Đang tải... (xem toàn văn)
Vở bài tập giúp học sinh củng cố kiến thức, luyện tập và làm quen với các dạng bài tập cơ bản, nó cũng là tài liệu hỗ trợ học sinh yếu kém tự học có sự hướng dẫn của giáo viên. Vở bài tập đã được sử dụng trong day học ở cấp tiểu học, trung học cơ sở ở nước ta. Bài viết đề xuất nguyên tắc, quy trình, cấu trúc của vở bài tập Hóa học trung học phổ thông và việc sử dụng vở bài tập nhằm góp phần phát triển năng lực tự học cho học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng dạy và học.
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP CẦN THƠ TRƢỜNG THPT GIAI XUÂN Đề tài dự thi Tri Thức Trẻ Vì Giáo Dục SỬ DỤNG VỞ BÀI TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH YẾU KÉM TỰ HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tác giả: Trần Văn Hiền Chức vụ: Giáo viên dạy Hóa học Đơn vị công tác: Trường THPT Giai Xuân Địa quan: Giai Xuân, Phong Điền, TP Cần Thơ Nơi ở: 126 Lộ Vòng Cung, P An Bình, Q Ninh Kiều, TP Cần Thơ Sđt: 01682602461 Năm 2016 SỬ DỤNG VỞ BÀI TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH YẾU KÉM TỰ HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tóm tắt Vở tập với yêu cầu, gợi ý giống lời giảng, hướng dẫn giáo viên với mục đích hỗ trợ học sinh tự học, tự rèn luyện nhà Bài viết đề xuất nguyên tắc, quy trình, cấu trúc tập Hóa học trung học phổ thông góp phần phát triển lực tự học cho học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng dạy học USING EXERCISE BOOKS TO SUPPORT WEAK HIGHT SCHOOL STUDENTS IN SELF – STUDYING CHEMISTRY Summary The exercise book with requests, suggestions will be like instructions, teachers’ guidance in order to help students to study and train themselves at home The article mentions about the principles, processes and structure of the High School Chemistry exercise book, which contributes to develop self-learning capabilities for bad students and improve the quality of teaching and learning Đặt vấn đề Định hướng đổi phương pháp dạy học có nhắc đến: Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Theo Luật Giáo Dục 38/2005/QH11, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục điều có nói đến: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học PGS.TS Trịnh Văn Biều đưa nhiều xu hướng đổi phương pháp dạy học có: Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học; Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học [2] Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu gặp trực tiếp thầy số tiết tuần, thầy dẫn, giảng giải, sau nhà tự học Đây hình thức cần đưa vào phổ biến nhà trường phổ thông mức độ phù hợp Trong trình học tập lớp, người thầy có vai trò nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức HS với vai trò chủ thể trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập [8] Các nhà quản lí giáo dục vào đạo tạo cấm dạy thêm học thêm Học sinh có học lực yếu khó khăn việc tự học môn hóa học Vở tập ghi yêu cầu thông tin tập sách giáo khoa theo hướng giúp học sinh định hướng nhanh dạng giúp học sinh củng cố kiến thức, luyện tập làm quen với dạng tập hóa học [10] Từ lí trên, nghiên cứu đề tài “ Sử dụng tập hỗ trợ học sinh yếu tự học môn hóa học trường trung học phổ thông” Nội dung nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu tài liệu để thiết kế tập 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế tập a Vở tập phải dễ sử dụng có tính hệ thống Dễ nhìn không rườm rà Phải trình bày nội dung theo đề mục có tính hệ thống b Kiến thức phải bám sát, không đƣợc mâu thuẫn với sách giáo khoa Kiến thức trình bày tập phải thống bám sát sách giáo khoa, không mâu thuẫn với nội dung sách hành Cần cân nhắc kỹ nội dung SGK c Sử dụng từ ngữ phổ thông dễ hiểu Từ ngữ dùng tập cần dễ hiểu, ngôn từ giống sách giáo khoa Thuật ngữ hóa học cần phải cập nhật theo sách giáo khoa để bảo đảm tính quán d Đọc kiểm tra cẩn thận nội dung trƣớc thiết kế Kiểm tra lỗi tả: Khi nhập nội dung phần mềm microsoft word, lúc kiểm tra tả Kiểm tra độ tin cậy tập: Giải lại tập đề cập 2.1.2 Quy trình thiết kế tập Đặt mục tiêu Thiết kế tập để bổ trợ sách giáo khoa Định hướng cho học sinh tự học, tự làm tập Xác định cấu trúc tập Gồm phần: Phần tập theo sách giáo khoa phần tập bổ sung Mỗi phần có: Nội dung câu hỏi; Gợi ý tóm tắt nội dung câu hỏi; Gợi ý phần kiến thức sử dụng; Gợi ý công thức sử dụng Gợi ý yêu cầu học sinh phải làm Hình Minh họa cấu trúc tập Nội dung Gồm dạng trắc nghiệm theo mức độ biết, hiểu, vận dụng, vận dụng nâng cao Làm thiết kế mẫu Nhờ đồng nghiệp đọc phát sai sót Xin ý kiến góp ý thầy cô đồng nghiệp để hoàn thiện tập 2.2 Khảo sát học lực môn hóa học học sinh trước tiến hành thực nghiệm + Nơi khảo sát: HS khối 10, 11 Trường THPT Giai Xuân, huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ + Thời gian khảo sát: Tháng 12, năm 2015 + Mục đích khảo sát: Khảo sát trình độ học lực môn hóa học học sinh + Nội dung khảo sát: Khảo sát học lực học kì I, môn Hóa học học sinh + Tiến hành khảo sát: Thu thập số liệu thống kê học lực môn hóa học học sinh nhà trường Từ số liệu phân tích trạng học lực môn hóa học học sinh + Xử lý kết quả: Dựa thống kê tỉ lệ phần trăm học sinh khá, giỏi, yếu, môn hóa học trường Yếu Trung Bình Khá giỏi Hình Biểu đồ học lực học kì I trước thực nghiệm sư phạm Qua biểu đồ cho thấy tỉ lệ HS loại trung bình loại yếu chiếm tỉ lệ cao 2.3 Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm Đánh giá tính khả thi việc sử dụng tập Tính khả thi thể qua: • Số lượng HS có quan tâm muốn sử dụng tập • Sự phù hợp tập thiết kế với điều kiện thực tế + Đánh giá hiệu việc sử dụng tập Tính hiệu việc sử dụng tập thể qua mức độ tiếp thu kiến thức, luyện tập độ bền lưu giữ kiến thức học sinh có dùng tập đánh giá qua điểm số kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết + Đối tƣợng thực nghiệm Năng lực tự học học sinh với tập + Nội dung thực nghiệm Giáo án lên lớp hướng dẫn HS nhà luyện tập với tập + Tiến hành thực nghiệm • Chuẩn bị Đối với lớp thực nghiệm: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách sử dụng tập Đối với lớp đối chứng: Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống học sinh không dùng tập • Tiến hành hoạt động thực nghiệm lớp Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm - Không sử dụng tập Hướng dẫn - Phát tập cho học sinh lớp thực học sinh nhà làm tập nội dung nghiệm hướng dẫn nhà làm câu hỏi tập - Yêu cầu HS làm tập với nội - Yêu cầu HS làm tất tập dung câu hỏi tập tập - Kiểm tra 15 phút tiết học - Kiểm tra 15 phút tiết học - Kiểm tra 45 phú theo lịch kiểm tra - Kiểm tra 45 phú theo lịch kiểm tra trường trường + Đánh giá kết học tập Sau học xong chương, kết học tập học sinh độ bền kiến thức sử dụng tập đánh giá qua kiểm tra Từ kết giúp ta đánh giá tính hiệu việc sử dụng tập: Nếu lớp thực nghiệm học với tập có điểm số tốt lớp đối chứng, chứng tỏ tập có giúp cho em hiểu hơn, độ bền kiến thức tốt + Xử lý kết thực nghiệm Kết tổng hợp kiểm thực nghiệm cặp lớp thực nghiệm đối chứng Bảng Bảng phân loại kết học tập học sinh Phân loại kết học tập học sinh Bài Trung bình Khá (Từ 5- 6,5 (Từ 6,5 – điểm) điểm) Yếu kiểm (Dưới điểm) tra Giỏi (Từ – 10) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 4,44 12,09 37,78 49,45 44,44 31,89 13,33 6,59 Số 2,22 7,69 37,78 46,67 46,67 35,16 13,33 8,79 Hình Đồ thị phân loại kết học tập học sinh Tỷ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng 2.4 Điều tra hiệu mặt định tính việc sử dụng tập + Mục đích điều tra Đánh giá tính hiệu việc sử dụng tập mặt định tính: Thăm dò ý kiến HS GV sau thực nghiệm + Tiến hành điều tra Hướng dẫn học sinh đánh dấu X vào ô trống tương ứng với mức độ từ thấp (1) đến cao (5) + Xử lí kết Ứng với mức độ từ đến thang điểm để lấy trung bình, cụ thể mức độ quy điểm, mức độ điểm, mức độ điểm, mức độ điểm, mức độ điểm, mức độ mức độ cao mang ý nghĩa tích cực Nếu điểm trung bình gần tập đánh giá cao mặt định tính Hình Phiếu điều tra tham dò ý kiến Theo kết thu phiếu khảo sát học sinh, ý kiến học sinh tác giả tổng hợp tính toán tiêu chí đa phần đạt số điểm tương đối gần 5, ta thấy học với tập học sinh có hứng thú học tập sẵn sàng đón nhận tập phương tiện học tập Kết luận Đề tài gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Xác định nguyên tắc (dễ sử dụng, có tính hệ thống; bám sát, không mâu thuẩn với SGK; từ ngữ phổ thông dễ hiểu; kiểm tra cẩn thận), quy trình (đặt mục tiêu; xác định cấu trúc; xác định nội dung; thiết kế mẫu; nhờ đồng nghiệp đọc phát sai; lắng nghe ý kiến đồng nghiệp để hoàn thành, cấu trúc để thiết kế tập (Nội dung câu hỏi; Gợi ý tóm tắt nội dung câu hỏi; Gợi ý phần kiến thức sử dụng; Gợi ý công thức sử dụng; Gợi ý yêu cầu học sinh phải làm) Giai đoạn 2: Tiến hành soạn tập theo nguyên tắc, quy trình, cấu trúc đề xuất; tổ chức tiến trình dạy học thực nghiệm sư phạm kiểm chứng Kết thực nghiệm cho thấy tác dụng phát triển lực tự học cho HS, góp phần giảm tỷ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ HS khá, giỏi 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Bảo (2007), Thiết kế tập hóa phổ thông, Trường Đại Học Cần Thơ Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng cốt cán trường trung học phổ thông môn hóa học, Trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Đỗ Đình Hoan (2011), Vở tập toán 5, Nhà Xuất Bản Giáo Dục Việt Nam Cao Cự Giác (2007), Thiết kế giảng hóa học 11, Nhà Xuất Bản Hà Nội Lê Phước Lộc (2008), Đánh giá kết học tập học sinh, Trường Đại Học Cần Thơ Đặng Thị Oanh (2006), Phương pháp dạy hóa học chương mục quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Đoàn Thị Kim Phượng (2003), Lý luận dạy học hóa học, Trường Đại Học Cần Thơ Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo (2011), Thiết kế tập hỗ trợ việc dạy học hóa hữu lớp 11 chương trình bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực việc dạy môn hóa học, Trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh 10 Lê Xuân Trọng (2011), Vở tập hóa học 9, Nhà Xuất Bản Giáo Dục Việt Nam 11 Nguyễn Xuân Trường (2003), Sử dụng tập dạy học hóa trường phổ thông, Nhà Xuất Bản Đại Học Sư Phạm 11