Đang tải... (xem toàn văn)
bài viết hữu ích cho sinh viên sư phạm khi tìm hiểu môn tâm lý học lứa tuổi. Nội dung trình bày là hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ, sự tự ý thức, tình bạn tình yêu và tính tích cực xã hội của lứa tuổi thpt
CHÀO MỪNG THẦY GIÁO VÀ CÁC BẠN ĐẾN VỚI Thành viên: Tô Thị Xuân Hậu Lương Thị Quỳnh Hàn Thị Vân Trịnh Thị Lan Trần Thị Hải Yến Đinh Thị Thuỷ Cúc Phạm Thị Thu Phương Dương Thị Thanh Phương Nguyễn Thị Dân 1.Họat động học tâp phát triển trí tuệ 1.1.Hoạt động học tập • • hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ em đòi hỏi phải có trình độ tư khái niệm, tư khái quát phát triển đủ cao,có tính động độc lập • Thái • độ việc học tập :bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai mình, có thái độ lựa chọn môn học Rất xảy trường hợp có thái độ với môn học lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập thể rõ rang,các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng khoa học, lĩnh vực tri thức hay hoạt động 1.2.đặc điểm phát triển trí tuệ - Tri giác có mục đích đạt tới mức cao - Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ,ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa tăng rõ rệt - tạo tâm phân hóa ghi nhớ - Có thay đổi tư duy: có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, chặt chẽ có mang tính quán Nguyên nhân -Do cấu trúc não phức tạp chức não phát triển -Do phát triển trình nhận thức - Do ảnh hưởng hoạt động học tập Kết luận sư phạm: Các nhà giáo dục cần giúp em phát huy lực độc lập suy nghĩ mình, nhìn nhận đánh giá vấn đề cách khách quan Sự phát triển tự ý thức chọn nghề học sinh THPT 2.1 Sự phát triển tự ý thức học sinh THPT a, Đặc điểm - Chú ý đến hình dáng bên Quá trình tự ý thức diên mạnh mẽ, sôi nổi, có tính đặc thù riêng Sự tự ý thức em xuất phát từ yên cầu sống hoạt động địa vị mẻ tập thể, quan hệ với giới xung quanh buộc niên phải phải ý thức đặc điểm nhân cách b, Nội dung - nhận thức vị trí xã hội, tương lai - Có thể hiểu rõ phẩm chất nhân cách bộc lộ rõ phẩm chất phức tạp, biểu quan hệ nhiều mặt nhân cách - Có khả đánh giá cử chỉ, hành vi riêng lẻ, thuộc tính riêng biệt, biết đánh giá nhân cách nói chung toàn thuộc tính nhân cách c, Ý nghĩa - Việc tự phân tích có mục đích dấu hiệu cần thiết nhân cách trưởng thành tiền đề tự giáo dục có mục đích d, Kết luận sư phạm - Các nhà giáo dục cần phải tôn trọng ý kiến học sinh, biết lắng nghe ý kiến em, đồng thời có biện pháp khéo léo để em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách 2.2 Sự lựa chọn nghề • xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân phương thức đạt tới vị trí xã hội - Thanh niên tham gia hoạt động trị xã hội với tinh thần lãng mạn nhiệt huyết tuổi trẻ, dám nghĩ, dám làm, muốn cống hiến sức lực cho nghiệp lớn lao Vì nhiều niên làm việc phi thường Tuy nhiên, trình độ nhận thức trị - xã hội số niên chưa cao nên nhiều dẫn đến hành động sai lầm BÀI TẬP THỰC HÀNH Câu 1: Thiết kế hoạt động tư vấn lựa chọn nghề dành cho h ọc sinh ph ổ thông Theo chuyên gia tư vấn tuyển sinh, việc xác định ngành ngh ề phù h ợp v ới b ản thân quan trọng Khi lựa chọn ngành ngh ề, cần xác đ ịnh s thích, l ực c b ản thân (qua công cụ trắc nghiệm sở thích) để có l ựa ch ọn thích h ợp vs b ản thân đáp ứng nhu cầu xã hội Học sinh PTTH, đặc biệt bạn h ọc sinh l ớp 12, s ẽ đ ược t v ấn trắc nghiệm tính cách, xác đinh nghề nghiệp phù h ợp thân ph ần m ềm tr ắc nghiệm hướng nghiệp học đường Chương trình mời chuyên gia tâm lý bác sĩ tư v ấn cho h ọc sinh sức khỏe học đường, giải đáp thắc mắc hay vấn đề liên quan đến kĩ ch ọn nghề, kĩ học tự học,… Song song đó, buổi giao l ưu v ới ca sĩ, đ ại s ứ Văn Hi ến, cựu sinh viên Văn Hiến, thủ khoa, h ội để h ọc sinh cu ối c ấp tìm hi ểu chân dung nghề nghiệp qua buổi nói chuyện người làm công việc thực tế Cùng với đó, mở rộng hoạt động ngoại khóa e hình th ức thăm quan tổ chức hoạt động trường đại học l ớn Hình th ức giúp em có nhìn trực quan trường đại h ọc giảm tính lý thuy ết nhàm chán => Tất hoạt động nhằm mục đích trang bị cho học sinh ki ến th ức v ững vàng tâm lý, định hướng tương lai để đạt k ết qu ả tốt nh ất việc lựa chọn ngành học nghề nghiệp sau m ỗi cá nhân Câu 2: Sử dụng sở tâm lý để giải số tập tình chủ đề tình yêu tuổi học trò Tình : Khi phát học sinh yêu Theo dư luận học sinh, bạn phát lớp bạn chủ nhiệm có đôi “đã yêu nhau” Bạn thấy hai thường không ý nghe giảng lớp Và lần bạn gặp họ xem phim bạn hoàn toàn khẳng định tin “đồn” thật Điều đáng nói năm cuối cấp, sức học hai học sinh có chiều hướng xuống, cậu trai từ học sinh giỏi tụt xuống mức trung bình Là chủ nhiệm lớp, trước tình bạn xử lý sao? (chọn cách xử lý đây) Biết rõ tượng đó, nghĩ chúng l ớn, có t ự cá nhân cần phải tự lo cho thân nên b ạn coi nh Thậm chí bạn nghĩ Nếu “nhúng tay vào” chúng không hiểu lại bảo “làm chuyện” can thiệp vào đời t c người khác, vừa thời gian lại vừa khiến chúng coi th ường Bạn tìm cách để “phanh phui” việc trước lớp nh ắc nhở gay gắt hai học sinh có ý muốn c ấm đoán không yêu đương học sinh Bạn khéo léo tìm gặp riêng học sinh m ột có cách nh ắc nhở nhẹ nhàng, tế nhị để chúng quan tâm đến chuy ện h ọc t ập, vừa không ảnh hưởng đến kết học tập cá nhân vừa không ảnh hưởng đến thành tích lớp Bạn làm chuyện hai em tình c ảm với cho lớp tổ chức buổi thảo luận “tình yêu tuổi h ọc trò” đ ể định hướng đắn cho em qua lời tâm s ự c b ạn Sau bạn gặp riêng em, ân cần hỏi han xem lý khiến em học hành sa sút để em có th ể giãi bày bạn đưa lời khuyên chân tình, xác đáng Giải quyết: Việc nảy sinh tình cảm khác giới em tuổi THPT không tượng hoi, không muốn nói ph ổ bi ến Đi ều xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Đồng thời nh ững tác động tiêu cực tượng sản phẩm văn hóa không lành m ạnh, khiến em “trưởng thành” sớm Ở tuổi lãng m ạn b ột này, em dễ dàng có cảm tình với qua m ột ánh m ắt, m ột n ụ cười, mến tài hát hay, đàn giỏi hay có “yêu nhau” ch ỉ phục sức học nhau,… muôn lý “chính đáng” khác đ ể yêu Vì vậy, thầy cô giáo cần có nhìn đồng cảm hiểu đ ược tâm sinh lý lứa tuổi em để có cách xử lý cho phù hợp Bạn bỏ qua không “động chạm” đến chuyện cho việc riêng chúng có th ể “gi ải pháp” an toàn Nhưng liệu xử lý có thiếu trách nhiệm không? Vì học sinh bạn học năm cuối phải dành thời gian cho nh ững chuy ện thi cử, chắn bạn chẳng vui vẻ ch ứng ki ến nh ững h ọc sinh giỏi lại học hành sa sút Và thiếu quan tâm bạn mà hai học sinh bạn sau gặp hậu tai hại chăng? Nếu giáo viên có trách nhiệm với học trò chắn bạn không chọn cách giải “an toàn” cho thân Nhưng “trách nhiệm” xử lý theo cách thứ thật sai lầm Đó cách xử lý thiếu tế nhị, không đạt hiệu mà chí phản tác dụng Ở lứa tuổi này, em ý thức tự cá nhân cần người lớn phải tôn trọng nhu cầu đáng Nếu bạn hi vọng đưa phê bình trước lớp mà khiến chúng xấu hổ “chấm dứt” chuyện yêu đương thật suy nghĩ đơn giản Vì nhiều học sinh lứa tuổi có quan niệm chuyện bình thường, chẳng có phải xấu hổ Và gặp phải cô cậu bướng bỉnh, chúng “bật” lại lập tức: “đây chuyện riêng chúng em, không cần cô bạn can thiệp” bạn biết nói đây? Và bạn tỏ ý cấm đoán? Liệu có tác dụng không hay khiến e “rút lui hoạt động bí mật”, không công khai chuyện tình cảm mình, đấy, cấm đoán em “yêu nhau” say đắm sao? Bạn chọn cách xử lý số 3, gặp riêng em để khuyên giải, phân tích cho em hiểu lợi, h ại vi ệc yêu đ ương sớm em tuổi học trò, ph ải tập trung toàn sức lực cho việc học hành thi cử Hãy dùng nh ững l ời lẽ thật chân tình, khéo léo, tế nhị để chuyện trò, tâm s ự th ật gần gũi Bạn khuyên em nữ nhắc nhở, giúp đỡ người b ạn trai h ọc tập thật tốt Còn em học sinh nam, bạn tác đ ộng đến lòng tự kiêu, tính hiếu thắng em, làm cho em thấy đ ược r ằng hình ảnh người trai hoàn hảo trước mắt bạn gái trước hết phải giỏi giang, có kiến thức, tư duy,… để em cảm thấy cần phải cố gắng học tập thật tốt Bạn nói với em : “cô hiểu chuyện tình cảm lứa tuổi em dù cô t ừng tr ải qua Đó nhu cầu tâm lý bình thường, nên cô không h ề có ý c ấm đoán hay lên án em Chỉ có điều, cô mong mu ốn em có m ột tình cảm sáng tuổi học trò giúp đỡ, đ ộng viên tiến bộ, tập trung thời gian cho việc học tập Như tình cảm e dành cho thật ý nghĩa bền vững” Sau bạn nên gặp riêng em học sinh hỏi han xem thời gian gần em lại h ọc sa sút Đó hội để bạn “nhắc nhở” khéo em chuyện yêu đương ảnh hưởng đến việc học tập Với ân cần bạn, chắn em tâm sự, chia sẻ lúc bạn đưa lời khuyên phù hợp Nên lưu ý rằng, bạn phải đến với học sinh tình yêu thương chân thành để thuyết phục em với lý lẽ kinh nghiệm sống người trải, phải tạo cho học sinh cởi mở, tin tưởng,… có nguyên lý đơn giản: bạn đến với trái tim bạn nhận lại lời nói xu ất phát t trái tim họ Đó cách ứng xử hay Nhưng phương án tối ưu Trước tiên bạn làm chưa biết chuyện em học sinh Nhân buổi sinh hoạt bạn đưa vấn đề: “tình yêu tuổi học trò” để em lớp tham gia thảo luận, trao đổi đưa ý kiến riêng Bạn làm “vô tình” gọi hai em học sinh lên phát biểu ý kiến trao đổi bạn Đây đề tài kín đáo, tế nhị, buổi sinh hoạt đó, b ạn nên gần gũi trò chuyện em người chị gái để hiểu em Có bạn biết hết suy nghĩ thực em vấn đề Đồng thời nói chuyện bạn định hướng cho em nên trì tình bạn sáng, đoàn kết giúp đỡ học tập sống Bạn nên cho em hiểu độ tuổi em chưa đủ chín chắn để kiểm soát tình cảm mức độ phù hợp nên dễ xảy tác động không tốt, việc chểnh mảng việc học hành Những câu chuyện vui từ kinh nghiệm thân, từ sách báo hay đơn giản phút “sáng tác ngẫu hứng” liên quan đến vấn đề có tác động lớn Óc hài hước bạn công cụ hứu hiệu phải xử lý vấn đề tế nhị Câu 3: Thực hành kĩ giao tiếp: Tìm hiểu đặc điểm tâm lý khác biệt tuổi học sinh THPT NHỮNG ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CHỦ YẾU CỦA HỌC SINH THPT Sự phát triển tự ý thức Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Biểu tự ý thức nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lý theo chuẩn mực đạo đức xã hội, theo quan điểm mục đích sống… Điều khiến em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng Các em không nhận thức mà nhận thức vị trí xã hội tương lai Các em không ý đến vẻ bên mà đặc biệt trọng tới phẩm chất bên Các em có khuynh hướng phân tích đánh giá thân cách độc lập dù có sai lầm đánh giá Ý thức làm người lớn khiến em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến mình… Nhìn chung niên lớn tự đánh giá thân cách sâu sắc chưa đắn nên em cần giúp đỡ người lớn Một mặt, người lớn phải lắng nghe ý kiến em các, mặt khác phải giúp em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách nhằm giúp cho tự đánh giá em đắn hơn, tránh lệch lạc, phiến diện tự đánh giá Cần tổ chức hoạt động tập thể cho em có giúp đỡ, kiểm tra lẫn để hoàn thiện nhân cách thân Sự hình thành giới quan Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý niên em bước vào sống xã hội, em có nhu c ầu tìm hi ểu khám phá đ ể có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên t ắc quy t ắc ứng x ử, nh ững đ ịnh h ướng giá trị người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề nh ư: thói quen đ ạo đ ức, xấu đẹp, thiện ác, quan hệ gi ữa cá nhân v ới t ập th ể, gi ữa c ống hi ến với hưởng thụ, quyền lợi nghĩa vụ trách nhi ệm… Tuy nhiên v ẫn có em ch ưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư t ưởng b ảo th ủ l ạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý th ức t ổ ch ức kỉ luật kém, thích có sống xa hoa, hưởng thụ ho ặc sống thụ động… Nhìn chung, tuổi em có ý thức xây dựng lý t ưởng s ống cho mình, biết xây dựng hình ảnh người lý tưởng gần với thực t ế sinh ho ạt hàng ngày Các em hiểu sâu sắc tinh tế khái niệm, bi ết x s ự m ột cách đắn hoàn cảnh, điều kiện khác có em l ại thi ếu tin tưởng vào hành vi đó. Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng lệch lạc để giúp em chọn cho hình ảnh lý tưởng đắn để phấn đấu vươn lên XU HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Thanh niên xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân phương thức đạt tới vị trí xã hội Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy mặt hoạt động điều chỉnh hoạt động em Càng cuối cấp học xu hướng nghề nghiệp thể rõ rệt mang tính ổn định Nhiều em biết gắn đặc điểm riêng thể chất, tâm lý khả với yêu cầu nghề nghiệp Tuy vậy, sự hiểu biết yêu cầu nghề nghiệp em phiến diện, chưa đầy đủ, cậy công tác hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Qua giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp với hứng thú, lực phù hợp với yêu cầu xã hội 4 Hoạt động giao tiếp - Các em khao khát muốn có quan hệ bình đẳng cu ộc s ống có nhu cầu sống sống tự lập Tính tự lập em thể ba mặt: tự lập hành vi, tự lập tình cảm tự lập đạo đức, giá trị - Nhu cầu giao tiếp với bạn bè lứa tuổi tập thể phát tri ển m ạnh Trong tập thể, em thấy vị trí, trách nhi ệm c em cảm thấy cần cho tập thể Khi giao tiếp nhóm bạn s ẽ x ảy hi ện tượng phân cực – có người nhiều người yêu mến có người bạn bè yêu mến Điều làm cho em ph ải suy nghĩ v ề nhân cách c tìm cách điều chỉnh thân - Tình bạn em tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan tr ọng Tình bạn thân thiết, chân thành cho phép em đối chi ếu đ ược nh ững th ể nghiêm, ước mơ, lí tưởng, cho phép em học cách nhận xét, đánh giá Nhưng tình bạn em mang màu sắc xúc c ảm nhi ều nên th ường có biểu lí tưởng hóa tình bạn Có nghĩa em thường đòi h ỏi bạn phải có muốn không ý đến khả thực tế bạn - Ở tuổi xuất môt loại tình cảm đ ặc biệt – tình yêu nam n ữ Tình yêu c l ứa tu ổi gọi “tình yêu bạn bè”, cá em thường che giấu tình c ảm c tình b ạn nên không phân biệt tình bạn hay tình yêu Do v ậy mà em không nên đ ặt v ấn đ ề yêu đ ương sớm ảnh hưởng đến việc học tập Tình yêu nam nữ niên t ạo nhi ều c ảm xúc: căng thẳng thiếu kinh nghiệm, sợ bị từ chối, vui sướng đáp lại yêu thương. Giáo viên cần thấy bắt đầu giai đo ạn bình th ường t ất y ếu s ự phát tri ển người Tình yêu lứa tuổi niên tình c ảm lành m ạnh, sáng nh ưng vấn đề phức tạp, đòi hỏi khéo léo t ế nhị c giáo viên M ột m ặt giáo viên ph ải làm cho em có thái độ đắn quan hệ tình cảm với bạn khác gi ới, phải làm cho em bi ết kìm chế cảm xúc thân; mặt khác, phải nghiên c ứu t ừng tr ường h ợp c ụ th ể đ ể đ ưa cách giải thích hợp Bất luận trường hợp không đ ược can thiệp cách thô b ạo, không chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc đoán, bất bình mà ph ải có m ột thái đ ộ trân tr ọng t ế nh ị, đồng thời không thờ ơ, lãnh đạm tránh phản ứng tiêu cực em Cảm ơn thầy giáo bạn Đã ý lắng nghe ! [...]... triển của tự ý thức Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đích cuộc sống… Điều đó khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, những phẩm... tình thuần khiết và lí tưởng, tình cảm của các em trong sáng, lành mạnh,giàu cảm xúc, đầy mơ ước -Sự lý tưởng hóa tình yêu giúp cho tình yêu ở lứa tuổi này trở nên bay bổng *Tác động tích cực của tình yêu tuổi học trò - Kỉ niệm, kí ức đẹp - Thúc đẩy học tập -Sống có mục đích, lí tưởng, định hướng tương lai *Tác động tiêu cực của tình yêu tuổi học trò -Chểnh mảng học tập, tốn thời gian nghĩ ngợi vẩn... việc học hành Những câu chuyện vui từ kinh nghiệm bản thân, từ sách báo hay đơn giản của phút “sáng tác ngẫu hứng” liên quan đến vấn đề này sẽ có tác động rất lớn Óc hài hước của bạn là công cụ rất hứu hiệu khi phải xử lý các vấn đề tế nhị Câu 3: Thực hành kĩ năng giao tiếp: Tìm hiểu đặc điểm tâm lý khác biệt của tuổi học sinh THPT NHỮNG ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CHỦ YẾU CỦA HỌC SINH THPT 1 Sự phát triển của tự. .. học và nghề nghiệp sau này của m ỗi cá nhân Câu 2: Sử dụng cơ sở tâm lý để giải quyết một số bài tập tình huống và chủ đề tình yêu tuổi học trò Tình huống 1 : Khi phát hiện học sinh yêu nhau Theo dư luận của học sinh, bạn phát hiện trong lớp bạn chủ nhiệm có một đôi hình như “đã yêu nhau” Bạn thấy cả hai thường không chú ý nghe giảng khi ở trong lớp Và một lần bạn gặp họ đi xem phim cùng nhau và bạn. .. biệt tình yêu chân thật hay giả dối,… 4.Tính tích cực xã hội Tính tích cực xã hội rất cao và được thể hiện qua nhiều khía cạnh: - Nhu cầu tinh thần rất cao: không chỉ quan tâm tới hoạt động chính học tập mà còn quan tâm sâu sắc đến tình hình chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa trong nước và thế giới - Hứng thú nhận thức và hứng thú tham gia các hoạt động xã hội, văn hóa, nghệ thuật, thể thao như đọc... nghe nhạc, … - Phạm vi và mức độ tham gia cac hoạt động xã hội ,hoạt động văn nghệ,thể thao rất rộng - Say mê tham gia các hoạt động, các phong trào xã hội, là lục lượng chủ yếu và đi đầu trong các phong trào - Thanh niên tham gia các hoạt động chính trị xã hội với tinh thần lãng mạn và nhiệt huyết của tuổi trẻ, dám nghĩ, dám làm, muốn cống hiến sức lực của mình cho sự nghiệp lớn lao nào đó Vì vậy... hóa tình bạn Có nghĩa là các em thường đòi h ỏi ở bạn mình phải có những cái mình muốn chứ không chú ý đến khả năng thực tế của bạn - Ở tuổi này cũng đã xuất hiện môt loại tình cảm đ ặc biệt – tình yêu nam n ữ Tình yêu c ủa l ứa tu ổi này còn được gọi là tình yêu bạn bè”, bởi vì cá em thường che giấu tình c ảm c ủa mình trong tình b ạn nên đôi khi cũng không phân biệt được đó là tình bạn hay tình. .. tiên bạn hãy làm như chưa hề biết chuyện của 2 em học sinh đó Nhân một buổi sinh hoạt bạn đưa ra vấn đề: tình yêu ở tuổi học trò” để các em trong lớp cùng tham gia thảo luận, trao đổi đưa ra ý kiến riêng của mình Bạn hãy làm như “vô tình gọi hai em học sinh đó lên phát biểu ý kiến trao đổi cùng các bạn Đây là một đề tài khá kín đáo, tế nhị, vì vậy trong buổi sinh hoạt đó, b ạn nên gần gũi trò chuyện... phán những hình ảnh lý tưởng còn lệch lạc để giúp các em chọn cho mình một hình ảnh lý tưởng đúng đắn để phấn đấu vươn lên 3 XU HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Thanh niên đã xuất hiện nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội trong tương lai cho bản thân và các phương thức đạt tới vị trí xã hội ấy Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy các mặt hoạt động và điều chỉnh hoạt động của các em Càng cuối cấp học thì xu hướng nghề... nhu cầu sống cuộc sống tự lập Tính tự lập của các em thể hiện ở ba mặt: tự lập về hành vi, tự lập về tình cảm và tự lập về đạo đức, giá trị - Nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể phát tri ển m ạnh Trong tập thể, các em thấy được vị trí, trách nhi ệm c ủa mình và các em cũng cảm thấy mình cần cho tập thể Khi giao tiếp trong nhóm bạn s ẽ x ảy ra hi ện tượng phân cực – có những người