BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ( ACTION LEARNING) CHO MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - HÀN BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 4 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) CHO MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ THUẬT - 601410 Hướng dẫn khoa học: TS Võ Văn Nam Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ tên : NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN Giới tính: Nữ Ngày sinh : 01/02/1987 Nơi sinh: Bình Dƣơng Quê quán : Bình Dƣơng Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: Số đƣờng 6, khu phố 4, Phƣờng Tam Phú, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại quan : (0650).3872261 Điện thoại liên lạc : 0935358517 Email : Nguyentuyen_1707@yahoo.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học: Chuyên ngành : Cử nhân sƣ phạm kỹ thuật nông nghiệp Hệ đào tạo : Chính quy Nơi đào tạo : Trƣờng ĐH Nông Lâm TP HCM Thời gian đào tạo : 2006 – 2010 Tên tiểu luận : Thiết kế số giảng môn công nghệ PP minh họa GVHD : ThS Phạm Quỳnh Trang Thạc sĩ: Chuyên ngành : Lý luận phƣơng pháp dạy học Hệ đào tạo : Chính quy Nơi đào tạo : Trƣờng ĐH SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM Thời gian đào tạo : 2011 – 2013 Tên đề tài: Triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động ( Action learning) cho Module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng GVHD : TS Võ Văn Nam III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP Từ tốt nghiệp đại học: Thời gian Từ 2010 đến Nơi công tác Công việc Trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Giáo viên khoa Dƣơng Địa chỉ: Huỳnh Văn Lũy, Cây Viêt, điện- điện tử KP1, Phú Mỹ, Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 07 năm 2013 NGƢỜI KHAI Nguyễn Thị Thanh Tuyền i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 07 năm 2013 Ngƣời cam đoan Nguyễn Thị Thanh Tuyền ii LỜI CẢM ƠN  Lời đầu tiên, ngƣời nghiên cứu xin gửi lòng biết ơn chân thành tới Thầy hƣớng dẫn, Tiến sĩ Võ Văn Nam tận tình bảo định hƣớng cho để hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn, Ban Giám Hiệu, Phòng Đào Tạo sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.HCM tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa học Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Viện Sƣ phạm Kỹ thuật, quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học kỹ thuật khóa 2011- 2013B truyền đạt kinh nghiệm quý báu, nhiệt huyết lòng đam mê để tác giả thực đề tài Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng, quý thầy cô khoa Điện- điện tử nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình học tập thực nghiệm sƣ phạm phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu đề tài Cảm ơn tất bạn lớp cao học Lý luận phƣơng pháp dạy học kỹ thuật Khóa 2011- 2013B gia đình hỗ trợ, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Tuyền iii TÓM TẮT Hiện có nhiều hạn chế việc giáo dục đào tạo, hạn chế lớn kỹ nghề không đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tiễn, buộc phải có đào tạo lại Bên cạnh đó, có hiệu ứng phụ HS tốt nghiệp trƣờng thiếu tự tin trƣớc thách thức thiếu lĩnh nhận để nhận định vấn đề giải vấn đề Nâng cao chất lƣợng giáo dục, phát huy nguồn lực ngƣời đƣợc xem động lực quan trọng thúc đẩy trình hội nhập đất nƣớc, để làm đƣợc việc nhà trƣờng cần tạo đƣợc ngƣời có tri thức, có đạo đức, động, sáng tạo, thích ứng với biến đổi không ngừng thực tiễn, có khả tự học, học thông qua làm, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời ngƣời học xã hội Một thực tế đáng khích lệ thời gian qua Phƣơng pháp dạy học Việt Nam có chuyển hƣớng mạnh mẽ đến đại hóa, quốc tế hóa Chính thế, vận dụng quan điểm dạy học đại vào thiết kế hoạt động dạy học đƣợc quan tâm Đảng, Nhà nƣớc toàn xã hội Mặc dù, có nhiều ứng dụng phƣơng pháp dạy học theo quan điểm dạy học đại vào dạy kỹ thuật Tuy nhiên, có nghiên cứu dạy học theo định hƣớng học tập hành động cho đối tƣợng trung cấp nghề ngành điện công nghiệp Trƣớc thực tế đó, nhƣ xuất phát từ nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học thân, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo, ngƣời nghiên cứu thực đề tài: “Triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động ( Action learning) cho Module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng” Cấu trúc luận văn bao gồm: Phần mở đầu: Nêu rõ lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, giới hạn đề tài ý nghĩa thực tiễn đề tài Phần nội dung: bao gồm chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học theo định hƣớng học tập hành động iv Chƣơng 2: Thực trạng dạy học Module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng Chƣơng 3: Triển khai dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng Phần kết luận kiến nghị: Đề tài nêu lên kết đạt đƣợc trình nghiên cứu nhƣ: đánh giá đƣợc thực trạng dạy học Module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng, tổ chức dạy thực nghiệm Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động, kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm Kết thực nghiệm xác định tính khả thi việc triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động nhƣ cho thấy thích thú, tích cực học tập HS, kết học tập HS tốt Bên cạnh đó, đề tài nêu lên định hƣớng cho phát triển, kiến nghị đến lãnh đạo nhà trƣờng, với giáo viên v ABSTRACT Nowadays, we have a lot of restriction on education and training, restriction, the worst in specialist skills is not satisfy need of reality, must be retrain Beside, a side effect of student graduated lack of confidence and lack of challenge before the field got to identify issues and solve problems Improving the quality of education and promoting human resources are considered to be the important motive power to foster the integration process of the country Schools need to create people who are well-qualified, virtuous, dynamic, creative thinking, easily adapt themselves to the continuous changes in reality, have ability to teach oneself, learning by doing, meet the life-long learning needs of students and society In recent years, Vietnam’s teaching method has had strong shifts to modernize and internationalize Applying modern teaching methods to education is the trend that the Party, government and the whole society are very interested in Although there are many researches in applying modern teaching method to technique teaching, very few of them are about action learning in Sewing Technology Therefore, to renovate teaching method and contribute to educational quality improvement, the researcher has performed the subject: “Deploying Action learning of Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College” The structure of essay includes: Opening: the reason of choosing this subject, the purpose of research, the assignment of research, the object of research, the term of subject and the practical significance of subject Content: including chapters Chapter 1: Theoretical basis of action learning Chapter 2: The real situation of teaching Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College Chapter 3: Organizing action learning of Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College vi Conclusion and petition: The subject states the results gained from research process: evaluate the real situation of teaching Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College, organize teaching experimentally Module Electrical measurement with activity orientation, examine and evaluate the experimental result The experimental result determined the practicability of deploying Action learning in teaching as well as indicated that students are interested in this, study more actively and achieve better results Moreover, the subject also shows new orientations of development, petitions to school’s administrators as well as lecturers vii MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt luận văn iv Mục lục viii Danh mục chữ viết tắt luận văn xi Danh mục bảng xii Danh mục hình xiv Danh mục phụ lục xvi PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài PHẦN B: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các văn mang tính định hƣớng 13 1.3 Một số khái niệm bản: 14 1.4 Cơ sở lý luận phƣơng pháp dạy học 15 1.4.1 Định nghĩa phƣơng pháp dạy học 15 1.4.2 Các thành phần phƣơng pháp dạy học 16 1.4.3 Phân loại phƣơng pháp dạy học 16 1.4.4 Các lý luận thực tiễn lựa chọn phƣơng pháp dạy học 18 1.4.5 Một số phƣơng pháp dạy học kỹ thuật 20 viii PHỤ LỤC 9b BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA LỚP ĐỐI CHỨNG Số TT Họ tên Ngày sinh Mã số Điểm định kỳ L1 L2 Trần Thế Anh 05/05/1996 TC.ĐCN.12.002 Nguyễn Tuấn Bảo 10/07/1995 TC.ĐCN.12.004 8 Lƣơng Thế Cƣờng 11/05/1989 TC.ĐCN.12.043 Nguyễn Tấn Giàu 11/12/1996 TC.ĐCN.12.007 5 Thƣợng Văn Hạnh 11/02/1991 TC.ĐCN.12.008 Nguyễn Xuân Hạnh 30/06/1996 TC.ĐCN.12.009 Phạm Thái Phan Trung Hùng Kiên 03/03/1996 06/08/1997 TC.ĐCN.12.011 TC.ĐCN.12.013 6 Trần Khang Nguyên 20/11/1997 TC.ĐCN.12.015 4 10 Trần Ngọc Phát 15/05/1997 TC.ĐCN.12.017 5 11 Trần Văn Phú 21/06/1996 TC.ĐCN.12.019 7 12 Nguyễn Hoàng Phú 01/02/1997 TC.ĐCN.12.020 13 Nguyễn Minh Phƣớc 08/04/1997 TC.ĐCN.12.022 5 14 Trần Bảo Thiện 09/02/1997 TC.ĐCN.12.030 15 Phạm Thành Tiến 09/01/1996 TC.ĐCN.12.031 6 16 Trần Nhƣ Trọng 20/08/1996 TC.ĐCN.12.034 17 Lê Thanh Tùng 13/12/1997 TC.ĐCN.12.037 6 18 Nguyễn Ngọc Tƣờng 12/11/1993 TC.ĐCN.12.038 61 PHỤ LỤC 10 CÁC BẢNG PHÂN PHỐI XÁC SUẤT, TẦN SUẤT Bảng phân phối xác suất ( Fi: SHS; Xi điểm đạt) Bài KT LỚP Fi Xi 10 Bài KT ĐC 18 0 0 TN 18 0 0 Bài KT ĐC 18 0 0 TN 18 0 0 1 Bảng phân phối tần suất hội tụ Fi% ( Fi: %SHS; Xi điểm đạt) Bài LỚP Fi Bài ĐC KT 1 18 0 TN 18 Bài ĐC 18 KT TN 18 KT Xi 10 5.6 27.8 38.9 16.7 11.1 0.0 0.0 0 0.0 5.6 16.7 27.8 38.9 11.1 0.0 0 5.6 38.9 27.8 16.7 11.1 0.0 0.0 0 0.0 5.6 5.6 38.9 44.4 5.6 0.0 Bảng phân phối tần suất hội tụ tiến Fa %(Fa: %SHS;Xi đạt điểm lớn Xi) Bài KT LỚP Fa (%) Xi 10 Bài ĐC 18 100 100 100 94.4 66.7 27.8 11.1 0.0 0.0 KT TN 18 100 100 100 100 94.4 77.8 50.0 11.1 0.0 0.0 Bài ĐC 18 100 100 100 94.4 55.6 27.8 11.1 0.0 0.0 0.0 KT TN 18 100 100 100 100 94.4 88.9 50.0 5.6 0.0 0.0 62 PHỤ LỤC 11 CÁC BẢNG TRA PHÂN PHỐI PHỤ LỤC 11a BẢNG TRA PHÂN PHỐI FISHER SNEDECOR ( Trích dẫn nguồn www.fetp.edu.vn/attachment.aspx?ID=1669 63 PHỤ LỤC 11b BẢNG TRA CRITICAL VALUES OF t (Trích dẫn từ nguồn: http://allpsych.com/stats/unit4/36.html) 64 PHỤ LỤC 12 CÁC BẢNG TỔNG TRUNG BÌNH BÀI KT SỐ VÀ CỦA LTN VÀ LĐC Bảng tổng trung bình nhóm đối chứng KT số Xi Fi ( - ̅) ( - ̅ )2 -5 -4 -3 -2 5 -1 7 2 ∑ 18 Bảng tổng trung bình nhóm đối chứng KT số ( - ̅) ( - ̅ )2*Fi 25 16 1 69 0 20 ( - ̅ )2 ( - ̅ )2*Fi Xi Fi -4.89 23.912 -3.89 15.132 -2.89 8.3521 -1.89 3.5721 3.5721 -0.89 0.7921 5.5447 0.11 0.0121 0.0605 1.11 1.2321 3.6963 2.11 4.4521 8.9042 3.11 9.6721 ∑ 18 67.1289 65 21.7778 Bảng tổng trung bình nhóm thực nghiệm KT số ( - ̅) ( - ̅ )2 ( - ̅ )2*Fi Xi Fi -6.33 40.07 0.00 -5.33 28.41 0.00 -4.33 18.75 0.00 -3.33 11.09 0.00 -2.33 5.43 5.43 -1.33 1.77 5.31 -0.33 0.11 0.54 0.67 0.45 3.14 1.67 2.79 5.58 ∑ 18 108.8601 20.0002 Bảng tổng trung bình nhóm thực nghiệm KT số ( - ̅) ( - ̅ )2 ( - ̅ )2*Fi Xi Fi -6.39 40.83 0.00 -5.39 29.05 0.00 -4.39 19.27 0.00 -3.39 11.49 0.00 -2.39 5.71 5.71 -1.39 1.93 1.93 7 -0.39 0.15 1.06 8 0.61 0.37 2.98 1.61 2.59 2.59 ∑ 18 111.4089 66 14.2778 PHỤ LỤC 13 CÁC TRƢỜNG PHÁI CỦA HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG [45] 67 PHỤ LỤC 14 SIX COMPONENTS OF ACTION LEARNING[39] A problem ( project, challenge, opportunity, issue, or task) Action learning centers on a problem, project, challenge, opportunity, issue, or task, the resolution of which is of high importance to an individual, team, and/or organization The problem should be significant and urgent and should be the responsibility of the team to solve It should also provide an opportunity for the group to generate learning opportunities, to build knowledge, and to develop individual, team, and organizational skills, Groups may focus on a single problem of the organization or multiple problems introduced by individual group member An Action Learning group or team The core entity in action learning is the action learning group ( also called a set or team) The group is ideally composed of four to eight individual who examine an organizational problem that has no easily identifiable solution The group should have diversity of background and experience so as to acquire various perspectives and to encourage fresh viewpoints Depending on the action learning problem, group members may be volunteers or be appointed, may be 68 from various functions or departments, may include individuals from other organizations or professions, and may involve suppliers as well as customers A process of insightful questioning and reflective listening Action learning emphasizes questions and reflection above statements and opinions By focusing on the right questions rather than the right answers, action learning focuses on what one does not know as well through a process of first asking questions to clarify prossible solutions, and only then taking action The focus is on questions, since great solutions are contained within the seeds of great questions Questions build group dialogue and cohesiveness, generate innovative and systems thiking, and enhance learning results An action taken on the problem Action learning requires that the group be able to take action on the problem it is working on Members of the action learning group must have the power to take action themselves or be assured that their recommendations will be implemented ( barring any significant change in the environment or the group”s lacking essential information) If the group only makes recommendations, it loses its energy, creativity, and commitment There is no real meaningful or practical learning until action is taken and reflected on, for one is never sure an idea or plan will be effective until it has been implemented Action enhances learning because it provides a basis and anchor for the critical dimension of reflection The action of action learning begins with reframing the problem and determining the goal, and only then determining strategies and taking action A commitment to learning Sloving an organizational problem provides immediate, short-term benefits tho the company The greater, longer-term, multiplier benefists, however, are the learnings gained by each group member and the group as a whole, as well as how those learnings are applied on a system-wide basis throughout the organization Thus, the learning that occurs in action learning has greater strategic value for the organization than what is gained by the immediate tactical advantage of 69 early problem correction Accordingly, action learning places the same emphasis on the learning and development of individuals and the team as it does on the solving of problem, for the smarter the group becomes, the quicker and better will be its decisionmaking and action-taking capabilities An Action Learning Coach Coaching in necessary for the group to focus on the important (i.e., the learnings) as well as the urgent9i.e.,resolving the problem) The action learning coach helps the team members reflect on both what they are learning and how they are solving problems Through a series of questions, the coach enables group member to reflect on how they listen, how they may have reframed the problem, how they give each other feebback, how they are planning and working, and what assumptions may be shaping their beliefs and actions The learning coach also helps the team focus on what processes they are employing, and the implications of these processes The coaching role may be rotated among members of the group or may be assigned to one person for the duration of the group’s existence BẢN DỊCH SÁU THÀNH TỐ CỦA HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG[39] 70 Sáu thành tố dạy học theo học tập hành động [39] Vấn đề học tập (Problem - project, challenge, opportunity, issue or task - vấn đề- dự án, thách thức, hội, vấn đề nhiệm vụ ) Vấn đề đƣợc xem cốt lõi, quan trọng trách nhiệm giải nhóm học tập theo định hƣớng học tập hành động Nó tạo hội học tập, nâng cao kiến thức phát triển cá nhân, nhóm, tổ chức Nhiều vấn đề xuất phát từ thành viên nhóm học tập Nhóm học tập theo định hướng học tập hành động: (An Action Learning group or team) Nhóm học tập đƣợc xem tổ chức nồng cốt học tập hành động Lý tƣởng nhóm từ đến thành viên, tổ chức học vấn đề mà chƣa có lời giải dễ dàng nhận biết Khi phân chia nhóm nên chọn thành viên cho đa dạng tảng kiến thức, kinh nghiệm văn hóa… Qui trình đặt câu hỏi lắng nghe phản ánh (A process of insightful questioning and reflective listening) Học tập hành động giải vấn đề thông qua trình đặt câu hỏi, lắng nghe phản ánh, thảo luận, làm rõ chất, tính xác vấn đề, phản ánh, xác định giải pháp sử dụng, hành động học tập Sau đó, phải xây dựng đƣợc câu hỏi sát với mục tiêu cần đạt đƣợc, để tránh thời gian vô ích, nhóm đối thoại tinh thần hợp tác, với gắn kết, sáng tạo tƣ theo hệ thống, nhằm nâng cao kết học tập Hoạt động dựa vấn đề (An action taken on the problem) Học tập ý nghĩa thực tiễn chƣa có hoạt động phản ánh Học tập hành động đặt vấn đề nhóm nhận nhiệm vụ hoạt động dựa vấn đề giải Nếu nhóm đƣa kiến nghị, dần lực sáng tạo động học tập Học tập hành động bắt đầu với vấn đề xác định mục tiêu, sau xác định chiến lƣợc hành động 71 Nhiệm vụ học tập (A commitment to learning) Là nhiệm vụ đƣợc giao cho thành viên nhóm để thực trình học, để giải vấn đề đặt ra, hƣớng đến hình thành lực giải vấn đề trình học, nhƣ lực giải công việc sau này, nhiên, kiến thức lĩnh hội đƣợc thành viên khác tùy theo kiến thức tảng, văn hóa điều kiện sống Nhƣng kiến thức thu đƣợc thành viên nhóm, nhóm nhƣ chỉnh thể Huấn luyện viên học tập hành động (An Action Learning Coach) Huấn luyện viên nhóm học tập cần thiết để tập trung vào vấn đề quan trọng, khẩn cấp cần giải Chịu trách nhiệm hƣớng dẫn, điều khiển nhóm học tập theo định hƣớng học tập hành động giúp thành viên phản ánh học, hƣớng dẫn họ giải vấn đề Đề chiến lƣợc giúp thành viên nhóm suy nghĩ cách họ lắng nghe, làm để định hình vấn đề, làm để cung cấp ý kiến, phản hồi ý kiến, làm để có kế hoạch làm việc giả định định hình niềm tin hành động họ Bên cạnh giúp nhóm nghiên cứu tập trung vào họ mong đạt đƣợc, khó khăn họ tìm kiếm giải quyết, qui trình mà họ sử dụng, tác động tiến trình 72 PHỤ LỤC 15 HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 74