Chương 1: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP SỐ VÀ PHÉP ĐẾM 1.1 Trẻ – tuổi: a/ Nội dung : - Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật theo dấu hiệu đó, tìm dấu hiệu chung nhóm đồ vật - Dạy trẻ ghép đôi cặp đối tượng ( xếp tương ứng - 1) nhóm đồ vật - Dạy trẻ nhận biết khác rõ nét số lượng nhóm đồ vật Sử dụng từ : nhiều - - Dạy trẻ tìm nhiều môi trường xung quanh - Dạy trẻ đếm nhận biết số lượng phạm vi b/Phương pháp : 1b.Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật: - Cho trẻ chọn số đồ chơi, đồ dùng tất có chung dấu hiệu (màu sắc, công dụng, hình dạng, kích thước, chủng loại ) -Sau chọn, cô cho trẻ nhận xét, nói dấu hiệu chung nhóm tạo thành -Khi dạy trẻ tạo nhóm, câu hỏi câu gợi ý dẫn dắt cô, ý nhấn mạnh từ mô tả ý nghĩa "trọn vẹn"của tập hợp : "chọn hết ","chọn tất " Ví du : Chọn gà con; Chọn tất hoa hồng 2b.Cách ghép đôi cặp đối tượng (ghép tương ứng - 1): - Xác định nhóm đồ vật thứ hai, ghép đối tượng nhóm với đối tượng nhóm thứ - Hành động mẫu cô cần thể rõ ràng, với lời hướng dẫn dễ hiểu, nhấn mạnh vào từ : "Mỗi với , với " 3b.Cách nhận biết khác biệt rõ nét số lượng hai nhóm đối tượng : - Tổ chức hoạt động cho trẻ thực để so sánh nhận biết giống hay khác số lượng nhóm đồ vật - Cô so sánh nhóm cách ghép tương ứng 1-1, cho trẻ thấy phần thừa Chú ý dạy trẻ sử dụng từ nhiều - Ví dụ1 : Cho trẻ luyện tập tạo nhóm đồ vật có số lượng nhiều Ví dụ 2: Đặt thỏ phía bên phải nhiều nai phía bên trái trẻ * Dạy trẻ tìm nhiều hoàn cảnh tạo sẳn * Sắp đặt nhóm vật tầm nhìn trẻ : Tìm xem bàn cô có gì-, rỗ cô có gì-, * Dạy trẻ tìm nhóm vật có số lượng nhiều hoàn cảnh tự nhiên Ví dụ 3: Cho trẻ tìm xem xung lớp vật có vật có nhiều- * Cần dạy trẻ thuộc lòng tên gọi số từ đến theo khả trẻ * Dạy trẻ đếm đồ vật, giáo viên cần đếm mẫu cho trẻ nhấn mạnh cho trẻ biết: không đếm lập lại, số đếm ứng với vật, không bỏ xót vật đếm * Hướng dẫn trẻ đếm số cách thêm đơn vị vào số lượng biết theo trình tự sau: - Trẻ đếm số lượng biết - Thêm vào nhóm đó, cho trẻ đếm số lượng nhóm tạo thành - Cho trẻ nhận xét cách tạo số (thêm 1) hoa thêm hoa hoa - Cho trẻ so sánh số lượng nhóm số lượng nhóm cũ *Để củng cố kỹ đếm cho trẻ, giáo viên cần tạo hội cho trẻ đếm với tập hợp đa dạng 1.2 Trẻ – tuổi: a.Nội dung : - Dạy trẻ so sánh số lượng nhóm đồ vật cách ghép đôi (xếp tương ứng1-1 cặp đối tượng nhóm Sử dụng từ : Nhiều - - - Dạy trẻ nhận biết số lượng nhóm đồ vật phạm vi 10 phép đếm - Dạy trẻ làm quen với chữ số từ đến b.Phương pháp : 1b.Cách so sánh số lượng nhóm đồ vật cách ghép đôi (xếp tương ứng 1- 1): Cách : Xếp tất đối tượng nhóm thành dãy theo hàng ngang hàng dọc, sau lấy đối tượng nhóm đặt bên cạnh hay đặt chồng lên nhóm ban đầu Ví dụ: So sánh nhóm gà vịt Cách : Lần lượt lấy đối tượng nhóm ghép với đối tượng nhóm thành cặp hết 2b.Dạy đếm nhận biết số lượng phạm vi : Cô cần tạo tình giúp cho trẻ hiểu cần phải đếm- Đếm để xác định số lượng nhóm - Đếm để xác định số lượng nhóm nhiều nhóm bao nhiêu- Có kiểu đếm: +Đếm vẹt : Trẻ đếm cách máy móc "1,2,3,4,5,6,7,8,9,10" Tuy nhiên, trẻ ý thức số lượng + Đếm có nhận thức: Gắn tên gọi chữ số theo thứ tự với đối tượng nhóm Điều xây dựng sở nhận thức trẻ kỹ xếp tương ứng 1-1 - Dạy trẻ cách đếm nhóm đồ vật : Ví dụ :1 - Tất có gà - Khi đếm vào đối tượng, vừa vừa gọi số theo thứ tự - Khi nói kết : "Tất có " Với số đếm cuối có kèm theo tên đối tượng - Đếm có nhận thức tuân theo nguyên tắc sau : 1.Mỗi tên gọi chữ số đánh dấu cho đối tượng đếm 2.Phải đếm theo thứ tự dãy số tự nhiên 1,2,3, 3.Việc đếm bắt đầu với đối tượng nhóm 4.Số cuối số lượng đối tượng nhóm - Dạy đếm nhận biết số lượng ph-m vi 10 : Dạng : - So sánh số lượng nhóm, nhóm với nhóm biết, cách ghép tương ứng 1-1 (theo cách 1) Trẻ phát nhóm biết hơn, nhóm nhiều Ví dụ : - Xác định xem số lượng nhóm bao nhiêu- cô trẻ đếm số lượng nhóm biết, đếm số lượng nhóm mới, gọi kết số lượng nhóm - Cho trẻ luyện đếm nhóm đồ vật có số lượng số xếp thành dãy -Dạng : - So sánh số lượng nhóm có số lượng với nhóm có số lượng biết (bằng cách ghép tương ứng 1-1) - Trẻ đếm để xác định số lượng nhóm - Thêm, bớt để tạo nhóm, qua cô nhấn mạnh mối quan hệ số lượng nhóm Ví dụ : So sánh nhóm mèo nhóm chuột - Tất có chuột - Tất có mèo Đếm đối tượng xếp khác nhau, có màu sắc, kích thước, chủng loại khác 3b.Dạy trẻ làm quen với số từ đến 5: *Sau trẻ đếm số lượng nhóm đối tượng giáo viên cho trẻ nhận biết số biểu thị số lượng nhóm * Giáo viên sử dụng thẻ chữ số số cắt theo nét đường bao số để trẻ nhìn, sờ cảm nhận 1.3 Trẻ – tuổi: a.Nội dung : - Dạy trẻ đếm nhận biết số lượng phạm vi 10, chữ số từ 1-10 - Dạy trẻ so sánh nhóm đồ vật số, thực phép biến đổi, thêm bớt phạm vi 10 - Dạy trẻ chia nhóm đồ vật thành phần tập làm số toán đơn giản nhóm đối tượng cụ thể b.Phương pháp : 1.Dạy đếm nhận biết số lượng phạm vi 10 , số từ 1-10 : - Dạy số đếm để xác định số lượng nhóm đồ vật phạm vi 10 Được tiến hành dựa việc so sánh nhóm có số lượng với nhóm có số lượng số kề trước biết - Dạy trẻ nhận biết số từ 1-10 tiến hành tự sau : -Đếm xác định số lượng nhiều nhóm đối tượng có số lượng Ví dụ : cá; cam - Chọn số đặt vào nhóm Ví dụ : -Tất có tôm - Tất có cua - Cho trẻ so sánh nhóm đồ vật có số lượng sở so sánh đếm - Xếp tương ứng 1-1 nhóm - Đếm nhóm để xác định số lượng nhóm - Hướng dẫn trẻ biết tạo nhóm cách thêm bớt Cô cần tạo tình thực tế để yêu cầu trẻ thực việc nhóm vật cụ thể Ví dụ : Có táo cho bạn lại Trẻ cất táo đếm số lại Cô tặng cho cháu chim, yêu cầu trẻ đếm xem có chimCô phát thêm cho trẻ chim nữa, cô cho trẻ đếm xem có tất chim - Tất có chim 4b Dạy trẻ cách chia nhóm đồ vật thành phần phạm vi 10: Ví dụ : Chia nhóm đồ vật làm phần theo cách khác - Tất có táo Chia nhóm táo thành phần 1-6;2-5;3-4 - Cho trẻ tự chia theo ý thích sau đếm để biết kết sau lần chia - Cho trẻ chia theo yêu cầu cô, phần có số lượng cho trước, trẻ đếm biết số lượng phần lại - Hoặc yêu cầu trẻ chia nhóm đồ vật thành phần nhau, phần Chương 2: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC VÀ HÌNH DẠNG 2.1 Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước: 2.1.1 Đặc điểm phát triển biểu tượng kích thước trẻ lứa tuổi mầm non - Ngay từ nhỏ trẻ diễn tích lũy kinh nghiệm tri giác xác định kích thước vật thể Những kinh nghiệm tích lũy trình trẻ thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thước khác - Khi lên tuổi sụ tri giác trẻ trở nên ổn định, trẻ lớn tính ổn định tri giác kích thước cang trở nên bền vững - Lên hai tuổi, chưa nắm ngôn ngữ tích cực trẻ có phản ứng trước kích thước khác vật mối liên hệ kích thước chúng Dấu hiệu kích thước thường trẻ lĩnh hội gắn liền với vật cụ thể, quen thuộc với trẻ trẻ dấu hiệu mang tính tuyệt đối Ví dụ: trẻ cho ô tô to ô tô bạn nhỏ mà không cần tới so sánh độ lớn chúng - Trẻ 3-4 tuổi khó khăn để nắm tính tương đối khái niệm kích thước Ví dụ: đặt trước mặt trẻ 3-4 tuổi vật giống có độ lớn tăng dần, trẻ thường thực nhiệm vụ vật to vật nhỏ Tuy nhiên cô cất vật to lại yêu cầu trẻ vật to số vật lại, trẻ trả lời “cô cất vật to rồi” Hơn trẻ thường lựa chọn vật có kích thước tương ứng với Ví dụ: trẻ cố xỏ chân vào tất chân búp bê, đội mũ mẹ, xỏ dép chị  Sự tri giác kích thước trẻ ba tuổi thiếu tính phân định, trẻ thường định hướng tới độ lớn chung vật mà phân tách chiều đo kích thước vật Vì yêu cầu trẻ mang ghế cao cho cô trẻ thường mang ghế to Tuy nhiên trẻ ba tuổi lại phân biệt người lớn trẻ em từ xa thường thực nhiệm vụ giao, như: mang bóng to hay mang gậy dài  Trong ngôn ngữ thụ động trẻ có từ phản ánh phân biệt chiều đo kích thước khác Điều chứng tỏ trẻ hình thành biểu tượng kích thước tri giác kích thước trẻ nhỏ ngày ổn định  Ở lứa tuổi này, trẻ có khả phân biệt kích thước hai vật có độ chênh lệch lớn - Lên bốn tuổi, trẻ em biết lựa chọn vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng chúng cách khác biệt chiều đo rõ rệt Ví dụ: trẻ dễ dàng xác định chiều cao vật chiều đo dài chiều đo khác, trẻ khó nhận cao vật thấp Trẻ em thường phân biệt chiều đo cụ thể vật trực tiếp so sánh khác biệt chiều dài, chiều rộng hay chiều cao hai hay ba vật Phần lớn trẻ mắc lỗi so sánh chiều rộng vật, nhầm lẫn chiều rộng chiều dài  Khi xác định chiều đo vật, trẻ thường dùng đầu ngón tay sờ dọc theo chiều dài, chiều rộng vật Các thao tác khảo sát đóng vai trò quan trọng việc giúp trẻ tri giác kích thước phân tích chiều đo vật cách xác - Trong tri giác kích thước diễn đạt dấu hiệu khác kích thước vật thể, lời nói đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên tri giác thiếu phân định chiều đo kích thước vật trẻ nhỏ lại ảnh hưởng lớn tới diễn đạt kích thước lời Trẻ 3-4 tuổi thường sử dụng từ to – nhỏ, to – nhỏ Phần lớn trẻ tuổi không hiểu ý nghĩa từ kích thước, nên hỏi trẻ kích thước vật nhiều trẻ trả lời màu sắc, số lượng chúng Vì cho trẻ làm quen với chiều đo kích thước khác nhau, giáo viên cần ý sử dụng lời nói cách xác, mạch lạc như: “Hãy tìm nơ có chiều dài này”, “Giơ băng giấy rộng băng giấy cô”, tránh tình trạng giao nhiệm vụ cách chung chung Việc sử dụng cách tùy tiện lời nói giáo viên tiền đề cho trẻ nhỏ học cách diễn đạt thiếu xác Trẻ 4-5 tuổi:  Trẻ có khả phân biệt kích thước hai chiều dài vật Ví dụ:trẻ biết phân biệt chiều dài chiều rộng mặt bàn hình chữ nhật Trẻ nắm ý nghĩa danh từ “kích thước” nên việc diễn đạt từ kích thước vật xác  Trẻ có khả phân biệt kích thước 2-3 vật có độ chênh lệch nhỏ Khả so sánh ước lượng mắt kích thước trẻ tăng lên * Nhận xét: Dạy cho trẻ 4-5 tuổi biết so sánh phân biệt 2-3 vật theo chiều (dài – rộng – cao – bề dày) với độ chênh lệch nhỏ Dạy trẻ biết sử dụng từ mối quan hệ kích thước vật, theo chiều tăng giảm dần kích thước Phát triển khả so sánh ước lượng mắt kích thước vật so với vật khác Trẻ 5-6 tuổi:  Trẻ có khả phân biệt chiều kích thước (dài, rộng, cao) vật  Trẻ có khả dùng thước đo để đánh giá kích thước vật, hiểu mối quan hệ phụ thuộc “độ lớn” thước đo với số đo kích thước vật: “độ lớn” thước đo nhỏ số đo kích thước vật lớn * Nhận xét: cần dạy cho trẻ phân biệt chiều kích thước vật (dài – rộng – cao) Dạy trẻ 5-6 tuổi thao tác đo lường đơn giản, cho trẻ nhận thấy mối quan hệ phụ thuộc thước đo với số đo kích thước vật Tóm lại: trẻ mẫu giáo bé khó khăn phân biệt ba chiều đo vật, nhiều trẻ lĩnh hội từ cao, rộng đồng nghĩa với từ to Trẻ mẫu giáo nhỡ biết lựa chọn vật theo chiều dài chiều rộng chênh lệch hai chiều đo lớn Nhờ tác động dạy học, trẻ mẫu giáo lớn thực nhiệm vụ phân tích chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật 2.1.2 Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non a Nội dung dạy trẻ tuổi Trẻ lứa tuổi nhà trẻ thao tác với vật có kích thước to – nhỏ khác Trẻ 2-3 tuổi bắt đầu làm quen nhận biết, gọi tên kích thước to – nhỏ vật b Nội dung dạy trẻ 3-4 tuổi - Phát triển tri giác kích thước vật, làm phong phú hoàn thiện kinh nghiệm cảm nhận kích thước trẻ nhỏ -Dạy trẻ phân biệt, nhận biết nắm tên gọi chiều đo, kích thước khác nhau, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao độ lớn vật -Dạy trẻ nhận biết khác biệt rõ nét độ lớn, chiều dài, chiều rộng chiều cao hai đối tượng -Dạy trẻ sử dụng từ diễn đạt khác biệt như: dài – ngắn hơn, rộng – hẹp hơn, to – nhỏ hơn, cao – thấp c Nội dung dạy trẻ 4-5 tuổi -Phát triển khả nhận biết khác biệt độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao hai đối tượng sở ước lượng kích thước chúng Dạy trẻ so sánh, nhận biết mối quan hệ kích thước hai đối tượng độ lớn, bề rộng, chiều cao, chiều dài -Dạy trẻ so sánh thứ tự độ lớn, chiều dài, bề rộng, chiều cao đối tượng Dạy trẻ cách diễn đạt mối quan hệ d Nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi -Củng cố phát triển kỹ so sánh kích thước đối tượng biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh ước lượng kích thước mắt -Củng cố, phát triển kỹ xếp vật theo trình tự kích thước tăng dần giảm dần phản ảnh mối quan hệ kích thước chúng lời nói -Dạy trẻ thao tác đo lường đơn giản (bằng đơn vị đo quy ước) sử dụng thao tác đo lường đơn giản vào hoạt động thực hành để nhận biết mối quan hệ kích thước theo chiều đối tượng chiều đối tượng 2.1.3 Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non a Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ tuổi -Cần cho trẻ chơi đồ vật, đồ chơi có kích thước to – nhỏ khác nhau, trình trẻ chơi giáo viên cần hướng sựu ý trẻ tới độ lớn vật với việc sửu dụng từ to – nhỏ để diễn đạt độ lớn chúng Ví dụ: bóng to, bóng nhỏ, ô tô to, ô tô nhỏ -Sử dụng trò chơi học tập phương pháp để để hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ tuổi, tổ chúc cho trẻ chơi trò chơi tập như: xâu vòng từ hột to – nhỏ, lắp khối tháp từ bánh xe to – nhỏ Khi tổ chức chơi, giáo viên đưa yếu tố thi đua vào việc thực nhiệm vụ nhận biết kích thước cho trẻ -Để dạy trẻ xác định độ lớn vật, giáo viên cần sử dụng vật chuẩn yêu cầu trẻ so sánh độ lớn vật khác với độ lớn vật chuẩn, cho trẻ chơi trò chơi như: “Chọn quần áo, giày dép cho búp bê” -Để củng cố biểu tượng kích thước khả nhận biết vật, giáo viên cho trẻ xem tranh ảnh Ngoài ra, giáo viên cần củng cố kỹ nhận biết kích thước vật trình tổ chức hoạt động có sản phẩm cho trẻ như: vẽ, nặn hay qua trò chơi độc lập tình sống trẻ b Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) b1 Dạy trẻ học: -Dạy trẻ nhận khác biệt kích thước hai đối tượng trực giác: lứa tuổi động tác tay chưa thành thạo, khả ước lượng mắt kém, cô không sử dụng kỹ so sánh để dạy trẻ Cô nên tạo tình hoạt động ngày mà trẻ thường làm có yêu cầu cao để thực nhiệm vụ cô giáo, trẻ thực hết yêu cầu cô Lý có khác biệt kích thước đối tượng Từ trẻ nắm biểu tượng loại kích thước Sau trẻ phát khác biệt hoạt động, cô giáo dùng kỹ so sánh cách đặt chồng đặt kề hai đối tượng với cho trẻ khác biệt giải thích để trẻ hiểu ý nghĩa khác biệt loại kích thước Ví dụ: cô chop trẻ chơi “hái hao – bắt bướm” trẻ hái hoa hoa thấp, không bắt bướm bướm bay cao nên cô bắt được, kết luận “cô cao cháu cháu thấp cô”, cô gọi vài trẻ để bạn nhìn rõ kết cô cho trẻ thấy phần cao cô so với trẻ -Trong giai đoạn không yêu cầu trẻ sử dụng kỹ so sánh để kiểm tra kết -Sự so sánh kích thước có tính tương đối hình thành biểu tượng cho trẻ cô cần cho trẻ diễn đạt đầy đủ nội dung so sánh Ví dụ: “Sợi len đỏ dài sợi len sanh” hay “Sợi len xanh ngắn sợi len đỏ” Không nên nói “Sợi đỏ dài hơn, sợi xanh ngắn hơn” -Cho trẻ luyện tập nhận khác biệt kích thước hai đối tượng -Phát cho trẻ đối tượng theo cặp:  Cô đưa đồ vật, trẻ nói kích thước  Cô nói kích thước, trẻ chọn đồ vật giơ lên nói màu sắc  Cô nói màu sắc, trẻ chọn đồ vật giơ lên nói kích thước Khi trẻ chọn đồ vật giơ lên cô nên cho trẻ dùng tay theo chiều cần so sánh đối tượng, vừa vừa nói nhiều lần tốt, chiều dài hay chiều rộng đối tượng tay theo hướng từ trái sang phải dọc theo vật, chiều cao từ xuống hay từ lên - Cho trẻ liên hệ với thực tế xung quanh: Các cặp đối tượng loại kích thước phải để gần để chồng lên vị trí trẻ dễ quan sát - Lúc đầu cô nêu tên đối tượng vị trí đặt trẻ nói kết Ví dụ so sánh mủ cô cháu - Sau cô nêu vị trí cho trẻ tìm cặp đối tượng nói kết Khi trẻ nhận biết thành thạo, cô hướng dẫn trẻ tập giải thích làm thao tác so sánh b2 Dạy trẻ học: - Cho trẻ tạo nên đồ vật có khác biệt rỏ nét kích thước qua hoạt động xếp hình, vẽ, nặn - Cho trẻ luyện tập nhận biết khác biệt diển đạt khác biệt kích thước trò chơi - Trong sinh hoạt hàng ngày, cô ý hướng trẻ vào việc nhận xét mối quan hệ kích thước đồ vật mà trẻ thường gặp Ví dụ: Ấm đựng nước to chén, bát đượng thức ăn to bát ăn cơm, cô cao cháu, bàn cao ghế c Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) c1.Dạy học: - Dạy trẻ kỷ so sánh kích thước - Dạy trẻ so sánh độ dài: + Đối với vật cứng: Thước kẻ, Bút chì, Que tính sử dụng biện pháp xếp chồng xếp kề đối tượng cạnh theo chiều cần so sánh cho đầu đối tượng trùng + Đối với vật mềm: Dây len, dây nơ giấy mỏng không đặt mặt phẳng mà dùng tay cầm đầu đối tượng điều chỉnh cho đối tượng song song với Nếu đầu lại đối tượng có phần thừa ra, đối tượng dài hợn, đối tượng lại ngắn - Dạy trẻ so sánh bề rộng: + Nếu đối tượng nằm trọn nhau, sử dụng biện pháp đặt đối tượng lên nhau: Đối tượng có phần thừa đối tượng rộng hơn, đối tượng lại la hẹp Nếu đối tượng phần thừa đối tượng rộng + Nếu đối tượng hình vuông hay hình chữ nhật, cô hướng trẻ cách đặt canh liên tiếp để dể so sánh - Dạy trẻ so sánh chiều cao: Chiều cao đối tượng: Dạy trẻ so sánh cách đặt đối tượng theo chiều thẳng đứng mặt phẳng, chọn đối tượng mặt phẳng để so sánh - Dạy trẻ so sánh độ lớn đối tượng: + Những đối tượng có độ lớn đề cập diện tích chúng đặt trùng khít nằm trọn dạy trẻ so sánh cách đặt chồng lên Khi đó, chúng trùng khít đối tượng to nhau, có đối tượng nằm trọn đối tượng chúng không to + Những đối tượng mà độ lớn đề cập diện tích không trùng nằm trọn ta dạy trẻ so sánh cách đặt canh ước lượng mắt - Dạy trẻ so sánh: Cô cho trẻ học cách so sánh để nhận biết cách giống khác đối tượng Giờ học theo trình tự + Trẻ sử dụng kỷ so sánh mà trẻ có để so sánh cặp hàng đối tượng có kích thước giống + Cô giáo chỉnh sửa kỷ cho trẻ + Trẻ luyện tập so sánh tìm đối tượng có khác kích thước diển đạt mối quan hệ c2 Dạy trẻ khác, hoạt động khác: - Cô tạo điều kiện để trẻ tạo nên đối tượng có kích thước khác hoạt động trẻ chơi, học - Cô hướng dẩn trẻ cách so sánh hoạt động thực tiễn trẻ: - So sánh cách đặt phía trùng khít so sánh cách đặt đối tượng nằm trọn đối tượng (xem hình) - Cô cho trẻ chơi trò chơi nhằm luyện kỷ diển đạt mối quan hệ kích thước giải thich mối quan hệ Chẳng hạn, nơ hồng dài nơ đỏ cháu đặt nơ cạnh nhau, nơ hồng thừa đoạn d Hướng dẫn dạy trẻ mẫu giáo lớn Nhiệm vụ cô giáo dạy trẻ mẫu giáo lớn biểu tượng kích thước dạy trẻ hành động đo lường đơn giản từ định lượng kích thước đối tượng qua số đo chúng với đơn vị đo d1 Dạy học toán: -Dạy trẻ đo: điều cần biết phải có đơn vị đo.Đo hoạt động có trình đo có kết đo – số đo kích thước đối tượng với đơn vị đo Dạy trẻ trình cần làm rỏ ràng, thao tác tiến hành đo Việc dạy trẻ đo gồm bước:  Chọn đối tượng làm đơn vị đo, ví dụ để đo chiều dài (chiều rộng, chiều cao) bàn, trẻ chọn que tính, khối gỗ xây dựng coi chiều dài que tính, khối gỗ làm đơn vị đo, trẻ gọi thước đo với nghĩa đơn vị đo  Dạy trẻ cách đo theo bước +Đặt đầu thước đo trùng với đầu vật cần đo theo chiều cần đo Với việc đo chiều dài, chiều rộng đo từ trái sang phải Nếu đo chiều cao đo từ lên Chú ý đặt thước đo cho cạnh thước đo sát với cạnh vật cần đo +Đánh dấu đầu thước đo vật cần đo nhấc thước đo +Đặt tiếp thước đo theo chiều cần đo, sát với cạnh vật cần đo cho đầu thước đo trùng với vạch đánh dấu tiếp đầu nhấc thước đo +Tiếp tục làm hết -Luyện tập đo:  Cô cho trẻ thực hành đo nhiều đối tượng có kích thước đơn vị đo để trẻ nhận xét đối tượng có số đo giống đo lần  Cô trẻ thực hành đo đối tượng có độ dài khác đơn vị đo để trẻ nhận thấy chúng có số đo khác nhau, vật dài đo nhiều lần  Cô cho trẻ thực hành đo đối tượng, đối tượng có kích thước nhau, với đơn vị đo khác để trẻ nhận thấy kết đo khác đơn vị đo khác d2 Dạy khác, hoạt động khác: -Cô cho trẻ thực hành đo hoạt động hàng ngày yêu cầu phần -Cô cho trẻ thực hành đo với thước đo khác như: găng tay, bước chân, thực hành đo chiều cao, chiều rộng, chiều dài đồ vật xung quanh trẻ 2.2 Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng: Chương 3: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN VÀ THỜI GIAN 3.1 Phương pháo hình thành biểu tượng định hướng không gian: 3.1.1 Dạy trẻ định hướng phương hướng thân thông qua trò chơi: Đối với đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo dạy trẻ hình thức thông qua trò chơi, thơ trẻ hứng thú, thông qua giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách thoải mái hơn, sâu sắc Tuy đa số trẻ mẫu giáo lớn nhận biết hướng thể số nhầm lẫn có phản ứng chưa nhanh nhạy nên đưa số trò chơi, thơ giúp trẻ nhận biết nhanh xác hướng thân - Ví dụ: + Trò chơi “Hãy làm nhanh theo yêu cầu” Cô ngồi trước mặt trẻ nói: “tay cầm viết” – trẻ giơ tay phải “tay giữ tập” – trẻ giơ tay trái Cô đâu? – trẻ lên phía trước nói “phía trước” Cái lưng đâu nhỉ? – trẻ tay sau lưng nói “phía sau” Cô nói “cái đầu” – trẻ lên đầu nói “phía trên” Cô nói “hai chân đẹp” – trẻ xuống chân nói “phía dưới” Đổi hình thức nâng cao yêu cầu hỏi tương tự trẻ phải cầm thêm đồ vật cô yêu cầu để phía + Cô để đồ vật khác hướng, cô cho trẻ lên đứng lớp hỏi phía có đồ vật (ví dụ: tay phải đâu?-trẻ giơ tay phải hướng đọc tên đồ vật có hướng phải…), hỏi trẻ nhiều hướng cho trẻ khác lên (cô đổi đồ vật hướng khác sau lần trẻ khác lên), cho trẻ đứng quay mặt nhiều hướng để xác định 3.1.2 Dạy trẻ xác định đồ vật trẻ bạn khác thông qua lúc nơi đồng thời tích hợp nội dung môn học: Dạy trẻ định hướng không gian tiến hành trện tiết học mà phải tổ chức cho trẻ lúc, nơi Tích hợp cho trẻ xác định hướng khác Ví dụ: Phân nhóm số đồ dùng, đồ chơi lớp Để đồ dùng đồ chơi hướng trên, kệ hướng khác nhau, trẻ tìm đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu hỏi đồ dùng đồ chơi hướng trẻ tìm hỏi trẻ khác đồ dùng đồ chơi hướng bạn Sau tìm đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu đủ để phân nhóm đồ vật, cô vào dạy tìm hiểu môi trường Hoặc tích hợp sau học trò chơi củng cố “Hãy xếp đồ dùng đồ chơi theo nhóm theo hướng khác thân mình” như: nhóm đồ dùng để học tập bên phải, đồ dùng vệ sinh cá nhân bên trái, đồ chơi trước mặt… nâng cao yêu cầu xếp nhóm đồ dùng đồ chơi theo hướng người khác: trẻ lên đứng trẻ khác lên xếp nhóm đồ dùng theo hướng bạn (Hoặc ta áp dụng trò chơi vào tiết học “Phân nhóm đồ dùng gia đình: đồ dùng để ăn, đồ dùng để uống, đồ dùng để mặc, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng giải trí… cách chơi tương tự ví dụ đồ dùng để mặc nón đội phía đầu, dép phía chân…) Ví dụ: Trong hoạt động trời quan sát xe máy cho trẻ phận xe máy, cho trẻ phát âm sau lần cho cháu lên kết hợp cho trẻ xác định hướng trẻ, bạn khác đồ vật như: + Xe máy đứng phía cháu? Phía sau xe máy ai? Phía xe có gì? Phía xe có gì? Phái trước xe có gì? Phía sau xe có gì? Qua lần thao tác luyện tập khắc sâu kiến thức xác định hướng, mà giúp trẻ xác định hướng giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phát âm dược nhiều từ, phát âm xác Ví dụ: Tiết học tạo hình “Vẽ nhà bé” Cho trẻ xem tranh nhà bé có hình ảnh bố trí cân đối xác theo hướng để trẻ xác định hướng: + Các nhìn xem phía nhà có gì? (có ông mặt trời, có đám mây) +Phía nhà có gì? Có mặt đất +Bên phải nhà bạn vẽ gì? (vẽ vườn hoa) +Bạn vẽ đàn gà bên nhà? Phía bên trái) + Vậy bên phải vườn hoa có gì(cây chuối) Sau cho trẻ định hướng đồ vật lúc nơi trẻ nhớ lâu khả định hướng trẻ không gian nhanh Ví dụ: Tiết dạy thể dục chuyển đổi hình thức, hô: bên phải quay, bên trái quay, đằng sau quay, qua trẻ nhớ lại định hướng thân Ví dụ: chủ đề số luật lệ giao thông Trong tiết học âm nhạc cho trẻ hát “đường em đi” vừa cho trẻ hát kết hợp hỏi trẻ + Đường em bên nào? Bên phải + Đường em không đường bên nào? Bên trái Qua trẻ định hướng dược bên phải, bên trái thân 3.1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ: Trong thời đại công nghệ thông tin việc cho trẻ học qua máy vi tính, máy chiếu điều cần thiết Nên trình dạy cho trẻ làm quen với toán sử dụng cho trẻ học qua máy chiếu để tăng thêm hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trong chủ đề “phương tiện giao thông” tiết dạy trẻ định hướng không gian: trên, dưới, trước, sau Tôi cho trẻ em xem tất loại phương tiện giao thông đường thủy, đường bộ, đường sắt trò chuyện nhẹ nhàng chúng, sau có số hình ảnh bầu trời có máy bay bay hỏi trẻ bầu trời có gì? (Máy bay) Phía có gì? (Thuyền buồm) ngược lại Tiếp theo cho đoàn tàu hỏi trẻ : phía trước toa tàu gì? (đầu tàu), phía sau đầu tàu có gì?(có toa tàu) Tôi có hình ảnh ô tô trước xe máy ,xích lô xe đạp [...]... mình 3.1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ: Trong thời đại công nghệ thông tin như hiện nay thì việc cho trẻ học qua máy vi tính, máy chiếu là điều cần thiết Nên trong quá trình dạy cho trẻ làm quen với toán sử dụng cho trẻ học qua máy chiếu để tăng thêm sự hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trong chủ đề “phương tiện giao thông” ở tiết dạy trẻ định hướng không gian: trên, dưới, trước, sau Tôi cho trẻ em