BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HOÀNG THỤC QUYÊN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO MÔN ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SỸ HOÀNG THỤC QUYÊN Vận dụng quan điểm dạy học tích cực hóa người học vào môn Đo lường điện trường Trung học Kỹ thuật Thực hành trực thuộc trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT-601410 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS VÕ VĂN LỘC GVC.ThS HOÀNG TRÍ Tp Hồ Chí Minh, tháng 4/2013 LỜI CẢM ƠN Chân thành cảm ơn thầy PGS TS Võ Văn Lộc, GVC Ths Hoàng Trí tận tình hƣớng dẫn truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu cho em suốt thời gian hoàn thành đề tài Đồng thời, chân thành cảm ơn Thầy Nguyễn Long Triều Phó trƣởng phòng Đào tạo trƣờng Cao đẳng nghề khu vực Long Thành – Nhơn Trạch Cô Trần Thị Đào giảng viên trƣờng Đại học Sài gòn Ban Giám Hiệu, phòng đào tạo sau đại học, quý thầy cô khoa Sƣ phạm Kỹ thuật trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM Ban Giám Hiệu, phòng đào tạo, quý thầy cô khoa Điện- Điện tử trƣờng Trung học Kỹ thuật Thực hành Học viên cao học lớp Giáo dục học, Lý luận phƣơng pháp dạy môn Kỹ thuật khóa 17, 18, 19 Chân thành cảm ơn HOÀNG THỤC QUYÊN i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng Hoàng Thục Quyên ii năm 2013 TÓM TẮT Ngày nay, giới tiến lại gần để hiểu đƣợc nhau, làm việc phải ngƣời đáp ứng đƣợc yêu cầu thời đại Con ngƣời thời đại khoa học kỹ thuật ngƣời có trình độ, nghề nghiệp mà ngƣời có khả phát triển, khám phá tri thức tiếp cận đến chân lý Những ngƣời với nét đặc trƣng thái độ tích cực, tự giác học tập, có ý thức nghĩa vụ nghiệp phát triển đất nƣớc dân tộc Để đƣợc nhƣ vậy, nghiệp đào tạo hệ trẻ phải tích cực đổi đổi thật từ chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp dạy học môi trƣờng học đƣờng, giáo dục Việt Nam đứng trƣớc thách thức buộc phải đổi Trong lịch sử phát triển giáo dục nhân loại nói chung, nƣớc đại nói riêng trọng lực cá nhân ngƣời học đặt ngƣời học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức Đi theo quan điểm đó, phƣơng pháp dạy học tăng tính tích cực ngƣời học đƣợc nghiên cứu, triển khai thực nghiệm lĩnh vực, cấp học, với nhiều môn khác nƣớc ta Trên sở văn pháp quy hành, theo xu chung đất nƣớc, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực đề tài “Vận dụng quan điểm dạy học tích cực vào môn Đo lƣờng điện trƣờng Trung học Kỹ thuật thực hành” Cuốn luận văn trình bày kết nghiên cứu ba phần Phần mở đầu: Trình bày lý chọn đề tài, xác định mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn nghiên cứu, phƣơng pháp nghiên cứu Phần nội dung đề tài đƣợc thể ba chƣơng: Chƣơng 1: Trình bày sơ lƣợc lịch sử phƣơng pháp dạy học; vấn đề bản, khái niệm liên quan, sở lựa chọn phƣơng pháp dạy học, đặc trƣng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học theo quan điểm tích cực hoá ngƣời học iii Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng việc dạy học môn Đo lƣờng điện trƣờng có số tiết trƣờng Trung học kỹ thuật thực hành Cao đẳng nghề khu vực Long Thành - Nhơn Trạch Đánh giá, nhận xét thực trạng dạy học môn Đo lƣờng điện trƣờng Trung học Kỹ thuật thực hành Chƣơng 3: Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Đo lƣờng điện theo hƣớng tích cực hoá ngƣời học Biên soạn tài liệu giảng dạy, thực nghiệm để đánh giá phƣơng pháp dạy học Tiến hành thống kê ý kiến, phân tích đánh giá tính khả thi phƣơng pháp dạy học đề Phần kết luận kiến nghị: Trình bày thuận lợi, khó khăn kiến nghị ngƣời nghiên cứu sau hoàn thành đề tài Đề tài cho thấy tính khả thi vận dụng quan điểm dạy học tích cực hoá ngƣời học vào môn Đo lƣờng điện trƣờng Trung học kỹ thuật thực hành, đồng thời với quy trình thực nghiệm ngƣời nghiên cứu chứng minh vai trò hƣớng dẫn điều khiển lớp học, ngƣời học ngƣời dạy, đồng thời thái độ tích cực ngƣời dạy tiết dạy Do ngƣời nghiên cứu cho quan điểm dạy học tích cực hoá ngƣời học ngƣời học tích cực hoạt động trình học ngƣời dạy hoạt động tích cực tất khâu trình dạy học nhƣ: chuẩn bị, thiết kế, giảng đánh giá… iv ABSTRACT Nowaday, the world is getting smaller and people have to understand each other work together, and most of all, they must be the people who meet the requirements of the modern times People of the technological age must be qualified professionals and have the ability to develop, explore new knowledge and never get tired of seeking the truth The new man must have specific characteristics: positive attitude, self-learning, sense of obligation for the development of the country and its people and committed To develop such a man, there is an urgent need for career training to all young people in order to foster positive innovation and internalize these real innovations from the program, adhere to the contents and methods of teaching and learning adapted to the school environment The Vietnamese educational system is facing new challenges and had to adapt these innovations to produce globally competitive students In the history of mankind in education, the modern countries in particular are focused on the individual capacity of the school and put emphasis on cognitive activities To take that perspective, teachers focused on positive teaching methods to increase learner’s achievement Some countries used experimental deployment on the field, hired professionals with specific educational levels to work with many different departments in the country On the basis of the current legislation and adhering to the general trend on educational policies of the country, the researcher carried out the project study entitled "Application of teaching method toward trend of active learner on the subject Electronic Measurement at the Technical Practice College " The Thesis book of the project illustrated the research results with three parts The Introduction: Includes indicating the reason the topic, defining the objectives, propose the hypotheses limiting the scope of project, and the research methods v The contents of the include three chapters: Chapter 1: Brief review of the history of pedagogical methodologics, the fundamental problems, the concepts, the institutions to select the instructional methods of teachers, the characteristics of the teaching methods and the teaching techniques Chapter 2: Surveying the real of the teaching and learning Electronic Measuremant subject at Technical practice college and Area of Long ThanhNhon Trach College Evaluate the real of the teaching Electronic Measuremant subject at Technical practice college Chapter 3: Building lesson plant for Electronic Measuremant subject of apply of teaching method toward trend of active learner Designing teaching material, to process to evalute the practical effect of the project The Conclusion and Recommendations: Present the advantages, disadvantages and recommendation after the completion of the project The results showed the great feasibility of applying active teaching perspective of the learner on the subject Electronic Measurement Technical High School in practice and in conjunction with the experimental process The study had demonstrated the role of guidance and control classes, the teachers, and positive attitude of teachers in accordance with the lesson Therefore the study suggests that active teaching perspective of the learner as well as the positive school teachers are essential elements for active learning in all stages of the teaching process: preparation, design, teaching articles and reviews vi MỤC LỤC Lời cảm ơn i Lời cam đoan ii Tóm tắt iii Mục lục vii Danh mục chữ viết tắt xi Danh mục bảng xii Danh mục biểu đồ xiii Danh mục hình vẽ xiv PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích – nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng – khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Các khái niệm có liên quan 11 vii 1.2.1 Quá trình dạy học 11 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học 12 1.2.3 Phƣơng pháp dạy học tích cực 13 1.3 Tiếp cận phƣơng pháp dạy học tích cực 14 1.3.1 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 15 1.3.2 Lựa chọn phƣơng pháp dạy học tích cực 18 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 21 1.4.1 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 21 1.4.2 Phƣơng pháp dạy học nhóm 25 1.5 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 28 1.5.1 Kỹ thuật dạy học làm dấu - trích đoạn 28 1.5.2 Kỹ thuật dạy học đôi bạn học tập 29 1.5.3 Kỹ thuật dạy học thẻ lựa chọn 31 1.5.4 Kỹ thuật dạy học di chuyển trạm 32 1.5.5 Kỹ thuật dạy học khăn phủ bàn 33 1.6 Các yếu tố tác động đến dạy học tích cực 35 1.6.1 Yếu tố công nghệ thông tin 35 1.6.2 Yếu tố sở vật chất 35 1.6.3 Yếu tố lực giáo viên 36 Tóm tắt chƣơng 37 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ĐO LƢỜNG ĐIỆN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH 2.1 Giới thiệu sơ lƣợc trƣờng Trung học kỹ thuật thực hành 38 2.1.1 Quá trình hình thành – Chức – Mục tiêu dạy học 38 2.1.2 Ngành nghề đào tạo 39 viii Họ tên: Nhóm: Mã số 4: ………………………………………………… a Cấu tạo: Gồm hai phần: Phần tĩnh phần động - Phần tĩnh gồm: ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Phần động gồm: ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b Ký hiệu: Nhóm tự thiết kế ký hiệu cho cấu đo …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… c Ứng dụng Ƣu điểm Khuyết điểm 1 2 46 Bài tập nhà Họ tên: Một cấu thị đo có hình vẽ cấu tạo nhƣ bên, xác định phận cấu tạo, tên gọi, ký hiệu ứng dụng cấu đo Hãy nêu ứng dụng cụ thể cấu thị đo từ điện, điện từ, điện động Trình bày 10 dụng cụ đo lƣờng thực tế mà HS biết 47 Phiếu học tập số Họ tên: Tài liệu học tập theo KTDH làm dấu trích đoạn + đôi bạn học tập Khái niệm đo lƣờng: Đo lƣờng là:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đại lƣờng đo lƣờng: Có vô số đại lƣợng đo lƣờng tồn xung quanh sống, ta dựa vào tính chất đại lƣợng đo lƣờng mà phân chia làm hai loại Đại lƣợng điện: (Học sinh nêu vài đại lƣợng điện)………………… …………………………………………………………………………………… Đại lƣợng không điện: (Học sinh nêu vài đại lƣợng không điện)……… …………………………………………………………………………………… Phƣơng pháp đo lƣờng: Tuỳ vào tính chất cụ thể đại lƣợng đo mà ta lựa chọn phƣơng pháp đo thích hợp từ thiết kế chế tạo thiết bị đo a Phƣơng pháp đo thẳng Tín hiệu vào Khối Khối Khối Vai trò - chức khối 1: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò - chức khối 2: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò - chức khối 3: …………………………………………………… 48 …………………………………………………………………………………… b Phƣơng pháp đo mạch vòng hay có hồi tiếp Tín hiệu phản hồi Tín hiệu vào Khối Khối Khối Khối Khối Tín hiệu so sánh Vai trò - chức khối 1: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò chức khối 2: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò chức khối 3: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò chức khối 4: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò chức khối 5: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 49 Chuẩn hoá đo lƣờng: Khi sử dụng thiết bị đo, nghĩa thiết bị đƣợc chuẩn hoá với thiết bị đo chuẩn Việc chuẩn hoá phải đƣợc thực nghiêm ngặt định kỳ có cấp chuẩn hoá Cấp 1: Chuẩn quốc tế Thiết bị đo lƣờng chuẩn hoá cấp đƣợc lấy theo trị số tuyệt đối đơn vị vật lý thực định chuẩn Trung tâm đo lƣờng quốc tế đặt Paris Cấp 2: Chuẩn quốc gia Thiết bị đo lƣờng đƣợc chuẩn hoá cấp đƣợc đặt Viện định chuẩn quốc gia Cấp 3: Chuẩn khu vực Trong quốc gia có nhiều trung tâm định chuẩn với thiết bị đƣợc chuẩn hoá Các thiết bị đo lƣờng đƣợc chuẩn cấp theo định kỳ Cấp 4: Chuẩn phòng thí nghiệm Trong địa phƣơng có phòng thí nghiệm dùng để chuẩn hoá thiết bị dùng công nghiệp, thiết bị dùng phòng thí nghiệm phải đƣợc chuẩn hoá phòng thí nghiệm 50 Phiếu học tập theo phƣơng pháp thảo luận nhóm - Trình bày ý kiến về: a Khái niệm đo lƣờng b Nêu lý phải chuẩn hoá thiết bị định kỳ nghiêm ngặt c Nêu vài dụng cụ đo lƣờng theo phƣơng pháp đo thẳng, đo có hồi tiếp thực tế 51 PHỤ LỤC 11 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Giáo viên hƣớng dẫn ban đầu Học sinh lắng nghe hƣớng dẫn 52 Học sinh hoạt động độc lập Học sinh thảo luận nhóm 53 Học sinh báo cáo, trình bày kết Giáo viên dự 54 PHỤ LỤC 12 BẢNG TRA PHÂN PHỐI CHI-SQUARE (Cho alpha=0.1, bậc tự =6, giá trị Chi-square alpha 10.64 Ý nghĩa: P(Chi-quare > Chi-square alpha) = alpha) Bậc tự df 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 0.995 3.93E05 0.0100 0.072 0.207 0.412 0.676 0.989 1.34 1.73 2.16 2.60 3.07 3.57 4.07 4.60 5.14 5.70 6.26 6.84 7.43 8.03 8.64 0.990 1.57E04 0.0201 0.115 0.297 0.554 0.872 1.239 1.65 2.09 2.56 3.05 3.57 4.11 4.66 5.23 5.81 6.41 7.01 7.63 8.26 8.90 9.54 0.975 9.82E04 0.0506 0.216 0.484 0.831 1.237 1.690 2.18 2.70 3.25 3.82 4.40 5.01 5.63 6.26 6.91 7.56 8.23 8.91 9.59 10.28 10.98 Chi-Square Alpha 0.950 0.900 0.100 3.93E03 0.0158 2.71 0.1026 0.2107 4.61 0.352 0.584 6.25 0.711 1.064 7.78 1.145 1.610 9.24 1.635 2.204 10.64 2.167 2.833 12.02 2.73 3.49 13.36 3.33 4.17 14.68 3.94 4.87 15.99 4.57 5.58 17.28 5.23 6.30 18.55 5.89 7.04 19.81 6.57 7.79 21.06 7.26 8.55 22.31 7.96 9.31 23.54 8.67 10.09 24.77 9.39 10.86 25.99 10.12 11.65 27.20 10.85 12.44 28.41 11.59 13.24 29.62 12.34 14.04 30.81 55 0.050 0.025 0.010 0.005 3.84 5.99 7.81 9.49 11.07 12.59 14.07 15.51 16.92 18.31 19.68 21.03 22.36 23.68 25.00 26.30 27.59 28.87 30.14 31.41 32.67 33.92 5.02 7.38 9.35 11.14 12.83 14.45 16.01 17.53 19.02 20.48 21.92 23.34 24.74 26.12 27.49 28.85 30.19 31.53 32.85 34.17 35.48 36.78 6.63 9.21 11.34 13.28 15.09 16.81 18.48 20.09 21.67 23.21 24.72 26.22 27.69 29.14 30.58 32.00 33.41 34.81 36.19 37.57 38.93 40.29 7.88 10.60 12.84 14.86 16.75 18.55 20.28 21.95 23.59 25.19 26.76 28.30 29.82 31.32 32.80 34.27 35.72 37.16 38.58 40.00 41.40 42.80 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 70 80 90 100 9.26 9.89 10.52 11.16 11.81 12.46 13.12 13.79 20.71 27.99 35.53 43.28 51.17 59.20 67.33 10.20 10.86 11.52 12.20 12.88 13.56 14.26 14.95 22.16 29.71 37.48 45.44 53.54 61.75 70.06 11.69 12.40 13.12 13.84 14.57 15.31 16.05 16.79 24.43 32.36 40.48 48.76 57.15 65.65 74.22 13.09 13.85 14.61 15.38 16.15 16.93 17.71 18.49 26.51 34.76 43.19 51.74 60.39 69.13 77.93 Ghi chú: ký hiệu E-05 10-5, E-04 10-4,… 56 14.85 15.66 16.47 17.29 18.11 18.94 19.77 20.60 29.05 37.69 46.46 55.33 64.28 73.29 82.36 32.01 33.20 34.38 35.56 36.74 37.92 39.09 40.26 51.81 63.17 74.40 85.53 96.58 107.57 118.50 35.17 36.42 37.65 38.89 40.11 41.34 42.56 43.77 55.76 67.50 79.08 90.53 101.88 113.15 124.34 38.08 39.36 40.65 41.92 43.19 44.46 45.72 46.98 59.34 71.42 83.30 95.02 106.63 118.14 129.56 41.64 42.98 44.31 45.64 46.96 48.28 49.59 50.89 63.69 76.15 88.38 100.43 112.33 124.12 135.81 44.18 45.56 46.93 48.29 49.64 50.99 52.34 53.67 66.77 79.49 91.95 104.21 116.32 128.30 140.17 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT [1] Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, NXB Ðại học sư phạm [2] Nguyễn Văn Cầm (2002), Vận dụng dạy học theo nhóm vào giảng dạy Tâm Lý Giáo Dục trường Cao đẳng Nghệ An, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [3] Nguyễn Văn Cường - BERND MEIER (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy trường trung học, NXB Hà Nội [4] Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Phương Hà (2011), Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn hoá theo hướng tích cực hoá người học trường Cao Đẳng Kỹ thuật Lý Tự Trọng, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [6] TS Lê Văn Hảo (chủ biên) (2006), Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá, Trường Đại học Nha Trang, lưu hành nội [7] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại lý luận biện pháp kỹ thuật, NXB ĐHQG Hà Nội [8] Nguyễn Ngọc Minh (2012), Vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy môn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ quản trị Sonadezi, tỉnh Đồng Nai, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [9] Kỷ yếu hội thảo (11/2005), Phương pháp học tập, ĐHSPKT TPHCM [10] Kỷ yếu hội thảo (21/6/2003), Tích cực hoá người học đào tạo nghề, ĐHSPKT TP.HCM [11] Nguyễn Thành Long (2007), Luật Giáo dục văn hướng dẫn thi hành nhất, NXB Lao động - Hà Nội [12] Phan Long (2008), Phương pháp dạy học chuyên ngành, NXB trường ĐHSPKT TP.HCM [13] GS Nguyễn Ngọc Quang (1994), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường Cán Quản Lý Giáo Dục Và Đào Tạo II [14] Tạp chí khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng - số (25).2008 [15] Nguyễn Tâm Hiếu Thanh (2012), Vận dụng kỹ thuật Jigsaw dạy học môn An toàn lao động trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore, luận văn Thạc sỹ Lý luận phương pháp dạy môn kỹ thuật [16] Nguyễn Phan Thuỳ Trang (2012), Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hoá người học môn Thủ Công Mỹ Nghệ trường THPT Nguyễn Văn Linh, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [17] ThS Hoàng Trí (2010), Bài giảng lớp Bồi dưỡng sư phạm, ĐHSPKT TP.HCM [18] Nguyễn Vĩnh Trung, Lê Thu Giang (Người dịch), Phương pháp học tập tối ưu, NXB Tổng hợp TP.HCM [19] Nguyễn Văn Tuấn (2007), Giáo trình phương pháp giảng dạy, NXB trường ĐHSPKT TPHCM [20] TS Nguyễn Văn Tuấn (2011), Phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật, ĐHSPKT TP.HCM [21] Nguyễn Thị Uyên (2009), Cải tiến phương pháp dạy học môn Khí Cụ Điện trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng theo hướng tích cực hoá người học, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [22] Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam, 1997, NXB Chính trị Quốc gia [23] Viện ngôn ngữ học (2002), Từ điển Tiếng Việt phổ thông, NXB TP.HCM [24] Nguyễn Như Ý, Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn Hoá – Thông Tin TÀI LIỆU TIẾNG ANH [25] Ramsden, P (1992) Learning to teach in higher education London: Routledge ĐỊA CHỈ CÁC TRANG WEB [26] http://atl.edu.net.vn/short-definition-of-atl [27] http://www.dayhocintel.net/diendan/showthread [28] http://vunhuthuhuong.wikispaces.com/file/view [29] http://www.hcmute.edu.vn [30] http://tusach.thuvienkhoahoc.com [31] http://depts.washington.edu/cidrweb/GroupTools.htm [32] http://www.shu.ac.uk/services/lti/topics/problem