Quy trình dạy tập đọc lớp 4- I.ổn định tổ chức lớp: ii Kiểm tra cũ: cho hs đọc học tiết trước Iii Tiến trình dạy: Giới thiệu bài: gv giới thiệu bài, ghi đầu lên bảng Luyện đọc: - đọc mẫu: hs giỏi đọc gv đọc - chia đoạn - hướng dẫn đọc - đọc đoạn nối tiếp: lần 1: đọc nối tiếp đoạn, luyện phát âm lần 2: đọc nối tiếp đoạn - giải nghĩa từ khó - đọc giải - đọc câu dài Lần 3: đọc nhóm theo đoạn - hướng dẫn đọc đoạn - hs đọc - gv đọc mẫu Tìm hiểu bài: đọc đoạn, câu + trả lời câu hỏi rút nội dung Đọc diễn cảm: - đọc diễn cảm nhóm, chọn đoạn thi đọc diễn cảm - chốt lại nội dung bài, cho hs ghi nội dung (sưu tầm) Quy trình môn tiếng việt lớp dạy phần âm vần Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: * đọc âm, tiếng, từ cũ * viết lại cũ: giáo viên viết nội dung cần viết lên bảng cho học sinh đọc viết lại âm, tiếng, từ bảng giáo viên, học snh nhận xét, sửa sai * đọc sách giáo khoa: học sinh đọc từ, câu ứng dụng sách giáo khoa Giáo viên nhận xét, đánh giá, động viên Bài mới: a Giới thiệu - ghi đầu b Dạy chữ ghi âm: tiết 1: nhận diện âm: giáo viên viết âm lên bảng - hs đọc cá nhân - đồng Nêu cấu tạo âm (nêu chữ in) – so sánh + lấy âm: - cho học sinh lấy âm ghi bảng chữ tv - giáo viên kết hợp lấy, ghép bảng phụ - cho hs đọc cá nhân, đồng âm vừa lấy - giáo viên chỉnh sửa, luyện phát âm + ghép tiếng: - hs lấy âm, ghép thành tiếng, đọc tiếng cá nhân, đồng - nêu cấu tạo ( phân tích tiếng) dùng miếng che hs nêu cấu tạo tiếng - gọi học sinh đánh vần đọc tiếng giáo viên đánh vần mẫu - cho hs đọc cn- đt tiếng vừa ghép được, gv sửa phát âm * từ khóa: cho hs quan sát tranh rút từ khóa giáo viên ghi bảng từ khóa, đọc mẫu gọi hs đọc * cho hs đọc tổng hợp: âm, tiếng, từ (dạy âm thứ hai tương tự âm thứ nhất) - xuất âm thứ hai cho học sinh so sánh với âm thứ nêu điểm giống khác nhân có - luyện đọc toàn bảng kết hợp nêu cấu tạo giải lao chỗ phút (cho hs hát tập thể dục nhẹ) c Dạy đọc từ ứng dụng: - giáo viên ghi từ ứng dụng lên bảng - đọc mẫu - đọc cá nhân,đồng - cho hs lên bảng tiếng chứa âm vừa học - cho hs đọc trơn tiếng tiếng chứa âm học (nếu hs yếu cho hs đánh vần đọc trơn) - nêu cấu tạo - đánh vần tiếng mang âm học Ví dụ: tiếng thu gồm hai âm ghép lại âm th đứng trước, âm u đứng sau đọc th-uthu-cá thu D Hướng dẫn viết: - giáo viên viết mẫu - kết hợp nêu cách viết: độ cao, độ rộng chữ, nét chữ - học sinh viết bảng con, giơ bảng, quay bảng, đọc đồng - nhận xét bảng E Đọc lại toàn bảng Tiết a Luyện đọc:- đọc bảng lớp - cho hs quan sát tranh - gv đặt câu hỏi, rút câu ứng dụng - gv viết câu ứng dụng lên bảng - hs gạch chân tiếng mang âm học - đọc trơn , nêu cấu tạo, đánh vần - hs đọc cá nhân, đồng từ ứng dụng, câu ứng dụng B Luyện nói: - tranh vẽ gì? Gv giới thiệu tranh – cho hs luyện nói theo chủ đề c Luyện viết: - cho hs mở luyện viết để viết chữ vừa học D Luyện đọc sách giáo khoa: - cho hs đọc toàn sách giáo khoa - hướng dẫn hs làm vào tập Củng cố - dặn dò: cho hs đọc toàn bảng, gv cho học sinh đọc chữ chữ vừa học - nhận xét học, tuyên dương em học tốt, động viên em đọc chưa tốt - nhà luyện đọc âm, tiếng, từ, câu vừa học (sưu tầm) Các kỹ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật “khăn trải bàn” kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân hs - phát triển mô hình có tương tác hs với hs cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” - hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn) - người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa (xem sơ đồ file đính kèm) - tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy a0) vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “khăn trải bàn” - kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - sau nhóm hoàn tất công việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Kĩ thuật “các mảnh ghép” viết dựa vào lý thuyết tập huấn cửa lò (tháng 3/2010) theo dự án việt- bỉ giáo dục đào tạo tổ chức, kết hợp với kinh nghiệm thân áp dụng lớp bồi dưỡng chuẩn kiến thức, kĩ cho giáo viên vật lý nha trang (hè 2010) kĩ thuật “các mảnh ghép”? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - kích thích tham gia tích cực hs: - nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (không hoàn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hoàn thành nhiệm vụ vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật “các mảnh ghép” vòng 1: nhóm chuyên gia • hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2, …)] • nhóm giao nhiệm vụ [ví dụ : nhóm : nhiệm vụ a; nhóm 2: nhiệm vụ b, nhóm 3: nhiệm vụ c, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] • cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến • thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng vòng 2: nhóm mảnh ghép • hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) • câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải • nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “các mảnh ghép” - kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vòng (chuyên gia) nghiên cứu chủ đề - phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu giấy màu đánh thêm kí tự a, b, c, Ví dụ a1, a2, An, b1, b2, , bn, c1, c2, , cn) - sau nhóm vòng hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - điều kiện phòng học việc ghép nhóm vòng gây trật tự Ví dụ: học tiếng việt - vòng chủ đề a: câu đơn? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu đỏ) chủ đề b: câu ghép? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu xanh) chủ đề c: câu phức? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu vàng) lớp có 45 học sinh, có 12 bàn học Giáo viên chia thành nhóm: nhóm gồm học sinh bàn ghép lại (mỗi nhóm có học sinh) Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề a, nhóm 3,4 nhận chủ đề b, nhóm 5,6 nhận chủ đề c Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến 15 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân theo nhóm - vòng giáo viên thông báo chia thành 12 nhóm : nhóm bàn (mỗi nhóm có từ đến học sinh): nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm học sinh có phiếu học tập mang số 14,15 Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm chuyên gia trình bày ý kiến của nhóm vòng giao nhiệm vụ mới: câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích ví dụ minh hoạ Dạy học theo sơ đồ kwl đồ tư kwl donna ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột k biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột w biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột w Những thông tin ghi nhận vào cột l (trích từ ogle, d.m (1986) K-w-l: a teaching model that develops active reading of expository text Reading teacher, 39, 564-570) mục đích sử dụng biểu đồ kwl biểu đồ kwl phục vụ cho mục đích sau: • tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc • đặt mục tiêu cho hoạt động đọc • giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em • cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em • tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt khuôn khổ đọc Sử dụng biểu đồ kwl Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng kwl Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột k Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Một số lưu ý cột k chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “hãy nói em biết về……” khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng điều em nêu mơ hồ không bình thường Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột w Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột w Một số lưu ý cột w hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau : “em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?” Chọn ý tưởng từ cột k hỏi, “em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng không?” Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột w Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột w câu hỏi học sinh Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột l Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột w Học sinh điền vào cột l đọc sau đọc xong Một số lưu ý cột l việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột l điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột w, với ý tưởng em thích, đánh dấu Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột w mà đọc không cung cấp câu trả lời (không phải tất câu hỏi cột w đọc trả lời hoàn chỉnh) Thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột l Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột w chưa tìm câu trả lời từ đọc Một ví dụ biểu đồ kwl: chủ đề đọc : trọng lực câu hỏi học sinh newton cột w câu trả lời đọc, học sinh khuyến khích tìm kiếm câu trả lời từ tài nguyên khác Biểu đồ kwlh xuất phát từ biểu đồ kwl, ogle bổ sung thêm cột h sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột l, em muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thông tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột h Một ví dụ biểu đồ k-w-l-h chủ đề : khủng long Kỹ thuật "động não" động não kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận nhóm Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Quy tắc động não : không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; liên hệ với ý tưởng trình bày; khuyến khích số lượng ý tưởng; cho phép tưởng tượng liên tưởng Kỹ thuật xyz kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, y số ý kiến người cần đưa ra, z số phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau : nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục truyền cho người bên cạnh Tiếp tục tất người viết ý kiến Con số xyz thay đổi Kỹ thuật “bể cá” kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm hs ngồi trước lớp lớp thảo luận với nhau, hs khác lớp theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử hs thảo luận Đây gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vòng quan sát người thảo luận tương tự xem cá bơi bể cá Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò cho Câu hỏi dành cho người quan sát : người nói có nhìn vào người nói với không? Họ có nói cách dễ hiểu không? Họ có để người khác nói hay không? Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước không? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không? Kỹ thuật “ổ bi” kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, học sinh chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho học sinh nói chuyện với học sinh nhóm khác Cách thực : thảo luận, học sinh vòng trao đổi với học sinh đối diện vòng ngoài, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Sau phút học sinh vòng ngồi yên, học sinh vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để hình thành nhóm đối tác Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp không khí học tập lớp, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực : áp dụng thời điểm nào; người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận Ví dụ : bạn có hứng thú với chủ đề không?; người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; thảo luận tất nói xong ý kiến Kỹ thuật “3 lần 3” kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm sau : học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ); người cần viết : điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 10 Lược đồ tư 11.1 Khái niệm lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính 11.2 Cách làm •viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề •từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết chữ in hoa Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh •từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường •tiếp tục tầng phụ 11.3 Ứng dụng lược đồ tư lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: •tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề; •trình bày tổng quan chủ đề; •chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; •thu thập, xếp ý tưởng; •ghi chép nghe giảng 11.4 Ưu điểm lược đồ tư •các hướng tư để mở từ đầu; •các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; •nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại; •học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng 11 Thông tin phản hồi trình dạy học thông tin phản hồi trình dạy học gv hs nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hoá trình dạy học Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: •có cảm thông; •có kiểm soát; •được người nghe chờ đợi; •cụ thể; •không nhận xét giá trị; •đúng lúc; •có thể biến thành hành động; •cùng thảo luận, khách quan Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi: •diễn đạt ý kiến ông/bà cách đơn giản có trình tự (không nói nhiều); •cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (không vội vã); •tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng; •giải thích quan điểm không đồng nhất; •chấp nhận cách thức đánh giá người khác; •chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; •coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến; •chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi Nguồn: “đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông”, dự án ptgd thpt, hà nội, 2006) Tình sư phạm tình 1: học sinh l ớp bạn chủ nhiệm làm xe đạp không dám nhà lo s ợ bố mẹ đánh mắng Bạn biết hs nhà ngườ i ban Bạn xử lý nào? - đến nhà em học sinh để hỏi han tình hình trấn an tinh thần họ Nhấn mạnh nh ững điểm tốt học sinh để gia đình yên tâm không nghĩ em đánh xe lý xấu - khéo léo cho học sinh cách giáo dục sai lầm gia đình dùng bạo l ực, ph ương pháp gây cho học sinh bị tổn thươ ng nặng nề tâm lý - gia đình hiểu bạn hứa tìm đưa em tr gia đình - bạn vài học sinh l ớp đưa em để xin lỗi bố mẹ h ứa lần sau cẩn thận h ơn Tình 2: bạn vào lớp dạy tiết l ớp 5c khoảng 10 phút em học sinh đứng lên hốt hoảng nói với bạn em mang tiền đóng quỹ lớp mà sau gi ch vào không thấy đâu Bạn xử lý nào? - trấn an học sinh để em không hốt hoảng lo lắng - sau bạn tiếp tục giảng dành th ời gian giải vấn đề: + trướ c tiên bạn khuyên học sinh xem lại thật kỹ tiền túi em không có phải lớp thật không + thật lớp, bạn cần giữ thái độ điềm tĩnh, ôn tồn để nói chuyện v ới học sinh lớp: bạn động viên tinh thần tự giác em, giải thích cho học sinh m nhiều h ướng cho em trót lấy bạn có c hội trả lại mà lấy + có học sinh l ớp lấy bạn giáo viên không mạt sát học sinh mà tế nhị yêu cầu học sinh gặp riêng cô giáo để giải + giáo viên có l ời khuyên đối v ới học sinh làm tiền, v ới học sinh lấy tiền bạn học sinh lớp Tình 3: bạn ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm l ớp 2a Khi nhận l ớp bạn thấy em trầm Trong học học sinh không phát biểu Các em không hăng hái tham gia vào hoạt động l ớp Bạn phải làm để khuấy động phong trào l ớp? - tìm hiểu nguyên nhân - đưa biện pháp phù h ợp + có biện pháp để động viên khích lệ em làm việc tốt + lớp tổ chức trò ch chung, nh ững buổi học ngoại khóa + động viên học sinh nhiệt tình tham gia vào hoạt động l ớp trường + tổ chức thi đua tổ lớp, cuối tuần có biểu d ươ ng khen th ưởng kịp th ời Tình 4: lớp bạn chủ nhiệm cần chọn học sinh làm lớp trưở ng Bạn băn khoăn gi ữa hai học sinh lý hùng Lý học sinh giỏi l ớp nh ưng lại h trầm hoạt bát Ng ược lại, hùng nổ, nhanh nhẹn, tích cực tham gia phong trào hoạt động l ớp nh ưng học vào loại trung bình Cả hai em đề bạn l ớp quý mến Bạn chọn làm l ớp tr ưởng? - bạn đưa tiêu chuẩn cần phải có l ớp trưở ng - cho học sinh lớp bình bầu cách bỏ phiếu kín để chọn bạn x ứng đáng - em kiểm phiếu chọn l ớp trưở ng d ựa kết bình bầu - sau chọn xong l ớp trưở ng bạn cần xem xét mặt ưu điểm nh nh ững hạn chế lớp trưở ng để giúp đỡ, hướ ng dẫn lớp trưở ng làm tốt h ơn công việc Tình 5: bạn trườ ng, bgh giao cho bạn tổ ch ức tiết hoạt động tập thể cho toàn học sinh khối 5, bạn chưa hiểu nên lúng túng làm Bạn làm trườ ng hợp đó? Đ Đáp áp án: - tìm hiểu chủ đề tiết hđtt th ời gian - xây dựng giáo án, tìm phương án tổ chức tiết - xin ý kiến đóng góp giáo viên khối - duyệt giáo án với ban giám hiệu trướ c thực - thực xong xin ý kiến đóng góp tất giáo viên d ự ban giám hiệu Tình 1: bạn vào l ớp dạy tiết l ớp 5c khoảng 10 phút em học sinh đứng lên hốt hoảng nói với bạn em mang tiền đóng quỹ lớp mà sau gi ch vào không thấy đâu Bạn xử lý nào? - trấn an học sinh để em không hốt hoảng lo lắng - sau bạn tiếp tục giảng dành th ời gian giải vấn đề: + trướ c tiên bạn khuyên học sinh xem lại thật kỹ tiền túi em không có phải lớp thật không + thật lớp, bạn cần giữ thái độ điềm tĩnh, ôn tồn để nói chuyện v ới học sinh lớp: bạn động viên tinh thần tự giác em, giải thích cho học sinh m nhiều h ướng cho em trót lấy bạn có c hội trả lại mà lấy + có học sinh l ớp lấy bạn giáo viên không mạt sát học sinh mà tế nhị yêu cầu học sinh gặp riêng cô giáo để giải + giáo viên có l ời khuyên đối v ới học sinh làm tiền, v ới học sinh lấy tiền bạn học sinh lớp Tình 2: lớp bạn chủ nhiệm cần chọn học sinh làm lớp tr ưở ng Bạn băn khoăn gi ữa hai học sinh lý hùng Lý học sinh giỏi l ớp nh ưng lại h trầm hoạt bát Ng ược lại, hùng nổ, nhanh nhẹn, tích cực tham gia phong trào hoạt động l ớp nh ưng học vào loại trung bình Cả hai em đề bạn l ớp quý mến Bạn chọn làm l ớp tr ưởng? - bạn đưa tiêu chuẩn cần phải có l ớp trưở ng - cho học sinh lớp bình bầu cách bỏ phiếu kín để chọn bạn x ứng đáng - em kiểm phiếu chọn l ớp trưở ng d ựa kết bình bầu - sau chọn xong l ớp trưở ng bạn cần xem xét mặt ưu điểm nh nh ững hạn chế lớp trưở ng để giúp đỡ, hướ ng dẫn lớp trưở ng làm tốt h ơn công việc (sưu tầm) [...]... khích lệ các em mỗi khi làm được một việc tốt + cùng cả lớp tổ chức những trò ch ơi chung, nh ững buổi học ngoại khóa + động viên học sinh nhiệt tình tham gia vào các hoạt động của l ớp của trường + tổ chức thi đua giữa các tổ trong lớp, cuối tuần có biểu d ươ ng khen th ưởng kịp th ời Tình huống 4: lớp bạn chủ nhiệm đang cần chọn một học sinh làm lớp trưở ng Bạn băn khoăn gi ữa hai học sinh lý và hùng... ứa lần sau cẩn thận h ơn Tình huống 2: bạn vào lớp dạy tiết 3 ở l ớp 5c khoảng 10 phút thì một em học sinh đứng lên hốt hoảng nói với bạn rằng em mang tiền đi đóng quỹ lớp mà sau gi ờ ra ch ơi vào đã không thấy đâu Bạn sẽ xử lý như thế nào? - trấn an học sinh đó để em không quá hốt hoảng và lo lắng - sau đó bạn tiếp tục bài giảng và dành th ời gian giải quy t vấn đề: + trướ c tiên bạn khuyên học sinh... Sau đây là những quy tắc trong việc đưa thông tin phản hồi: •diễn đạt ý kiến của ông/bà một cách đơn giản và có trình tự (không nói quá nhiều); •cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm (không vội vã); •tìm hiểu các vấn đề cũng như nguyên nhân của chúng; •giải thích những quan điểm không đồng nhất; •chấp nhận cách thức đánh giá của người khác; •chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quy t được trong... trong lớp bình bầu bằng cách bỏ phiếu kín để chọn bạn x ứng đáng - cùng các em kiểm phiếu và chọn l ớp trưở ng d ựa trên kết quả bình bầu - sau khi đã chọn xong l ớp trưở ng bạn cần xem xét các mặt ưu điểm cũng nh ư nh ững hạn chế của lớp trưở ng mới để giúp đỡ, hướ ng dẫn lớp trưở ng làm tốt h ơn công việc của mình Tình huống 5: bạn mới ra trườ ng, bgh giao cho bạn tổ ch ức một tiết hoạt động tập thể... trong l ớp lấy của bạn thì giáo viên không mạt sát học sinh mà tế nhị yêu cầu học sinh đó gặp riêng cô giáo để giải quy t + giáo viên có l ời khuyên đối v ới học sinh làm mất tiền, v ới học sinh lấy tiền của bạn và học sinh cả lớp Tình huống 2: lớp bạn chủ nhiệm đang cần chọn một học sinh làm lớp tr ưở ng Bạn băn khoăn gi ữa hai học sinh lý và hùng Lý là học sinh giỏi nhất l ớp nh ưng lại h ơi trầm kém... tiến; •chỉ ra các khả năng để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác nhau trong việc thu nhận thông tin phản hồi trong dạy học Ngoài việc sử dụng các phiếu đánh giá, sau đây là một số kỹ thuật có thể áp dụng trong dạy học nói chung và trong thu nhận thông tin phản hồi Nguồn: “đổi mới phương pháp dạy học trung học phổ thông”, dự án ptgd thpt, hà nội, 2006) Tình huống sư phạm tình huống 1: một học sinh trong... giảng và dành th ời gian giải quy t vấn đề: + trướ c tiên bạn khuyên học sinh đó xem lại thật kỹ tiền còn ở trong túi em không và có phải mất ở lớp thật không + nếu thật sự mất ở lớp, bạn cần giữ một thái độ điềm tĩnh, ôn tồn để nói chuyện v ới học sinh trong lớp: bạn động viên tinh thần tự giác của các em, giải thích cho học sinh và m ở ra nhiều h ướng cho em nào đã trót lấy của bạn có c ơ hội trả lại... d ự và ban giám hiệu Tình huống 1: bạn vào l ớp dạy tiết 3 ở l ớp 5c khoảng 10 phút thì một em học sinh đứng lên hốt hoảng nói với bạn rằng em mang tiền đi đóng quỹ lớp mà sau gi ờ ra ch ơi vào đã không thấy đâu Bạn sẽ xử lý như thế nào? - trấn an học sinh đó để em không quá hốt hoảng và lo lắng - sau đó bạn tiếp tục bài giảng và dành th ời gian giải quy t vấn đề: + trướ c tiên bạn khuyên học sinh... giảng và dành th ời gian giải quy t vấn đề: + trướ c tiên bạn khuyên học sinh đó xem lại thật kỹ tiền còn ở trong túi em không và có phải mất ở lớp thật không + nếu thật sự mất ở lớp, bạn cần giữ một thái độ điềm tĩnh, ôn tồn để nói chuyện v ới học sinh trong lớp: bạn động viên tinh thần tự giác của các em, giải thích cho học sinh và m ở ra nhiều h ướng cho em nào đã trót lấy của bạn có c ơ hội trả lại... không mạt sát học sinh mà tế nhị yêu cầu học sinh đó gặp riêng cô giáo để giải quy t + giáo viên có l ời khuyên đối v ới học sinh làm mất tiền, v ới học sinh lấy tiền của bạn và học sinh cả lớp Tình huống 3: bạn được ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm l ớp 2a Khi nhận l ớp bạn thấy các em rất trầm Trong các giờ học học sinh không mấy khi phát biểu Các em cũng không hăng hái tham gia vào