BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THANH HẢI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - 60140110 S KC 0 4 Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THANH HẢI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THANH HẢI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2014 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC - Họ tên: Phan Thanh Hải Giới tính: Nam - Ngày, tháng, năm sinh: 25/11/1989 Nơi sinh: Bình Dƣơng - Quê quán: Hà Tĩnh Dân tộc: Kinh II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học: - Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2007 đến 01/2012 - Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Đồng Tháp - Ngành học: Sƣ phạm Kỹ thuật công nghiệp III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Giảng viên Thời gian 2013-đến Khoa Sƣ phạm Dạy nghề Minh i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng Ngƣời nghiên cứu Phan Thanh Hải ii năm 2014 TÓM TẮT Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hƣởng xã hội tri thức toàn cầu hoá tạo hội nhƣng đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trƣớc thử thách tri thức loài ngƣời tăng ngày nhanh nhƣng lạc hậu ngày nhanh Mặt khác thị trƣờng lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Giáo dục đào tạo cần đổi để đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trƣờng lao động [15, trang 2] Ở nƣớc ta giáo dục đƣợc coi lĩnh vực mũi nhọn trình xây dựng phát triển đất nƣớc Cũng nhƣ trình hội nhập kinh tế, trình dạy học bƣớc đổi hoàn thiện phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tăng dần tính linh hoạt, sáng tạo chủ động cho ngƣời học Để làm đƣợc điều này, phƣơng pháp giảng dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn học ngày đƣợc ý Nó đề cao vai trò tƣơng tác ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng Phƣơng pháp hoàn toàn phù hợp với phát triển xã hội ngày mà cố gắng xóa bỏ dần tính rập khuôn suy nghĩ, tính thụ động làm việc ngƣời xã hội Căn vào sở lý luận thực tiễn dạy học, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh” nhằmgóp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học, từ nâng cao chất lƣợng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Đề tài đƣợc thực trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 Cấu trúc luận văn gồm phần nhƣ sau: Ở mở đầu, ngƣời nghiên cứu trình bày vần đề sau: Lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận sư phạm tương tác iii Trình bày tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu nƣớc giới, hệ thống hóa sở lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trình bày khái niệm bản, vấn đề lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nhƣ tác nhân, liên đới, nguyên lý, thao tác từ đề xuất quy trình tổ chức dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Chương Thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Trình bày khái quát trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh, sau tìm hiểu hoạt động dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Trong đó: - Về thực trạng hoạt động học, ngƣời nghiên cứu thực khảo sát nhận thức, thái độ tính tích cực học tập môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh - Về thực trạng hoạt động dạy, ngƣời nghiên cứu thực khảo sát phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Chương Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Trên sở lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh dựa vào sở định hƣớng khoa học, ngƣời nghiên cứu đề xuất phƣơng án thiết kế giáo án môn Vẽ kỹ thuật theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, có kết hợp phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học đại mang tính tƣơng tác cao Sau đó, tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm nội dung: “Hình chiếu vuông góc”, “hình cắt mặt cắt” theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính giá trị đề tài Kết luận kiến nghị Tóm tắt lại kết mà đề tài nghiên cứu nhƣ sở lý luận, thực trạng dạy học tổ chức dạy học môn Vẽ kỹ thuật theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh, từ có kiến nghị để việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh có hiệu iv ABSTRACT The socio-economic development of Vietnam in globally integrated context not only gives chances but also new requirements to its education in training labor resources The more increasing our knowledge is, the more quickly it becomes backward In addition, the labor market demands high-level labor resources for action ability, creativity, flexibility, responsibility, teamwork, and problem-solving skill in changing situations Renewals in education and training should be made to meet the demands of socio-economic development and labor market [15, page 2] In Vietnam, education has been considered a leading aspect in developing and building the nation Compared to the economic integration, teaching process is changing to be perfect its teaching methods in the way of steadily increasing the flexibility, creativity and proactivity for learners Therefore, the interactive pedagogy-based viewpoint is the most attentive teaching method This teaching method highly places an interactive role among teachers, learners and the environment It also matches the social development in which we are trying to eliminate stereotypes in thinking and passiveness in working of people in future society Basing upon theoretical and practical background of teaching, the researcher decided to choose the topic “Teaching Engineering Drawing subject toward the interactive pedagogy-based viewpoint at HCMCVocationalCollege” in sake of promoting the proactivity and creativity of learners as well as improving teaching and learning quality of Engineering Drawing subject at HCMCVocationalCollege The research, conducted at HCMCVocationalCollege from April, 2012 to March, 2014, consist of the followings: The introduction includes the rationale, purpose, the mission, subjects, theoretical backgrounds, premise of research and the selection of methods Chapter The theoretical background of the interactive pedagogy-based viewpoint This section introduces a general view of the research topic which has been conducted nationwide and worldwide, and the system of theoretical background of the interactive pedagogy-based viewpoint Accordingly, basic concepts and fundamental theories of the interactive pedagogy-based viewpoint such as agents, relevancies, v principles, and actions are alternatively presented Owing to this, the suggestions for procedure of teaching Engineering Drawing subject at HCMCVocationalCollege are given Chapter The reality of teaching Engineering Drawing subject at HCMC Vocational College The overview of HCMCVocationalCollege along with teaching and learning Engineering Drawing subject at HCMCVocationalCollege is mentioned in this section, which includes The awareness, attitude and proactivity of learners on Engineering Drawing subject at HCMC Vocational College The teaching methods, teaching aids, forms of teaching organization and testing for Engineering Drawing subject at HCMC Vocational College Chapter Teaching Engineering Drawing subject toward the interactive pedagogy-based viewpoint at HCMC Vocational College Basing upon the theoretical background of the interactive pedagogy-based viewpoint, the reality of teaching Engineering Drawing subject at HCMCVocationalCollege, and the basis of scientific orientation, the researcher suggested some ways to design Engineering Drawing lesson plans in which the combination of teaching methods and modern teaching aids are top-concerned Then, demo teaching on “Perpendicular project” and “Cut figures and cut plane” were implemented toward the interactive pedagogy-based viewpoint at HCMCVocationalCollege Finally, evaluation on demon teaching was drawn to assess the value of the research Conclusion and suggestion This section summarizes the research issues such as the theoretical background, reality of teaching and learning of Engineering Drawing toward the interactive pedagogybased viewpoint at HCMCVocationalCollege Suggestions for more effective organizing teaching and learning Engineering Drawing toward the interactive pedagogy-based viewpoint at HCMCVocationalCollege were also given vi MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Tóm tắt iii Danh sách chữ viết tắt ix Danh mục bảng .x Danh mục sơ đồ biểu đồ xi Danh mục hình xii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 10 1.2.1 Quan điểm dạy học 10 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học 10 1.2.3 Kỹ thuật dạy học 10 1.2.4 Tƣơng tác 10 1.2.5 Sƣ phạm tƣơng tác 11 1.2.6 Dạy học tƣơng tác 11 1.3 CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 12 1.3.1 Các tác nhân 12 1.3.2 Các liên đới 14 1.3.3 Các nguyên lý 16 1.3.4 Các thao tác 18 1.4 QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 28 1.4.1 Hoạt động giảng viên 30 1.4.2 Hoạt động sinh viên 33 1.4.3 Môi trƣờng 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .37 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 vii này, lớp thực nghiệm mức độ chiếm tỷ lệ cao đặt mức độ nhƣ tốt, tốt khá, mức độ chiếm tỷ lệ thấp thấp trung bình yếu Điều hoàn toàn ngƣợc lại lớp đối chứng, chiếm tỷ lệ cao mức độ trung bình khá, lại chiếm tỷ lệ thấp thấp đạt rơi vào mức độ tốt tốt Nhƣ vậy, Qua kết thực nghiệm với tiêu chí đánh giá kỹ làm việc nhóm cho thấy, lớp thực nghiệm tiêu chí đánh giá chiếm tỷ lệ cao mức độ tốt tốt, ngƣợc lại với lớp đối chứng với mức độ tốt tốt lại chiếm tỷ lệ thấp có thấp nhất, mức độ lại cho kết khác biệt hai lớp Nhƣ thế, việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác cải thiện đƣợc kỹ làm việc nhóm SV 3.4.5.3 Đánh giá kỹ giải vấn đề sinh viên Bảng 3.18: Đánh giá kỹ giải vấn đề SV Từ kết thực nghiệm đƣợc thể qua bảng 3.18 cho thấy, kỹ giải vấn đề SV có khác biệt rõ hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng, cụ thể nhƣ: Với tiêu chí đánh giá tư độc lập, kiên nhẫn đoán, lớp thực nghiệm mức độ chiếm tỷ lệ cao tốt (từ 70-80%), bên cạnh mức độ tốt chiếm tỷ lệ cao, mức độ chiếm tỷ lệ thấp trung bình yếu, điều ngƣợc lại lớp đối chứng, mức độ tốt tốt lại chiếm tỷ lệ thấp nhất, chiếm tỷ lệ cao đạt mức độ trung bình Cũng không khác biệt so với tiêu 100 chí trên, tiêu chí suy luận logic, sáng tạo kết cho thấy, lớp thực nghiệm tỷ lệ chiếm cao đạt mức độ tốt tốt (trên 70%), mức độ trung bình yếu chiếm tỷ lệ thấp thấp (dƣới 60%) Các tiêu chí đánh giá lại nhƣ: Tìm kiếm tài liệu, thông tin liên quan; có kỹ giao tiếp, tinh thần hợp tác; trình bày ý kiến rõ ràng xác có kết thực nghiệm tƣơng tự nhƣ hai tiêu chí vừa trình bày, tiêu chí đánh giá mức độ chiếm tỷ lệ cao (trên 80%) lớp thực nghiệm mức độ tốt, tốt, mức độ lại nhƣ trung bình yếu chiếm tỷ lệ thấp Ngƣợc lại lớp đối chứng, mức độ chiếm tỷ lệ cao lại mức độ trung bình, yếu, mức độ lại nhƣ tốt, tốt chiếm tỷ lệ thấp Nhƣ vậy, qua kết thực nghiệm cho thấy hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt kỹ giải vấn đề, với việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật cải thiện đƣợc kỹ giải vấn đề cho SV trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 3.4.5.4 Đánh giá kỹ vẽ sinh viên Bảng 3.19: Đánh giá kỹ vẽ SV Từ kết thực nghiệm cho thấy, tiêu chí đánh giá kỹ vẽ SV hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt tỷ lệ mức độ Với lớp thực nghiệm, tiêu chí vẽ xác đạt mức độ tốt chiếm tỷ lệ cao (trên 80%), tiêu chí thẩm mỹ vẽ, rõ ràng, không dơ bẩn chiếm tỷ lệ cao 101 mức độ tốt tốt (trên 70%), tiêu chí lại nhƣ phương pháp thực (vẽ ngắn gọn, sáng tạo) thái độ nghiêm túc, cẩn thận, tác phong công nghiệp làm việc mức độ tốt tốt chiếm tỷ lệ cao (trên 70%), mức độ nhƣ trung bình yếu tiêu chí chiếm tỷ lệ thấp thấp lớp thực nghiệm Song đó, có trái ngƣợc với lớp thực nghiệm kết lớp đối chứng, với tiêu chí đánh giá nằm mức độ tốt tốt chiếm tỷ lệ thấp có thấp nhất, mức độ lại nhƣ trung bình chiếm tỷ lệ cao Nhƣ vậy, qua thực nghiệm kết kỹ vẽ lớp thực nghiệm khác so với lớp đối chứng, tiêu chí đánh giá mức độ tích cực nhƣ tốt tốt có chênh lệch tỷ lệ mức độ hạn chế nhƣ trung bình yếu có khác biệt tỷ lệ hai lớp, qua việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác tác động đến kỹ SV 3.4.5.6 Đánh giá kỹ tự học sinh viên Bảng 3.20: Đánh giá kỹ tự học SV Theo kết thực nghiệm cho thấy, kỹ tự học SV lớp thực nghiệm đƣợc cải thiện tích cực, cụ thể: Đối với tiêu chí lập kế hoạch xác định vấn đề cần học, xây dựng kỷ luật học tập chiếm tỷ lệ cao mức độ tốt, tốt từ 70%, mức độ trung bình yếu tỷ lệ không cao, với tiêu chí đánh giá tìm 102 kiếm nguồn tài liệu thông tin cho kết tích cực với tỷ lệ chiếm cao mức độ tốt, tiêu chí đọc xử lý vấn đề liên quan; trình bày kiểm tra lại kiến thức chiếm tỷ lệ cao mức độ tốt, mức độ trung bình yếu chiếm tỷ lệ thấp thấp tiêu chí đánh giá Bên cạnh đó, lớp đối chứng tỷ lệ chiếm cao mức độ trung bình cho tất tiêu chí, mức độ tốt tốt chiếm tỷ lệ thấp thấp mức độ Nhƣ vậy, kỹ tự học SV có cải thiện đáng kể, khác biệt tỷ lệ mức độ tích cực hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng chứng minh cho cải thiện 3.4.5.7 Đánh giá kết kiểm tra thực nghiệm Ngƣời nghiên cứu tiến hành tổ chức kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng với nội dung kiểm tra nhƣ qua (chƣơng chƣơng 4) Sau đánh giá kết học tập hai lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC), ngƣời nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học theo nhƣ tài liệu học tập Thạc sĩ Lý Minh Tiên, trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM [34]  Các bảng phân phối tần suất Điểm Xi Tần số fi (lớp TN) Tần số fi (lớp ĐC) 10 0 0 14 16 0 14 16 10 Bảng 3.21: Bảng phân phối tần suất điểm số SV lớp TN ĐC thực kiểm tra thuộc nội dung hình chiếu vuông góc Điểm Xi Tần số fi (lớp TN) Tần số fi (lớp ĐC) 10 0 0 13 14 17 0 14 18 Bảng 3.22: Bảng phân phối tần suất điểm số SV lớp TN ĐC thực kiểm tra thuộc nội dung hình cắt mặt cắt 103 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Điểm Xi Tần số fi Tổng điểm X2i *fi số Xi *fi Tần Tổng điểm số số fi Xi *fi X2i *fi 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 4 16 16 64 5 25 125 14 70 350 54 324 16 96 576 14 98 686 10 70 490 16 128 1024 40 320 72 648 81 10 20 200 0 Tổng 𝑓𝑖 𝑿𝒊 𝒇𝒊=𝟒𝟎𝟏 𝑋𝑖2 𝑓𝑖=3023 = 55 𝑓𝑖 𝑿𝒊 𝒇𝒊=𝟑𝟎𝟕 𝑋𝑖2 𝑓𝑖=1899 = 52 Điểm trung 7.29 5.9 1.36 1.3 bình X Độ lệch chuẩn S Bảng 3.23: Bảng phân bố tần suất điểm số SV lớp TN ĐC thực kiểm tra thuộc nội dung hình chiếu vuông góc Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Điểm Xi Tần số fi Tổng điểm số X2i *fi Xi *fi 0 104 Tần số Tổng điểm số fi Xi *fi 0 X2i *fi 0 0 0 0 0 0 0 18 0 12 48 15 75 14 70 350 13 78 468 18 108 648 14 98 686 63 441 17 136 1088 40 320 45 405 81 10 30 300 0 Tổng 𝑓𝑖 𝑋𝑖2 𝑓𝑖=3022 𝑿𝒊 𝒇𝒊=𝟒𝟎𝟐 = 55 𝑓𝑖 𝑿𝒊 𝒇𝒊=𝟑𝟎𝟖 𝑋𝑖2 𝑓𝑖=1906 = 52 Điểm trung bình 7.3 5.92 1.25 1.27 (X ) Độ lệch chuẩn (S) Bảng 3.24: Bảng phân bố tần suất điểm số SV lớp TN ĐC thực kiểm tra thuộc nội dung hình cắt mặt cắt Điểm trung bình độ lệch chuẩn đƣợc tính theo công thức sau: Điểm trung bình: X = 𝑿𝒊∗𝒇𝒊 𝒇𝒊 Độ lệch chuẩn S: S= Trong đó: 𝑛 𝑋𝑖2 𝑓 𝑖 − 𝑋𝑖 𝑓𝑖 𝑛 𝑛−1 Xi điểm kiểm tra (0 ≤ Xi ≤10); fi tần số giá trị Xi 105 n mẫu (tổng SV kiểm tra) Kết từ bảng 3.23 3.24 cho ta thấy, qua hai kiểm tra lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng Đối với lớp thực nghiệm điểm trung bình hai thực nghiệm không chênh lệch đáng kể nhƣng độ lệch chuẩn kiểm tra hình cắt – mặt cắtthấp kiểm tra hình chiếu vuông góc, điều chứng tỏ trình độ SV phân tán đồng kiểm tra hình chiếu vuông góc Đối với lớp đối chứng, điểm trung bình hai kiểm tra không chênh lệch nhiều, nhƣng độ lệch chuẩn kiểm tra hình cắt – mặt cắt thấp kiểm tra hình chiếu vuông góc, nên đƣợc kiểm tra lần tiếp theoSV có chuẩn bị tốt, nhiên độ lệch chuẩn kiểm tra hình cắt – mặt cắt lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm, điều chứng tỏ trình độ SVqua kiểm tra hình cắt – mặt cắt lớp đối chứng phân tán nhiều Nhƣ vậy, qua haibài kiểm tra thực nghiệm, ngƣời nghiên cứu nhận thấy SV lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt học tập Qua cho thấy, việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác mà ngƣời nghiên thực có hiệu  Kiểm nghiệm giả thuyết Để kiểm nghiệm giả thuyết thực nghiệm, ngƣời nghiên cứu tiến hành kiểm nghiệm so sánh kết thống kê toán học Để so sánh kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm, ngƣời nghiên cứu chọn phƣơng pháp so sánh tỉ lệ hai mẫu nhƣ sau: * Thông số kiểm nghiệm Gọi 𝜇1 điểm kiểm tra trung bình dân số SV lớp thực nghiệm đƣợc giáo viên dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Gọi 𝜇2 điểm kiểm tra trung bình dân số SV lớp đối chứng đƣợc giáo viên không dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nTN cỡ mẫu lớp thực nghiệm nĐC cỡ mẫu lớp đối chứng trung bình độ lệch chuẩn mẫu nTN X TN,STN X ĐC SĐClà trung bình độ lệch chuẩn mẫu nĐC * Lập giả thiết 106 Ho: 𝜇1 - 𝜇2 = : khác tiến học tập SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng H1: 𝜇1 - 𝜇2 ≠ 0: có khác tiến học tập SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.Mức ý nghĩa:  = 0.01 Trị số mẫu: X TN - X ĐC hiệu số trung bình mẫu Phân bố mẫu phân bố bình thƣờng (vì mẫu mẫu lớn) Biến số kiểm nghiệm Z 𝑍= 𝑋𝑇𝑁 − 𝑋Đ𝐶 (*) 𝑆𝑇𝑁 𝑛 𝑇𝑁 + 𝑆Đ𝐶 𝑛 Đ𝐶 Xác định vùng bác bỏ Với α = 0.01tra bảng ZZ0.01= 2.98 Nếu Z< -2.58 Z > +2.58 : bác bỏ Ho, chấp nhận H1 Nếu -2.58≤ Z ≤ 2.58 : bác bỏ H1, chấp nhận Ho Áp dụng kiện Từ công thức (*) ta tính đƣợc biến số kiểm nghiệm Z: Thực nghiệm kiểm tra hình chiếu vuông góc: Z = 5.4 Thực nghiệm kiểm tra hình cắt – mặt cắt: Z= 7.49 Từ kết tính toán, ta thấy hai lần thực nghiệm Z > Zα Vậy bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1, có khác tiến học tập SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều có nghĩa SV có tiến GV dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Kết luận: Từ kết kiểm nghiệm thống kê cho ta thấy có khác biệt kết học tập SV lớp đối chứng lớp thực nghiệm, điều có nghĩa GV tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM kết học tập SV đƣợc cải thiện, qua góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng 107 TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chƣơng này, ngƣời nghiên cứu tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM kết đạt đƣợc nhƣ sau:  Ngƣời nghiên cứu trình bày sở khoa học để tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM, trình bày rõ sở pháp lý sở thực tiễn  Trên sở đó, ngƣời nghiên cứu tiếp tục đề xuất phƣơng án tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM, đề xuất phƣơng án tổ chức dạy học toàn chƣơng trình Vẽ kỹ thuật gồm chƣơng, làm bật rõ khác dạy học sử dụng dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác  Dựa vào phƣơng án đề xuất, ngƣời nghiên cứu tiếp tục tiến hành thiết kế giáo án cho toàn chƣơng trình môn Vẽ kỹ thuật theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác  Cuối ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với kết nhƣ sau: - Chọn mẫu SV hai lớp Cao đẳng nghề khí cắt gọt kim loại khóa 13 trƣờng trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM - Đánh giá đƣợc cải thiện thái độ kỹ học tập SV trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM - Đánh giá kết thực nghiệm qua hai kiểm tra mà ngƣời nghiên cứu thực nghiệm - Đánh giá kết học lực môn Vẽ kỹ thuật SV hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Mặc dù có khó khăn tiến hành thực nghiệm nhƣng nhìn chung đề tài thu thập đƣợc kết tƣơng đối tốt Qua kết kiểm nghiệm giả thuyết thống kê, từ ngƣời nghiên cứu rút kết luận đề tài có tính khả thi thực tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Với mục tiêu nghiên cứu tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM, đề tài hoàn thành nhiệm vụ sau: Thứ nhất, ngƣời nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề sƣ phạm tƣơng tác giới Việt Nam, sau khái niệm liên quan đến sƣ phạm tƣơng tác Tiếp theo, trình bày vấn đề lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác bao gồm tác nhân, thao tác, nguyên lý liên đới liên quan đến sƣ phạm tƣơng tác Từ đó, ngƣời nghiên cứu thiết kế quy trình tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM làm bật nhiệm vụ hoạt động GV, SV nhấn mạnh đƣợc tầm quan trọng yếu tố môi trƣờng Thứ hai, kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM cho thấy SV hầu nhƣ nhận thức đƣợc vai trò môn học nhƣng phần lớn có thái độ không thích môn Vẽ kỹ thuật, hành động học tập thể tính tích cực SV hạn chế, qua làm lộ khó khăn yếu tố gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học Vì cho thấy cần phải thay đổi, kết hợp PPDH PTDH nhằm nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học Thứ ba, từ sở lý luận sƣ phạm tƣơng tác, kết việc khảo sát thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM, kết hợp với sở khoa học định hƣớng cho việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, ngƣời nghiên cứu đề xuất phƣơng án tổ chức dạy học sau thiết kế giáo án để tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM Tiếp đó, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính khả thi việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Kết thực nghiệm thu lại đƣợc kết khả quan, qua hai lần kiểm tra với nội dung hình chiếu vuông góc hình cắt – mặt cắt, cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm có cải thiện rõ so với lớp đối chứng, số điểm trung bình lớp 109 thực nghiệm cao lớp đối chứng Từ cho thấy việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM phù hợp khả thi, góp phần nâng cao tính tích cực, qua sinh viên phát triển đƣợc lực nhƣ: giải vấn đề, làm việc nhóm, nghiên cứu khoa học, kỹ vẽ lực tự học KIẾN NGHỊ - Về phía nhà trƣờng cần trang bị thêm phƣơng tiện dạy học đại nhƣ máy chiếu tƣơng tác, máy chiếu vật thể, bút tƣơng tác phƣơng tiện khác Quan tâm nhiều tới công tác tập huấn, bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho GV Tạo điều kiện để GV áp dụng quan điểm dạy học khác vào thực tế Chuẩn bị đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo để SV có điều kiện tiếp cận kiến thức - Về phía giáo viên, nên áp dụng phƣơng pháp dạy học đại, thƣờng xuyên bồi dƣỡng nghiệp vụ kiến thức chuyên môn, tiếp cận học hỏi nhiều việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đại, phát triển việc nghiên cứu khoa học - Về phía SV, tích cực việc học tập, tập thói quen tự học, chủ động tìm kiếm tri thức, rèn luyện tác phong công nghiệp làm việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT [1] Trần Thị Tú Anh,Tiếp cận hoạt động dạy – học từ góc độ Tâm lý học nhậnthức,Tạp chí Giáo dục số 18 (12/2001), tr.12 – 14 [2]Lƣơng Mạnh BáTương tác Người – Máy, Trƣờng Đại Học Bách Khoa Hà NộiKhoa Công nghệ thông tin, Nhà xuất khoa học & kỹ thuật,2005 [3]Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi mới, NXB Đại học Sƣ phạm, 2008 [4] Nguyễn Thanh Bình (Chủ biên), Nguyễn Thị Kim Dung, Ngô Thu Dung,Nguyễn Hữu Chí, Phan Thu Lạc, Nguyễn Thị Hằng,Lí luận Giáo dục học ViệtNam, NXB Đại học Sƣ phạm [5] Vũ Văn Công, Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học nội dung Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng hình học 11 nâng cao trường Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên – Đại học Thái Nguyên, 2009 [6] Nguyễn Đình ChắtPhương pháp sư phạm tương tác: chất vàhướng ứng dụng, Tạp chí Giáo dục – số 19 (12/2001), 2001, tr.19, 20, 23 [7] Nguyễn Hữu Châu, Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn, Phương pháp,phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm, 2005 [8] Jean – Marc Denommé et Madeleine Roy, [Pour une pédagogie interactive] Tiến tới Phương pháp Sư phạm tương tác (Ngƣời dịch Nguyễn Quang Thuấn, Tống Văn Quán), NXB Thanh niên – Tạp chí Tri thức Công nghệ, 2000 [9] Nguyễn Việt DũngThực hành thiết kế trang Web với Front Page 2000, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2000 [10] PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, Lý luận dạy học, NXB Giáo dục, 2012 [11] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Thế giới, 2008 [12] Ngô Văn Hƣng, Dạy học tương tác ứng dụng, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm kỹ thuật, trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội, 2010 111 [13] Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng Công nghệ dạy học CAI, Khoa Sƣ phạm kỹ thuật – Trƣờng Đại Học Bách Khoa Hà Nội, Hà Nội, 2004 [14] Nguyễn Lân, Từ điển từ ngữ Hán Việt,Nhà xuất Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2002 [15]Bernd Meier - Nguyễn Văn Cƣờng, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học, Hà Nội 2011 [16] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cƣờng, Lý luận dạy học đại, Potsdam - Hà nội Thành phố Hồ Chí Minh, 2012 [17] Ngô Ngọc Minh, Ứng dụng phương pháp dạy kỹ nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu, Luận văn thạc sĩ ngành Giáo dục học, trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, 2012 [18] Trần Thị Ngân, Dạy học tương tác ứng dụng môn Quản trị mạng trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm kỹ thuật, trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội, 2010 [19] Nguyễn Lê Tố Nhƣ, Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Autocad trường Cao đẳng Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ, trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, 2013 [20] Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học xã hội, 1988 [21] Trịnh Lê Hồng Phƣơng, Vận dụng lý thuyết dạy học tương tác dạy học hóa học trường Trung học phổ thông, Tạp chí khoa học Đại học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số 25 năm 2011 [22] Lý Minh Tiên, Tài liệu giảng môn kiểm nghiệm thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2012 [23] Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng lý luận dạy học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, 2010 [24] Phạm Quang Tiệp, Dạy học dựa vào tương tác đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học, Luận án Tiến sĩ, Hà Nội, 2013 [25] Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, 2007 112 [26] Thái Duy Tuyên,Phương pháp dạy học - truyền thống đổi mới,NXBGD Việt Nam,2010 [27] Thái Duy Tuyên, Triết học giáo dục Việt Nam, NXB ĐHSP, 2007 [28] Nguyễn Thành Vinh,Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường (khoa) cán quản lý giáo dục đào tạo nay, Luận ánTiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSƣ phạm Hà Nội, 2006 [29] Giáo trình Tâm lý học nghề nghiệp, Trƣờng Cao đẳng nghề TpHCM, TPHCM, 2011 [30] Luật dạy nghề, NXB Tƣ pháp, 2006 [31] Luật Giáo dục Nghị định hướng dẫn, NXB Đại học Kinh tế quốcdân, 2008 [32]Quyết định phê duyệt chiến lƣợc phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 -2020, ngày 29 tháng 05 năm 2011 Thủ tƣớng phủ TRANG WEB [33] http://www.google.com/ [34]http://www.caodangnghehcm.edu.vn/ [35]http://www.tailieu.vn/ [36]http://www.voer.edu.vn/c/ [37]http://www.micad.com.vn/traininglearning/ve-va-su-dung-fence-hinh-tron-de-taohinh-trich/ 113 [...]... Chí Minh 44 2.2.2 Thực trạng hoạt động học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 52 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 61 Chƣơng 3 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 62 3.1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI... TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 62 3.1.1 Cơ sở pháp lý 62 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 63 3.2 ĐỀ XUẤT PHƢƠNG ÁN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 64 3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ... học sinh của trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 39 2.1.2 Cơ sở vật chất và trang thiết bị của trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 40 2.1.3 Giới thiệu về môn Vẽ kỹ thuật 41 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ. .. học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quan điểm sƣ phạm tƣơng tác - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM - Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM... sƣ phạm tƣơng tác Chƣơng 2: Thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng 3: Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI... học – môi trƣờng” ngày càng thêm chặt chẽ góp phần tích cực hóa ngƣời học, nâng cao chất lƣợng dạy và học cho môn Vẽ kỹ thuật nói riêng và của trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM nói chung Xuất phát từ những lý do nêu trên, ngƣời nghiên cứu lựa chọn đề tài Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Vẽ kỹ thuật tại trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học theo. .. vụ việc dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 41 Bảng 2.3: Phƣơng pháp dạy học của giáo viên khi dạy môn Vẽ kỹ thuật 44 Bảng 2.4: Phƣơng pháp dạy học của giáo viên khi dạy nội dung lý thuyết môn Vẽ kỹ thuật .46 Bảng 2.5: Phƣơng pháp dạy học của giáo viên khi dạy nội dung thực hành môn Vẽ kỹ thuật 47 Bảng 2.6: Phƣơng tiện dạy học của giáo viên khi dạy môn Vẽ kỹ thuật ... tiện dạy học của giáo viên khi dạy nội dung lý thuyết môn Vẽ kỹ thuật .49 Bảng 2.8: Phƣơng tiện dạy học của giáo viên khi dạy nội dung thực hành môn Vẽ kỹ thuật .50 Bảng 2.9: Hình thức tổ chức dạy học của giáo viên khi dạy môn Vẽ kỹ thuật 51 Bảng 2.10: Phƣơng pháp kiểm tra-đánh giá của giáo viên khi dạy môn Vẽ kỹ thuật 52 Bảng 2.11:Nhận thức của SV về vai trò môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao. .. CỨU Sƣ phạm tƣơng tác 2 5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM đƣợc giảng dạy chủ yếu là phƣơng pháp thuyết trình một chiều nên sinh viên chƣa tích cực, chủ động, tự giác trong học tập Vì vậy, nếu áp dụng cách thức tổ chức dạy học theo QĐSPTT trong dạy học môn Vẽ kỹ thuật. .. tái hiện đƣợc kỹ năng và hình thành khả năng sáng tạo trong lĩnh vực nghề đang theo học Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác là một quan điểm dạy học đề cao vai trò tƣơng tác giữa ngƣời học với ngƣời học, ngƣời học và ngƣời dạy, ngƣời học và môi trƣờng Bộ ba ngƣời học, ngƣời dạy và môi trƣờng tập hợp các tác nhân chính tham gia vào quá trình học tập Theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, môi trƣờng dạy học là những