầu hướng dẫn hs quan sát, phân tích tranh ảnh để hình thành biểu tượng khái niệm địa lí GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý b/ Quy trình thực - Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu quan sát, phân tích tranh ảnh Ví dụ: Phân tích tranh ảnh rừng rậm xanh quanh năm để tìm hiểu đặc điểm rừng rậm xanh quanh năm, quan sát tranh ảnh loại quần cư để tìm hiểu đặc điểm phân biệt quần cư thành thị với quần cư nông thôn… - Bước 2: HS nhắc lại bước làm việc khai thác kiến thức từ tranh ảnh vận dụng để phân tích tranh ảnh + Nêu tên tranh ảnh để xác định xem tranh ảnh thể đối tượng địa lí nào? đâu? + Chỉ đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lí thể tranh ảnh dùng thuật ngữ địa lí học để mô tả tượng, vật địa lí ảnh + Vận dụng kiến thức học để xác định mối quan hệ địa lí ( yếu tố tự nhiên, kinh tế với yếu tố tự nhiên kinh tế) giải thích đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lí thể tranh ảnh - Bước 3: HS nêu biểu tượng khái niệm địa lí sở đặc điểm thuộc tính đối tượng địa lí thể tranh ảnh + GV chuẩn xác kiến thức c/ Ưu nhược điểm - Ưu điểm: Phương pháp có khả hình thành cho Hs biểu tượng, khái niệm địa lí cách cụ thể, sinh động; đồng thời HS dễ dàng tiệp thu kiến thức - Nhược điểm: Phương pháp có tác dụng việc phát triển tư óc tưởng tượng hs d/ Một số lưu ý - Việc lựa chọn tranh ảnh cho hs quan sát trước hết phải phù hợp với nội dụng thể nhiều dấu hiệu, đặc điểm Về mặt hình thức, tranh ảnh phải rõ ràng, đẹp GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý - Trong dạy học địa lí, GV nên triệt để sử dụng tranh ảnh minh họa SGK, phương tiện minh họa lựa chọn để thể hiện tượng, vật cụ thể, điển hình rõ vật trình địa lí - Gv nên soạn hệ thống câu hỏi dựa tranh ảnh trình độ hs để dẫn dắt hs tự khám phá kiến thức e/ Ví dụ minh họa Bài 5: Đới nóng Môi trường xích đạo ẩm( Địa lí lớp 7) Hình : Rừng rậm xanh quanh năm - Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu : Phân tích tranh ảnh rừng rậm xanh quanh năm để tìm hiểu đặc điểm rừng rậm xanh quanh năm - Bước 2: Vận dụng bước làm việc với tranh ảnh để đặc điểm rừng rậm xanh quanh năm giải thích + Tên tranh ảnh: Rừng rậm xanh quanh năm + Đặc điểm: Rừng rậm rạp; mọc thành nhiều tầng ; có nhiều loại cây, có loại dây leo thân gỗ, phong lan, tầm gửi + Xác lập mối quan hệ đặc điểme khí hậu (nhiệt, ánh sáng…) môi trường xích đạo ẩm với thực vật để giải thích đặc điểm rừng rậm xanh GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý quanh năm: độ ẩm nhiệt độ cao tạo điều kiện thuận lợi cho rừng phát triển rậm rạp xanh quanh năm - Bước 3: HS nêu biểu tượng, khái niệm rừng rậm xanh quanh năm gv chuẩn xác kiến thức : Rừng rậm xanh quanh năm rừng rậm rạp, mọc thành nhiều tầng, có nhiều loại có xanh quanh năm Phương pháp sử dụng biểu đồ Biểu đồ chiếm vị trí không phần quan trọng dạy học địa lí Biểu đồ hình thức biểu trực quan sồ liệu, có khả nang làm rõ mối tương quan số lượng đại lượng, mối quan hệ đại lượng qua rút kết luận cần thiết a/ Bản chất: Phương pháp yêu cầu phân tích, so sánh số liệu trực quan hóa biểu đồ để rút nhận xét, kết luận đối tượng, tượng địa lí tự nhiên địa lí kinh tế- xã hội b/ Quy trình thực - Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu việc sử dụng biểu đồ Ví dụ sử dụng biểu đồ để tìm hiểu trình phát triển dân số, phát triển ngành công nghiệp, cấu kinh tế … - Bước 2: GV hướng dẫn hs yêu cầu hs nhặc lại cách khai thác kiến thức từ biểu đồ (nếu cần) vận dụng để khai thác kiến thức từ biểu đồ + Xác định xem biểu đồ thuộc loại nào, nội dung thể biểu đồ + Tìm hiểu xem đại lượng/ thành phần thể biểu đồ gì, lãnh thổ nào, vào thời gian nào, thể biểu đồ trị số đại lượng tính + Dựa vào số liệu thống kê trực quan hóa biểu đồ, xác định tỉ trọng thành phần tương quan chúng, xác định vị trí, vai trò thành phần biểu đồ, nhận xét trình phát triển tượng kinh tế- xã hội GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý - Bước 3: HS nêu nhận xét kết luận rút từ việc phân tích biểu đồ Gv chuẩn xác kiến thức c/ Ưu nhược điểm - Ưu điểm: Giúp Hs dễ dàng nhận biết, nắm bắt đặc điểm đối tượng, tượng địa lí mặt cấu trúc, trình phát triển, mối quan hệ, mối tương quan số lượng đối tuộng tượng địa lí Có khả rèn luyện tư địa lí cho hs - Nhược điểm: Do tính chất trực quan biểu đồ nên phương pháp có tác dụng việc phát triển óc tưởng tượng hs d/ Một số lưu ý Với loại biểu đồ (hình tròn, hình cột, biểu đồ đường, biểu đồ miền…) cần có cách phân tích riêng Ví dụ: với loại biểu đồ hình tròn, hình vuông hay biểu đồ miền phải ý so sánh, đối chiếu độ lớn, nhỏ diện tích thể đối tượng, kết hợp với số liệu kèm( có); biểu đồ đường phải ý khai thác độ dốc, diễn biến đường; loại biểu đồ cột phải ý so sánh độ cao thấp cột kết hợp phân tích số liệu (nếu có); để rút nhận xét Bài 6: biểu đồ chuyển dịch cấu GDP từ năm 1991 đến năm 2002( địa lí lớp 9) GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý e/ Ví dụ minh họa - Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu: Dựa vào biểu đồ để phân tích xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta - Bước 2: Khai thác kiến thức từ biểu đồ: + Loại biểu đồ đường, nội dung biểu biểu đồ sư chuyển dịch cấu GDP từ năm 1991 đến năm 20023 + Các đại lượng thể biểu đồ khu vực kinh tế:(1) Nông –Lâm- ngư nghiệp; (2) Công nghiệp xây dựng; (3) Dịch vụ giai đoạn 1991- 2002 biểu đường biểu diễn, khu vực kinh tế biểu đường: màu đỏ(Nông – Lâm- ngư nghiệp), màu xanh (Công nghiệp xây dựng), màu đen(Dịch vụ); trị số khu vực tính % + Nhận xét trình phát triển tốc độ phát triển khu vực qua biểu đồ, từ rút nhận xét chun g xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta - Bước 3: HS nêu nhận xét gv chuẩn xác kiến thức + Tỉ trọng khu vực nông –lâm- ngư nghiệp cấu GDP không ngừng giảm; tỉ trọng khu vực công nghiệp xây dựng liên tực tăng tăng lênh nhanh nhất; khu vực dịch vụ có tỉ trọng tăng nhanh nửa đầu thập kỉ 90, sau giảm + Xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta giảm tỉ trọng khu vực nông –lâm –ngư nghiệp tăng tỉ trọng khu vực công nghiệp xây dựng cấu GDP Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy địa lí Khi nói đến trò chơi biết tham gia, tận dụng đặc điểm giáo viên nên áp dụng vào dạy học xem phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên giáo viên cần phải chọn lọc biết vận dụng lúc nơi đạt hiệu cao Trong trình soạn giảng nên đưa vào hoạt động vui chơi từ đơn giản đến phức tạp GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý để khuyến khích em học sinh nhút nhát có học lực yếu tham gia vào: - Ví dụ 1: Bài 6: Thực hành (địa lí 8) Đọc, phân tích lược đồ phân bố dân cư thành phố lớn Châu Á + Với mục 2: Các thành phố lớn châu Á GV : chọn phương án tổ chức cho HS chơi trò gắn tên thành phố cách ghi sẵn 15 mảnh giấy tên 15 thành phố có bảng, chia lớp thành hai tốp, tốp theo hiệu lệnh giáo viên, Học sinh lên lấy giấy ghi tên thành phố, tìm gắn lên đồ Tốp gắn nhiều, tên, vị trí thành phố, tốp thắng Có thể tổ chức nhiều lần để học sinh nhớ tên vị trí thành phố lớn sử dụng 2,3 đồ để nhóm đồng thời thực thi với Trong trình thực hiện, cho phép học sinh sử dụng sách giáo khoa Ở lần thi cuối không nên cho học sinh dùng sgk - Ví dụ 2: Bài 15: Thương mại du lịch (địa lí 9) + Khi dạy mục II: Du lịch ; giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi gép tên địa danh du lịch tiếng lên tỉnh có địa danh suốt từ Bắc vào Nam, gv sưu tầm cảnh đẹp trò chơi sôi Chia lớp làm đội đội miền Bắc, đội miền Trung ,đội miền Nam Giáo viên nhớ quy định thời gian đội tìm nhiều địa danh, nhanh thắng gv cho điểm để khuyến khích tất em lớp tham gia III/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trước thực nghiệm tiết dạy có sử dụng phương pháp biết tiết học địa lí không sinh động lắm, em hứng thú tìm hiểu bài, em học cách mơ hồ, chán nản Kết điều tra được: GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý  Thích học địa lí 40% học sinh  Không thích không chán: 40% học sinh  Chán học địa lí 20% học sinh ( hình ảnh không phong phú học khô khan) Trong năm gần tình hình xã hội ý phát triển ngành giáo dục, nâng cao trình độ học tập giảng dạy giáo viên học sinh môn Vì môn địa lí ý đến nhiều.Có nhiều học sinh dự thi học sinh giỏi môn địa lí ,và tích cực thầy cô môn, nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm làm để dạy tốt tiết địa lí qua thể nghiệm tiết dạy sử dụng phương pháp nhận thấy: - Lớp học sinh đông hơn, em chăm lắng nghe giảng hăng hái phát biểu ý kiến, học sinh nói chuyện làm việc riêng giảm - Các em nắm nội dung kiến thức truyền thụ, em trả lời câu hỏi đầy đủ - Những buổi kiểm tra( miệng, 15’, tiết ) học sinh bị điểm yếu - Các em ngày yêu thích học môn địa lí - Sau áp dụng phương pháp giảng dạy năm học 2009-2010 năm học 2010-2011, tiến hành điều tra thái độ học tập học sinh * Cách điều tra: Thăm dò tình hình học tập học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp + Học sinh có chuyển biến ham thích học địa lí + Lập phiếu thăm dò học sinh : Yêu cầu em đánh dấu x vào ô ô sau:  Thích học địa lí  Không thích không chán  Chán học địa lí GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý + Thống kê kết : Khối lớp năm học 2009-2010 khối lớp năm học 2010-2011  Thích họ địa lí : 60%  Không thích không chán: 35%  Chán học địa lí: 5% + So sánh với phương pháp cũ Phương pháp cũ Phương pháp - Thật ham thích 40% học sinh 60% học sinh - Không thích không chán 40% học sinh 35% học sinh - Chán học địa lí 20% học sinh 5% học sinh IV/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận: Tạo hứng thú việc giảng dạy học tập môn địa lí cần thiết, tạo cho học sinh say mê học địa lí Nó có tác dụng lớn việc bồi dưỡng nhận thức, tình cảm em Giúp em tiếp thu tốt giảng, làm cho em cam thấy chán học môn địa lí Tạo cho em niềm vui, ý nghĩa sống, sống có mục đích, đấu tranh cho lí tưởng cao đẹp Thỏa mãn yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục đạo đức cho em, giúp em nắm kiến thức bản, giúp tạo biểu tượng hình ảnh khái niệm địa lí cách xác thực, giúp rèn luyện kĩ môn đọc đồ, phân tích so sánh vật, tượng địa lí Bồi dưỡng em lòng yêu nước tự hào dân tộc Giúp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn địa lí 2/ Kiến nghị a/ Đối với giáo viên: GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý - Có tầm nhìn xa hiểu rộng, kiến thức chuyên sâu địa lí - Có kiến thức địa lí thật chuẩn, phải tâm huyết với nghề - Phải thường xuyên trau dồi kiến thức thân, tích cực học hỏi mới, hay đồng nghiệp - Mạnh dạn áp dụng phương pháp để áp dụng vào giảng cách có hiệu b/ Đối với học sinh - Phải say mê ham thích môn học em có hứng thú tìm hiểu học cách tự nguyện - Phải cộng tác với giáo viên môn học - Các em phải nắm thật kiến thức cũ trước tìm hiểu học - Xác định động mục đích học tập c/ Đối với nhà trường: Cần quan tâm giúp đỡ giáo viên địa lí hình thức như: Cung cấp đầy đủ tài liệu, sách có liên quan đến môn Cần ưu tiên cho giáo viên có chuyên môn địa lí nhiều giảng dạy môn sau đến giáo viên khác * Trên biện pháp bước đầu nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy môn địa lí có thiếu sót mà thân chưa phát thấy, mong có nhiều ý kiến đóng góp quý thầy cô Trong công tác giảng dạy học hỏi kinh nghiệm nơi đồng nghiệp, cố gắng xây dựng cho biện pháp hữu hiệu, kinh nghiệm bổ ích giúp cho việc giảng dạy môn lịch sử ngày có chất lượng Tạo hứng thú học tập nơi em học sinh./ An Bình, ngày 09/02/2011 Người viết GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG THCS AN BÌNH ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ GIÁO ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 20 [...]... biết các tiết học địa lí không sinh động lắm, các em không có hứng thú tìm hiểu bài, các em học một cách mơ hồ, chán nản Kết quả điều tra được: GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý  Thích học địa lí 40% học sinh  Không thích cũng không chán: 40% học sinh  Chán học địa lí 20% học sinh ( do hình ảnh không phong phú bài học khô khan)... nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý + Thống kê kết quả : Khối lớp 8 năm học 2009-2010 và nay là khối lớp 9 năm học 2010-2011  Thích họ địa lí : 60%  Không thích cũng không chán: 35%  Chán học địa lí: 5% + So sánh với phương pháp cũ Phương pháp cũ Phương pháp mới - Thật sự ham thích 40% học sinh 60% học sinh - Không thích cũng không chán 40% học sinh 35% học sinh - Chán học địa lí... năm học 2010-2011, tôi đã tiến hành điều tra thái độ học tập của học sinh * Cách điều tra: Thăm dò tình hình học tập của học sinh ở giáo viên chủ nhiệm lớp + Học sinh có chuyển biến ham thích học địa lí + Lập phiếu thăm dò ở học sinh : Yêu cầu các em đánh dấu x vào 1 ô trong 3 ô sau:  Thích học địa lí  Không thích cũng không chán  Chán học địa lí GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm:. .. 17 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý - Có tầm nhìn xa hiểu rộng, kiến thức chuyên sâu về địa lí - Có kiến thức về địa lí thật chuẩn, phải tâm huyết với nghề - Phải thường xuyên trau dồi kiến thức của bản thân, tích cực học hỏi cái mới, cái hay của đồng nghiệp - Mạnh dạn áp dụng những phương pháp mới để áp dụng vào bài giảng một cách có hiệu quả b/ Đối với học sinh. .. tôi sẽ cố gắng xây dựng cho mình những biện pháp hữu hiệu, những kinh nghiệm bổ ích giúp cho việc giảng dạy môn lịch sử ngày càng có chất lượng hơn Tạo được hứng thú học tập nơi các em học sinh. / An Bình, ngày 09/02/2011 Người viết GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG THCS AN BÌNH …………………………………………………………………………………... một bài chỉ nên đưa vào một hoạt động vui chơi từ đơn giản đến phức tạp GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý để khuyến khích cả những em học sinh nhút nhát và có học lực yếu nhất cũng tham gia vào: - Ví dụ 1: Bài 6: Thực hành (địa lí 8) Đọc, phân tích lược đồ phân bố dân cư và các thành phố lớn của Châu Á + Với mục 2: Các thành phố... trình phát triển của các hiện tượng kinh tế- xã hội GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý - Bước 3: HS nêu nhận xét và kết luận rút ra được từ việc phân tích biểu đồ Gv chuẩn xác kiến thức c/ Ưu và nhược điểm - Ưu điểm: Giúp Hs dễ dàng nhận biết, nắm bắt được đặc điểm của các đối tượng, hiện tượng địa lí về mặt cấu trúc, về quá trình... Bài 6: biểu đồ chuyển dịch cơ cấu GDP từ năm 1991 đến năm 2002( địa lí lớp 9) GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý e/ Ví dụ minh họa - Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu: Dựa vào biểu đồ để phân tích xu hướng chuyển dịch cơ cấu ngành kinh tế ở nước ta - Bước 2: Khai thác kiến thức từ biểu đồ: + Loại biểu đồ đường, nội dung được biểu... (nhiệt, ánh sáng ) của môi trường xích đạo ẩm với thực vật để giải thích đặc điểm của rừng rậm xanh GIÁO VIÊN: ĐẬU THỊ THU HẬU Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh khối 8-9 yêu thích học môn địa lý quanh năm: độ ẩm và nhiệt độ cao tạo điều kiện thuận lợi cho rừng cây phát triển rậm rạp và xanh tột quanh năm - Bước 3: HS nêu biểu tượng, khái niệm về rừng rậm xanh quanh năm và gv chuẩn xác kiến thức... độ học tập cũng như giảng dạy của giáo viên và học sinh trong từng bộ môn Vì thế bộ môn địa lí cũng đã được chú ý đến rất nhiều.Có rất nhiều học sinh dự thi học sinh giỏi môn địa lí ,và do sự tích cực của các thầy cô bộ môn, nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm làm thế nào để dạy tốt một tiết địa lí và nhất là qua thể nghiệm những tiết dạy sử dụng các phương pháp như trên tôi nhận thấy: - Lớp học