TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA THÁI NGUYÊN GIÁO DỤC VÀ NÂNG CAO SỨC KHỎE NHÀ XUẤT BẢN Y HỌC Hà Nội 2007 Chủ Biên PGS TS Đàm Khai Hoàn BAN BIÊN SOẠN PGS.TS Đàm Khai Hoàn ThS Hạc Văn Vinh ThS Nguyễn Ngọc Diệp ThS Lê Văn Tuấn LỜI GIỚI THIỆU Giáo dục sức khỏe môn học Y tế công cộng Hiện nay, Giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe chức năng, nhiệm vụ bắt buộc tất cán y tế sở y tế Hiện nay, Giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe môn học nằm chương trình khoá giảng dạy cho sinh viên ngành học bác sỹ đa khoa tất trường Đại học Y toàn quốc Tại trường Đại học Y khoa Thái Nguyên, Giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe thức đưa vào giảng dạy môn Y xã hội học từ 1986 Năm 1997, môn Y học cộng đồng thành lập, Giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe môn học chương trình đào tạo đại học sau đại học môn Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên, tập thể giảng viên môn biên soạn tập tài liệu Nội dung tài liệu cung cấp kiến thức Giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe cho sinh viên y khoa Trong trình biên soạn giáo trình, dựa vào tài liệu Vụ Khoa học - Đào tạo Bộ Y tế tài liệu chương trình đào tạo định hướng cộng đồng số tài liệu tác giả nước Phần thực hành phần hướng dẫn sinh viên tiếp cận hộ gia đình Đây nội dung bổ ích cho sinh viên y khoa, mang đặc tính dạy/học dựa vào cộng đồng dự án CBE - Đơn vị tài trợ việc biên soạn tài liệu Phần lượng giá giới thiệu số câu hỏi lượng giá môn Bộ câu hỏi lượng giá phối hợp chặt chẽ dự án đào tạo Nhà trường Dự án COM - Hà Lan CBE - Thụy Điển Mặc dù có nhiều cố gắng biên soạn, hẳn không tránh khỏi sai sót, mong đồng nghiệp bạn sinh viên góp ý để lần biên soạn sau hoàn chỉnh T/M nhóm biên soạn PGS.TS ĐÀM KHẢI HOÀN CHỮ VIẾT TẮT Chăm sóc sức khỏe CSSK Chăm sóc sức khỏe ban đầu CSSKBĐ Giáo dục sức khỏe GDSK Nâng cao sức khỏe NCSK Nhân viên y tế thôn NVYTTB Suy dinh dưỡng SDD Truyền thông - Giáo dục sức khỏe TT- GDSK HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU Cuốn tài liệu nhằm giới thiệu chương trình chi tiết môn học, nội dung học Truyền thông - Giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe Ngoài ra, tài liệu hướng dẫn cho sinh viên chủ động học tập, lượng giá giới thiệu tài liệu tham khảo liên quan đến môn học Trước bắt đầu môn học, sinh viên đọc phần chương trình chi tiết học để có cách nhìn tổng quan mục tiêu, nội dung, thời lượng Dựa vào kim nghiệm học tập thân sinh viên xây dựng kế hoạch học tập môn học Truyền thông - Giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe cách chủ động Khi đọc học phần sinh viên cần nghiên cứu mục tiêu bà học mà sinh viên cần đạt, phần giúp sinh viên định hướng xuyên suốt qui trình nghiên cứu nội dung học Phần nội dung giới thiệu kiến thức bao phủ mục tiêu học Khi đọc phần cố gắng tìm kiếm thông tin để trả lời cho mục tiêu học, đánh dấu vào điểm cần lưu ý hoạt cần tìm hiểu sâu Sau nghiên cứu kỹ phần nội dung sinh viên tự lượm giá lại kiến thức học cách trả lời câu hỏi theo dẫn Sinh viên tìm kiếm đáp án phần cuối tài liệu thiết sim viên phải cố gắng tìm câu trả lời trước xem đáp án Phần cuối mô học hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu vận dụng thực tế vấn nêu học thực hành cộng đồng sở sở y tế Tự học, tự nghiên cứu vận dụng thực tế toàn môn học việc bó buộc sinh viên Để dễ dàng việc chủ động học tập vận dụm thực tế sinh viên nghiên cứu phần hướng dẫn cuối tài liệu Phần giúp sim viên hiểu sâu sắc ý nghĩa môn học cách vận dụng thời hành nghề nghiệp Sinh viên nên tìm kiếm tài liệu tham khảo thư viện Trườnl Đại học Y khoa thư viện khác để mở rộng hiểu sâu học để giới thiệu tài liệu Danh mục tài liệu tham khảo hệt kê phần sách MÔN HỌC/HỌC PHẦN: TRUYỀN THÔNG - GIÁO DỤC SỨC KHỎE Đối tượng đào tạo: sinh viên qui năm thứ ba Số đơn vị học trình: tống số3; Lý thuyết 2; Thực hành Số tiết: 45; Lý thuyết 30; Thực hành 15 Số điểm kiểm tra: Số điểm thi: Thời gian thực hiện: học kỳ 5, (Năm thứ 3) Mục Tiêu Trình bày kiên thức Truyền thông - Giáo dục sức khỏe Lập kê hoạch Truyền thông - Giáo dục sức khỏe đế chăm sóc sức khỏe cộng đông Thực Truyền thông - Giáo dục sức khỏe cho cá nhân, gia đình cộng đông Xác định tầm quan trọng công tác Truyền thông - Giáo dục sứckhỏe NỘI DUNG số tiết Tên học /chủ đề Khái niệm, vị trí, vai trò Truyền thông - Giáo dục sức khỏe Hành vi sức khỏe, trình thay đổi hành vi sức khỏe Nguyên tắc Truyền thông - Giáo dục sức khỏe Kỹ Truyền thông - Giáo dục sức khỏe Phương tiện phương pháp Truyền thông - Giáo dục sức khỏe Lập kế hoạch quản lý hoạt động Truyền thông - Giáo dục sức khỏe Tổng số Lý thuyết Thực hành 2 4 2 6 6 Giáo dục sức khỏe cho cộng đồng 3 Đánh giá kết giáo dục sức khỏe 2 Thực hành tiếp cận hộ gia đ nít 15 Tổng số 45 15 30 15 KHÁI NIỆM, VỊ TRÍ VAI TRÒ CỦA TRUYỀN THÔNG - GIÁO DỤC SỨC KHỎE Mục tiêu sau học xong này, sinh viên có khả năng: Phân tích chất trình Giáo dục sức khỏe; Mô tả mục đích, vị trí, vai trò Truyền thông - Giáo dục sức khỏe chăm sóc, bảo vệ nâng cao sức khỏe cho người; Nhận thức tầm quan trọng Truyền thông - Giáo dục sức khỏe trách nhiệm cán y tê công tác Truyền thông - Giáo dục sức khỏe Khái niệm Giáo dục sức khỏe Truyền thông - Giáo dục sức khỏe (TT- GDSK) nhiệm vụ quan trọng công tác chăm sóc sức khỏe, góp phần giúp người đạt tình trạng sức khỏe tốt Theo Tổ chức Y tế giới: "Sức khỏe trạng thái thoải mái toàn diện thể chất, tinh thần xã hội không bệnh hay thương tật" Sức khỏe vốn quí người, nhân tố toàn phát triển xã hội Có nhiều yếu tố tác động đến sức khỏe người: yếu tố xã hội, văn hoá, kinh tế, môi trường yếu tố sinh học di truyền, thể chất Muốn có sức khỏe tốt phải tạo môi trường sông lành mạnh đòi hỏi phải có tham gia tích cực, chủ động cá nhân, gia đình cộng đồng vào hoạt động bảo vệ nâng cao sức khỏe Đẩy mạnh công tác TTGDSK biện pháp quan trọng giúp người dân có kiến thức sức khỏe, bảo vệ nâng cao sức khỏe, từ có cách nhìn nhận vấn đề sức khỏe đắn hành động thích hợp sức khoẻ Ở nước ta từ trước đến hoạt động TT- GDSK thực tên gọi khác như: tuyên truyền vệ sinh phòng bệnh, tuyên truyền giáo dục sức khỏe, giáo dục vệ sinh phòng bệnh dù tên hoạt động nhằm mục đích chung góp phần bảo vệ nâng cao sức khỏe cho nhân dân Hiện tên gọi TT- GDSK sử dụng phổ biến coi tên gọi thức phù hợp với hệ thống TT- GDSK nước ta Truyền thông - Giáo dục sức khỏe giống giáo dục chung, trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến suy nghĩ tình cảm người, nhằm nâng cao kiến thức, thay đổi thái độ thực hành hành vi lành mạnh để bảo vệ nâng cao sức khỏe cho cá nhân, gia đình cộng đồng Truyền thông - Giáo dục sức khỏe nói chung tác động vào lĩnh vực: kiến thức người sức khỏe, thái độ người sức khỏe, thực hành hay cách ứng xử người bảo vệ nâng cao sức khỏe Thực chất TT- GDSK trình dạy học, tác động người thực giáo dục sức khỏe người giáo dục sức khỏe theo hai chiều Người thực TT- GDSK người "Dạy" mà phải biết "Học" từ đối tượng Thu nhận thông tin phản hồi từ đối tượng TT- GDSK hoạt động cần thiết để người thực TT- GDSK điều chỉnh, bổ sung hoạt động nhằm nâng cao kỹ năng, nâng cao hiệu hoạt động TT- GDSK TT- GDSK đề cập đến tài liệu Tổ chức Y tế giới Sự tập trung TT- GDSK vào lý trí, tình cảm hành động nhằm thay đổi hành vi có hại, thực hành hành vi có lợi mang lại sống khỏe mạnh, hữu ích TT- GDSK phương tiện nhằm phát triển ý thức người, phát huy tinh thần tự lực cánh sinh giải vấn đề sức khỏe cá nhân cộng đồng TT- GDSK cung cấp thông tin hay nói với người họ cần làm cho sức khỏe họ mà trình cung cấp kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi môi trường để nâng cao nhận thức, chuyển đổi thái độ sức khỏe thực hành hành vi sức khỏe lành mạnh Điều cần phải ghi nhớ không nên hiểu TT- GDSK đơn giản suy nghĩ số người coi TT- GDSK cung cấp thật nhiều thông tin sức khỏe cho người Mục đích quan trọng cuối TT- GDSK làm cho người từ bỏ hành vi có hại thực hành hành vi có lợi cho sức khỏe, trình lâu dài, cần phải tiến hành theo kế hoạch, kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, với tham gia ngành y tế ngành khác Trong TT- GDSK quan tâm nhiều đến vấn đề làm để người hiểu yếu tố có lợi yếu tố có hại cho sức khỏe, từ khuyến khích, hỗ trợ nhân dân thực hành hành vi có lợi cho sức khỏe từ bỏ hành vi có hại cho sức khỏe Bản chất trình giáo dục sức khỏe 2.1 Giáo dục sức khỏe làm thay đổi hành vi sức khỏe: thay đổi hành vi sức khỏe, tạo lập hành vi có lợi cho sức khỏe chất định GDSK Nội dung chi tiết trình bày hành vi sức khỏe, trình thay đổi hành vi sức khỏe riêng 2.2 Giáo dục sức khỏe trình truyền thông: giáo dục sức khỏe trình truyền thông, bao gồm tác động tương hỗ thông tin hai chiều người GDSK đối tượng GDSK (sơ đồ l.l) Quá trình truyền thông khác với trình thông tin sức khỏe Thông tin sức khỏe đơn trình thông tin chiều (sơ đồ l.2) Điểm khác trình truyền thông trình thông tin sức khỏe việc thu thập thông tin phản hồi Công việc cho biết đáp ứng thực tế đối tượng GDSK (tức hiệu giáo dục) Nó giúp cho người làm GDSK kịp thời điều chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp GDSK cho thích hợp với đối tượng nhằm làm thay đổi hành vi sức khỏe cũ có hại để hình thành hành vi sức khỏe có lợi cho sức khỏe Đây điều mong muốn người làm giáo dục sức khỏe Như vậy, GDSK trình khép kín khái quát hoá sơ đồ 1.3 2.3 Giáo dục sức khỏe trinh tác động tâm lý Đối tượng GDSK đạt kết tốt điều kiện tâm lý sau: - Thoải mái thể chất tinh thần, tức phải có sức khỏe tránh yếu tố tác động từ bên bên ảnh hưởng bất lợi tới việc tiếp thu, thay đổi hành vi sức khỏe - Nhận thức rõ lợi ích thiết thực việc thực mục tiêu học tập, từ định hướng đắn hành động để dẫn đến thay đổi hành vi sức khỏe Được khuyến khích để nâng cao tính tích cực, chủ động tham gia vào trình làm thay đổi hành vi sức khỏe thân cộng đồng - Kinh nghiệm cá nhân cần khai thác vận dụng vào thực tế để kiểm nghiệm tác dụng, lợi ích cho việc làm - Người GDSK cần biết kết thực hành thân thông qua việc đánh giá tự đánh giá để không ngừng tự hoàn thiện hành vi Dựa sở tâm lý này, người cán y tế phải lựa chọn phương pháp, phương tiện Truyền thông- giáo dục sức khỏe (TT - GDSK) phù hợp cho đối tượng để TT- GDSK đạt hiệu tối ưu Mục đích Truyền thông - Giáo dục sức khỏe Làm cho đối tượng giáo dục sức khỏe có thể: tự chăm sóc, bảo vệ, nâng cao sức khỏe thân cộng đồng nỗ lực thân Cụ thể là: - Tự định có trách nhiệm hoạt động biện pháp bảo vệ sức khỏe - Tự giác chấp nhận trì lối sống lành mạnh, từ bỏ thói quen, tập quán có hại cho sức khỏe - Biết sử dụng dịch vụ y tế có để giải nhu cầu sức khỏe vấn đề sức khỏe Vai trò Truyền thông - giáo dục sức khỏe 4.1 Vai trò truyền thông Truyền thông giúp trang bị cho người dân thông tin việc, quan điểm thái độ họ cần có để đưa định hành vi sức khỏe: Truyền thông diễn thông điệp sức khỏe truyền thu nhận Những thông điệp sức khỏe điều quan trọng cần cân nhắc cho người cộng đồng biết làm Nguồn phát thông tin sức khỏe từ cán y tế địa phương trung ương, thành viên cộng đồng nhận nhu cầu cần thay đổi - Một vấn đề quan trọng điều xảy thông điệp chuyển đến đối tượng? mục đích truyền thông giáo dục Nếu đối tượng nghe hiểu thông điệp tin tưởng vào chứng tỏ trình truyền thông thực tốt Nếu truyền thông đơn giản khó thay đổi hành vi Như biết trình thay đổi hành vi phức tạp Nhưng kiện quan điểm nghe, hiểu tin tưởng cần thiết để mở đường cho thay đổi mong muốn hành vi hình thành tham gia cộng đồng 4.2 Vai trò giáo dục sức khỏe Giáo dục sức khỏe phận hữu cơ, tách rời hệ thống y tế chức nghề nghiệp bắt buộc cán y tế quan y tế từ trung ương đến sở GDSK tiêu hoạt động quan trọng sở y tế - Giáo dục sức khỏe hệ thống biện pháp Nhà nước, xã hội y tế, nghĩa phải xã hội hoá công tác này, nhằm lôi ngành, giới, tổ chức xã hội tham gia, ngành y tế làm nòng cốt tham mưu Vị trí giáo dục sức khỏe - Sau hội nghị Alma Ata, ngành Y tế Việt Nam xác định để TT- GDSK vị trí số 10 nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe ban đầu tuyến y tế sở TT- GDSK có liên quan mật thiết với tất nội dung chương trình y tế Chính TT- GDSK tạo điều kiện thuận lợi cho bước chuẩn bị, thực củng cố kết mặt công tác chăm sóc sức khỏe ban đầu Do TT- GDSK cần phải thực trước, sau triển khai kế hoạch, chương trình y tế Mặc dù thay dịch vụ y tế khác TT- GDSK góp phần thúc đẩy hoạt động dịch vụ y tế đạt kết vững bền - Thực tế cho thấy rõ, TT- GDSK nhiều chương trình y tế đạt kết thấp lâu dài có nguy thất bại - So với giải pháp dịch vụ y tế khác, TT- GDSK công tác khó làm khó đánh giá, làm tốt mang lại hiệu cao với chi phí 10 câu hỏi A B C D Những đối tượng sau tham gia đánh giá kết GDSK, NGOẠI TRỪ A Đối tượng giáo dục sức khỏe B Người làm giáo dục sức khỏe C Người D Những người có trách nhiệm cộng đồng 14 Trong đánh giá kết GDSK, đánh giá ban đầu tiến hành đánh giá hành vi sức khỏe đối tượng GDSK: A Sau tiến hành can thiệp GDSK B Trước tiến hành can thiệp GDSK C Ngay tiến hành can thiệp GDSK D Trước, sau tiến hành can thiệp GDSK 15 Trong đánh giá kết GDSK, đánh giá tức thời tiến hành đánh giá hành vi sức khỏe đối tượng GDSK: A Đánh giá hành vi sức khỏe đối tượng GDSK sau tiến hành can thiệp GDSK B Đánh giá hành vi sức khỏe đối tượng GDSK trước tiến hành can thiệp GDSK C Đánh giá hành vi sức khỏe đối tượng GDSK đến hành can thiệp GDSK D Đánh giá hành vi sức khỏe đối tượng GDSK trước, sau tiến hành can thiệp GDSK 16 Trong thời điểm đánh giá kết GDSK, thời điểm đánh giá ngắn hạn tiến hành đánh giá hành vi sức khỏe đối tượng GDSK: A Sau tiến hành can thiệp GDSK vài tuần B Trước tiến hành can thiệp GDSK C Ngay tiến hành can thiệp GDSK D Trước, sau tiến hành can thiệp GDSK 17 Trong thời điểm đánh giá kết GDSK thời điểm đánh giá dài hạn tiến hành đánh giá hành vi sức khỏe đối tượng GDSK A Ngay sau kết thúc can thiệp GDSK B Sau vài tuần C Sau vài tháng năm D Sau vài năm 18 Mục đích đánh giá ban đầu để: A Thi hiểu đối tượng GDSK B Xác định nhóm đối tượng đích C Xác định mục tiêu GDSK cho cụ thể, phù hợp D Chuẩn bị nội dung GDSK 141 câu hỏi A B C D 19 Mục đích đánh giá tức thời để: A Thu thập thông tin phản hồi từ phía đối tượng GDSK để báo cáo sau kết thúc can thiệp GDSK B Xác định mục tiêu giáo dục sức khỏe cho cụ thể, phù hợp C Thu thập thông tin phản hồi tử phía đối tượng GDSK để đưa định cải tiến kịp thời thực can thiệp GDSK D Xác định chuyển biến thực hành vi sức khỏe đối tượng GDSK 20 Mục đích đánh giá dài hạn để: A Xác định xem thay đổi đạt hành vi sức khỏe đối tượng GDSK có trì phát triển bền vững cộng đồng hay không B Xác định mục tiêu giáo dục sức khỏe cho cụ thể, phù hợp C Thu thập thông tin phản hồi từ phía đối tượng GDSK để đưa định cải tiến D Xác định chuyển biến thực hành vi sức khỏe đối tượng GDSK 21 Các nước đánh giá kết GDSK bao gồm, NGOẠI TRỪ A Thu thập thông tin phản hồi B Phân tích kết C So sánh D Ra định cải tiến * Phân biệt ĐúNGI SAI cách đánh dấu X vào cột A cho câu bạn cho ĐúNG cột B cho câu bạn cho SAI câu hỏi A B 22 Đánh giá kết giáo dục sức khỏe cẩn đảm bảo đánh giá thường xuyên, có hệ thống 23 Sau đánh giá, phải thấy rõ cải tiến mặt hiệu vấn đê giáo dục 24 Chỉ nên dành cho việc đánh giá số kinh phí thời ố sử ể dụng đối tượng GDSK tự đánh giá cách tốt 25 Việc để đối tượng GDSK biết thân đạt kết 26 Đánh giá bước chu trình lập kế hoạch 27 Sử dụng người để đánh giá kết giáo dục sức khỏe gặp hạn chế nhân lực tham gia vào trình đánh giá 142 Điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trông câu sau: 28 Tiến hành phân tích kết để đánh giá kết GDSK phân tích, so sánh, đánh giá kết (l) với (2) Sự chênh lệch tiêu chuẩn kết nói lên mức độ thành công hay thất bại GDSK 29 Phân tích kết bước , (1) lại quan trọng giúp cho việc (2) trình GD SK, so sánh kết cần khách quan trung thực 30 Đ ánh giá giúp cho người làm GD S K đưa (l) nhằm , : (2) mục tiêu, nội dung phương pháp GDSK cho thích hợp hơn, để lần GDSK sau đạt hiệu cao lần trước 31 Khi sử dụng phương pháp quan sát ghi chép để đánh giá, người ta quan sát ., (l) (2) đối tượng, dùng bảng câu hỏi thăm dò, phiếu điều tra, liệt kê việc làm đối tượng Đây phương pháp cho kết tự nhiên, phản ánh thực tế 32 Việc xét đoán kết GD SK (1) mức độ thay đổi hành vi sức khỏe với tiêu chuẩn xác định (2) Phần Câu hỏi truyền thống 33 Nêu khái niệm đánh giá giáo dục sức khỏe? 34 Nêu phương pháp đánh giá giáo dục sức khỏe? 35 Nêu đối tượng đánh giá giáo dục sức khỏe? 36 Nêu bước đánh giá giáo dục sức khỏe? Hướng dẫn tự lượng giá: sinh viên đọc kỹ tài liệu học tập, tìm ý để trả lời câu hỏi lượng giá HƯỚNG DẪN TỰ HỌC,TỰ NGHIÊN CỨU,VẬN DỤNG THỰC TẾ Phương pháp học Sinh viên nên đọc tài liệu trước đến lớp để dễ dàng tiếp thu nghe giảng, đặc biệt phần cần tham gia thảo luận Những nội dung chưa hiểu, đặt câu hỏi với giáo viên để giải đáp - Sinh viên tham gia phát biểu, thảo luận, trao đổi với giáo viên để dễ dàng tiếp thu kiến thức - Tìm tài liệu tham khảo để đọc thêm, hiểu thêm nội dung học Vận dụng thực tế Sinh viên quan sát hoạt động Truyền thông - Giáo dục sức khỏe địa phương nơi sinh viên sống, học tập vận dụng phương pháp đánh giá học 143 để đánh giá hiệu chương trình TT - GDSK - vận dụng phương pháp đánh giá học để thực đánh giá hoạt động TT - GDSK mà sinh viên thực thực hành hành cộng đồng Tài liệu tham khảo Bộ môn Y học cộng đồng, Trường Đại họcyy Thái Nguyên Truyền thông Giáo dục sức khỏe Thái Nguyên - 2004 Tổ chức Y tế giới Giáo dục sức khỏe Geneva, 1988 Trung tâm tuyên truyền bảo vệ sức khỏe - Bộ Y tế Giáo trình giáo dục sức khỏe Hà Nội - 1993 Trường Cán quản lý y tế Giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe Nhà xuất Y học Hà Nôi – 2000 144 THỰC HÀNH TIẾP CẬN HỘ GIA ĐÌNH Mục Tiêu Sau thời gian thực hành, sinh viên có khả năng: Tiếp cận hộ gia đình phân công Phát vấn đề sức khỏe bệnh tật đơn giản thành viên gia đình Hướng dẫn thành viên gia đình thực nếp sông vệ sinh, chăm sóc sức khỏe Yêu cầu Để thực tốt học phần này, sinh viên cần tìm hiểu nội dung sau: 1.1 Kiến thức - Kiểu cấu trúc gia đình - Mối quan hệ thành viên gia đình - Những thói quen, tập quán gia đình - Tình hình kinh tế văn hoá gia đình - Tình hình vệ sinh gia đình - Những vấn đề sức khỏe, bệnh tật đơn giản gia đình Kỹ - Giao tiếp, tiếp cận với thành viên gia đình - Phát vạn đề đơn giản sức khỏe gia đình - Ghi chép thường xuyên đầy đủ vào sổ gia đình 1.3 Thái độ - Thông cảm quan tâm đến thành viên gia đình - Nghiêm túc học tập trung thực việc ghi chép sổ gia đình Nội dung thực hành Sinh viên đến hộ gia đình thực nhiệm vụ học tập tháng tối thiểu phải đến hộ gia đình lần Kết thực hành ghi chép vào sổ theo dõi sức khỏe hộ gia đình Cách ghi chép sau: a Ghi chép thông tin chung hộ gia đình b Ghi chép diễn biến hộ gia đình c Ghi chép nhận xét tình hình sức khỏe thành viên hộ gia đình d Xin ý kiến nhận xét giáo viên sau lần đến hộ gia đình 145 e Cuối năm thứ nộp cho lớp để tập hợp lại nộp cho môn Y học cộng đồng để đánh giá kết thực hành lần f Cuối năm thứ hai nộp cho lớp để tập hợp lại nộp cho môn Y học cộng đồng để đánh giá kết thực hành lần Mẫu ghi chép theo ví dụ sau: Thông tin hộ gia đình TT Họ tên Năm Giới sinh NguyễnVăn 1955 Nam A Hà Thị B 958 Nữ Nguyễn Văn 1980 B Hoàng Thị C 1981 Nguyễn Văn 2004 D Nội dung ghi chép: TĐ Nghề chiểu cân Huyết HY nghiệp cao nặng áp 10/10 Lái xe ,60 60 120/80 Bệnh cũ (nếu có) Không 10/10 Giáo 1.55 50 viên Nam 12/12 Công ,62 55 nhân Nữ 12/12 Nội trợ 1.54 50 110/80 Không 120/80 Không 110/80 Không Nam 0 Không 0 90 12 Ngày tháng năm đến thăm hộ gia đình Lần thứ mấy? Kết thăm gia đình (Ghi chép lần từ 1/2 đến trang) Lượng giá Dựa vào kết ghi chép sổ hộ gia đình (Bảng kiểm) Kết nhân xét của giáo viên phụ trách Bảng kiểm sổ theo dõi sức khỏe hộ gia đình TT Nội dung Điểm chuẩn Hành chính: ghi chép đầy đủ xác: 0,5 Họ tên sinh viên Lớp Địa điểm Nội dung: ghi chép đầy đủ xác: Danh sách hộ gia tỉnh 0,5 Cấu trúc gia đình 05 Loại nhà ở, môi trường xung quanh 0,5 Loại công trình vệ sinh: hố xí, rác thải 0,5 Tình hình ốm đau, bệnh tật 0,5 Lời khuyên: khám chữa bệnh 0,5 Nhận xét chung lần đầu: 0,5 Ghi đầy đủ lẩn đến thăm năm Có nhận xét tốt giáo viên hường dẫn Điểm đạt 146 Điểm 10 10 Thang điểm: - Không đạt: