PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình giáo dục mầm non (GDMN) đặt mục tiêu chuẩn bị cho trẻ kĩ sống (KNS) phù hợp.Trang bị kĩ giao tiếp (KNGT) để giải tốt vấn đề sống, sống thân thiện có văn hoá trở nên có ý nghĩa Trẻ MN thường dễ bị rơi vào tình trạng mâu thuẫn có nhu cầu giao tiếp (GT) chưa có kĩ thực GT GT kết quả.Trên thực tế, ngành GDMN quan tâm tới phát triển ngôn ngữ hành vi GT cho trẻ, đặc biệt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tuy nhiên việc phát triển KNGT từ góc độ KNS chưa quan tâm đầy đủ chưa triển khai dạy trẻ cách thống GV thường chủ yếu ý tới việc phát triển vốn từ, cách tạo câu, hành vi văn hoá GT trẻ Việc dạy trẻ biết lựa chọn sử dụng mẫu câu biết, vốn từ có phù hợp với tình đa dạng phức tạp sống để đạt kết mong muốn chưa quan tâm mức GV khó khăn lúng túng việc tổ chức giáo dục kĩ cho trẻ Do đó, đầu tư nghiên cứu nhằm tìm biện pháp giáo dục KNGT từ góc độ KNS cho trẻ MN, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp việc làm có ý nghĩa cấp thiết Tiếp cận hợp tác giáo dục, tạo hội cho trẻ tham gia học tập tích cực, chủ động, tham gia tương tác, GT mối quan hệ đa chiều người dạy người học người học Do tiếp cận hợp tác giáo dục KNGT góc độ KNS đảm bảo mức độ thành công người học Từ phân tích trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng biện pháp giáo dục theo tiếp cận hợp tác nhằm phát triển KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi KHÁCH THỂ, ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ hoạt động giáo dục KNGT góc độ KNS phát triển KNGT góc độ KNS trẻ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Giáo dục KNGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò quan trọng phát triển nhân cách trẻ, đặc biệt giai đoạn chuẩn bị học tập trường tiểu học Nếu biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi xây dựng thực dựa yêu cầu, nguyên tắc giáo dục hợp tác, phù hợp với chất KNGT đặc điểm lứa tuổi trẻ, rõ cách thức rèn luyện hành vi GT tác động tích cực đến phát triển KNGT trẻ sống NHIỆM VỤ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu -Xác định sở lí luận việc giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác - Khảo sát thực trạng giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác - Đề xuất biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác -Tổ chức thực nghiệm khoa học để đánh giá biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác 5.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài - Các KNGT góc độ KNS cho trẻ MG 5-6 tuổi: (+) Kĩ đưa thông điệp (kĩ trình bày, kĩ thuyết phục), (+) Kĩ nhận thông điệp (+) Kĩ phán đoán xử lí thông tin tiến trình GT, (+) Kĩ quản lí, làm chủ tình GT, (+) Kĩ tạo lập điều kiện thực GT sử dụng phương tiện GT (Kĩ định hướng vị hành vi, kĩ làm quen, kĩ bày tỏ thái độ tạo thiện cảm GT, kĩ sử dụng phương tiện GT) - Khảo sát thực nghiệm giới hạn trẻ 5-6 tuổi học số trường MN nội, ngoại thành Hà Nội (thực khảo sát thực nghiệm trẻ có tình trạng phát triển bình thường) PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích lịch sử- logic, so sánh, khái quát hóa lí luận - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra giáo dục, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động giao tiếp trẻ, giáo viên; Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp chuyên gia; phương pháp thống kê toán học NHỮNG ĐÓNG GÓP VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI - Mô tả khoa học cách tiếp cận hợp tác giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tiếp cận lĩnh vực - Phân tích rõ nội dung, ý nghĩa số KNGT cụ thể góc độ KNS trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần giáo dục giai đoạn trẻ đến trường mầm non - Phát số vấn đề thực trạng giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ 5-6 tuổi trường MN -Xây dựng biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác tác động vào nhận thức hành động luyện tập kĩ trẻ, vào thiết kế thực hoạt động có tính hợp tác khuyến khích trẻ thực hành GT, tác động vào yếu tố môi trường giáo dục để tạo hội cho trẻ thực hành GT NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ - Có thể giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có hiệu áp dụng tiếp cận hợp tác hoạt động nhóm phù hợp với chất KNGT lứa tuổi - Trẻ học KNGT hành vi bắt chước theo mẫu, nhớ hiểu dần ý nghĩa, nội dung thực hành mẫu hoạt động quan hệ GT có tính khuyến khích - Để giúp trẻ phát triển KNGT góc độ KNS biện pháp giáo dục cần phải dựa vào môi trường GT thuận lợi, tác động vào chế làm mẫu-bắt chước, dẫn cụ thể động viên trẻ hoạt động hợp tác nhóm mà cháu trực tiếp tham gia CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP DƢỚI GÓC ĐỘ KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giao tiếp, kĩ năng, kĩ giao tiếp giáo dục kĩ giao tiếp 1.1.1.1 Những nghiên cứu giao tiếp Giao tiếp trở thành vấn đề nghiên cứu nhiều nhà khoa học quan tâm xem xét nhiều góc độ khác góc độ tâm lý, góc độ văn hoá - xã hội, góc độ ngôn ngữ, góc độ giáo dục Có thể nói nghiên cứu GT phong phú, đa dạng.Trong giáo dục, giao tiếp học sinh phổ thông ý nghiên cứu nhiều Những nghiên cứu chuyên sâu GT giáo dục GT cho trẻ độ tuổi mầm non chưa nhiều Tuy nhiên nghiên cứu chung GT GT nhà trường phổ thông nghiên cứu có giá trị giúp đề tài có nguồn liệu phong phú, có nhìn đa chiều tiếp cận vấn đề nghiên cứu 1.1.1.2 Những nghiên cứu kĩ Kĩ vấn đề nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới với quan điểm khác coi lực cá nhân; coi kĩ kĩ thuật hành động; nhìn nhận kĩ không đơn giản kĩ thuật hành động mà tính đến tính mục đích điều kiện để thực hành động; thành tố điều kiện để hình thành kĩ năng…Trong quan điểm đó, có quan điểm hạn chế chưa lột tả cách đầy đủ chất kĩ song nghiên cứu họ giúp làm phong phú tài liệu vấn đề giúp người nghiên cứu tiếp sau nhìn nhận vấn đề đầy đủ 1.1.1.3 Những nghiên cứu KNGT giáo dục KNGT Những nghiên cứu KNGT: gồm nghiên cứu cách phân loại KNGT có hướng bản: Một vào tiến trình diễn biến GT để xác định KNGT cần thiết (V.P Dakharop, Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu,Nguyễn Thạc) Hai xu hướng dựa vào yếu tố cấu thành giao tiếp để xác định kĩ cần có(Rod Windle Suzanne Warren, Đặng Thành Hưng, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Văn Đồng); nghiên cứu KNGT đơn lẻ KN nghe, KN tạo thiện cảm hay phát triển lời nói mạch lạc (A Dobkin, Roger C, Pace John Steward, Dale Carnegie, Nguyễn Thị Oanh) Nghiên cứu giáo dục KNGT: nghiên cứu phong phú với cách tiếp cận đa dạng song chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh phổ thông người trưởng thành (Phạm Song Hà, Ngô Giang Nam, Bùi Thị Hiền, Đinh Thế Định, Nguyễn Thị Nga, Trần Ngọc Bích, Ngô Giang Nam ) Nghiên cứu KNGT trẻ em: nhà nghiên cứu Charles.A.S, Beisler.F, Scheeres.H, Pinner.D,Tara Winterton, Rae Pica, David Warden, Donald Christie yếu tố ảnh hưởng tới phát triển giao tiếp trẻ cách thức luyện tập KNGT cho trẻ phải yếu tố ảnh hưởng nêu Về giáo dục KNGT cho trẻ em: Có thể nhận thấy nghiên cứu KNGT trẻ em độ tuổi mầm non đặc biệt vấn đề giáo dục KNGT cho trẻ độ tuổi cách thức để trẻ em sử dụng GT phương tiện giải nhiệm vụ sống chưa nghiên cứu Hiện có số nghiên cứu phát triển KNGT cho trẻ khuyết tật Những nghiên cứu KNGT tập trung lớn vào góc độ chuyên môn, nghề nghiệp GT môi trường sư phạm, công tác hành chính, kinh doanh, nghiệp vụ an ninh Tuy nhiên chưa có nghiên cứu giáo dục KNGT góc độ KNS 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục theo tiếp cận hợp tác Giáo dục theo tiếp cận hợp tác sớm đề cập tới cách trực tiếp hay hình thức biểu đạt khác: John Dewey, L.X.Vưgotxky, Jean Piaget, Albert Bandura, Palincsar Brown, R.Johnson D.Johnson, V Ôkôn, B.Rosenshine,Karen.V.der Merwe Ở Việt Nam, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Hữu Châu, Ngô Thị Thu Dung, Trần Bá Hoành, Trần Thị Bích Hà, Đặng Thành Hưng, Lê Văn Tạc có nghiên cứu lí luận ứng dụng dạy hợp tác giáo dục Các công trình nghiên cứu khoa học nêu xác nhận tồn mô hình dạy học hợp tác đường tích cực hoá hoạt động người học, phát triển kĩ xã hội cho người học Tóm lại, qua nghiên cứu tổng quan tình hình nghiên cứu nước nước vấn đề: GT, KNGT, giáo dục KNGT, tiếp cận hợp tác giáo dục thấy vấn đề nhiều nhà nghiên cứu phân tích nhiều góc độ khác Đây liệu phong phú, có giá trị giúp cho hiểu đầy đủ vấn đề Những quan điểm đa dạng chí trái chiều cho thấy tính đa diện vấn đề nghiên cứu mở cho hệ tiếp sau gợi ý nghiên cứu Từ phân tích tổng quan, thấy vấn đề Giáo dục kĩ giao tiếp góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo cách tiếp cận hợp tác, hoàn toàn mẻ phù hợp với yêu cầu thực tiễn 1.2 KĨ NĂNG GIAO TIẾP DƢỚI GÓC ĐỘ KĨ NĂNG SỐNG 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Giao tiếp: Giao tiếp trình tương tác dựa vào trao đổi thông tin hành vi cá nhân nhóm phương tiện khác mà bên chấp nhận, đồng thời trình giao lưu mặt tâm lí nhằm hiểu biết lẫn đạt mục đích giao tiếp 1.2.1.2.Kĩ Kĩ giao tiếp - Kĩ dạng hành động thực tự giác, có kĩ thuật, dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học-tâm lí khác cá nhân (chủ thể có kĩ đó) nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành công theo chuẩn hay qui định - KNGT loại kĩ hiểu dạng hành động giúp cá nhân tương tác dựa vào trao đổi thông tin phương tiện khác giao lưu tiếp xúc mặt tâm lí KNGT thực tự giác dựa tri thức đối tượng, hoàn cảnh, vấn đề giao tiếp, khả vận động điều kiện sinh lí-tâm lí học xã hội khác cá nhân để đạt mục đích giao tiếp định 1.2.1.3 Kĩ sống: KNS cách sử dụng phù hợp tri thức, kĩ khác kinh nghiệm giúp cá nhân thích ứng tốt với hoàn cảnh sống giải ổn thỏa vấn đề sống Điều cho phép cá nhân thành công sống hạnh phúc 1.2.1.4 Kĩ giao tiếp góc độ KNS: KNGT góc độ KNS hiểu dạng hành động giao tiếp (kĩ giao tiếp) dựa vào sử dụng tri thức giao tiếp, điều kiện sinh học, tâm lí xã hội khác giao tiếp cá nhân nhằm giải vấn đề hay nhiệm vụ giao tiếp vấn đề sống KNGT góc độ KNS có đặc trưng KNS cụ thể là: KNS gắn với vấn đề cụ thể diễn sống chủ thể KNGT góc độ KNS nhằm giải vấn đề cụ thể liên quan đến nhu cầu, lợi ích, danh dự…của chủ thể KNS đòi hỏi tính tích cực cá nhân vấn đề góc độ KNS có liên quan mật thiết với chủ thể có tác dụng thúc đẩy chủ thể tích cực, chủ động thực hành vi cần thiết KNS đòi hỏi tính linh hoạt tình sống đa dạng thường biến đổi sử dụng KNGT góc độ KNS cần linh hoạt, uyển chuyển để mang lại thành công KNS gắn với tính giá trị KNGT góc độ KNS chịu định hướng giá trị sống trung thực, khoan dung, trách nhiệm, hợp tác, yêu thương…Các giá trị tạo thành hệ thống chuẩn mực mà người phải tôn trọng hướng tới Mỗi người xã hội cá thể với đặc điểm khí chất, tri thức, kinh nghiệm riêng nên việc sử dụng KNGT góc độ kĩ sống khác kết đem lại khác 1.2.2 Cấu trúc tiêu chí chung đánh giá KNGT dƣới góc độ KNS 1.2.2.1 Cấu trúc KNGT góc độ KNS: KNGT loại kĩ có cấu trúc KN gồm: Tính mục đích; Các thao tác; Trình tự logic thực thao tác; Các trình điều chỉnh hành động; Nhịp độ thực cấu thời gian 1.2.2.2 Tiêu chí đánh giá KNGT góc độ KNS:Căn vào yếu tố cấu thành KNGT, tiêu chí để đánh giá KNGT góc độ KNS xác định: Tính mục đích; Tính đầy đủ nội dung cấu trúc kĩ năng; Tính logic thực hành động; Tính linh hoạt thực hành động; Tính thành thạo thực hành động 1.2.3 Phân loại đặc điểm KNGT dƣới góc độ KNS trẻ 5-6 tuổi 1.2.3.1 Phân loại TT 1.1 1.2 Bảng 1.1 Nhóm KNGT Nhóm KNGT Kĩ đƣa thông điệp Kĩ trình bày vấn đề Kĩ thuyết phục thương lượng Kĩ tiếp nhận thông điệp Lắng nghe tích cực Xác nhận thông tin Hỏi lại để bổ sung thông tin KN phán đoán xử lí thông tin tiến trình GT Phán đoán (thông tin, tiến trình GT) Xử lí (thông tin, tiến trình GT) Đánh giá kết GT định sau GT Kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp Quản lí thời gian GT Điều khiển tiến trình GT (điểm bắt đầu – kết thúc GT) Kĩ tạo lập điều kiện thực giao tiếp sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 5.1 Kĩ định hướng vị thế, hành vi GT 5.2 Kĩ làm quen 5.3 Kĩ bày tỏ thái độ, tạo thiện cảm GT 5.4 Kĩ sử dụng phương tiện GT 1.2.4.2 Đặc điểm kĩ giao tiếp góc độ kĩ sống trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Khi nhìn nhận góc độ KNS, KNGT chứa đựng tính mềm dẻo, linh hoạt giúp chủ thể đạt mục đích hoạt động.Tuy nhiên KNS cần định hướng giá trị sống: linh hoạt, mềm dẻo dẫn chủ thể đến thành công GT.Tuy nhiên để kiểm soát hành vi giao tiếp, hành vi ứng xử nói chung không bị lệch chuẩn mực đạo đức KNGT góc độ KNS chịu định hướng giá trị sống trung thực, khoan dung, trách nhiệm, hợp tác, yêu thương… Dưới góc độ KNS, yếu tố văn hóa GT ngôn ngữ GT coi nguồn vốn mà người GT phải có để đảm bảo trì GT Đối với trẻ em, trình giáo dục KNGT góc độ KNS diễn với trình phát triển ngôn ngữ, lĩnh hội văn hóa GT trẻ Nhìn chung KNGT góc độ KNS trẻ 5-6 tuổi có đặc điểm như: (-)Cách thực KNGT góc độ KNS trẻ em có khác biệt tùy thuộc vào kiến thức, kinh nghiệm trẻ đối tượng giao tiếp trẻ (-)Trẻ xác định mục đích giao tiếp kiên trì thực mục đích.(-)Trẻ nắm chuẩn mực giao tiếp tình thường ngày (-)Trẻ sử dụng tốt phương tiện giao tiếp, đặc biệt ngôn ngữ nói.(-)Giao tiếp nhân cách-ngoài tình huống.(-)Trẻ hiểu thông điệp ẩn Bảng Nhóm KNGT biểu KNGT dƣới góc độ KNS trẻ 5-6 tuổi 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 Nhóm Biểu KNGT dƣới góc độ KNS KNGT trẻ 5-6 tuổi 1.Kĩ đƣa thông điệp 1.1 KN trình bày - Trình bày vấn đề đơn giản, cụ thể theo logic vấn đề - Trình bày rõ ràng với người quen thuộc xung quanh hoàn cảnh quen thuộc - Trình bày vấn đề truyền cảm, có tương tác với người nghe qua ánh mắt, biểu cảm khuôn mặt, điệu thể 1.2 KN thuyết - Xác định mục đích thương lương cụ thể, ngắn hạn, phục thương trước mắt, tức Các vấn đề cần thuyết phục cụ thể, lượng rõ ràng, liên quan đến lợi ích cá nhân trẻ - Trẻ đưa số lí lẽ cụ thể thuyết phục, chƣa thể phát triển lí lẽ bị đối tác phản biện lại - Trẻ sử dụng kết hợp phương tiện phi ngôn ngữ - Luôn bị xúc cảm chi phối trình thuyết phục/ thương lương 2.Kĩ tiếp nhận thông điệp 2.1 KN lắng - Trẻ có biểu thiện chí: nhìn vào người trò nghe tích chuyện với mình, khuôn mặt thể ý tới vấn cực đề nghe - Trẻ đưa ý kiến vấn đề nghe với người thân em nhỏ tuổi 2.2 KN xác nhận Trẻ đặt câu hỏi để xác nhận lại thông tin nhắc lại thông tin thông tin chính, cần thiết vừa nghe 2.3 KN bổ sung Trẻ đặt câu hỏi để bổ sung, làm sáng tỏ thêm thông tin thông tin KN phán đoán xử lí thông tin tiến trình GT 3.1 KN phán Trẻ đoán trước số vấn đề xảy đoán (thông tình tương đối gần gũi, với tin, tiến trình đối tượng quen với trẻ GT) 3.2 KN xử lí - Trẻ nhận biết tình có vấn đề (biết (thông tin, người khác không hài lòng, không đồng ý tiến trình giao với ý kiến mình; có căng thẳng tiếp) người tham gia GT; công việc có nguy không hoàn thành lí cụ thể ) - Trẻ có lời nói, hành vi biểu sắc thái phù hợp với tình có tác động tích cực tới vấn đề gặp phải TT - Lúng túng lựa chọn định trình GT, đặc biệt với người lớn người xa lạ, hoàn cảnh không quen thuộc 3.3 KN đánh giá - Trẻ xác định đạt mục tiêu đặt hay kết GT chưa? chưa? định - Trẻ định làm tiếp theo? Định làm sau giao tiếp nào? Kĩ - Trẻ bắt đầu câu chuyện để đưa người nghe vào vấn đề trẻ quản lí, làm - Giao tiếp hướng vào nội dung trọng tâm chủ tình - Trẻ dẫn dắt người khác quay lại vấn đề trẻ cần giải GT - Kết thúc GT đạt mục đích, căng thẳng khó giải Kĩ tạo lập điều kiện thực GT sử dụng phƣơng tiện GT 5.1 KN định - Trẻ xưng hô với thứ bậc mối quan hệ hướng vị thế, GT hành vi - Trẻ có hành vi ứng xử với thứ bậc mình trong mối quan hệ GT GT - Trẻ nhận biết vị trí ưu hay yếu số tình GT có hành vi ứng xử hiệu nhằm đạt mục đích GT 5.2 KN làm Khi cần thực nhiệm vụ có liên quan tới quen người quen thuộc, đặc biệt với bạn bè em nhỏ, trẻ chủ động bắt chuyện, khiến cho đối tượng ý chấp nhận GT với trẻ 5.3 KN bày tỏ Trong trình GT trẻ có biểu nét mặt, lời nói, thái độ, tạo hành vi mực, không gây khó chịu cho người tiếp thiện cảm xúc GT 5.4 Kĩ sử - Trẻ sử dụng ngôn ngữ nói để diễn đạt rõ ràng biểu dụng phương cảm nội dung cần truyền tải tiện GT - Trẻ dùng ngôn ngữ hành vi (các hành động, cử chỉ), biểu cảm khuôn mặt để biểu thị số nội dung GT làm tăng cường hiệu GT 1.3 TIẾP CẬN HỢP TÁC TRONG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP DƢỚI GÓC ĐỘ KĨ NĂNG SỐNG 1.3.1 Khái niệm tiếp cận hợp tác Tiếp cận cách tiến gần đến để tìm hiểu, nghiên cứu hay giải vấn đề Khi lựa chọn tiếp cận để giải vấn đề đặc trưng tiếp cận phải thể cách hiểu cách làm để giải nhiệm vụ nhằm đạt mục tiêu đề Tiếp cận hợp tác giáo dục tiếp cận giúp nhà giáo dục nhận thức, xử lí giải vấn đề hay tình giáo dục lí luận giáo dục dựa vào chất, nguyên tắc giáo dục hợp tác học tập hợp tác.(Đặng Thành Hưng) 1.3.2 Nguyên tắc chất tiếp cận hợp tác giáo dục KNGT dƣới góc độ KNS 1.3.2.1 Nguyên tắc: Sự phụ thuộc lẫn tích cực thành viên nhóm,Trách nhiệm với công việc cá nhân, Tương tác trực diện động thành viên nhóm, Những kĩ quan hệ người-người kĩ nhóm nhỏ, Xử lí nhóm 1.3.2.2 Bản chất tiếp cận hợp tác giáo dục KNGT góc độ KNS: Giáo dục theo tiếp cận hợp tác tổ chức hoạt động giáo dục theo hình thức nhóm hợp tác, trẻ bắt buộc phải giao tiếp với với người khác (GV, bạn học ) nhóm nhóm (giải thích, thuyết phục, gợi ý, phê phán, khiển trách, nhắc nhở, lệnh, khen ngợi, lắng nghe ) để phối hợp làm việc thực nhiệm vụ chung Bản chất giáo dục theo tiếp cận hợp tác tạo hội cho trẻ thiết lập quan hệ xã hội bạn – bạn, GV – trẻ tương tác qua GT tương ứng để đạt mục đích chung cho nhóm thành viên nhóm Cách thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo tiếp cận hợp tác: (-) Xác định quy mô nhóm thành phần nhóm, (-) Xác định nhiệm vụ hoạt động bao gồm nhiệm vụ chung nhóm nhiệm vụ trẻ, (-) Xác định sơ đồ vị trí hoạt động nhóm, (-) chuẩn bị đồ dùng học liệu đa dạng để trẻ lựa chọn, GV để số lượng có hạn để trẻ nhóm nhóm phải thỏa thuận, chia sẻ cho nhau, (-) Thời gian làm việc nhóm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không nên kéo dài (khoảng 35 phút) Khi tổ chức cho trẻ hoạt động nhóm, giáo viên cần: (-) Kiểm tra để đảm bảo trẻ nắm nhiệm vụ chung nhóm, nhiệm vụ thân mình, (-)Theo dõi phân công nhóm.(-) Khuyến khích trẻ trình bày ý tưởng lời phương thức hành vi không lời, (-) Khuyến khích hành vi có tính hỗ trợ, xây dựng hoạt động nhóm trẻ, khen ngợi nhóm dựa tiến thành tựu nhóm, (-) Giám sát nhóm, kiểm tra tiến độ cá nhân nhóm; Đánh giá cá nhân nhóm, tập trung vào tiến nhóm 10 1.4 GIÁO DỤC KNGT DƢỚI GÓC ĐỘ KNS THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1.4.1 Mục đích giáo dục: (-) Giúp trẻ có hiểu biết trình giao tiếp, văn hóa GT, biết số ý nghĩa KNGT việc giải vấn đề nảy sinh sống cá nhân (-) Giúp trẻ biết định hƣớng hoàn cảnh GT, lựa chọn, học thực KNGT cách văn hóa, phù hợp qui tắc để xử lí khó khăn nảy sinh hoạt động nhóm hàng ngày.(-) Giúp trẻ phát triển nhu cầu thái độ thân thiện, hợp tác GT, bình tĩnh trước tình GT 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục: Các hoạt động giáo dục phải phát huy tính tích cực GT trẻ 5-6 tuổi; Giáo dục gắn với sống thực trẻ 5-6 tuổi; Hướng tới hợp tác trẻ với người khác; Giáo dục phải phù hợp với đặc điểm tâm lí xã hội trẻ mẫu giáo 5- tuổi; Đảm bảo việc thực hành luyện tập giao tiếp thường xuyên; Tuân thủ phương pháp luận giáo dục giá trị 1.4.3 Nội dung giáo dục: - Giáo dục nhận thức GT KNGT + Trẻ cần có hiểu biết yêu cầu GT, văn hóa GT, có tri thức sử dụng phương tiện GT phi ngôn ngữ (ngôn ngữ hình thể, vật thay thế) +Trẻ nhớ hiểu tình GT tham gia: Trẻ phải có hiểu biết định đối tượng GT, nhận biết tình GT + Trẻ hiểu cách thể thái độ cảm xúc phù hợp GT: Trẻ nhận biết hình thức biểu lộ cảm xúc thái độ qua nét mặt, hành động hiểu số biểu thái độ, cảm xúc làm ảnh hưởng tốt xấu đến GT - Hướng dẫn trẻ học rèn luyện KNGT + Giúp trẻ nhớ làm lại mẫu KNGT hành động hoàn cảnh GT tương ứng với hoạt động + Hướng dẫn trẻ học rèn luyện cách thực năm nhóm KNGT + Khuyến khích trẻ luyện tập KNGT cách cụ thể hoàn cảnh định trường nhà thông qua tư vấn cho cha mẹ - Giúp trẻ thực hành KNGT góc độ KNS môi trường khác nhau: Đưa trẻ vào hoạt động thực hành KNGT góc độ KNS: trò chơi, giao nhiệm vụ, hoạt động tập thể, tình sinh hoạt 1.4.4 Phƣơng pháp, hình thức GD KNGT dƣới góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác 1.4.4.1 Phương pháp giáo dục: nhóm phương pháp sử dụng bao 11 gồm: nhóm phương pháp giáo dục thông báo-thu nhận, nhóm Phương pháp làm mẫu-tái tạo, nhóm Phương pháp khuyến khích-tham gia, Phương pháp giáo dục tình cảm khích lệ, Phương pháp nêu gương-đánh giá Các nhóm phương pháp khai thác sử dụng để đáp ứng mục đích giáo dục KNGT góc độ KNS theo cách tiếp cận hợp tác phù hợp đặc điểm trẻ 5-6 tuổi điều kiện trường lớp 1.4.4.2 Hình thức giáo dục KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác Giáo dục KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác thực nhiều hình thức khác luôn hình thức nhóm mang tính mở để GV linh hoạt lựa chọn tùy thuộc vào mục đích, nội dung, phương pháp, đối tượng giáo dục mà GV lựa chọn Có thể phân loại hình thức thực theo số người tham gia, theo loại hình hoạt động, theo địa điểm thời điểm hoạt động 1.4.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục KNGT dƣới góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác Giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác nhau, có yếu tố mang tính điều kiện chủ trương Bộ GDĐT việc thực hoạt động GD KNS, có yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp tới việc giáo dục KNGT góc độ KNS trẻ đặc điểm tâm lí, yếu tố văn hóa Tuy nhiên, nhận thức cách thực GV PH yếu tố mang tính định có khả tác động tạo nên chuyển biến yếu tố khác đặc biệt yếu tố ảnh hưởng xuất phát từ phía trẻ Kết luận chƣơng 1 KNGT dạng hành động dựa vào điều kiện sinh học, tâm lí xã hội cá nhân, thực có tính kĩ thuật qua cách sử dụng thao tác hành vi, ngôn ngữ, điệu cách hợp lí nhằm đạt mục đích GT chủ thể GT KNGT góc độ KNS KNGT để thích ứng 12 với sống giải vấn đề sống Khi nhìn nhận góc độ KNS KNGT xem KNS cụ thể tương ứng với lĩnh vực GT Các KNGT xác định dựa yêu cầu trình GT, gồm nhóm (Kĩ đưa thông điệp; Kĩ nhận thông điệp; Kĩ phán đoán xử lí thông tin tiến trình GT; Kĩ quản lí, làm chủ tình GT; Kĩ tạo lập điều kiện thực GT sử dụng phương tiện GT) Tiếp cận hợp tác giáo dục KNGT góc độ KNS thể quán khâu: xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết Qua phải đảm bảo yêu cầu đặc trưng hợp tác mục đích hoạt động chung, nhiệm vụ kết chung cho nhóm, phân công trách nhiệm rõ ràng thành viên, điều kiện phụ thuộc ràng buộc lẫn thành viên nhóm trình hoạt động Nội dung giáo dục KNGT góc độ KNS bao gồm giáo dục nhận thức GT KNGT, giáo dục KNGT cụ thể hướng dẫn, luyện tập thực hành hoạt động khác trẻ, giáo dục nhu cầu GT qua bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ đạo đức GT cho trẻ Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP DƢỚI GÓC ĐỘ KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC 2.1 GIÁO DỤC KNGT DƢỚI GÓC ĐỘ KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG CHƢƠNG TRÌNH GDMN HIỆN HÀNH 2.1.1 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục KNGT dƣới góc độ KNS cho trẻ 5-6 tuổi Chƣơng trình giáo dục MN hành a Mục tiêu giáo dục: Mục tiêu GDMN hướng tới phát triển trẻ phương diện nhằm giúp trẻ có hành trang tham gia vào hoạt động học tập, sinh hoạt chuẩn bị thiết thực cho việc vào học lớp 1[5] Giáo dục giao tiếp không đề cập trực tiếp mục tiêu chung Trong 13 mục tiêu cụ thể lĩnh vực, KNGT đưa vào lĩnh vực phát triển nhận thức lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển tình cảm kĩ xã hội [tr 34, 1] b.Nội dung giáo dục: nội dung giáo dục kĩ giao tiếp Chương trình GDMN cho trẻ 5-6 tuổi chưa đầy đủ kĩ cần thiết Dưới góc độ KNS, KNGT cần có trẻ dừng lại kĩ nêu CT GDMN chưa đầy đủ để trẻ giải tình đa dạng diễn sống Vì đề tài nghiên cứu bổ sung thêm kĩ giao tiếp khác vào nội dung giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ 5-6 tuổi c Phương pháp hình thức giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi nhìn từ góc độ giáo dục KNS Chương trình GDMN đưa phương pháp chung mang tính gợi ý cho GV lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung giáo dục Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mang tính định hướng, gợi mở gồm hình thức giáo dục theo số lượng đối tượng giáo dục, theo vị trí không gian theo mục đích nội dung giáo dục d Đánh giá phát triển trẻ: Chương trình GDMN đề yêu cầu đánh giá trẻ hàng ngày, đánh giá cuối chủ đề theo giai đoạn Tuy nhiên đánh giá phát triển trẻ GDMN khâu yếu chưa có nội dung phương tiện đánh giá cho GV sử dụng Kết đánh giá trẻ mang tính chủ quan, chưa thực xác 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP DƢỚI GÓC ĐỘ KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO CÁCH TIẾP CẬN HỢP TÁC 2.2.1 Mục đích khảo sát, qui mô, đối tƣợng, địa bàn - Mục đích: Tìm hiểu thực trạng giáo KNGT góc độ KNS cho trẻ 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác số trường mầm non địa bàn Hà Nội - Qui mô đối tượng khảo sát: Khảo sát 275 GV MN với 139 GV quận, 136 GV huyện Hà Nội Khảo sát 152 PH (75 PH quận nội thành 77 PH huyện nội thành tương ứng với số trẻ khảo sát Hà Nội).Khảo sát 152 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thuộc trường quận huyện Hà Nội - Địa bàn khảo sát: khảo sát GV lớp MGL lựa chọn quận huyện Hà Nội Điều tra trẻ: chọn trường quận huyện (nội ngoại thành) Hà Nội 2.2.2 Nội dung khảo sát +Nhận thức GV, cha mẹ HS giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo cách tiếp cận hợp tác 14 + Nội dung, biện pháp, hình thức, môi trường, học liệu GV, cha mẹ HS giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo cách tiếp cận hợp tác + Kết giáo dục KNGT góc độ KNS trẻ 5-6 tuổi 2.2.3.Phƣơng pháp, công cụ khảo sát Phiếu hỏi (GV, PH), phương pháp quan sát hoạt động giáo dục diễn lớp GV, trao đổi thông tin cần thiết với GV,PH Phiếu đánh giá KNGT góc độ KNS trẻ cho GV cha mẹ trẻ Thời gian khảo sát: tuần từ 3/1/2013-7/2/2013 Kết khảo sát 2.3.1 Nhận thức GVMN giáo dục KNGT dƣới góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi a Nhận thức giáo viên KNGT góc độ KNS -Đa số GV điều tra (80%) có cách hiểu KNGT góc độ KNS Một số GV có nhận thức chưa thực đầy đủ KNGT góc độ KNS GV nhầm lẫn coi số kĩ ngôn ngữ kĩ hoạt động nhóm KNGT góc độ KNS Một số GV (9,82%) phân vân KNGT có phải phần KNS hay không - Giữa nhóm GV khảo sát có khác biệt nhận thức KNGT góc độ KNS - Nhận thức GV nhóm KNGT góc độ KNS mức thấp -GV nhận biết tác động tích cực giáo dục theo TCHT mức trung bình Nhiều GV nhầm lẫn, chưa hiểu chất giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác -Nhận thức GVMN yếu tố phù hợp với đặc điểm giáo dục theo TCHT: Đa số ý kiến tập trung đánh giá cao mối quan hệ chặt chẽ, công bằng, thiện chí thành viên làm việc Một số KN thuộc nhóm KNGT góc độ KNS phù hợp với GD theo tiếp cận hợp tác không nhiều GV lựa chọn - Nhận thức GV yếu tố ảnh hưởng đến GD theo tiếp cận hợp tác 15 1.Sĩ số đông, 2.GV chưa có KN dạy học hợp tác, 3.Cách đánh giá hoạt động không phù hợp, HS chưa có KN làm việc nhóm, GV chưa có KN thiết kế hoạt động giáo dục theo tiếp cận hợp tác, ND dạy học có cấu trúc phức tạp, Csvc không đầy đủ, Không đảm bảo đủ thời gian cho hoạt động giáo dục - Nhận thức GV phương pháp giáo dục KNGT theo tiếp cận hợp tác GV chưa nhận thức nghĩa PP giáo dục KNGT từ góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác có PP có ý nghĩa không nhiều GV đánh giá cao Yếu tố địa bàn thâm niên công tác ảnh hưởng tới nhận thức GV - Về hình thức tổ chức, đa số GV đánh giá cao hình thức tổ chức theo nhóm nhỏ (78,55%), hoạt động khám phá (77,09%) trò chơi (73,45%) -Về môi trường GD KNGT theo cách tiếp cận hợp tác, đa số GV đánh giá cao môi trường mở để trẻ dễ dàng tự hoạt động (86,55%) môi trường thân thiện cô trẻ, trẻ với để trẻ dễ dàng trao đổi tổ chức hoạt động (90,91%) 2.3.2 Nhận thức PH giáo dục KNGT dƣới góc độ KNS theo cách tiếp cận hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi - Nhận thức PH KNGT góc độ KNS nhiều hạn chế, số PH nhận thức đầy đủ KN mức trung bình - PH nhận thức KNGT nhất, kĩ có tính phức tạp GT góc độ KNS chưa nhiều PH nhận thấy Còn nhiều PH nhầm lẫn KNGT với KN ngôn ngữ kĩ điều hành nhóm - PH nhận thức tốt biện pháp tác động trực tiếp tới trẻ Các biện pháp mang tính hỗ trợ lựa chọn mức trung bình - Phụ huynh khu vực nội thành có nhận thức KNGT góc độ KNS biện pháp giáo dục kĩ cho trẻ tốt so với PH khu vực ngoại thành 2.3.3 Thực trạng giáo dục KNGT dƣới góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác Hoạt động giáo dục KNGT góc độ KNS trường MG a Các nguồn tài liệu tham khảo mà GV sử dụng : chủ yếu qua mạng, thực tế tài liệu viết giáo dục KNS vô phòng phú từ nhiều nguồn khác khó kiểm soát chất lượng khó khăn GV tìm kiếm thông tin b Nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục GV Về nội dung giáo dục KNGT góc độ KNS, độ tập trung vào KN không cao Một số KNGT quan trọng chưa GV dạy cho trẻ Kết phản ánh thống nhận thức thực GV 16 Có KNGT quy định CT song nhiều GV thực có KNGT chưa có CT, GV tiến hành dạy cho trẻ So sánh nhóm GV từ góc độ địa phương thâm niên công tác, thấy có chênh lệch tương đối lớn số nội dung lựa chọn Các PP GV sử dụng giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ nghèo nàn Có cách biệt nhận thức việc làm GV PP giáo dục Hoạt động giáo dục KNGT góc độ KNS gia đình - PH quan tâm đến việc giáo dục KNGT góc độ KNS cho nhiên trao đổi thông tin giáo dục PH GV thấp - Nội dung giáo dục KNGT góc độ KNS mà PH dạy gia đình chủ yếu tập trung vào kĩ tiếp nhận thông tin kĩ tạo thiện cảm giao tiếp - PH đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ đa dạng: Yếu tố nhiều PH đánh giá có ảnh hưởng mức cao tới việc giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ yếu tố môi trường sống (70,39% số PH lựa chọn), yếu tố gia đình hòa thuận vui vẻ chiếm 61,18%, yếu tố nhận thức người chăm sóc giáo dục trẻ vấn đề đánh giá cao mức thứ chiếm từ 57-59% số phiếu Khả ngôn ngữ trẻ việc trẻ thực thường xuyên kĩ - Biện pháp giáo dục mà PH thực hiện: số phiếu có độ tập trung không cao, biện pháp thực hành trải nghiệm trọng Nguyên nhân hạn chế việc thực GD KNGT góc độ KNS theo cách tiếp cận hợp tác - Chương trình GDMN hành: Nội dung giáo dục KNGT góc độ KNS chưa đầy đủ, nhiều kĩ quan trọng chưa đưa vào chương trình - Cách tiếp cận hợp tác cách tiếp cận mẻ GVMN, họ chủ yếu tìm hiểu qua mạng thực theo cách hiểu cảm nhận cá nhân Do PP, hình thức thực cách đánh giá GD KNGT góc độ KNS mơ hồ GVMN - Về phía GV: GV có nhiều hạn chế nhận thức kĩ thực GD KNGT góc độ KNS theo cách tiếp cận hợp tác - Về điều kiện tổ chức lớp: số trẻ lớp thường đông, nhiều trường/lớp diện tích không gian dành cho hoạt động tập thể hạn chế -Về phía PH: nhiều PH giáo dục trẻ KNGT góc độ KNS gia đình, nhiên KNGT chưa đầy đủ chưa đồng - Giữa GV nhiều PH chưa hoàn toàn thống việc GD KNGT góc độ KNS theo cách tiếp cận hợp tác 17 2.3.4 Kết giáo dục KNGT dƣới góc độ KNS trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Trẻ có khả ưu để thực KN nhiên việc thực KNGT trẻ bị ảnh hưởng nhiều đặc điểm tính cách đối tượng GT, vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ.Thêm vào tác động chưa người chăm sóc, giáo dục trẻ quan điểm chiều, nôn nóng, chiều chuộng thiếu cương quyết, bao bọc hạn chế tiếp xúc hạn chế yêu cầu hoạt động mà trẻ phải chủ thể giải làm ảnh hưởng không tốt tới việc thực KNGT góc độ KNS trẻ Từ thực trạng giúp có định hướng việc xác định biện pháp tác động nhằm nâng cao hiệu thực KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi KẾT LUẬN CHƢƠNG Giáo dục KNGT góc độ KNS phải vấn đề đáng quan tâm trường mẫu giáo, phát triển KNS nói chung, KNGT nói riêng ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ, đến khả sống tích cực, chủ động, nhằm đạt hiệu cao sống cá nhân trẻ Qua khảo sát thực tiễn cho thấy số KNGT góc độ KNS trẻ hình thành phát triển, nhiên đạt mức độ thấp Chưa có phát triển đồng nhóm KNGT, KNGT nhóm KNGT Trẻ chủ yếu lắng nghe cách thụ động, biết thiết lập mối quan hệ với đối tượng GT Do cần phải bổ sung, thay đổi nội dung rèn luyện KNGT góc độ KNS cho trẻ, đưa thêm KNGT chưa ý rèn luyện (nhóm KN thông báo ) có mức độ thấp tổ chức rèn luyện nhằm đạt kết cao GV trường mẫu giáo sử dụng số biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ 5-6 tuổi đạt số kết ban đầu Tuy nhiên, biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS chủ yếu nhóm phương pháp thông báo – thu nhận, chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực trẻ GV chưa có nhận thức đầy đủ phù hợp giáo dục theo tiếp cận hợp tác, chưa có kĩ thiết kế tổ chức giáo dục theo tiếp cận hợp tác, chưa có khả sử dụng khai thác đầy đủ mạnh giáo dục theo tiếp cận hợp tác giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.do Những phát rằng, việc nghiên cứu, xác định biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non để trẻ có khả sống linh hoạt hiệu sống việc làm cần thiết phải triển khai kịp thời CHƢƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP 18 DƢỚI GÓC ĐỘ KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC 3.1 Nguyên tắc đạo việc xây dựng biện pháp giáo dục KNGT dƣới góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo TCHT - Đảm bảo phù hợp mục tiêu, nội dung CT GDMN - Đảm bảo nguyên tắc giáo dục hợp tác - Đảm bảo tạo nhiều hội thực hành GT - Đảm bảo tác động sư phạm tập trung vào thân kĩ điều kiện thực kĩ Xuất phát từ lí luận, thực tiễn, kết hợp với nguyên tắc nêu trên, xây dựng biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo cách tiếp cận hợp tác sau: Biện pháp Tạo môi trường giao tiếp thuận lợi cho việc thực KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác: tạo môi trường đòi hỏi hợp tác thành viên lớp với người khác qua làm nảy sinh tình phải sử dụng KNGT: Tạo không gian hoạt động tập thể; Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi thích hợp với hoạt động từ người trở lên; Thiết kế hoạt động cho trẻ tiếp xúc hoạt động với người khác nhau; Thực hoạt động sáng tạo theo chủ đề xã hội; Tác động vào nhu cầu trẻ, khuyến khích trẻ có nhu cầu GT Biện pháp 2.Lựa chọn nội dung thiết kế hoạt động theo tiếp cận hợp tác nhằm GD KNGT góc độ KNS cho trẻ: đưa gợi ý nội dung giáo dục tương ứng với KNGT muốn hình thành cho trẻ đồng thời hướng dẫn GV cách thiết kế hoạt động GD KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác Biện pháp Cung cấp mẫu KNGT góc độ KNS cho trẻ thông qua hoạt động nhóm: GV cung cấp mẫu KNGT mà trẻ yếu/thiếu qua trình diễn giải thích mẫu với hình thức trò chuyện, đóng kịch, hướng dẫn qua tranh/phim ảnh…trẻ quan sát, nhập tâm tập lại Biện pháp 4.Tổ chức hoạt động theo tiếp cận hợp tác nhằm tạo hội cho trẻ thực hành KNGT góc độ KNS: Thực hành KNGT góc độ KNS qua hoạt động: chơi, học tập, hoạt động tập thể, hoạt động sinh hoạt theo tiếp cận hợp tác KẾT LUẬN CHƢƠNG III Căn vào nghiên cứu lí luận, thực tiễn giáo dục KNGT góc độ KNS theo cách tiếp cận hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi, luận án xây dựng biện pháp Các biện pháp thực tạo điều kiện tảng quan trọng, cần thiết cho việc hình thành, rèn luyện KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác là: trang bị cho trẻ kiến 19 thức, KNGT cách sử dụng KNGT tình giao tiếp, thái độ GT tạo hội cho trẻ tự thực KNGT để giải vấn đề thân trẻ nhằm mục đích cụ thể, hợp tác với người xung quanh Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mô tả chung thực nghiệm 4.1.1.Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm nghiệm hiệu biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS theo cách tiếp cận hợp tác trẻ 5-6 tuổi, qua xác định phù hợp kết nghiên cứu với giả thuyết khoa học đề 4.1.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm hoạt động giáo dục (hoạt động học tập, hoạt động sinh hoạt, trò chơi) có tính đến điều kiện trình độ chuyên môn khả sư phạm GVMN, điều kiện trường lớp nơi tiến hành thực nghiệm 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm - Giai đoạn thực nghiệm thăm dò (8 tuần): tiến hành 20 trẻ lớp MG lớn-MN Đồ rê mi, Quận Cầu Giấy, Hà Nội - Giai đoạn thực nghiệm thức (20 tuần): 160 trẻ lớp MGL (mỗi lớp 20 trẻ) thuộc trường: MN Di Trạch- huyện Hoài Đức, MN Bắc Hồng - huyện Đông Anh, MN Tràng An- quận Thanh Xuân, MN Hồng Hàquận Hoàn Kiếm, Hà Nội Các lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) có điều kiện tương đương 4.1.5 Các tiêu chí thang đánh giá thực nghiệm - Tiêu chí: Tính mục đích; Tính đầy đủ; Tính logic đắn; Tính linh hoạt, Tính thành thạo - Thang đánh giá chia mức độ: tốt, khá, trung bình trung bình 4.2 Thực nghiệm thăm dò 4.2.1.Mục đích: Thực nghiệm thăm dò nhằm xác định điều kiện cho việc thực thực nghiệm thức 4.2.2.Kết thực nghiệm Từ kết đo qua tập qua quan sát trẻ, thấy biện pháp tác động trẻ có tính khả thi đưa vào thực nghiệm thức 4.3 Thực nghiệm thức 4.3.1.Mục đích: Thực nghiệm thức nhằm khẳng định độ tin cậy hiệu tính khả thi việc áp dụng biện pháp giáo dục KNGT góc độ 20 KNS theo cách TCHT cho trẻ 4.3.2 Tiến hành thực nghiệm kết Bảng 4.2 Điểm trung bình đánh giá KNGT góc độ KNS trẻ trước tác động (theo nhóm ) Thực nghiệm Nội dung ĐC Chu ng Nội thành Ngoại thành Nam Nữ KN trình bày vấn đề 3.03 3.05 2.97 3.11 2.95 3.12 KN thuyết phục, thương lượng 3.20 3.20 3.22 3.19 3.10 3.30 KN tiếp nhận thông điệp 3.01 3.01 3.00 3.02 3.00 3.02 KN phán đoán thông tin, tiến trình GT 3.04 3.04 2.96 3.12 2.97 3.1 KN xử lý thông tin, tiến trình GT 3.08 3.08 2.98 3.18 3.01 3.15 KN đánh giá KQ định 2.63 2.67 2.69 2.61 2.63 2.66 Kn quản lý làm chủ tình GT 2.78 2.78 2.59 2.98 2.77 2.8 KN định hướng vị hành vi GT 2.61 2.64 2.59 2.66 2.68 2.57 KN làm quen 3.00 3.01 2.99 3.03 2.93 3.09 KN bày tỏ thái độ, tạo thiện cảm 3.02 3.04 3.08 3.00 3.06 3.02 KN sử dụng PTGT 2.75 2.77 2.73 2.79 2.81 2.71 Thông qua tập đo qua quan sát sinh hoạt nhận thấy có nhóm đối tượng sau: Nhóm 1: Nhóm trẻ sử dụng hầu hết KNGT góc độ KNS vào thời điểm cần thiết có biểu từ tốn, chừng mực, thành thật Nhóm 2: Nhóm trẻ sử dụng hầu hết KNGT góc độ KNS vào thời điểm cần thiết có biểu nhanh nhẹn, nhiều hấp tấp có lúc không thành thật Nhóm 3: Nhóm trẻ GT sử dụng KNGT góc độ KNS với tùy đối tượng nội dung GT (chiếm số lượng lớn) Nhóm 4: Nhóm trẻ khép kín không thích GT không thực KNGT bị đưa vào tình cần giải 21 Bảng 4.3 Phân loại trẻ theo mức độ phát triển KNGT góc độ KNS ( lớp thực nghiệm) t Nội dung Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm t SL % SL % SL % SL % Nội thành 12.5 7.50 31 77.50 2.50 Ngoại thành 5.00 12.50 30 75.00 5.00 Tổng 8.75 10.00 61 76.25 3.75 Với đặc điểm nhóm trẻ vậy, định hướng sau : + Áp dụng biện pháp tác động lên tất nhóm trẻ theo hình thức hoạt động nhóm + Chú ý thực tăng cường thêm hoạt động tác động cá nhân với nhóm trẻ số 2, số Kết thực nghiệm : - Sau thực nghiệm thức, kết nhóm TN tăng rõ rệt so với trước tác động tất KNGT mức tăng có giá trị đảm bảo độ tin cậy - Giữa nhóm thực nghiệm tiến so với nhóm đối chứng sau nhóm thực nghiệm tác động biện pháp giáo dục - Giữa vùng nội thành ngoại thành có khác biệt số kĩ - Giữa giới tương đối đồng - Mức độ thực KNGT góc độ KNS không đồng tùy thuộc vào đối tượng giao tiếp Các biểu trẻ trình thực nghiệm thông qua quan sát - Các hoạt động thực nghiệm đưa vào chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ không ảnh hưởng xấu đến hoạt động trẻ trường MN Trẻ tham gia hoạt động với vui vẻ, thoải mái - Trẻ dần thích ứng với hoạt động nhóm với bạn khác - Các KNGT trẻ sử dụng phong phú tình - Kết hoạt động trẻ không hoàn toàn lột tả hết KNGT mà trẻ sử dụng Tóm lại: Những biện pháp giáo dục áp dụng nhóm trẻ TN đưa đến kết khả quan, đáng tin cậy, thể chuyển biến tích cực tình mà trẻ đối mặt giải Điều chứng tỏ tác động giáo dục KNGT góc độ KNS nêu đưa vào thực nghiệm hướng khả thi Kết luận chƣơng Các kết thu sau tác động chứng minh biện pháp tác động có hiệu thực tế tin cậy giả thuyết khoa học đưa 22 Các KNGT tình khác với đối tượng khác có mức độ sử dụng khác KNGT với em nhỏ hạn chế chấp nhận điều đặc điểm hạn chế lứa tuổi xuất phát từ phía tham gia GT Quá trình thực nghiệm chứng tỏ trẻ thích ứng với hoạt động nhóm mang tính hợp tác Trẻ thực nhiều KNGT góc độ KNS tình cụ thể Quá trình nghiên cứu cho nhận thấy có nhóm đối tượng với đặc tính biểu khác trình thực KNGT góc độ KNS Trong có nhóm ĐT2 ĐT4 nhóm cần có tác động riêng lên cá nhân, kết tác động trẻ với tiến cho phép tin tưởng vào cách làm hướng Bên cạnh tiến bộ, trẻ có hạn chế định đặc điểm tính cách thói quen sinh hoạt mà theo cần có nhiều thời gian với tác động kiên trì, bề bỉ trẻ khắc phục hạn chế KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác việc làm có giá trị thực tiễn cao giúp cho trẻ em chủ động thực vấn đề có liên quan đến cách hiệu tinh thần hợp tác Tiếp cận hợp tác giáo dục KNGT góc độ KNS thể quán khâu: xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết Qua phải đảm bảo yêu cầu đặc trưng hợp tác số lượng người tham gia, mục đích nhiệm vụ chung nhóm, cách phân công trách nhiệm, điều kiện ràng buộc lẫn thành viên trình hoạt động 1.2 Giáo dục KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác trình tác động sư phạm có mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức cụ thể người dạy đến người học nhằm giúp người học hình thành lực vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, KNGT có vào tình cụ thể sống cách hiệu sở tăng cường giao lưu, hỗ trợ, ràng buộc lẫn đối tượng GT 1.3 Chương trình GDMN định hướng thực hoạt động GD trường MN, mục tiêu chung Chương trình, KNGT KNGT góc độ KNS không đề cách trực tiếp mà hiểu khía cạnh “phát triển kĩ xã hội” “chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học” Nội dung chưa bao quát hết KNG cần có Giữa nội dung kết mong đợi Chương trình giáo dục chưa quán Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách đánh giá đề xuất chung chung, mang tính gợi ý Phát thực trạng giáo dục KNGT góc độ KNS theo TCHT 23 trường mẫu giáo cho thấy nhận thức GV PH vấn đề giáo dục KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác nhiều hạn chế Nội dung phương pháp giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhà trường theo tiếp cận hợp tác lựa chọn thực phiến diện, nghèo nàn Điều dẫn đến phát triển nhóm KNGT nhóm KNGT góc độ KNS trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không đồng đều, mức độ thấp 1.4 Luận án đề xuất biện pháp giáo dục KNGT góc độ KNS sau đây: 1) Trình diễn giải thích mẫu KNGT, hướng dẫn trẻ tìm hiểu KNGT mẫu KNGT góc độ KNS qua hoạt động nhóm; 2) Tạo môi trường thuận lợi cho việc thực KNGT góc độ KNS theo tiếp cận hợp tác; 3) Lựa chọn nội dung thiết kế hoạt động theo tiếp cận hợp tác nhằm giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ; 4) Tổ chức hoạt động theo tiếp cận hợp tác nhằm tạo hội cho trẻ thực hành KNGT góc độ KNS 1.5 Các biện pháp tổ chức thực nghiệm khoa học trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số lượng đủ tin cậy Sau thực nghiệm, kết trẻ cho thấy tính khả thi biện pháp, đồng thời khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu Các biện pháp tác động hiệu đến phát triển KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi lớp thực nghiệm Kiến nghị 2.1 Với nhà quản lí - Đưa giáo dục KNGT góc độ KNS nói riêng giáo dục KNS nói chung vào chương trình giáo dục trường MN - GD theo tiếp cận hợp tác tiếp cận có giá trị nhiều mặt người học hoàn toàn thực cho trẻ 5-6 tuổi, nên đưa tiếp cận giáo dục vào thực sở GDMN 2.2 Với sở giáo dục mầm non - Giảm tải số trẻ/lớp/GV để GV đảm bảo thực tốt yêu cầu giáo dục đưa - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn trường để GV hiểu thực tốt yêu cầu giáo dục KNS nói chung theo tiếp cận hợp tác - Có biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức PH cộng đồng công tác giáo dục trẻ Tăng cường mối liên hệ gia đình nhà trường công tác chăm sóc giáo dục trẻ 2.3 Với GV MN - Chủ động tự học, tự nghiên cứu để nâng cao hiểu biết giáo dục theo tiếp cận hợp tác, mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non - Thường xuyên rèn luyện để có KN thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục KNGT góc độ KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 24 25