người có th ể tri giác trực tiếp như: tính trìn h tự, độ dài M ặt khác, thời điểm thường m ang dấu hiệu đặc trưng: dấu hiệu thiên nhiên (vị trí m ặt trời, xuẫt mọc trăng, sao, m àu sắc bầu trời, không gian), dấu hiệu sống người (các hoạt động người diễn thòi điểm đó, đặc trưng đời sống xã hội loài người như: cách tran g phục, đồ ăn, thức uống ) Trong độ dài khoảng thời gian đặc trư n g diễn h o ạt động hay h o ạt động khác, trìn h hay trìn h khác sống người hay tự nhiên Vì vậy, giáo viên có th ể trực quan hoá thòi gian cho trẻ thông qua d ấu hiệu Việc tô chức cho trẻ hoạt động khác n h au nhằm giúp trẻ nắm dấu hiệu th iên nhiên, dấu hiệu sống xã hội loài người có vật, tượng xung q u an h trẻ đóng vai trò quan trọng N hững d ấu hiệu trở th n h phương tiện, cầu nốỉ để trẻ xác định thời điểm thòi lượng diễn kiện, tượng có xung q u an h trẻ Để trực quan hoá thời gian cho trẻ, có tHê sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học khác như: quan sát, sử dụng tran h , ảnh, phim , sử dụng kí hiệu, mô hình thời gian a Q uan sát Q uan sá t đóng vai trò to lớn việc hình th n h ỏ trẻ biểu tượng thòi gian góp phần p h t triển trìn h n h ận biết khác như: tri giác, trí nhớ tư trẻ T rong giáo dục m ầm non, quan sá t coi phương phốp dạy học chủ yếu nhằm hình th n h cho trẻ n h ữ ng biểu tượng v ật tượng xung quanh trẻ Hơn nữa, phương pháp phù hợp với k h ả nh ận biết 53 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn trẻ mầm non, coi phương pháp độc lập Tuj nhiên thường sử dụng kết hợp với phương pháj khác, sử dụng biện pháp dạy học Đế hình th n h biểu tượng thời gian cho trẻ m ẫu giáo, vào nhiệm vụ dạy học, cần tổ chức cho trẻ q uan s t hình thức khác + Q uan sát có tính chất nhận biết: nhằm hình th n h trẻ kiến thức đấu hiệu, đặc điểm vật, tượng, h oạt dộng hay trìn h diễn xung q uan h trẻ tạ i thời điểm hay khoảng thòi gian n h ấ t định, như: cho trẻ quan sá t vị trí m ặt trời, mọc lặn m ặt trăn g , sao, m àu sắc bầu tròi vào buổi khác n h au ngày, vào m ùa khác n h au năm Đồng thời h ìn h th n h cho trẻ kiến thức mối liên hệ nhữ n g khách thể q u an sá t với khách th ể quan sá t khác, như: mối liên hệ tượng th iê n nhiên với sông người + Q uan sát thay đổi khách th ể như: thay đổi tượng thiên nhiên sống sin h h o ạt ngưòi vào buổi ngày, m ùa năm nhằm tra n g bị cho trẻ kiến thức trìn h , tín h luân chuyển tín h trìn h tự thời gian + Q uan sát có tính m inh hoạ: nhằm xác định thời điểm theo m ột số dấu hiệu riêng biệt, như: dựa theo vị trí, m àu sắc m ặt trời hay dựa theo tran g phục ngưòi mà ta xác định tra n h mô tả buổi ngày, hay m ùa năm T ất dạng qu an sá t trê n không khác n h au tính ch ấ t nhiệm vụ nh ận biết, m cấu trúc nó: mối tương q u an trìn h cảm nhận, yếu tố tư q uan 54 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn sá t, k ế t hợp tri giác trực tiếp kinh nghiệm tích luỹ Q uan sá t nh ận biết nhằm hình th n h biểu tượng b an đ ầu thời gian, để xác mở rộng n h ữ n g biếu tượng có trẻ Ngoài ra, sử dụng n h m ột biện pháp nhằm hệ thống khái q u át hoá kiên thức thời gian trẻ Trong trìn h quan sát, giáo viên h ìn h th n h cho trẻ nhữ ng kĩ quan sá t như: n ắm nhiệm vụ quan sát, tập tru n g ý tối khách th ể quan sát, sử dụng thao tác tìm kiếm Sự giao lưu sinh động cô trẻ tạo ỏ trẻ hứng th ú việc tìm hiểu dấu hiệu đặc trư n g thòi gian Đ iều làm tăn g tín h tích cực tư duy, tạo nhữ ng cảm xúc cho trẻ, tạo điều kiện để trẻ giải nhiệm vụ n h ận biết D ạng qu an số t nhữ ng th a y đổi v ật tượng theo thời gian đòi hỏi ỏ trẻ nhữ ng thao tác tr í tu ệ phức tạp, như: so sá n h đối chiếu dấu hiệu th iê n nhiên, tra n g phục người vào m ùa hè m ùa đông, so sá n h vị tr í m ặt trời vào buổi khác n h a u ngày Đ iều đòi hỏi trẻ phải nhớ lại n h ữ ng biểu tượng m trẻ có từ trước, so sánh chúng với n h ữ n g biểu tượng tạ i, để p h t dấu hiệu thay đổi N hư vậy, trẻ p h ải b iế t th iế t lập mối qu an hệ theo thời g ian nắm nguyên tắc thiểu: bảo toàn biến th ể trẻ hiểu khách thê nguyên vẹn tự biến đổi Dạng quan sá t góp phần hình th n h trẻ yếu tố tư biện chứng, giúp trẻ nắm tính chất thời gian: tín h trìn h tự, tính luân chuyển D ạng qu an s t m inh hoạ tiến hàn h trẻ có n h ữ n g biểu tượng cụ th ể thời gian, như: trẻ có 55 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn biểu tượng vê' buổi ngày, ngày tu ầ n lễ Việc tạo dựng lại hình ảnh khách thể với số lượng h n chê dấu hiệu đòi hỏi trẻ phải tích cực nhớ tưởng tượng lại Vì vậy, dạng quan sá t có tác dụng hoàn th iện kiến thức thòi gian, hình th n h kĩ sử dụng ứng dụng chúng để giải nhiệm vụ n h ận biết, nhiệm vụ định hướng thồi gian Q uan sá t sử dụng tấ t giai đoạn tác động nhằm h ình th n h biểu tượng thời gian cho trẻ, hình thức khác n h au như: hoạt động chung có mục đích học tập, thời gian dạo chơi, th am quan, tro n g sông hàn g ngày trẻ Đe sử dụng phương pháp quan sá t cách có hiệu việc hìn h th n h biểu tượng thời gian cho trẻ m ẫu giáo, giáo viên cần thực yêu cầu sau: + C ần đ ặ t cho trẻ nhiệm vụ qu an sá t cách cụ thể, rõ ràng, như: qu an sá t vị trí, m àu sắc m ặt tròi, bầu trời, hoạt động người vào từ ng buổi ngày Mục đích quan sá t cần hìn h th n h động quan sá t cho trẻ Tuy nhiên, giáo viên cần tín h đến yếu tô' khác như: vẻ đẹp, h ài hoà, sinh động quang cảnh thiên nhiên, xã hội người vào thòi điểm quan sát, qua tạo hứng thú, ý không chủ định trẻ + Cần triể n k hai quan sá t có k ế hoạch, trìn h tự, không n h ấ t th iế t phải theo m ột khuôn m ẫu chung, bỏi lôgic trìn h quan sá t p hụ thuộc vào tín h chất, nhiệm vụ au a n sát, vào khách thê quan số t mức độ làm q uen với khách th ể trẻ 56 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn + Cần ý đến khả trẻ để lựa chọn khối lượng biểu tượng cần hình thành trẻ trình quan sát + Đe p h át huy tính tích cực, tính độc lập trẻ cần đặt mục đích quan sát xác, rõ ràng, có kế hoạch lôi trẻ vào việc tạo hoàn cảnh quan sát, như: chọn vị trí quan sát th u ận lợi, tìm dấu hiệu đặc trung đê quan sát Tổ chức cho trẻ thao tác khảo sát, tìm kiếm, chơi Đê tăng tính tích cực tư trẻ cần kết hợp câu hỏi khảo sá t vói câu hỏi tìm kiếm, thường xuyên sử dụng biện pháp so sánh, như: so sán h vị trí m ặt trời vào buổi khác ngày + T rong trìn h tổ chức cho trẻ quan sát, giáo viên cần sử dụng lòi nói cách xác, cụ thể, thúc đẩy trẻ tri giác đối tượng m ột cách xác, hình th n h trẻ biểu tượng m ột cách đầy đủ có ý thức, góp phần mở rộng vốn từ, cố vôYi từ thời gian cho trẻ T rong trìn h tổ chức cho trẻ quan sá t dấu hiệu đặc trư n g cho thời gian, giáo viên cần giảng giải cho trẻ, bô su n g nhữ ng điều trẻ nhìn th ấ y câu chuyện ngắn hay nhữ ng thông báo, như: giáo viên mô tả cảnh m ùa xuân h ay eâu chuyện ngày k h trường Tuy nhiên nội dung ch ính nhữ ng biểu tượng thòi gian cần h ìn h th n h trê n sỏ h o ạt động tích cực trẻ Khi tiến hàn h dạng quan sá t nh ận biết dấu hiệu đặc trư n g thời điểm khoảng thời gian, ban đầu giáo viên cần kh gợi hứng th ú quan sát trẻ, lôi trẻ vào việc tạo dựng hoàn cảnh quan sát, như: lựa chọn quang cảnh vị tr í qu an sát, cho tấ t trẻ dễ dàng nh ận rõ vị trí m ặt tròi, m àu sắc bầu tròi, không gian vào buổi sáng 57 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong trìn h tổ chức cho trẻ quan sát, cô giáo cần đặt câu hỏi có tín h chất khác nh au cho trẻ: câu hỏi tái tạo, tìm kiếm hay khái quát, giúp trẻ nắm dấu hiệu đặc trư n g cho thời điểm quan sát; sử dụng hìn h thức văn học dân gian như: câu đố, đồng dao, thơ nhằm hướng ý trẻ tới dấu hiệu riêng tạo hứng thú, cảm xúc cho trẻ, hìn h th n h trẻ mối quan hệ thẩm mĩ với khách thể quan sát, như: trẻ cảm nh ận vẻ đẹp riêng mùa, buổi Sau tổ chức cho trẻ quan sát, giáo viên cần tô chức cho trẻ hoạt động tạo hình, trẻ ph ản án h tượng quan sát, củng cô’ biểu tượng m trẻ th u Ví dụ, vẽ quang cảnh sân trường vào buổi sáng Khi tiến hành quan sát thay đổi tượng riêng biệt, như: thay đổi tượng thiên nhiên hay sông người vào buổi ngày, (những thay đổi thường diễn thời gian dài), cần tổ chức cho trẻ quan sát có hệ thống thời gian dài, để trẻ thấy thay đổi Trước hết, giáo viên cần tách giai đoạn m ang dấu hiệu bên rõ nét n h ất để trẻ quan sát, trẻ phải thực nhiệm vụ phát dấu hiệu thay đổi, so sánh trạng tượng với trạn g trưốc Ví dụ, trẻ so sánh vị trí m ặt tròi hay m àu sắc bầu trời vào buổi khác ngày, hay dấu hiệu bên cối, thời tiết vào đầu giữa, cuôì m ùa xuân Vì vậy, tô chức cho trẻ quan sát, giáo viên cần hướng ý trẻ tối việc phân tích, phát dấu hiệu thay đổi Giáo viên kết thúc việc quan sát trẻ cách tổ chức đàm thoại vói trẻ, giáo viên hưỏng dẫn trẻ tạo dựng lại 58 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn trìn h thay đổi, giáo viên sử dụng tran h ảnh làm tài liệu trực quan để trẻ tái tạo lại biểu tượng có N hư vậy, quan sá t sử dụng phương pháp dạy học nhằm hìn h th n h nội dung m ột số kiến thức thời gian trẻ b S d ụ n g tranh, ảnh, p h im T rong lí lu ận dạy học ngày tran h , ảnh, phim v ậ t trực quan khác xem n h phương tiện dạy học T rong phương pháp dạy học, tra n h , ảnh, phim coi biện pháp dạy học Trong dạy học trường mầm non, xuất p h t từ nội dung dạy học cho trẻ mầm non, từ hình thức b ản h o ạt động n h ậ n biết trẻ mầm non, việc tổ chức cho trẻ xem tra n h , ảnh, phim loại có vai trò, ý n g h ĩa to lớn T rong trìn h dạy trẻ m ẫu giáo định hưống thờ i gian, cần th iế t p h ả i sử dụng tra n h , ản h để giải n h iệm vụ học tậ p đa dạn g sau: - C hính xác hoá, làm phong phú điều chỉnh biểu tượng thời gian trẻ tích luỹ qua sống hàng ngày, qu a tiế t học, qua quan sát, đồng thời làm xác mở rộng vộn từ thời gian cho trẻ - H ìn h th n h ỏ trẻ hìn h tượng trực quan khách th ể m trẻ không th ể tri giác trực tiếp sôVig hàn g ngày n h ữ ng hoàn cản h khác - C ủng cố làm sâu sắc biệu tượng thòi gian trẻ thông qua tr i giác trực quan mối liên hệ quan hệ thời gian không th ể rõ - H ình th n h trẻ tri giác th ẩm mĩ, làm phong phú th êm nhữ ng ấ n tượng thẩm mĩ cảm xúc trẻ 59 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn N hững tran h , ảnh, phim sử dụng trìn h dạy trẻ m ẫu giáo định hưống thời gian bao gồm: — Bộ S Ư U tầm tra n h ảnh quang cảnh thiên nhiên h oạt động ngưòi lứa tuổi ngành nghề khác nhau, địa bàn khác n h au vào khoảng thòi gian khác —Hai tra n h cảnh buổi ngày Cụ thể, gồm tra n h miêu tả hoạt động đặc trư n g trẻ vào buổi ngày, gồm miêu tả cảnh thiên nhiên vào buổi ngày — H tra n h m ùa năm , gồm tran h Một miêu tả quang cảnh thiên nhiên đặc trư n g cho bốn m ùa năm Một m iêu tả sống sinh hoạt người vào m ùa năm —Một sô phim video, tru y ện tran h Trong trìn h tô chức cho trẻ xem tran h , giáo viên cần đê trẻ tri giác nhiều lần toàn bộ tra n h chi tiế t riêng biệt tra n h , câu hỏi giáo viên hướng trẻ tri giác toàn tran h , p h ân tích dấu hiệu nhằm th iế t lập môì liên hệ h ìn h tượng miêu tả tra n h Ví dụ: T rẻ phân tích vị trí m ặt trời, m àu sắc không gian, bầu trời, h o ạt động m iêu tả tran h , từ th iế t lập mối liên hệ chúng để xác định thời điểm m iêu tả tran h N hững câu hỏi đ ặt cho trẻ cần có mục đích khác như: tá i tạo (Trên tra n h vẽ gì?), tìm kiếm (ô n g m ặt trời, bầu tròi vẽ tra n h th ế nào?), k h q u át hoá (Vậy tra n h miêu tả quang cảnh buổi ngày?) 6n Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Giáo viên nên k ết hợp sử dụng biện pháp khác n hau như: đ ặ t tên cho tra n h , giả làm nhân vật tra n h đê kê nội dung tra n h Trong trường hợp cần th iết, giáo viên giảng giải cho trẻ, bổ sung câu chuyện kể hay suy lu ậ n trẻ T rìn h tự xem tra n h p hụ thuộc vào nhiệm vụ dạy học Ban đ ầu giáo viên nên tạo ấn tượng chung cho trẻ (“Bức tra n h vẽ cảnh buổi ngày?” hay “T ranh vẽ cảnh m ùa năm ?”), ph ân tách ph ần riêng biệt, chi tiế t tra n h (các d ấu hiệu cụ thê thiên nhiên hay sông người đặc trư n g cho thời điếm đó), th iế t lập môì liên hệ cuối suy luận chung vể nội dung tra n h , mức độ mối với kiến thức cụ thể, phong phú (Bức tr a n h tả cảnh buổi sáng, có vẽ ông m ặ t trời với n h ữ n g tia nắn g sổm chiếu xuống sân trường, bầu tròi xanh, trẻ em tậ p th ể dục sân ) Khi ph ân tích tran h , giáo viên nên k ết hợp với việc sử dụng kinh nghiệm trẻ nh ằm tác động tối tư trẻ tra n h (Buổi sáng thường th ông m ặ t tròi th ế nào? M ùa đông người thường m ặc n h th ế nào? Vì phải mặc vậy? ) Việc mở rộng nội d ung n h ữ n g biểu tượng thời gian trê n sở n h ữ ng kinh nghiệm trẻ làm cho biểu tượng trở nên phong phú, đầy đủ nhữ ng ấn tượng, cảm xúc D ựa trê n tín h trự c qu an tra n h ảnh, kết hợp vối k in h nghiệm sông trẻ, giúp trẻ lĩnh hội số tín h c h ấ t thời gian như: tín h luân chuyển theo chu kì, tín h trìn h tự thòi gian T rên cở sở đó, giáo viên tổ chức cho trẻ thực h n h xếp tr a n h theo trìn h tự diễn buổi tro n g ngày, hay m ùa năm Việc xếp b đ ầu từ 61 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn tra n h tả buổi b ấ t kì ngày hay m ùa năm, qua trẻ nắm tính chất thòi gian c Phương pháp mô hình hoá thời gian Mô hình hoá trìn h tạo dựng mô hình sử dụng chúng nhằm hình th n h kiến thức cấu trúc, vê' tín h chất, mối liên hộ quan hệ vật, tượng m trẻ không thê tri giác trực tiếp trở nên trực q uan với trẻ Hơn kiến thức lại đóng vai trò giúp trẻ hiểu kiện, tượng h ình thành kiến thức có nội dung gần với khái niệm Các nhà tâm lí, giáo dục như: A.V.Dapôrôdez, L.A.Vengher, N.N.Pađiakôv, D.B.Elkônhin tính vừa sức phương pháp mô hình hoá vổi trẻ m ẫu giáo, sở mô hình hoá nguyên tắc thay Trong hoạt động trẻ, v ật thật có th ể th ay thê vật khác hay h ìn h vẽ, kí hiệu Trẻ nhỏ sâm nắm thay thê khách thể trò chơi, trìn h lĩnh hội ngôn ngữ, hoạt động tạo hình Vì vậy, cần phải sử dụng mô hìn h thời gian nhằm trực quan hoá cốc mối liên hệ, quan hệ thời gian cho trẻ Đê mô phương tiện nh ận biết có tín h trực quan - thực hành, đảm nhiệm chức năn g m ình th ì phải đáp ứng yêu cầu sau: — Mô hình cần phản ánh tín h chất, mối liên hệ, quan hệ thời gian m trẻ cần nhận biết —Các mô hìn h thời gian cần đơn giản, dễ tri giác, dễ tạo dựng dễ thao tác vái chúng —Mô hình cần giúp trẻ n h ận biết dễ dàng mối liên hệ, quan hệ thòi gian 62 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Đê h ìn h th n h biểu tượng thời gian cho trẻ, sử d ụ n g m ột sô' mô hình thời gian như: mô hình ngày, tu ầ n lễ, mô h ìn h m ùa th n g năm N h ữ n g yêu cầu sử d ụng mô hình thời gian: — Các mô h ình thòi gian sử dụng trẻ làm quen với dâu hiệu đặc trư ng thời gian, bưóc đầu h ìn h dung mối liên hệ chúng —Vì mô h ìn h ph ản án h mối liên hệ, quan hệ cần th iế t nh ằm giúp trẻ n h ận biết chúng dễ dàng hơn, như: nắm số lượng trìn h tự ngày tuần, m ùa năm , nên cần phốỉ hợp sử dụng mô hình với phương p háp dạy học khác — Mô hìn h thời gian sử dụng tr í tu ệ trẻ p h t triể n mức độ n h ấ t định, như: trẻ có kĩ p h ân tích, trừ u tượng hoá nhữ ng đặc điểm đặc trư n g cho khoảng thời gian hay thời điểm n h ấ t định, tư h ìn h tượng p h t triể n cho phép trẻ th a y th ế khách th ể v ật tượng trưng Đe sử dụng mô hìn h vào dạy trẻ, ban đầu cần cho trẻ làm quen với mô hình, tức th â n mô hìn h đối tượng n h ận b iết trẻ Khi cho trẻ làm quen vối mô hình, giáo viên cần hưống d ẫn tr ẻ thực th ao tác khác nh au với mô hình, n h ằm giúp trẻ nắm mô hình sử dụng chúng để n h ận b iế t mối liên hệ qu an hệ thời gian Việc cho trẻ tìm hiểu sử d ụ n g mô hìn h nên diễn hoạt động chung có m ục đích học tập Khi nắm mô hìn h trẻ sử dụng vào tro n g sống trẻ trường m ầm non 63 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Do tính phức tạp trừ u tượng môi liên hệ quan hệ thời gian nên ban đầu giáo viên cho trẻ sử dụng mô hình có tính vật chất - sơ đồ, sau mô h ìn h sơ đồ [H.6, P hụ lục] Phương pháp cho trẻ làm quen với mô hình diễn theo ba bưốc sau: B c 1: Giáo viên hướng dẫn trẻ tìm hiểu lĩn h hội mô h ìn h có tính v ật chất - sơ đồ, điều kiện để trẻ n h ậ n biết n hững dấu hiệu đặc trư ng khoảng thòi gian, mối liên hệ thời gian phương tiện để giúp trẻ đ ịn h hướng thời gian giai đoạn giáo viên tổ chức cho trẻ tích cực tham gia vào trìn h tạo dựng mô hìn h trê n sở ph ân tích dấu hiệu (về thiên nhiên, sông người) đặc trưng cho khoảng thời gian n h ấ t định, như: buổi ngày, m ùa năm T rên sở hướng d ẫn trẻ thay th ê khoảng thời gian hình tượng mô h ình cách th iế t lập th n h p h ần sơ đồ tương ứng với k hoảng thời gian n h ấ t định m 1Ĩ 1Ô hìn h biểu thị Trẻ th am gia vào trìn h tạo ph ần riêng biệt mô hình hướng dẫn giáo viên: Mỗi p h ần mô hình biểu thị gì? Nó tương ứng vổi dấu hiệu đặc trưng cho khoảng thời gian nào? Ở bước 1, trẻ lĩnh hội phương thức thay th ế khoảng thời gian thuộc phạm trù thời gian n h ấ t định như: ngày, tu ầ n lễ, năm ph ần riêng sơ đồ (các h ìn h tròn, ô) T rên sở trẻ nắm th n h ph ần sô’ lượng từ ng đơn vị đo thời gian n h ấ t định (như: tu ầ n lễ có ngày, chúng biểu th ị hình tròn trê n mô hình, hay 64 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn năm có m ùa, chúng biểu th ị hình Iròn gồm có p h ần với hìn h ảnh khác tượng trư ng cho mùa), trẻ lĩn h hội trìn h tự diễn ngày tuần, hay m ùa tro n g năm (H.2, H.3, phụ lục) N hư trẻ hiểu rằn g phạm trù thòi gian bao gồm th n h phần (các khoảng thời gian ngắn) khoảng thòi gian luân chuyến theo trìn h tự n h ấ t định B c Giáo viên sử dụng mô hình sơ đồ để thay th ế mô hìn h có tín h vật ch ấ t - sơ đồ nhằm hình th n h kiến thức khái q u át th n h p h ần đơn vị đo thời gian cho trẻ Ban đầu giáo viên hướng dẫn trẻ gỡ bỏ vật th a y th ế bằn g ơác phisse có m àu khác nhau, như: với mô h ình m ùa năm bỏ hình ảnh tượng trư ng cho m ùa th a y th ế bằn g phisse m àu xanh, trắn g , vàng, xám tượng trư n g cho bốn m ùa xuân, hạ, thu, đông Trẻ th ay th ế chọn phisse m àu thay th ế sai chọn phisse không m àu (H.3 phụ lục) Việc sử dụng mô hình sơ đồ bưỏc giúp trẻ phản ánh khái quát dấu hiệu đặc trưng cho khoảng thời gian đơn vị đo thời gian, bỏ qua nội dung cụ thê Ví dụ, với câu hỏi hình tròn xanh biếu thị khoảng thời gian ngày, trẻ không trả lòi việc kể hoạt động diễn khoảng thòi gian “buổi sáng cháu ngủ dậy, đánh răng, đến trường ”, mà tiến tới suy luận khái quát: buổi sáng sau buổi trưa B c 3: T rẻ sử dụng mô hìn h thòi gian đê n hận biết thời điểm tr ả i nghiệm thời lượng, trê n sở trẻ định hướng thòi gian Việc nắm mô hìn h thời gian cho phép trẻ sủ dụng để định hướng thòi điểm diễn hoạt 65 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn động trẻ Ví dụ, hôm th ứ hai trẻ quay kim vê hình tròn biểu thị ngày th ứ hai, sồ trẻ nắm hôm qua chủ n h ậ t ngày mai thứ ba, đợi đến ngày mai trẻ lại tiếp tục quay kim mô hình Mô hình giúp trẻ nhận biết khoảng thòi gian chưa rõ lắm, ví dụ, sau m ùa hè m ùa nào, hay sau th ứ th ứ Khi quan sát hay trả i nghiệm hoạt động, kiện diễn ra, trẻ đ ặ t câu hỏi h o ạt động diễn trìn h tự khoảng thời gian biểu thị mô hình Ví dụ: Hôm thứ cháu học vẽ, ngày m thứ cháu học gì? Mô hìn h giúp tạo cho trẻ tâm thê với hoạt động diễn ra, như: trẻ biết hôm thứ năm , th ì trẻ biết m th ứ sáu, cháu học toán trẻ hình th n h tâm th ế việc học toán N hư vậy, việc sử dụng mô h ìn h thời gian vào việc dạy học giúp trẻ nắm mốĩ liên hệ, quan hệ có tín h quy lu ậ t nó, hình th n h trẻ hệ thống kiến thức đơn vị đo thòi gian, góp p h ần p h t triể n tư trực qu an - sơ đồ cho trẻ 3.2 Phương pháp dùng lời nhằm phát huy vốn kinh nghiệm trẻ Trong thực tiễn sông, hoạt động trẻ diễn theo thời gian biểu Thời điểm, thời lượng diễn hoạt động quy định k h chặt chẽ lặp lặp lại suốt năm trẻ sống học tập trưòng m ầm non Mỗi khoảng thời gian diễn hoạt động n h ấ t định người (của th ân trẻ người xung q uanh trẻ), diễn tượng thiên nhiên với d ấu hiệu đặc trư ng n h ất định Trẻ nắm dấu hiệu 66 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn tri giác trực tiếp, trả i nghiệm th ân tác động người lớn qua hoạt động hàng ngày, sở đê hình th n h biểu tượng thòi gian cho trẻ mẫu giáo B ằng phương pháp dạy học dùng lòi như: đàm thoại, kê chuyện, giáo viên tiến h n h th ăm dò, làm xác hoá, hệ thống hoá, k h q u t hoá biểu tượng thòi gian m trẻ tích luỹ được, trê n sở hìn h th àn h , bổ sung kiến thức cho trẻ, làm cho biểu tượng thời gian trẻ ngày xác, phong p h ú a Đ àm thoại Đàm thoại m ột phương pháp dạy học mà giáo viên dựa trê n vốn kinh nghiệm sống trẻ để tác động tới trẻ nh ằm th ă m dò, điều chỉnh, xác hoá, k h q u át hoá hệ thông hoá kiến thức thời gian trẻ T rong thời gian đàm thoại, giáo viên p h t huy tín h tích cực trẻ b ằn g câu hỏi lựa chọn, hưóng dẫn trẻ trả lòi, sử a chữa n h ữ n g câu tr ả lòi trẻ, tru y ền đ t kiến thức theo chủ đề đàm thoại, dạy trẻ suy lu ận đơn giản, giúp trẻ lĩn h hội kiến thức mới, p h át triển trẻ tư hứng th ú n h ậ n biết Để th a m gia vào trìn h đàm thoại đòi hỏi trẻ kĩ n ăn g lắng nghe cô, m phải có kĩ th am gia vào hội th oại vói cô để giải nhiệm vụ học tập, có kĩ n ăng lắn g nghe bạn, hiểu ý nghĩ lập luận bạn, đ án h giá chúng tương ứ ng vói nhiệm vụ cần giải quyết, đồng ý hay không đồng ý, bổ su n g cần th iế t T ấ t điều đòi hỏi tr ẻ m ột tậ p tr u n g ch ú ý nỗ lực tr í tu ệ cao 67 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Để dạy trẻ m ẫu giáo định hướng thòi gian cần th iế t phải sử dụng hai dạng đàm thoại khác nhau: đàm thoại th ăm dò đàm thoại khái quát * Đ àm thoại thăm dò: nhằm tìm hiểu làm xác lại kiến thức thời gian mà trẻ tích luỹ Trong trình giáo viên tìm hiểu kiến thức m trẻ lĩnh hội trê n tiế t học hay hoạt động khác nh au sống hàng ngày trẻ Ví dụ, trước cho trẻ th am quan cảnh m ùa hè, đàm thoại giáo viên tìm hiểu xem trẻ có nắm dấu hiệu đặc trư ng m ùa hè không, như: m ùa hè th ì m ặt trời, bầu tròi sao, r.hiệt độ không khí, quang cảnh xung quanh, sinh hoạt, tra n g phục người m ùa hè qua giáo viên nắm kiến thức m trẻ có, đồng thời điều chỉnh để trở nên xác Tuy nhiên mục đích hình thức đàm thoại làm sông lại kiến thức thời gian trẻ biến th n h đốỉ tượng nh ận thức trẻ, sở đ ặt nhiệm vụ n h ậ n biết nhiệm vụ thực tiễ n cho trẻ, làm tăng hứng th ú trẻ tối nhữ ng tượng, nội dung Hình thức đàm th o ại thườ ng diễn tro n g thời gian ngắn có nội dung đơn giản, nên có th ể tiế n h n h với trẻ ỏ lúc, nơi * Đ àm thoại khái q uát nhằm mục đích hệ thống hoá biểu tượng thòi gian trẻ, làm cho chúng trỏ nên sâu sắc, có ý thức k h quát Đó biểu tượng %'ật, tượng, đặc điểm, tín h chất, tìn h trạn g , xuất đặc trư n g cho khoảng thời gian khác nh au , giúp trẻ nắm môi liên hệ th n h phần đơn vị đo thòi gian đơn vị đo thòi gian khác 68 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn T ấ t điều dẫn trẻ tới hệ thông hoá khái q u át hoá n h ữ n g biểu tượng thời gian Trong trìn h đàm thoại b ăn g n h ữ n g câu hỏi nhiệm vụ đặt cho trẻ, giáo viên tác động đê trẻ tá i lại dấu hiệu, kiện đặc trư n g cho nhữ ng khoảng thời gian, cho mối liên hệ, quan hệ thời gian n h ấ t định m trẻ lĩn h hội điều kiện học tậ p n h ấ t định Ví dụ, cốc câu hỏi với trẻ như: “Vào buổi sá n g vị tr í m ặ t tròi, m àu sắc bầu trời, không gian, côi n h th ê nào? T rẻ em ngưòi lớn làm vào buổi sáng?” Vâi hệ thống câu hỏi tương tự giáo viên tiến h àn h đàm thoại với trẻ vê' buổi khác ngày T rên sở tái h iện nhữ ng dấu hiệu nhữ ng khoảng thòi gian ngày, giáo viên hướng d ẫn trẻ ph ân tích, so sánh, đối chiếu để r ú t nhữ ng mốì liên hệ thòi gian, trê n sở th iế t lập trìn h tự k ế t nối tượng Ví dụ, so sán h vị tr í m ặ t trời, th a y đổi m àu sắc không gian, h o ạt động người vào buổi khác n h au ngày để rú t th a y đổi chúng theo trìn h tự thời gian, từ giúp tr ẻ th iế t lập mốĩ liên hệ khoảng thời gian ngày T rên sở dẫn trẻ tới kết lu ận k h q u át c h ấ t tượng đặc điểm nó, như: ngày k hoảng thời gian đặc trư n g độ lâu n h ấ t định với th n h p h ầ n gồm khoảng thời gian n h ấ t định (các buổi tro n g ngày), buổi ngày diễn theo trìn h tự c h ặ t chẽ không th ể đảo ngược được, lu ân chuyển buổi m ang tín h chu kì, lặp đi, lặp lại không ngừng T rong trìn h đàm thoại với trẻ, giáo viên sử dụng b iện ph áp đa dạn g như: tra n h ảnh, phương tiện trực quan khác, bằn g câu hỏi th ăm dò như: Khi cháu đến trường 69 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn mầm non? Khi bố mẹ đón cháu nhà? C háu có th ể làm phút? giúp trẻ tái biểu tượng, hệ thống hoá, khái q u át hoá chúng, làm rõ mối liên hệ thòi gian sở phân tích, đôi chiếu, so sánh, qua tạo lập sử dụng mô hình thời gian có sẵn Đàm thoại với trẻ có th ể tiến h àn h theo hướng quy nạp diễn dịch Theo hướng quy nạp th ì đàm thoại b ắ t đầu việc tái tạo lại kiện, tượng diễn theo thòi gian, phân tích th iế t lập mối liên hệ thời gian theo trìn h tự diễn chúng k h q u át chúng vào phạm trù thòi gian n h ấ t định K hi trẻ có lượng kiến thức khái q u át phạm trù thòi gian n h ấ t định cần tiến h àn h dàm thoại theo hưống diễn dịch Trong trường hợp đàm thoại b đầu b ằng việc th iế t lập tương ứng kiện, tượng vối khoảng thòi gian diễn nó, sau trẻ phải tìm kiếm d ấu hiệu kiện xét tương ứng vái d ấu hiệu đặc trư n g cho khoảng thời gian Ví dụ, trẻ xem xét tra n g phục trẻ xung quanh hay ỏ tranh để k h ẳn g định thời điểm diễn tượng đó: m ùa tro ng năm hay th n g năm Đê đàm thoại có hiệu quả, cần phải đáp ứng điều kiện sau: - T ất trẻ tham gia đàm thoại phải có khối lượng định biểu tượng thời gian, nám dấu hiệu đặc trư n g cho khoảng thời gian - khách th ể đàm thoại - Lôgic trìn h đàm thoại cần phù hợp vởi h o ạt động tư trẻ 70 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn - C ần sử dụng biện pháp đa dạng nhằm lôi tấ t trẻ tích cực tham gia vào trìn h đàm thoại —K êt luận rú t từ đàm thoại phải vừa sức tiếp thu trẻ Đê tă n g hiệu đàm thoại cần sử dụng k ết hợp biện ph áp khác như: đọc thơ, kể chuyện, sử dụng câu đô', đồng giao b Trẻ k ể chuyện Tổ chức cho trẻ kể chuyện phương pháp dạy học n h ằm hoàn thiện kiến thức kĩ tư duy, kĩ ngôn ngữ trẻ T rong trìn h dạy học trưòng m ầm non người ta sử dụng câu chuyện kể trẻ với yêu cầu khác nhau: kể lại tru y ện cổ tích, tác phẩm văn học, kể chuyện theo tra n h , kể đồ vật, kể chuyện kinh nghiệm , kể chuyện sáng tạo Đe dạy trẻ m ẫu giáo định hưống thời gian, cần th iế t phải sử dụng dạng kể chuyện , đặc b iệt dạng kể chuyện kin h nghiệm trẻ, như: trẻ tự k ể h o ạt động trẻ người xung q u an h trẻ, kiện diễn theo thời gian, xảy vào thòi điểm, diễn m ột thời lượng n h ấ t định, ví dụ: trẻ kê kì nghỉ hè hay ngày sin h n h ậ t trẻ Sự ph ản án h biểu tượng thời gian m trẻ tích luỹ vào lòi nói m ạch lạc giai đoạn q u an trọng n h ấ t lĩnh hội kiến thức thòi gian kĩ năn g định hưởng thời gian, tạo chuyển từ bình diện bên vào bình diện bên hành động trí tuệ Các công trìn h nghiên cứu cho th ấ y ràng, trìn h trẻ kể chuyện diễn đồng thời với mức độ k h q u át kiến 71 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn thức hàn h động trí tu ệ cao, với ý thức cách sâu sắc Tổ chức cho trẻ kể chuyện coi phương pháp dạv học nhằm hướng tới người nghe —đó bạn người lổn Đe ngưòi nghe hiểu, trẻ phải cô’ gắng lựa chọn ngôn ngữ cho suy nghĩ trẻ diễn đ ạt cách đầv đủ rõ ràng, điều giúp cho vốh từ nói chung vôn từ thòi gian nói riêng trẻ p h t triển Khi tô chức cho trẻ kể chuyện, giáo viên giải đồng thòi hai nhiệm vụ: dạy trẻ phương thức h àn h động (dạy trẻ kể chuyện) h ìn h thành, củng cố kiến thức cho trẻ Trong trìn h dạy học, chức phương pháp trẻ kể chuyện nhằm xác hoá củng cố kiến thức th u trẻ Dựa khả nh ận biết trẻ m ẫu giáo, giáo viên nên đưa hình thức kể chuyện theo chủ dề kể m iêu tả cho trẻ, như: trẻ kể vê chủ đề mùa; kể ngày kh trường , hay cho trẻ kể lại chuyện cổ tích, kể chuyện theo tran h Quan trọng trìn h kể chuyện trẻ phải diễn đ ạt lời thời điểm, thời lượng, trìn h tự diễn tượng, kiện theo thời gian, phản ánh dấu hiệu đặc trư n g khoảng thời gian diễn chúng Giáo viên cần lôi trẻ khác vào việc phân tích, bổ sung, đ án h giá câu chuyện kể bạn Sự đa dạng, phong phú kin h nghiệm kiến thức trẻ điều kiện quan trọng n h ấ t để hình th n h kĩ kể chuyện cho trẻ Vì tổ chức cho trẻ kể chuyện sử dụng phương pháp dạy học nhằm h ình th n h định hưống thời gian cho trẻ m ẫu giáo Phương pháp nên sử dụng hoạt động chung có mục đích học tập khác n h au cho trẻ làm quen với tác 72 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn