Đang tải... (xem toàn văn)
DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ, TÍCH HỢP LIÊN MÔN, TÀI LIỆU THI GIÁO VIÊN GIỎI THAM KHẢO
Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học GD&TĐ - Theo tài liệu hướng dẫn Bộ GD&ĐT, chuyên đề dạy học phải giải trọng vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề dạy học cần thực theo quy trình định Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề xây dựng Vấn đề cần giải loại sau: Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới; vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức; vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa môn học, tổ/nhóm chuyên môn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học đơn môn Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường giao cho tổ chuyên môn liên quan lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế địa phương, nhà trường; lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Ví dụ: Một chuyên đề vật lí xây dựng theo tiến trình dạy học giải vấn đề mức xây dựng sau: Theo sách giáo khoa Vật lý lớp 10 trung học phổ thông, định luật chất khí trình bày tiết riêng biệt: Định luật Bôilơ - Mariốt (1 tiết); Định luật Sáclơ Nhiệt độ tuyệt đối (1 tiết); Phương trình trạng thái khí lí tưởng Định luật Gay Luy xác (1 tiết) Nội dung tiết học giải vấn đề chung mối quan hệ thông số trạng thái khối lượng khí định Vì vậy, cần phải xây dựng nội dung dạy học thành chuyên đề "Các định luật chất khí" Các hoạt động học thực khoảng tuần (theo thời lượng hành), có tiết hoạt động học lớp Xây dựng nội dung chuyên đề Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề Lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa môn học hoặc/và môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học Xác định chuẩn chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Xác định chuẩn chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Xem bảng biểu số phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học TẠI ĐÂY Xem bảng biểu số lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học TẠI ĐÂY Xác định mô tả mức độ yêu cầu Bước xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học; Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Trong trình tổ chức hoạt động dạy học chuyên đề theo phương pháp dạy học tích cực, học sinh cần phải đặt vào tình xuất phát gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em tham gia giải tình Trong trình tìm hiểu, học sinh phải lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn Mục tiêu trình dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật, học sinh thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói Những yêu cầu mang tính nguyên tắc nói phương pháp dạy học tích cực định hướng quan trọng cho việc lựa chọn chuyên đề dạy học Như vậy, việc xây dựng tình xuất phát cần phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: Tình xuất phát phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng Việc xây dựng tình xuất phát cần phải ý tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức ban đầu để giải quyết, qua hình thành mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát vấn đề, đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Tiếp theo tình xuất phát hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải vấn đề; thực giải pháp để giải vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức Bảng mô tả việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tiến trình dạy học giải vấn đề: DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VỚI VIỆC ỨNG DỤNG TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN GDCD THPT Chương DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VỚI CHỦ TRƯƠNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Thế dạy học theo chủ đề? Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học[1] chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mô hình dạy học truyền thống đại, giáo viên không dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mô hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Với mô hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiêu kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt nào.Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Dạy học theo chủ đề bậc THPT cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ; việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Theo số quan điểm, dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học xây dựng nội dung dạy học theo chủ đề, lại tác động trở lại làm thay đổi nhiều đến việc lựa chọn phương pháp phù hợp, cải biến phương pháp cho phù hợp với Vì dạy học theo chủ đề nên trình xây dựng chủ đề tạo trình tích hợp nội dung[2](đơn môn liên môn) trình dạy 1.2 Ưu dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Mọi so sánh mô hình hay phương pháp dạy trở nên khập khiễng mô hình hay phương pháp có ưu hạn chế riêng có Tuy nhiên, đặt vấn đề cho ngành giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Có phải phải dạy kiến thức theo học sinh hiểu vận dụng kiến thức? Làm để nội dung chương trình dạy cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mô hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mô hình áp dụng vào giảng dạy Rõ ràng, vào việc tìm câu trả lời cho câu hỏi dạy học theo chủ đề so sánh với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống nay, có ưu điểm[3] sau: Dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Dạy học theo chủ đề 1- Tiến trình giải vấn đề tuân theo chiến 1- Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh lược giải vấn đề khoa học vật lý: định chiến lươc học tập với chủ động logic, chặt chẽ, khoa học giáo viên (SGK) áp hỗ trợ, hợp tác giáo viên (Học sinh trung đặt (G.viên trung tâm) tâm) 2- Nếu thành công góp phần đạt tới mức 2- Hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung nhiều mục tiêu môn học nay: chiếm kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học lĩnh kiến thức thông qua hoạt động, bồi rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: dưỡng phương thưc tư khoa học quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so phương pháp nhận thức khoa học: PP thực sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy nghiệm, PP tượng tự, PP mô hình, suy luận khoa luận, áp dụng thực tiễn học…) 3- Dạy theo riêng lẻ với thời lượng cố định 3- Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học 4- Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với 4- Kiến thức thu rời rạc, có mối liên hệ tuyến tính (một chiều theo thiết kế chương trình học) 5- Trình độ nhận thức sau trình học tập thường theo trình tự thường dừng lại trình độ biết, hiểu vận dụng (giải tập) 5- Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá 6- Kết thúc chương học, học sinh 6- Kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể tổng thể kiến thức mà có kiến thức kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ khác với nội phần riêng biệt có hệ thống kiến thức dung sách giáo khoa liên hệ tuyến tính theo trật tự học 7- Kiến thức xa rời thực tiễn mà người học sống chậm cập nhật nội dung sách giáo khoa 7- Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập nhật thông tin 8- Kiến thức thu sau học thường hạn thực chủ đề hẹp chương trình, nội dung học 8- Hiểu biết có sau kết thúc chủ đề thường vượt khuôn khổ nội dung cần học trình tìm kiếm, xử lý thông tin 9- Không thể hướng tới nhiều mục tiêu nhân văn nguồn tài liệu thức học sinh quan trọng như: rèn luyện kĩ sống làm việc: giao tiếp, hợp tác, quản lý, điều hành, 9- Có thề hướng tới, bồi dưỡng kĩ làm định… việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác * Điểm tương đồng dạy học chủ đề dạy học truyền thống VẪN COI VIỆC LĨNH HỘI NỘI DUNG LƯỢNG KIẾN THỨC NỀN TẢNG, dạy học theo chủ đề mô hình dạy học vận dụng vào thực tiển dễ dàng số mô hình khác Điều cần làm để vận dụng phải tổ chức lại số học thành chủ đề cho tích hợp tốt hơn, có ý nghĩa thực tiễn cách trình bày sách giáo khoa mà có * Điểm khác biệt dẫn tới nhiều khác biệt là: Một, dạy học theo chủ đề số mô hình tích cực khác, giáo viên không đựoc coi học sinh chưa biết trước nội dung học mà trái lại, phải nghĩ em tự tin biết nhiều ta mong đợi, dạy học cần tận dụng tốt đa kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có sẵn em khuyến khích khả biết nhiều học sinh vấn đề để giảm tối đa thời gian thụ động học sinh tiếp nhận kiến thức mới, để tăng hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cần dạy Hai, dạy học theo chủ đề nhắm tới việc sử dụng kiến thức, hiểu biết vào thực tiễn nhiệm vụ học tập nhắm tới lĩnh hội hệ thống kiến thức có tích hợp cao, tinh giản tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác (VD lực), dạy học theo truyền thống lại coi trọng việc xây dựng kiến thức nên nhắm tới mục tiêu cho trình mang lại Ba, dạy học theo chủ đề kiến thức học sinh lĩnh hội trình giải nhiệm vụ học tập, kiến thức tổ chức theo tổng thể khác với kiến thức trình bày tất nguồn tài liệu Hơn nữa, với việc học sinh lĩnh hội kiến thức trình giải nhiệm vụ học tập, mang lại lợi to lớn mở rộng không gian, thời gian dạy học, tinh giản thời gian dạy, độ ứng dụng thực tế cao nhiều Bốn, với dạy học theo chủ đề, vai trò giáo viên học sinh thay đổi khác so với dạy học truyền thống Người giáo viên từ chỗ trung tâm mô hình truyền thống chuyển sang người hướng dẫn, học sinh trung tâm 1.3 Tại nên quan tâm đến dạy học theo chủ đề tiến trình đổi giáo dục nay? * Về mặt lý luận Hiện nay, có ba lý quan trọng cần lưu tâm đặt phải nghĩ đến giải pháp làm để đáp ứng giải ba vần đề này, chình là: Một, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục – trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Hai, tính giới hạn định lượng nội dung sách giao khoa trình bùng nổ thông tin, tri thức kèm theo nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn học người học Ba, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống có, liệu đủ khả để thực mục tiêu dạy học tích cực như; tăng cương tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng; tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn; rèn luyện kĩ sống phong phú vốn cần cho người học nay? Thêm vào đó, việc trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học có, đổi dạy học có tham vọng tiến xa định hướng hình thành NĂNG LỰC cho học sinh Do đó, dạy học theo chủ đề với lợi đặc điểm so sánh so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống, đặc biệt giải ba vấn đề trên, bước chuẩn bị tương đối phù hợp cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới * Trên phương diện thực tiễn Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào trình lực hình thành Tuy nhiên, thực tế, diện mạo đời sống xã hội không diện đầy đủ chương trình học Nói cách khác, gom hết toàn xã hội sinh động vào nội dung chương trình môn học dạng kim nam xuyên suốt, kinh điển, giáo điều Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏihọc sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên môn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Tất nhiên, việc xây dựng chủ đề dạy học không tham vọng giải việc đưa toàn thực tiễn vào chương trình, chí mô hình chưa thể tạo phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó không dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn[4]) nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học Ngoài ra, thực tế khác đáng quan tâm: nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc môn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Ví dụ 1: Ở cấp độ đơn môn, môn GDCD bậc THPT, đơn vị bài: – Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, (GDCD 11, tr 81); – Công dân với quyền dân chủ (GDCD 12, tr 68 - 78), nội dung có liên hệ; Hoặc: 12 – Công dân với tình yêu hôn nhân gia đình (GDCD 10); mục – Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội (GDCD 12, tr 32 -35), nội dung có liên hệ gần phát triển cao tầm nhận thức lũy tiến từ khối 10 lên khối 12, từ giáo dục ý thức đạo đức lên ý thức pháp luật Ví dụ 2: cấp độ liên môn như: 14 – Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc (GDCD 10, tr95); 14 – Chính sách quốc phòng an ninh (GDCD 11, tr 110); – Chính sách quốc phòng an ninh bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa (GDQP) có nội dung tương đối gần có lặp lại số khái niệm Nhằm tránh trạng trên, nhằm tạo đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao quát đầy đủ hơn, việc xây dựng chủ đề tích hợp nội dung trình bày cần thiết Chương NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG VIỆC ỨNG DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN GDCD THPT Tình hình ứng dụng việc dạy học theo chủ đề môn GDCD Dạy học theo chủ đề mô hình dạy học hoàn toàn giới Tuy nhiên, Việt Nam, việc quan tâm đến mô hình dừng lại bước đầu tiếp cận Song, vào thực tiễn kế hoạch đổi giáo dục nay, khẳng định mô hình dạy học tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm để có học kinh nghiệm xác đáng trước thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đối bản, toàn diện giáo dục Nhìn lại trình tiếp cận triển khai, liệt số chủ trương lớn hoạt động bổ trợ liên quan cụ thể hóa “khâu chuẩn bị” lộ trình xây dựng mô hình dạy học theo chủ đề nước ta sau: + Chủ trương giảm tải, cắt bỏ nhiều nội dung không cần thiết trùng gây áp lục khó khăn cho việc dạy học suốt năm qua + Tập huấn đổi kiểm tra đánh giá đầu theo định hướng phát triển lực học sinh (2014) Thực chất, khâu “đi tắt, đón đầu” lộ trình trang bị kiến thức cần thiết cho giáo viên dần tiếp cận việc dạy học theo chủ đề, trước có đổi toàn diện giáo dục phương diện nội dung, là: cấu lại môn học sau năm 2015 Đây bước đệm quan trọng Bộ GD & ĐT nhằm trang bị cho giáo viên kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên áp dụng trước vào khâu kiểm tra đánh giá học sinh em tham gia vào tiết học theo chủ đề + Bên cạnh đó, năm 2014, việc triển khai Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá… theo công văn số 5555/ BGDĐT, ngày 18/10/2014 Bộ giáo dục Đào tạo, theo đó; tổ chuyên môn (trong có môn GDCD) xây dựng học kỳ 02 chủ đề để giảng dạy thử, dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm…cũng khởi đầu quan trọng giúp giáo viên có vốn hiểu biết định xây dựng tiết dạy, dạy theo chủ đề trước có khung chương trình cụ thể + Ở Đồng Nai, nội dung tổ chức, kèm theo Kế hoạch tổ chức Hội thi Sử dụng kiến thức liên môn để giải nội dung dạy môn năm 2014(trong có môn GDCD) minh chứng cho thấy tình hình ứng dụng dạy học theo chủ đề có sở quan tâm nhiều từ phía ban ngành Các hoạt động trên, tiền đề thuận lợi giúp giáo viên môn có hôi tiếp cận mô hình dạy học giai đoạn tới mà không vấp phải bỡ ngỡ, khó khăn bước vào giai đoạn thực khung chương trình đổi giáo dục 2 Những thuận lợi khó khăn thực dạy học theo chủ đề môn GDCD bậc THPT Bất kì môn học đối diện với vấn đề dạy học theo chủ đề gặp khó khăn định Phần cách tiếp cận Hơn nữa, chưa có khung chương trình thống hướng dẫn địa cần xây dựng chủ đề chương trình học hành v.v Không vậy, khó khăn thể chỗ: không độc lập[5] hay khác biệt tương đối mặt nội dung[6] mà xuất phát từ phía giáo viên môn với hạn chế như: hiểu biết sâu, rộng kiến thức liến khối, liên môn; khả năng, kinh nghiệm nắm bắt thao tác, quy trình xây dựng chủ đề; kĩ vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt chủ đề xây dựng Tuy nhiên, khó khăn thuận lợi áp dụng Trong viết, xin nêu lợi xét hai khía cạnh: nội dung khả giáo viên dạy môn GDCD THPT (bao gồm kiến thức, kĩ sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học) Về phần nội dung Một, biết, môn GDCD có nội dụng học vô bao quát, phổ biến Nội dung môn học trang bị bao gồm giới quan nhân sinh quan, vấn đề đời sống 10 Khơi dậy ý thức trách nhiệm học sinh, sinh viên tương lai mình, trách nhiệm lớn lao gia đình phát triển tương lai em mình, thống nhận thức toàn xã hội: chống gian dối học tập, thi cử; học tập rèn luyện để có lực thực chất đường tốt để chuẩn bị cho em vào đời, làm người, có nghề Phát biểu dương địa phương, trường, thầy cô giáo chủ động chống tiêu cực thi cử không chấp nhận bệnh thành tích giáo dục Phát huy sáng kiến, chủ động sở giáo dục, thầy cô giáo địa phương việc tổ chức phong trào thi đua thiết thực nhằm tạo điều kiện cho phát triển học sinh, sinh viên, trường, địa phương; góp phần vào phát triển toàn ngành nước Khuyến khích khai thác tối đa nguồn lực lực lượng xã hội, đồng bào Việt Nam nước ngoài, tổ chức nước Việt Nam, tổ chức quốc tế bề bạn Việt Nam để tham gia giải khó khăn địa phương, vùng miền, tạo nguồn lực để phát triển giáo dục phù hợp với điều kiện nhu cầu cụ thể địa phương, vùng Cuộc vận động triển khai từ đầu, tháng đầu năm học 2006-2007, có chuẩn bị kỹ sở giáo dục, sở giáo dục đào tạo nước Đặt vận động lãnh đạo cấp ủy Đảng đạo quyền cấp, phối hợp chặt chẽ với đoàn thể, đạt biệt với công đoàn ngành giáo dục, Đoàn TNCS HCM, Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam, Hội cha mẹ học sinh, Hội khuyến học Hội Cựu giáo chức Ngay năm học 2006-2007, tạo chuyển biến chất việc đấu tranh khắc phục tiêu cực thi cử, đổi công tác thi đua toàn ngành giáo dục từ sở Công tác tra cấp phải tăng cường đổi mới, phục vụ thiết thực hiệu cho vận động củng cố mở rộng kết vận động năm học 2007-2008 năm sau, làm cho vận động trì bền vững Cuộc vận động phải tổ chức đạo triển khai liệt từ lãnh đạo Bộ, sở giáo dục đào tạo tới thầy, cô hiệu trưởng sở giáo dục, tập trung chủ yếu vào hai khâu là: Tổ chức kiểm tra, thi cử, thi đua ngành giáo dục Kết vận động nhằm giải nhanh chóng vấn nạn tiêu cực thi cử bệnh chạy theo thành tích giáo dục Đồng thời tạo tiền đề quan trọng để thầy cô giáo, sở giáo dục, địa phương toàn ngành tiến hành nhiệm vụ thường xuyên thực kế hoạch phát triển với kết thực chất ngày cao Những địa phương thời gian qua tiêu cực kiểm tra, thi cử tập trung đạo thi đua từ sở triển khai biện pháp chống tiêu cực thi cử kết hợp với nâng cao chất lượng đào tạo tổ chức dạy thi với yêu cầu phát huy sang tạo (kể từ bậc trung học không đọc chép giảng, không học thuộc lòng để thi chủ yếu, thực đề mở, thi trắc nghiệm) III Kế hoạch thực - Ngày 31/7/2006: tổ chức lễ phát động vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Hội nghị tổng kết năm học 2005-2006 triển khai nhiệm vụ năm học 2006-2007 - Từ ngày 01 – 15/8/2006: Sở giáo dục đào tạo báo cáo tham mưu cho Tỉnh ủy, thành ủy UBND tỉnh, thành phố có Nghị thị thực vận động nói thường vụ tỉnh ủy, thành ủy, có Nghị đạo vận động Bộ Giáo dục Đào tạo đề nghị Chủ tịch nước, Chủ tịch Quốc hội, Thủ tướng Chính phủ đạo chủ tịch UBND tỉnh, thành phố, Bộ, ngành liên quan tham gia hỗ trợ vận động - Từ ngày 15 - 20/8/2006: tổ chức Hội nghị chuyên đề đổi công tác thi đua-khen thưởng khối giáo dục phổ thông (theo khu vực nước) để việc thi đua đem lại tác dụng thiết thực có hiệu cho sở giáo dục đào tạo,cho địa phương 56 - Từ ngày 20 – 25/8/2006: tổ chức làm việc với Hiệu trưởng trường Đại học Cao đẳng để triển khai vận động đề án kiểm định chất lượng đào tạo trường Đại học Cao đẳng nước - Từ ngày 25/8 – 5/9/2006: Ban giám hiệu trường phối hợp với Công đoàn sở tổ chức đợt sinh hoạt toàn thể giáo viên, đoàn viên, công đoàn, học sinh, thực trạng kỷ luật thi cử hiệu công tác thi đua đơn vị tổ chức ký cam kết không quy phạ quy chế kiểm tra, thi cử không chấp nhận bệnh thành tích đơn vị - Khai giảng năm học 2006-2007: trường công bố cam kết mình, báo cáo Sở giáo dục đào tạo Sở giáo dục đào tạo báo cáo cho HĐND, UBND tỉnh, thành phố thông báo đến nhân dân toàn tỉnh, thành phố tâm kế hoạch tổ chức vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” địa phương - Tháng – 10/2006: Tổ chức diễn đàn trao đổi đoàn thể xã hội, Đoàn TNCS HCM, Công đoàn giáo dục, Hội liên hiệp phụ nữ cấp, Ban đại diện cha mẹ học sinh trách nhiệm, biện pháp tham gia vận động nói - Tháng 10/2006: Tổ chức hội nghị giao ban lần thứ Bộ trưởng thứ trưởng chủ trì tiến độ triển khai vận động, thống nội dung thi đua tiêu chí thi đua năm học 2006-2007 - Tháng 11/2006: Bộ giáo dục đào tạo tổ chức ba đoàn nghiên cứu chiến lược mô hình giáo dục – đào tạo số nước ( Malaysia, Singapore, Trung Quốc, Hàn Quốc) cho tất giám đốc sở giáo dục đào tạo - Tháng 12/2006: trường tổ chức kiểm tra, thi học kỳ nghiêm túc, đánh giá rút kinh nghiệm chuẩn bị kỳ thi lại cho năm 2007 - Tháng 01/2007: Tổ chức Hội nghị giao ban vùng lần hai “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” - Tháng 02 – 3/2007: Các trường sở giáo dục đào tạo viết tài liệu giới thiệu gương thầy cô giáo tận tụy với học sinh, sinh viên, lao động sáng tạo hiệu gỉng dạy quản lý, giới thiệu trường có đổi mới, đóng góp xuất sắc cho nghiệp giáo dục (để Bộ giáo dục đào tạo xuất sách “Gương mặt giáo dục Việt Nam năm 2007”) - Tháng 04/2007: Tổ chức Hội nghi giao ban vùng lần ba “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, chuẩn bị cho thi kết thúc năm học 2006-2007, tổng kết năm học 2006-2007 tuyển sinh năm học 2007-2008 - Tháng 05 – 07/2007: Các trường tổ chức thi nghiêm túc kết thúc năm học tuyển sinh, đặc biệt kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, bổ túc trung học phổ thông tuyển sinh vào đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp - Tháng 07/2007: Tại Hội nghị tổng kết năm học 2006 – 2007, tiến hành tổng kết, đánh giá năm thực vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, làm cho vận động từ năm học 2007 – 2008 trở thành hoạt động thường xuyên ngành Khen thưởng Sở GD&ĐT, trường lãnh đạo tỉnh, thành phố có đóng góp xuất sắc vận động Phát hành sách “Gương mặt giáo dục Việt Nam năm 2007” - Tháng 08/2007: Tổ chức Hội nghị toàn quốc chất lượng giáo dục đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp lộ trình tự chủ đại học Việt Nam Trên sở kết vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, lập lại kỷ cương dạy học, khuyến khích mạnh mẽ sức sáng tạo thầy cô giáo, nhu cầu xã hội xu hướng phát triển tất yếu giáo dục – đào tạo, xác định nội dung đạo tập trung năm học toàn ngành Dự kiến chủ đề năm học tới sau: 57 Năm học 2007 – 2008: Chủ đề “Dạy thêm, học thêm dạy để biết tự học” (khối giáo dục phổ thông) “Đào tạo nghiên cứu khoa học theo nhu cầu xã hội” (khối đại học, cao đẳng, dạy nghề) Năm học 2008 – 2009: Chủ đề “Nâng cao lực quản lý dự án sở GD&ĐT, trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp; nâng cao lực quản lý tài trường phổ thông, đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp” Năm học 2009 – 2010: Chủ đề “Chất lượng giáo dục, đào tạo quốc tế trường Việt Nam”,tổng kết năm đổi phát triển giáo dục – đào tạo Việt Nam, chiến lược cho giai đoạn 2011 – 2016 (Hội nhập quốc tế giáo dục tái cấu trúc hệ thống giáo dục – đào tạo Việt Nam) IV Giải pháp Làm tốt công tác tuyên truyền đến toàn thể giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh tầng lớp xã hội hiểu mục dích, yêu cầu vận động, nhằm nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm, thống ý chí, hành động tâm thực quan quản lý giáo dục địa phương, nhà giáo người học nhà trường sở giáo dục khác, đồng thời, tạo đồng thuận xã hội (có chương trình đối thoại định kỳ giáo dục – đào tạo hàng tháng VTV, báo nước địa phương có chuyên đề, trang chuyên định kỳ GD&ĐT) Xây dựng mô hình tổ chức thi, kiểm tra phù hợp với sở giáo dục để đảm bảo kết khách quan, xác Đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá học sinh đánh giá kết giáo dục (áp dụng tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục, tổ chức dự đánh giá giáo viên với sở tiêu chí đánh giá khoa học) Ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin để tổ chức thực hiện, quản lý họat động kiểm tra, đánh giá thi cử chặt chẽ, khách quan, khoa học Xây dựng hệ thống tiêu chí thi đua xác lập cách đánh giá kết thi đua mang tính khoa học, khả thi (dễ làm, dễ kiểm tra), loại trừ bệnh thành tích, phù hợp với cấp học vùng miền Hoàn thiện sở pháp lý công tác tra giáo dục tăng cường tra, kiểm tra, đặc biệt số địa phương, sở giáo dục mà tình trạng tiêu cực thi cử diễn liên tục nhiều năm Xử lý nghiêm, kịp thời theo quy chế hành vi biểu tiêu cực thi cử bệnh thành tích thi đua khen thưởng Thực tốt quy chế dân chủ sở Lắng nghe ý kiến phản ánh từ địa phương, giải nhanh, dứt điểm, nghiêm túc vụ việc tiêu cực phát Bảo vệ, biểu dương thầy cô giáo có đóng góp tích cực vào việc chống tiêu cực, bệnh thành tích Chủ động, tích cực phối hợp với tổ chức đoàn thể trị – xã hội nhà trường, quan báo chí nhằm triển khai có hiệu vận động V Tổ chức thực Bộ giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập Ban đạo Cuộc vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” với cấu sau: *Trưởng ban: Bộ trưởng; 02 Phó trưởng ban thường trực: Thứ trưởng phụ trách công tác thi đua – khen thưởng tra, Thứ trưởng phụ trách công tác thi đua, đánh giá chất lượng giáo dục; ủy viên: Các Thứ trưởng lại, Chủ tịch Công đoàn GDVN; đại diện lãnh đạo Trung ương Đòan TNCS HCM; đại diện lãnh đạo vụ, đơn vị thuộc Bộ: Giáo dục Mầm non, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Trung học, Giáo dục chuyên nghiệp, Đại học Sau đại học, Giáo dục Thường xuyên, Công tác học sinh, sinh viên, Pháp chế, Tổ chức cán bộ, Kế hoạch – Tài Khoa học công nghệ, Thanh tra, Cục KT&KĐCL, Văn phòng 58 *Bộ Giáo dục Đào tạo mời đại diện Ban Khoa giáo Trung ương, Ủy ban VHGDTN, TN NĐ Quốc hội, Ban tư tưởng – Văn hóa Trung ương Đài truyền hình Trung ương tham gia Ban đạo vận động *Giúp việc Ban đạo có Bộ phận thư ký thường trực, phụ trách phận đồng chí lãnh đạo Văn phòng Các thành viên tổ thư ký chuyên viên vụ: Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Trung học, Giáo dục chuyên nghiệp Đại học Sau đại học, Giáo dục Thường xuyên, Công tác học sinh, sinh viên, Tổ chức cán bộ, Pháp chế, Cục KT&KĐCL, Thanh tra, Văn phòng (Phòng Thi đua – khen thưởng, Phòng Báo chí – Tuyên truyền), Công đoàn giáo dục Việt Nam *Văn phòng Bộ, báo ngành có trách nhiệm thường xuyên phát hiện, nêu gương tốt phê phán tượng tiêu cực thi cử, bệnh chạy theo thành tích giáo dục *Vụ Kế hoạch tài xây dựng kế hoạch kinh phí xong trước ngày 20/8/2006 để triển khai vận động năm học (giới thiệu tiên truyền VTV báo chí, in sách “Gương mặt tiêu biểu giáo dục Việt Nam 2007”, khen thưởng thi đua…) Các Vụ quan khác Bộ xây dựng chương trình công tác chi tiết để triển khai vận động theo đối tượng lĩnh vực phụ trách hoàn thành trước ngày 20/8/2006 *Lãnh đạo Bộ phân công theo dõi đạo vận động tỉnh, thành phố trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học (trên địa bàn phân công phụ trách) triển khai vận động sau: - Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân: tỉnh đồng Sông Cửu Long, thủ đô Hà Nội TP Hồ Chí Minh, số trường đại học cao đẳng Hà Nội TP Hồ Chí Minh - Thứ trưởng Trần Văn Nhung: tỉnh đồng Sông Hồng - Thứ trưởng Nguyễn Văn Vọng: tỉnh miền núi phía Bắc Tây Bắc - Thứ trưởng Bành Tiến Long: tỉnh Bắc Trung tới Thừa Thiên Huế trường đại học, cao đẳng Hà Nội TP.Hồ Chí Minh - Thứ trưởng Phạm Vũ Luận: tỉnh Nam Trung Tây Nguyên - Thứ trưởng Đặng Huỳnh Mai: tỉnh Đông Nam Ban đạo vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”của Bộ giáo dục đào tạo có trách nhiệm đạo, phối hợp, kiểm tra, đôn đốc toàn ngành thực kế hoạch vận động Trong trường hợp cần thiết, kế hoạch bổ sung, điều chỉnh để phù hợp với thực tế việc triển khai vận động đạt kết cao Các Sở Giáo dục Đào tạo, trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp Căn kế hoạch thực vận động này, giám đốc sở giáo dục đào tạo, hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp, giám đốc học viện có trách nhiệm xây dựng kế hoạch cụ thể để thực vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” phạm vi, lĩnh vực quản lý quan đơn vị nhà trường năm học 2006-2007, tạo chuyển biến rõ rệt nhận thức hành động việc chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Giám đốc Sở GD&ĐT, hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp có trách nhiệm đạo, phối hợp kiểm tra, đôn đốc việc thự chiện cam kết cá nhân đơn vị phạm vị trách nhiệm giao Thiết lập kênh thông tin (đường dây điện thoại, trang Web) địa phương, sở giáo dục Bộ GD&ĐT để thu thập thông tin việc đấu tranh chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục để kịp thời xử lý báo cáo Ban đạo vận động Bộ Giáo dục Đào tạo 59 Hiện tượng “tiêu cực thi cử” “bệnh thành tích giáo dục” nhà trường tượng xấu cần xoá bỏ, làm cho học sinh ỷ lại, không tự phát huy lực học tập mình, làm cho giáo viên lương tâm nghề nghiệp “Tiêu cực thi cử” hành vi gian lận thi cử thí sinh mang vào phòng thi sử dụng tài liệu thiết bị không cho phép, hay giám thị coi thi cố tình lờ cho thí sinh sử dụng tài liệu hay trao đổi với nhau… Còn “bệnh thành tích giáo dục” gì? Đó danh hiệu thi đua thầy trò, lớp, trường phòng ban với gây nên tượng điểm ảo, thành tích ảo, không phản ánh khả trình độ Đó hành động vi phạm có ý thức Vậy ý nghĩa vận động phòng chống ngăn chặn hành vi gian lận, bao che dạy, học thi cử Vấn đề trở nên cấp thiết Đây không vận động bộ, ngành mà toàn ngành giáo dục Tiêu cực bệnh thành tích có từ lâu Nếu để tiêu cực tiếp tục kéo dài, học sinh động lực để học, không tiếp thu kiến thức, tương lai Các thầy cô động lực để dạy, sáng kiến đổi phương pháp dạy học, giáo dục ngày trì trệ Hiện nay, mà học sinh cần tốt nghiệp phổ thông tuý mà lực để học nghề, hay học lên đại học, gây dựng tương lai cho thân Vì vậy, vận động lợi ích học sinh Nếu loại bỏ bệnh “chạy theo thành tích” không tình trạng học sinh, sinh viên phải “chọi nhau” kỳ thi 60 tập trung đông đúc việc học, cách học, thời gian học,… thầy cô làm việc không với lương tâm, lòng mình, báo cáo sai thật để đạt thi đua Khi đó, thầy cô giải phóng khỏi việc không hiệu quả, thầy lẫn trò bận tâm với chuyện thi cử, tranh đua mà tự lựa chọn việc đánh giá chất lượng học hành trở nên thông thường hoạt động khác diễn trường học Hơn học sinh, sinh viên sau cầm tốt nghiệp với thực lực bước vào đời họ không gặp phải bỡ ngỡ, khó khăn, loay hoay tìm chỗ đứng cho xã hội, mà kiến thức họ tiếp thu ghế nhà trường hành trang hữu ích, tảng để họ thể mình, phát huy hết lực công phát triển đất nước Với lực lượng người trẻ hoài bão muốn cống hiến họ việc nước ta “sánh vai cường quốc năm châu” không xa Cuộc vận động triển khai gần ba năm nhận đồng tình lớn từ xã hội Tuy nhiên, vần nhiều trường hợp không hưởng ứng, không tích cực tham gia vận động Một số nhà quản lý giáo dục giáo viên thoả hiệp làm ngơ, vô cảm trước tượng tiêu cực, tượng chạy trường, chạy lớp, lấy tỉ lệ để nâng thành tích số nhà trường, học sinh xu hướng ỷ lại, chán học, dẫn đến gian lận kì kiểm tra thi cử Ngoài xảy trường hợp số giáo viên dũng cảm đứng lên tố cáo tiêu cực lại bị trù dập chịu sức ép từ nhiều phía Đó hành vi đáng lên án chê trách Tuy không thấy hại trước mắt gây hại cho cho tương lai học sinh, hay rộng cho xã hội, cần phải ngăn chặn Để phòng chống “tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, cá nhân tập thể cần phải hưởng ứng hành động Bắt đầu từ gia đình, bậc cha mẹ chăm chăm vào lỗi lầm cái, la mắng, trách phạt chúng lỗi lầm ấy, dễ khiến họ khó lòng vượt lên mặc cảm kẻ hậu đậu mà tự ti, không chịu khó cố gắng, ý chí vươn lên Hoặc trái lại số phụ huynh mặc cho buông thả, sau chạy chọt khắp nơi cho vào trường tốt, lớp tốt dù chúng không đủ trình độ, để “đuối”, không theo kịp tiếp tục dẫn đến nhiều hậu sau Vậy nên bậc cha mẹ cần phải điều chỉnh cách suy nghĩ, 61 cách dạy dỗ để không gián tiếp hại Các nhà quản lí giáo dục giáo viên nên triển khai vận động cách đừng coi trọng thành tích, thay đổi suy nghĩ sai lệch phụ huynh học sinh “trường chuyên, lớp chọn”, xóa bỏ tình trạng “ngồi nhầm lớp”, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá thực chất lực học tập học sinh, trọng việc dạy tốt, học tốt… Và yếu tố cuối cùng, yếu tố quan trọng để vận động thành công thân học sinh Mỗi học sinh nên nhận thức chất tầm quan trọng việc học để tiếp thu kiến thức cách có hiệu quả, tự tin thành công thực lực Bên cạnh học sinh cần rèn luyện tu dưỡng đạo đức để tránh thực hành vi sai trái, phản giáo dục “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” vận động có ý nghĩa to lớn thiết thực giáo dục nước ta Những năm gần đây, với cố gắng không ngừng số tập thể, vận động mang lại nhiều tín hiệu tích cực Vì có quyền tin giáo dục Việt Nam tương lai xóa bỏ tiêu cực vươn xa theo đà phát triển đất nước Bài 2: Trong sống bộn bề, đầy biến chuyển ngày xã hôi, đất nước cần đến lực lượng niên tài giỏi, đức hạnh Và từ bây giờ, học sinh xem mầm non tương lai, người kế thừa công phát triển đất nước sức học tập, rèn luyện Nhưng trái lại bên cạnh đó, lại có số học sinh học với không khả mình, điều tạo điều kiện cho “căn bệnh” xâm nhập vào học đường gây xôn xao cho ngành giáo dục nói riêng xã hội nói chung Vâng, bệnh thành tích giáo dục Thành tích kết đánh giá nỗ lực người Kết không lợi ích vật chất hay tinh thần cá nhân, phần lớn yếu tố tạo nên động lực khiến người phải nỗ lực nhiều hơn, tốt để đạt thành tích lợi ích cho Nhưng người làm lợi ích chung, lợi ích xã hội, đất nước Theo định nghĩa đó, nỗ lực đạt thành tích cá nhân hay tập thề phẩm chất đạo đức tốt, đáng biểu dương nhân rộng Hãy tưởng tượng xã hội mà thành viên nổ lực để đạt thành tích cao lĩnh vực hoạt động: thể thao, văn hóa, nghệ thuật, giáo dục, sản xuất, thương mại, công nghệ lợi ích cho cho cộng đồng Xã hội chắn tiến bộ, kinh tế nước chắn phát triển, người dân nước chắn giàu có, quốc gia chắn cường thịnh Nhưng đến nỗ lực đạt thành tích, phẩm chất tốt cần thiết thành viên xã hội, lại trở thành bệnh, mà ngày gọi tên bệnh thành tích Thành tích, giống thành quả, thành tựu, thành công, chuyện tốt, chuyện hay, đáng nêu gương, đáng học Vì “thành” lao động sáng tạo mà Cuộc sống 62 thực phát triển, tất “thành” từ mồ hôi nước mắt toàn xã hội.Nhưng chạy theo thành tích ảo, đánh lừa người khác số ma, báo cáo tô vẽ, Bác Hồ phê bình “làm láo báo cáo hay”, đáng gọi “bệnh thành tích”, nguy hại cho xã hội lẫn người mang bệnh Bệnh có từ xưa lắm, lây lan rộng khắp ngành cấp, địa phương, xem mạn tính, nguy hại lớn hết Chúng ta nhận thức rỏ ràng, xã hội muốn phát triển tiến phải có nhiều nhân tài, mà nhân tài phải người có chân tài thực học, tiếp thu kiến thức phẩm chất đạo đức tinh hoa nhân loại dân tộc thông qua hệ thống giáo dục cộng đồng Giáo dục xuất phát điểm, nơi sản sinh nguồn lực cho cường thinh nước, cộng đồng dân tộc Một giáo dục tốt trung thực tạo nên người đạt thành tích tốt trung thực Những thành tích tốt trung thực tạo nên bước tiến mạnh mẽ cho cộng đồng dân tộc đường phát triển Đất nước tiến bước đường đổi mới, mở cửa, hội nhập tranh đua với giới đề giành lấy vi trí xứng đáng hành tinh Cuộc đấu tranh kinh tế đến liệt mang tỉnh chất thắng bại sinh tử không khác đấu trường hay võ đài Ở đó, võ sĩ chiến thắng đối chủ tài thực mình, có văn chứng nhận đẳng cấp cao Đất nước sau có cường thịnh hay không tùy thuộc vào việc giáo dục có đổi để sản sinh chân tài thực học hay không Trên tiến trình đổi giáo dục, bệnh thành tích phải xóa bỏ Đó việc khó, chắn không dễ dàng Tiêu cực thi cử bệnh thành tích Giáo dục hai vấn đề xúc Đảng, Chính phủ, ngành giáo dục xã hội quan tâm Thực tốt vận động góp phần lập lại trật tự kỷ cương, dạy học, khuyến khích mạnh mẽ sức sáng tạo thầy cô giáo, tiền đề quan trọng để triển khai giải pháp khắc phục yếu giảng dạy, học tập Cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” nhiệm vụ trọng tâm nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục nước ta Thế ta bắt gặp học sinh đến trường học qua loa đối phó, điểm số kết học tập cao Đó biểu cụ thể, triệu chứng bệnh “chuộng” thành tích.Nhiều lúc ta cảm thấy ngạc nhiên trước lối học số hoc sinh, lên lớp nghệch ngoạc vài chữ, ngáp lên ngáp xuống, học theo kiểu “ cưỡi ngựa xem hoa”, nhà tập vất đầu giường Thế nhưng, đến kì thi lại có nhiều người tự tin cầm bút vào phòng thi, rốt “ may mắn” làm sao, điểm trung bình, danh sách học sinh tiên tiến, học sinh giỏi trường “ thừa thắng xông lên” Tại lại có mâu thuẫn đến vậy?Thật khó lí giải Họ thông minh không cần học , hiểu thi, làm kiểm tra điểm cao Và bước vào kì thi đại hoc thật sự, kết lại khiến nhiều người sửng sốt, bất ngờ Có học sinh tiêu biểu gặp may mắn quay cóp, tài liệu thái độ ỷ lại vào bạn bè, dễ dãi số thầy cô kì thi, Có thể thầy cô không nỡ nhìn học sinh buồn nhận điểm kém, kết nên họ làm ngơ trước vài điều với tâm lí sợ trò học không giỏi phần thầy cô dạy không hay, có trường hợp nhiều học sinh đỗ xô học giáo viên không đơn giáo viên dạy giỏi, giảng hay mà giáo viên “ thương” học trò biểu cho học sinh biết trước đề kiểm tra, cho điểm thi lại nhẹ nhàng với học trò “ gia” 63 Chính thương kiểu mà có kết sai lệch, học giả điểm thật Và thầy cô có thật thương học sinh hay huỷ hoại dần vốn kiến thức ý thức học tập học sinh, họ nghĩ có thật nhiều tiền mua quà chăm sóc thầy cô hay có chỗ ngồi êm ấm nơi học thêm dễ dàng với việc học, thi, kiểm tra Thật sai lầm! Ông bà ta nói: “Không học có tương lai” Tương lai mua tiền, mẹo vặt làm hay nài nỉ Tương lai thân nắm lấy, bắt giữ, phải đổ mồ hôi, nước mắt học tập thật có tương lai tươi sáng.Trong kì thi đại học vừa qua có không thí sinh học không với thân, hỏng kiến thức trầm trọng, năm học trứoc hay thi tốt nghiệp “học sinh giỏi” Chính lúc bước vào kì thi chung nước, kì thi đại học gắt gao khả học sinh thể thật xác, giỏi có cố gắng đậu, mà biết mánh khoé, học giả dối phải nhận kết thấp,hi vọng họ không than vãn “ học tài thi phận” Không biết trước kết đáng buồn học sinh mình, thầy cô có hối hận hay không, dễ dãi việc dạy dỗ học sinh Chắc người chưa quên vụ” chạy trường, lớp điểm” trường Lê Quý Đôn vừa qua gây xôn xao giáo duc xã hội kì thi tốt nghiệp năm ngoái có trường thi tốt nghiệp đạt o%, tức không học sinh đậu Không biết nên thất vọng cho đủ đây, trước hậu mà bệnh thành tích gây nhà trường Tuy nhiên, nói cho công trách nhiệm không nên đỏ hết cho thầy cô, học buông thả số học sinh, không chuyên tâm vào học hành, biết học đối phó, qua loa cách dạy chưa hợp lí, làm học sinh thích thú Không thể để bệnh thành tích hoành hành phát triển học đường Gia đình thầy cô giáo cần kiểm tra kiến thức việc học học sinh chặt chẽ nữa, tạo nhiều phương pháp học khiến học sinh thích thú nên hạn chế lối học “thầy đọc, trò chép” khô khan Hơn hết quan trọng ý thức học sinh, nỗ lực cố gắng bạn, lúc đầu khó khăn sau bạn có niềm vui đích thực đón nhận điểm số tốt xứng đáng với sức bỏ Hiện ngành giáo dục xã hội ta phát động vận động “Chống tiêu cực giáo dục bệnh thành tích” hay hiệu “Ba không” học đường Mọi người, trường tham gia hưởng ứng cách tích cực, học sinh hòa vào Hãy từ biệt bệnh thành tích nhà trường Sống học tập để xứng đáng trở thành người kế thừa phát triển đất nước Bác Hồ nói “ Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay không nhờ phần lớn công học tập cháu”.Vi tâm trừ nạn tiêu cực thi cử bệnh thành tích nhà trường kh ông ch úng ta ma tương lai đất nước Chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục: Đổi nhiệm vụ then chốt 64 Ngày 8/9/2006, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Cuộc vận động “Hai không” khâu đột phá để lập lại trật tự, kỷ cương dạy học, làm tiền đề để triển khai giải pháp khắc phục yếu Ngành, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục giai đoạn 2006 - 2010 Sau năm thực hiện, Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Cuộc vận động “Hai không” tạo chuyển biến quan trọng nhận thức máy quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên Toàn Ngành xác định nhiệm vụ then chốt đổi giáo dục cách toàn diện Đổi công tác quản lý giáo dục Thực đổi toàn diện, năm qua, công tác quản lý giáo dục tỉnh nhà có nhiều bước chuyển biến Ngành đạo địa phương, đơn vị tích cực thực phân cấp quản lý giáo dục; đổi công tác đánh giá chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng nhà giáo cán quản lý giáo dục; đổi công tác thi đua khen thưởng; trọng phát triển giáo dục dân tộc, giáo dục vùng khó khăn… Trong công tác tra, kiểm tra, toàn Ngành xây dựng kế hoạch kiểm tra, tra Cuộc vận động “Hai không” lồng ghép với tra kiểm tra định kỳ, chuyên đề, đột xuất; tăng cường tra kiểm tra công tác quản lý Hiệu trưởng nhà trường; tra đột xuất nhà trường việc thực quy chế chuyên môn, đặc biệt việc đánh giá, cho điểm học sinh; tra kỳ thi… Năm học 2010 - 2011, Phòng GD&ĐT tiến hành tra toàn diện trường học, tra hoạt động sư phạm giáo viên Qua tra, kiểm tra giải kịp thời đơn thư khiếu nại, tố cáo, xử lý cá nhân vi phạm Công tác giáo dục dân tộc, giáo dục vùng khó khăn tiếp tục nhận quan tâm Toàn Ngành trọng xây dựng triển khai dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc tộc cấp tiểu học; tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số bậc mầm non phù hợp với vùng Bên cạnh đó, Ngành Giáo dục tỉnh Bắc Kạn tích cực thực chuyển đổi, thành lập trường phổ thông dân tộc bán trú; xây dựng đội ngũ giáo viên người dân tộc cấp học trọng phát triển số lượng chất lượng thông qua công tác quy hoạch, bồi dưỡng Đổi để nâng cao chất lượng dạy học Để tăng cường thiết lập kỷ cương tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá, Sở Giáo dục Đào tạo đạo đơn vị chủ động triển khai hệ thống quy chế thi cử Bộ GD&ĐT; xây dựng kế hoạch ôn tập, thực bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, chuẩn bị kỹ lưỡng kiến thức, kỹ cho học sinh Qua năm triển khai thực hiện, trật tự kỷ cương thi cử toàn Ngành nâng lên rõ rệt; chấm dứt tượng tiêu cực, gian lận kiểm tra Nhờ đó, tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học, xét tốt nghiệp THCS, thi tốt nghiệp THPT qua năm tăng đáng kể Trong đó, tỷ lệ học sinh thi tốt nghiệp THPT (93,67%) GDTX (88,86%) năm 2011 tăng đáng kể so với năm 2010 (69,32% 43,64%) Các nhà trường chủ động thực đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, khắc phục dạy học theo lối đọc - chép, tăng cường sử dụng thiết bị dạy học phòng học môn, khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng, cải tiến thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường, dạy học Đặc biệt, thường xuyên trọng đổi 65 phương pháp giảng dạy, đầu tư sở vật chất vùng khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số nhằm tạo hứng thú cho học sinh, khắc phục tình trạng học sinh bỏ học Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, trường học thường xuyên phối hợp với cấp, ngành, đoàn thể tổ chức giáo dục quốc phòng, tuyên truyền pháp luật, quán triệt công tác đảm bảo an ninh, trật tự sở giáo dục Bên cạnh đó, trường đổi hoạt động giờ, hoạt động ngoại khóa, tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ, hướng nghiệp dạy nghề… Song song với việc đổi chất lượng giáo dục công tác quản lý, Chỉ thị số 33 toàn Ngành quán triệt thông qua công tác phối hợp huy động nguồn lực phát triển giáo dục Ngành phối hợp với Hội Khuyến học, Hội Cựu giáo chức, Hội Liên hiệp Phụ nữ tỉnh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tỉnh triển khai hoạt động thiết thực nhằm hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn quyên góp quần áo ấm, sách vở, đồ dùng học tập…, đảm bảo học sinh tỉnh “Đủ ăn, đủ mặc, đủ sách học” (3 đủ); đồng thời huy động đóng góp từ nhà hảo tâm xây dựng Quỹ khuyến học, khuyến tài tỉnh địa phương, đơn vị Tính từ năm học 2008 - 2009 đến nay, nguồn đóng góp từ xã hội hỗ trợ 1,590 tỷ đồng tiền mặt, 1.000 quần áo, 3.000 viết 176 suất quà cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn toàn tỉnh; huy động hàng ngàn ngày công đóng góp nhân dân để xây dựng, mở rộng trường học… Đồng chí Phạm Lê Ngà - Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo khẳng định: Với nỗ lực, cố gắng toàn Ngành, đến nay, Cuộc vận động “Hai không” thu kết khả quan mặt, tạo chuyển biến tích cực trường Sau năm thực hiện, có nhiều học rút cho Ngành Giáo dục tỉnh nhà, cần xác định đổi giáo dục nhiệm vụ then chốt; cần đổi toàn diện phương pháp dạy - học công tác quản lý giáo dục Năm học 2011 - 2012, toàn Ngành Giáo dục tỉnh Bắc Kạn tiếp tục thực Cuộc vận động “Hai không” coi giải pháp thường xuyên để khắc phục tình trạng tiêu cực thi cử./ Cuộc vận động "Hai không": "Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" triển khai thực gần ba năm Cuộc vận động từ phát động ủng hộ đồng thuận lớn xã hội Vấn đề đặt làm để vận động thực mang lại hiệu thiết thực Trong lúc đó, vận động chế tài bắt buộc Nói dựa vào nhận thức lương tâm người làm công tác giáo dục mà phải có nội dung tiêu chí cụ thể Muốn vận động mang lại hiệu thiết thực, trước hết hiểu cách cụ thể chất vấn đề Chúng ta tìm "bệnh" để chữa hiểu chưa thật kỹ nguyên "bệnh" chữa không tốt, sinh lâu lành * Trước hết nói "tiêu cực thi cử" Ba năm qua, làm tốt khâu coi thi chấm thi cách có hiệu cấp THPT thi đại học, cao đẳng Đó điều trị "bệnh nhân" giai đoạn "cấp cứu" Xét quy luật mà nói "phòng bệnh chữa bệnh", "phòng cháy chữa cháy" Như vậy, lỗi chung khâu "phòng bệnh" Nếu "phòng bệnh" tốt khâu "chữa bệnh" trở thành đơn giản, nhẹ nhàng Cụ thể việc dạy học cấp phổ thông cần điều chỉnh Ở đây, không bàn khâu dạy học - dạy học trì nét truyền thống Đó 66 ngày nâng cao lực nghề nghiệp danh dự nghề nghiệp Cái đáng bàn việc học học sinh người quản lý giáo dục (QLGD) Nói việc học học sinh, theo đánh giá chung, học sinh nói chung lười học, học vẹt, học đối phó, chủ quan ỷ lại Lỗi không đổ lên đầu học sinh mà lỗi lỗi người dạy học, người QLGD phụ huynh Hiện nay, cấp tiểu học, hầu hết học sinh học lên lớp Có huyện học sinh tiểu học lên lớp 100% Mà học học sinh lại lớp học sinh không sợ, không lo, sinh chủ quan, ỷ lại, dẫn đến chất lượng thấp Lâu thường nói học sinh ngồi nhầm lớp Ở phần lỗi giáo viên chủ nhiệm họ bị bệnh thành tích, phần nể nang phụ huynh mà lỗi ở cấp quản lý Bệnh thành tích trở thành dây chuyền Nói đến cấp THCS THPT Việc quản lý học sinh chưa tốt Một điều dễ dàng nhận thấy học sinh lười học, không chăm có nguyên nhân Đó khâu quản lý học sinh lớp Muốn thi tốt nghiệp nghiêm túc, trung thực, chất lượng việc coi thi kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra chất lượng việc chấm, chữa giáo viên phải nghiêm túc Có học sinh lo học Nhiều học sinh làm quay cóp (sử dụng tài liệu xem bạn) Thêm vào đó, có thầy cô lại nâng điểm, cấy điểm Nếu em có thi lại, bệnh thành tích, thương học sinh phụ huynh nên nâng điểm Cuối năm học sinh ung dung lên lớp Cho nên người ta nói học sinh chơi học Học sinh đến trường không "sợ" cô thầy- "sợ" "sợ" kiến thức, "sợ" kỷ cương Mấy năm trước có nhiều trường đầu năm tiêu lớp số lượng học sinh giỏi học sinh yếu (càng tốt) theo số lượng định Đó biểu bệnh thành tích Qua năm thực vận động, học sinh bắt đầu biết lo, biết sợ không quản lý tốt, biện pháp mạnh tính tật Việc tự giác học sinh không Ở Trường THPT thị xã Quảng Trị gần 10 năm thi tốt nghiệp đạt từ 95-99% Có kết nhờ năm học lớp dưới, thầy cô nghiêm túc khâu coi, chấm, chữa cho học sinh Qua việc tuyển sinh vào THPT, hai năm nay, trường lấy điểm chuẩn huyện khác 10 điểm minh chứng đầy thuyết phục cho vùng đất hiếu học Thành Cổ Quảng Trị Sở GD-ĐT Quảng Trị nhân rộng điển hình toàn tỉnh * Nói "đội ngũ QLGD" Hiện nay, nước ta có khoảng gần 100.000 cán quản lý từ cấp tiểu học đến đại học Đội ngũ chọn lọc từ sở Họ người có tài, có đức, giỏi chuyên môn, nhiệt tình với công tác Song việc đào tạo nghiệp vụ quản lý xưa chưa trọng, tác nghiệp chủ yếu từ kinh nghiệm cá nhân mà ra, chưa làm theo chuẩn mực định hình, có quy phạm nhằm cấu thành tiêu chí có tính khoa học, tạo đồng quản lý Tất dẫn đến chất lượng quản lý giáo dục chưa cao 67 Nếu xét nguồn, nhận thấy hệ thống trường cán QLGD ta nhiều điểm bất ổn, chưa đạt tới chuẩn mực quy phạm Đó xuất phát từ phương thức đào tạo cán Hiện nay, cấp TƯ tồn trường cán quản lý, song chức danh quy mô đào tạo chưa phát triển Loại hình kham 2/3 cán quản lý cấp THPT, Cao đẳng Đại học Còn cấp THCS Tiểu học bị bỏ ngỏ Các trường quản lý cán cấp tỉnh giải thể lâu rồi, chuyển qua gắn kết với trường Cao đẳng sư phạm tỉnh, hoạt động có nhiều hạn chế bất cập, tồn phụ thuộc Mấy năm qua, đào tạo số thạc sĩ quản lý cho THPT, Cao đẳng Đại học Còn cán quản lý cấp THCS Tiểu học chưa đào tạo bản, chưa trang bị cấp quản lý chứng Thực tế có nhiều trường cấp phổ thông, Ban giám hiệu hoạt động mười năm mà chưa có có văn bằng, chứng quản lý Vì thế, họ chưa đào tạo theo ngạch bậc quản lý, chưa trải chưa nắm bắt khoa học quản lý nên họ lúng túng, dẫn đến sai phạm quản lý Hơn nữa, nay, đại hóa giáo dục vấn đề đại hóa khoa học QLGD việc làm cấp bách giữ vai trò định then chốt guồng máy giáo dục Một vấn đề đáng quan tâm chế độ phụ cấp, đãi ngộ cho người làm công tác QLGD thấp, lúc họ đóng góp nhiều chất xám thời gian cống hiến cho ngành Tóm lại, muốn thành công việc chống "tiêu cực thi cử" phải "xây" Muốn "xây" tốt, người "thợ cả"- người "chủ thi công" người quản lý giáo dục "Xây" tốt việc "chống" dễ dàng có hiệu "Xây" thiết lập kỷ cương giáo dục hơn, sát hợp hơn, cụ thể Chúng ta phải đề tiêu chí cụ thể, khoa học cho tất đối tượng làm công tác giáo dục Đến lúc này, phải tập trung đẩy mạnh dân chủ hóa trường học Dân chủ hóa không dạng hình thức mà phải dân chủ thực sự, dân chủ bàn bạc công khai từ tài chính, vụ đến nội dung dạy học phương thức quản lý nội Chúng ta phải xem Ban tra nhân dân trường học người "trọng tài", người "thẩm phán" trung thực để kiểm định tham gia quản lý có hiệu đơn vị sở * Nói "bệnh thành tích giáo dục" Bệnh thành tích giáo dục gì? Đó danh hiệu thi đua năm học thầy trò, trường, Phòng, Sở Thầy cô mong lớp đạt lớp tiên tiến để tuyên dương, khen thưởng Lớp thực chất giáo viên chủ nhiệm đỡ lo Lớp chưa thực chất không giáo viên chủ nhiệm mang sổ đến giáo viên môn xin điểm tự nâng điểm để đạt nhiều học sinh giỏi, học sinh tiên tiến, học sinh lại lớp phần trăm học sinh yếu lớp khác Việc làm thầy cô có nhiều phụ huynh đồng tình, phụ huynh mang bệnh thành tích Không phụ huynh cuối năm cầm sổ điểm chạy xin điểm cho hết thầy đến cô khác Về việc này, Ban giám hiệu có biết giáo viên chủ 68 nhiệm phụ huynh làm sai có lờ đi, nhà trường mang bệnh thành tích Khi trường báo cáo lên Phòng giáo dục chấp thuận Phòng giáo dục báo cáo lên Sở với thành tích lúc cao Từ suy bệnh thành tích gây hậu lớn làm cho học sinh lười học, chủ quan, ỷ lại nên dẫn đến tiêu cực thi cử điều hiển nhiên dễ dàng nhận thấy Như vậy, rõ ràng bệnh thành tích có liên quan trực tiếp gián tiếp đến việc tiêu cực thi cử Ta chống "bệnh" coi chống "bệnh" kia! * Vài lời kết luận Qua gần năm thực vận động "Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích tích giáo dục", gặt hái thành tích bước đầu đáng khích lệ, làm chuyển biến mạnh mẽ tư tưởng, cách nhìn, nếp nghĩ cho toàn xã hội, khiến người dân hiểu thêm giáo dục, quan tâm giáo dục Nhìn lại trình đạo, triển khai vận động, Bộ Giáo dục đào tạo nỗ lực tìm phương sách tổ chức nhiều giao ban trực tuyến, nhiều hội thảo, phát nhiều vụ việc sai trái số cá nhân, tập thể để sớm chuyển tải qua phương tiện thông tin đại chúng mang tính thời tạo ảnh hưởng tốt cho người trực tiếp làm công tác giáo dục cho toàn xã hội Bộ GDĐT tìm biện pháp hữu hiệu nhằm thực thắng lợi vận động Tuy nhiên, thống quan điểm không cực đoan, không đốt cháy giai đoạn mà phải bình tĩnh, kiên trì tháo gỡ, hai mà thành công được, đối tượng người Như nói trên, vận động nên chế tài bắt buộc nhân vận động, cần đưa thể chế, biện pháp, quy phạm văn luật bổ sung cho Luật Giáo dục cho hai vấn đề quan tâm Đó tiêu chuẩn, quy phạm cho người làm công tác quản lý giáo dục người trực tiếp giáo dục Trên sở xử lý nghiêm hành vi sai trái Vì phải tăng cường đạo công tác tra dân chủ hóa trường học, đồng thời trọng công tác đào tạo cán QLGD hàm vị làm cho họ thực đội ngũ "sĩ quan giáo dục" hùng hậu ưu tú ngành, xứng đáng "ông thầy ông thầy" Bên thềm năm học mới, vui mừng chuyển biến ngành qua vận động đầy lo toan cho công việc trước mắt đời cần phải khẳng định mạnh mẽ cũ khuất tất Chúng ta xem cách mạng, cải tổ giáo dục đầy cam go đầy hứa hẹn tương lai mà diễm phúc đồng thuận, nhịp nhàng toàn xã hội, làm thăng hoa thông điệp đầy mẫn tiệp giàu tính nhân văn tâm khảm người dân Việt Nam chúng ta; tất tiến xã hội nhằm" "Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài", để giáo dục thực "quốc sách" Đảng ta khẳng định 69 70