z  Tâm Lí Học Lứa Tuổi Và Tâm Lí Học Sư Phạm Khoa Sư Phạm Tâm Lí Học Lứa Tuổi Và Tâm Lí Học Sư Phạm Tác giả: Đỗ Văn Thông Chương I: Nhập Môn Tâm Lý Học Lứa Tuổi Khái quát tâm lý học lứa tuổi sư phạm Đối tượng, nhiệm vụ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm a Đối tượng: - Đối tượng tâm lí học lứa tuổi động lực phát triển tâm lí theo lứa tuổi người ; phát triển cá thể trình tâm lí phẩm chất tâm lí nhân cách người phát triển (quá trình người trở thành nhân cách nào?); Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lí riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi, nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động ; Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển (vui chơi, lao động…) Do yêu cầu thực tiễn thành tựu khoa học, ngày tâm lí học lứa tuổi có nhiều phân ngành : tâm lí học trẻ em trước tuổi học, tâm lí học tuổi nhi đồng, tâm lí học tuổi thiếu niên, tâm lí học tuổi niên… - Đối tượng nghiên cứu tâm lí học sư phạm quy luật tâm lí việc dạy học giáo dục Tâm lí học sư phạm nghiên cứu vấn đề tâm lí học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành trình nhận thức, tìm tòi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu qủa trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh học sinh với học sinh Những phân ngành tâm lí học sư phạm: tâm lí học dạy học, tâm lí học giáo dục tâm lí học người giáo viên b Nhiệm vụ: Từ nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có nhiệm vụ : rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi ; rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lí học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học…từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lí trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục dạy học c Ý nghĩa: Những thành tựu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn lao - Về mặt lí luận, nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm sử dụng tài liệu số khoa học khác, đến lượt lại cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng cho khoa học khác - Về mặt thực tiễn khẳng định hiểu biết tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu đắn trình học tập giáo dục Quan hệ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với chúng quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, đặc biệt tâm lí học đại cương, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn… Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm chuyên ngành tâm lí học, dựa sở tâm lí học đại cương Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, thống với nhau, chúng có chung khách thể nghiên cứu Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục Sự phân chia ranh giới hai ngành tâm lí học có tính chất tương đối Lý luận phát triển tâm lý học trẻ Khái niệm phát triển tâm lý trẻ em: a Quan niệm trẻ em: Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu trẻ em khác : - Có quan niệm cho trẻ em “người lớn thu nhỏ lại”, khác trẻ em người lớn khác mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm ) tầm cở, kích thước không khác chất - Theo J.J Rútxô (1712 - 1778) : Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ,nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ…vì “Trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” - Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Sự khác trẻ em người lớn khác chất Trẻ em trẻ em, vận động, phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội, có nhu cầu giao tiếp với người lớn Việc nuôi nấng, dạy dỗ trẻ phải theo kiểu người Mỗi thời đại khác có trẻ em riêng b Quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em: - Quan điểm tâm coi sụ phát triển tâm lý trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng phát triển, mà chuyển biến chất lượng - Quan điểm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát mà người ta điều khiển được, nghiên cứu được,không nhận thức - Quan điểm sai lầm biểu thuyết sau: b.1 Thuyết tiền định: + Thuyết coi phát triển tâm lí tiềm sinh vật gây ra, người có tiềm từ sinh phát triển trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẳng từ đầu định trước đường truyền + Các nhà tâm lí học tư sản cho : thuộc tính nhân cách, lực mã hoá, chương trình hoá trang bị gien + Tuy nhiên, có người theo thuyết có đề cập đến yếu tố môi trường Nhưng theo họ, mmôi trường “yếu tố điều chỉnh“, “yếu tố thể hiện“ nhân tố bất niến trẻ Nhà tâm lý học Mỹ E Tóocđai cho : “Tự nhiên ban cho người vốn nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn phải sử dụng phương tiện tốt nhất“ “vốn tự nhiên“ đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ không đạt kết “dù giảng dạy tốt“,số khác lại tỏ lại có thành tích “dù giảng dạy tồi “ ) + Từ quan điểm làm cho người lòng tin vào giáo dục, vào tu dưỡng cải tạo thân, họ cho vai trò giáo dục thứ yếu, trẻ tốt hay xấu.học giỏi hay giáo dục mà gien tốt hay xấu Từ đó, họ đến kết luận : Trẻ em khó bảo, lực trí tuệ phát triển bẩm sinh giáo dục,do môi trường Như vậy, vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục yếu tố bên có khả làm tăng nhanh hay kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị chế ước tính di truyền Và họ rút kết luận sai sư phạm lầm: can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tùy tiện, tha thứ b.2 Thuyết cảm : Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh Theo tác giả thuộc trường phái : + Môi trường nhân tố tiền định phát triển tẻ em Vì thế, họ cho rằng, muốn nghiên cứu người cần nghiên cứu, phân tích môi trường mà người sống + Quan điểm cho : môi trường xã hội bất biến, định trước phát triển tâm lý cá nhân, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường + Mọi người sinh có sẳn đặc điểm bẩm sinh để phát triển trí tuệ đạo đức Sự khác cá nhân điểm hay khác ảnh hưởng môi trường, ảnh hưởng tác động khác Với quan niệm vậy, giải thích môi trường sống lại có nhân cách khác b.3 Thuyết hội tụ hai yếu tố : Những người theo quan điểm cho rằng: Sự tác động qua lại hai yếu tố di truyền môi trường định trực tiếp trình phát triển, di truyền giữ vai trò định môi trường điều kiện để biêns đặc điểm tâm lý định sẳn thành thực Theo họ, phát triển chón muồi lực , nét tính cách, hứng thú…mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách cha mẹ truyền lại cho trẻ dạng có sẵn, bất biến… Một số người theo thuyết có đề cập đễn vai trò môi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ em Nhưng theo họ, môi trường toàn điều kiện hoàn cảnh mà trẻ em sống mà gia đình trẻ… Phê phán thuyết : Mặc dù quan niệm người đại diện cho thuyết bề khác nhau, thực chất có sai lầm giống nhau: + Họ thừa nhận đặc điểm tâm lý người bất biến tiền định tiềm sinh vật di truyền ảnh hưởng môi trường bất biến Những quan điểm nhầm phục vụ cho giai cấp bốc lột (Có nghĩa bất bình đẳng xã hội tất nhiên, hợp lý) + Họ đánh giá không vai trò giáo dục, từ thiếu biện pháp giáo dục, bi quan trước sản phẩm xấu giáo dục Họ xem xét phát triển trẻ cách tách rời không phụ thuộc điều kiện cụ thể mà trình phát triển trẻ diễn + Họ cho trẻ em đối tượng thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất định yếu tố sinh vật môi trường…Họ phủ nhận tính tích cực riêng cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành trình phát triển tâm lí cá nhân, mà không thấy người vừa sản phẩm hoàn cảnh, vừa chủ thể có ý thức sáng tạo nên hoàn cảnh c Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em: - Triết học mácxit thừa nhận : phát triển trình biến đổi cảu vật từ thấp đến cao,từ đơn giản đến phức tạp Đó trình tích luỹ dần số lượng, dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở củ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật tượng - Nguyên lí vận dụng để xem xét phát triển tâm lí trẻ em Bản chất phát triển tâm lý trẻ em tăng hay giảm số lượng mà trình biến đổi chất tâm lý, thay đổi lượng chức tâm lí dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt (có nghĩa làm xuất đặc điểm chất) cấu tạo tâm lý giai đoạn lứa tuổi định Ví dụ : Trẻ em lên tuổi có nhu cầu tự lập Thiếu niên có cảm giác người lớn - Như vậy, giai đoạn phát triển khác nhau(sơ sinh, nhà trẻ, mẫu giáo, nhi đồng ) có cải biến chất trình tâm lý toàn nhân cách trẻ - Sự phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hoá - xã hội loài người hướng dẫn, giúp đỡ người lớn thông qua hoạt động thân làm cho tâm lý trẻ hình thành phát triển Có thể nói, phát triển tâm lý trình kế thừa Bất mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lý lúc đầu vị trí thứ yếu, chuẩn bị cho tâm lý sau chuyển sang vị trí chủ yếu Trẻ em không tự lớn lên môi trường, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trò trung gian người lớn Người lớn bảo cho trẻ nhiều điều, từ tên đồ vật đến cách hành động với đồ vật… -Sự phát triển thể hai hình thái: + Sự phát triển sinh lí thể phát triển thể, sức chịu đựng, chống đỡ với ảnh hưởng bên thể, hình thành phát triển hệ thống cơ, xương, thần kinh hoàn thiện chức hệ thống + Sự phát triển tâm lý - xã hội thể hình thành nên người với tư cách thành viên xã hội, tích cực tham gia cải tạo xã hội, thể hiện: • • • • Ở nhận thức giới: nhận thức trẻ ngày phát triển cao hơn, sâu sắc hơn, từ nhận thức cảm tính phát triển lên nhận thức lý tính Ở thái độ giới xung quanh, ý chí, nhu cầu, nếp sống, thói quen Ở tích cực, tự giác tham gia vào mặt khác đời sống xã hội Ở hoạt động cải tạo giới cải tạo thân •Tóm lại : Sự phát triển trẻ đầy biến động diễn nhanh chóng, trình liên tục từ sinh ra, phát triển với phát triển sinh lý Quá trình không phẳng lặng mà có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lí trẻ hình thành phát triển Đồng thời, nhà tâm lí vật biện chứng thừa nhận rằng, phát triển tâm lí xảy sở vật chất định (cơ thể trẻ em) Những đặc điểm thể điều kiện cần thiết, tiền đề phát triển tâm lí trẻ em Sự phát triển tâm lí người dựa điều kiện riêng thể, điều kiện không định trước phát triển tâm lí, động lực phát triển tâm lí Sự phát triển tâm lí phụ thuộc vào tổ hợp yếu tố khác Trẻ phải sống hoạt động điều kiện xã hội tương ứng tâm lí phát triển Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em: a Tính không đồng phát triển tâm lý: Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn cách không đồng đầy biến động, có nghĩa điều kiện bất kỳ, chí điều kiện thuận lợi việc giáo dục biểu tâm lý, chức tâm lý khác nhau…cũng thể phát triển mức độ Có giai đoạn em phát triển bình thường, có giai đoạn đột biến, phát triển cách tối ưu biểu Tính không đồng phát triển tâm lý thể chỗ có khác biệt phát triển tâm lý cá nhân độ tuổi b Tính toàn vẹn tâm lý: - Cùng với phát triển, tâm lý người ngày có tính trọn vẹn, thống bền vững Sự phát triển tâm lý chuyển biến dần trạng thái tâm lý thành đặc điểm tâm lý cá nhân.Ví dụ:tâm trạng vui vẻ, thoải mái lao động lập lại thường xuyên chuyển thành yêu lao động - Tính trọn vẹn tâm lý phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ Cùng với giáo dục, với mở rộng vốn kinh nghiệm sống, động hành vi trẻ ngày trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội ngày bộc lộ rõ nét nhân cách trẻ c Tính mềm dẻo khả bù trừ: - Hệ thần kinh trẻ em mềm dẻo Dựa tính mềm dẻo hệ thần kinh mà tác động giáo dục làm thay đổi tâm lý trẻ em - Tính mềm dẻo tạo nên khả bù trừ chức tâm lý sinh lý d Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn hình thức xuất mâu thuẫn khả có với yêu cầu điều kiện sống hoạt động Việc giải mâu thuẩn động lực phát triển tâm lý e Sự phát triển tâm lý em có tính kế tục, giai đoạn trước chuẩn bị cho giai đoạn sau, có ảnh hưởng đến giai đoạn sau Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn thống nhất, tác động lẫn tượng tâm lý trẻ Đây số luật phát triển tâm lí trẻ em Sự phát triển tâm lí trẻ không tuân theo quy luật sinh học mà theo quy luật xã hội Dạy hoc, giáo dục phát triển tâm lý: Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, phát triển tâm lý thân nhờ tiếp xúc thường xuyên với người lớn, tiếp xúc phải tổ chức đặc biệt chặc chẽ (trong trình sư phạm) Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển tâm lí trẻ Giáo dục dạy học đường đặc biệt để truyền đạt kinh nghiệm xã hội cho hệ sau Nói tới vai trò chủ đạo giáo dục dạy học, nhấn mạnh trình tác động có mục đích, có ý thức, có kế hoạch hệ trưởng thành hệ trẻ lớn lên, nhằm hình thành phẩm chất định cá nhân, đáp ứng yêu cầu Giáo dục tổ chức chặt chẽ có khả : - Vạch chiều hướng cho phát triển nhân cách dẫn dắt hình thành, phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng - Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để tiềm sinh vật trẻ bộc lộ, phát triển, biến khả trẻ thành thực - Giáo dục đem lại mà bẩm sinh, di truyền, môi trường tự nhiên đem lại (học tiếng nói loài người…) - Giáo dục bù đắp thiếu hụt khuyết tật bệnh tật mang lại - Giáo dục uốn nắn nét tâm lí xấu hình thành ảnh hưởng tự phát môi trường - Giáo dục trước thực, giúp trẻ phát triển nhanh thực tế Khi khẳng định vai trò chủ đạo giáo dục dạy học phát triển tâm lí trẻ, cần lưu ý tâm lý người mang tính chủ thể, người chủ thể hoạt động nữacon người chủ thể tích cực tự giáo dục, thay đổi thân mình, không tách khỏi tác động môi trường, giáo dục Do vậy, tác động nhau, ảnh hưởng khác đến trẻ - Mối quan hệ giáo dục, dạy học phát triển mối quan hệ biện chứng.Hai trình khôgn phải hai quà trình diễn song song mà chúng thống - Để phát huy vai trò chủ đạo, giáo dục dạy học phải kích thích, dẫn dắt phát triển, phải trước bước, phải đón trước phát triển, tạo nên trẻ trình giải mâu thuẫn liên tục để thúc đẩy phát triển Tuy nhiên dạy học giáo dục cần tính đến đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm mức độ đạt trẻ quy luật bên phát triển Vì khả giáo dục dạy học không vô hạn mà yếu tố định định tâm lý trẻ cách đắn tự giáo dục trẻ tất thời kỳ đời Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em Quan niệm giai đoạn phát triển tâm lí trẻ em: - Lứa tuổi thời kỳ phát triển định, mang đặc điểm chung, đặc trưng cho thời kỳ Khi chuyển từ giai đoạn lứa tuổi sang giai đoạn lứa tuổi khác bap xuất cấu tạo tâm lí chưa có thời kỳ trước Giai đoạn lứa tuổi có ý nghĩa tương đối - Tuổi có ý nghĩa yếu tố thời gian trình phát triển trẻ, không định trực tiếp phát triển nhân cách Tuổi phù hợp với trình độ phát triển TL trẻ nhanh chậm … Lứa tuổi đặc trưng loạt yếu tố: - Những đặc điểm điều kiện sống, hoạt động yêu cầu đề cho trẻ giai đoạn phát triển (Ở lứa tuổi, em sống hoàn cảnh định, có mối quan hệ định với giới bên ngoài, em chịu tác động định xã hội, phải đáp ứng yêu cầu định người lớn, xã hội v.v ) - Đặc điểm cấu trúc sinh lí thể trẻ em biến đổi chúng - Những đặc điểm tâm lí cấu trúc nhân cách đứa trẻ Ở lứa tuổi, có đăc điểm tâm lí khác với lứa tuổi trước Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lí trẻ Căn vào thay đổi điều kiện sống hoạt trẻ; Căn vào thay đổi cấu trúc tâm lí trẻ trưởng thành thể trẻ em, người ta chia số thời kỳ chủ yếu phát triển: a Giai đoạn trước tuổi học gồm: • • • • Tuổi sơ sinh : thời kì tháng đầu Tuổi hài nhi : từ - 12 tháng Tuổi nhà trẻ : từ - năm Tuổi mẫu giáo : từ - năm b Giai đoạn tuổi học sinh gồm: • • • Thời kì học sinh tiểu học : từ tuổi - 11 tuổi Thời kì học sinh trung học cở sở : từ 11 tuổi - 15 tuổi Thời kì học sinh trung học phổ thông : từ 15 tuổi - 18 tuổi */ Mỗi thời kì có vị trí, vai trò định trình chuyển từ đứa trẻ sinh sang nhân cách trưởng thành Một thời kì phát triển có nét tâm lý đặc trưng mình, mà đứa trẻ phải trãi qua.Sự chuyển từ thời kì sang thời kì khác gắng với xuất cấu tạo tâm lý chất Chương II: Tâm Lí Học Sinh Trung Học Cơ Sở Vị trí giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở - Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp - 9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “ - Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn(người trưởng * Mọi dư luận tập thể hành vi đạo đức tạo không khí đạo đức tập thể Và không khí đạo đức tập thể lại trở thành môi trường, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức học sinh Nề nếp sinh hoạt tổ chức giáo dục gia đình có ý nghĩa đặc biệt việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Gia đình nơi diễn mối quan hệ xã hội người Trong gia đình, thành viên có gắn bó mật thiết với Vì vậy, sinh hoạt gia đình có ảnh hưởng lớn đến hình thành đạo đức cho học sinh, nề nếp sinh hoạt tổ chức giáo dục gia đình có ý nghĩa quan trọng Cách ăn mặc, nói cha mẹ, cách trao đổi hay bàn luận người đó, cách cha mẹ biểu lộ niềm vui, nỗi buồn, thái độ cha mẹ bạn, thù…đều có ảnh hưởng nhiều đến đạo đức Do đó, nghiêm khắc thân, kiểm soát hành vi, cử có thái độ phong cách đắn sinh hoạt gia đình bậc cha mẹ phương pháp giáo dục đạo đức quan trọng Hơn nữa, trẻ em không nhận giáo dục gia đình mà có quan hệ xã hội khác, em chịu tác động hoàn cảnh xã hội Vì vậy, cha mẹ phải làm gương đạo đức phải giúp trẻ chống lại ảnh hưởng xấu… - Gia đình cần phải xác định rõ mục đích việc giáo dục đạo đức cho - Cha mẹ có sức thuyết phục lớn quyền uy Vì vậy, cha mẹ cần xây dựng quyền uy cho đắn Tự tu dưỡng yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh - Sự hình thành phát triển đạo đức cá nhân trình lâu dài phức tạp Trong trình đó, tác động bên bên thường xuyên tác động lẫn vai trò yếu tố thay đổi theo giai đoạn phát triển người Sự hình thành đạo đức em ảnh hưởng tác động bên mà trước hết tác động giáo dục nhà trường, tập thể, gia đình chuyển thành tự giáo dục mà tự tu dưỡng yếu tố - Tự tu dưỡng mặt đạo đức hành động tự giác, có hệ thống mà cá nhân thực thân nhằm khắc phục hành vi trái đạo đức bồi dưỡng hành vi đạo đức mình, thúc đẩy phát triển nhân cách - Tự tu dưỡng yêu cầu tự nhiên cá nhân trình độ ý thức phát triển Mọi người cần làm cho tốt hơn, khắc phục thói hư tật xấu, phân biệt điều thiện với điều ác Chính hoàn cảnh sống, giáo dục kinh nghiệm em nguồn gốc tự tu dưỡng đạo đức em - Điều kiện để tiến hành tự tu dưỡng : • • • • Học sinh phải nhận thức thân mình, đánh giá mình, có thái độ phê phán nghiêm túc hành vi đạo đức Học sinh phải có viễn cảnh sống tương lai, lý tưởng đời Học sinh phải có nghị lực phải có ý chí mạnh Có giúp đỡ tập thể, dư luận tập thể đồng tình ủng hộ, hướng dẫn giáo viên… - Chính vậy, người giáo viên cần giúp đỡ học sinh : • • • Nắm vững mục đích, phương pháp tổ chức tự tu dưỡng em Giáo viên cần hướng dẫn em lập kế hoạch tự tu dưỡng Trong kế hoạch tự tu dưỡng bao gồm nét đạo đức mà em cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục Hiểu tự tu dưỡng diễn trình hoạt động thực tiễn đem lại kết Biết tự kiểm tra, tự đánh giá thường xuyên Chương VI: Tâm Lí Học Nhân Cách Người Thầy Sự cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội qui định - Sản phẩm kết tổng hợp thầy lẫn trò nhằm biến tinh hoa văn minh xã hội thành tài sản riêng trò - Muốn tạo nên chất lượng cao sản phẩm giáo dục người thầy phải có phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu khách quan nghề dạy học Rõ ràng, trao dồi nhân cách yêu cầu cấp thiết người giáo viên Thầy giáo người định trực tiếp chất lượng đào tạo Trong trường học, người trực tiếp thực quan điểm giáo dục Đảng, người định “phương hướng việc giảng dạy”, “lực lượng cốt cán nghiệp giáo dục, văn hóa” người thầy giáo “nhân vật chủ đạo” nhà trường Vì vậy, chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn đội ngũ thầy giáo Trên đà phát triển giáo dục dù có xuất phương tiện dạy học đại tinh xảo đến đâu nữa, thay vai trò người giáo viên K Đ Usinxki viết : “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có” Thầy giáo “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ Nền văn hóa nhân loại, dân tộc bảo tồn phát triển thông qua lĩnh hội văn hóa hệ trẻ Muốn cho lĩnh hội trẻ đầy đủ, xác biến thành riêng nó, tự trẻ không làm việc mà phải huấn luyện theo phương thức nhà trường, thông qua vai trò người thầy giáo Như vậy, chế lĩnh hội văn hóa xã hội giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động lĩnh hội, học sinh hoạt động để lĩnh hội, chiếm lĩnh văn hóa Với tư cách chủ thể hoạt động dạy - học, thầy trò phải hoạt động tích cực Hoạt động thầy mục đích tự thân, mà có mục đích tạo hoạt động tích cực trò Trò hoạt động theo tổ chức điều khiển thầy để tái sản xuất văn hóa nhân loại dân tộc, tạo phát triển tâm lí Như vậy, thầy biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục trò Giáo dục tự giáo dục thống với tạo nên sản phẩm giáo dục nhân cách Làm việc này, thầy giáo xứng đáng “dấu nối” văn hóa xã hội việc tái sản xuất văn hóa trẻ Tóm lại : Sự cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo tất yếu Đây trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi học tập, rèn luyện kiên trì giàu sáng tạo mặt ( trị, chuyên môn, nghiệp vụ ) để bước hình thành lý tưởng nghề nghiệp cao tài sư phạm hoàn hảo Đặc điểm lao động người thầy giáo Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người Trong xã hội, có nhiều nghề quan hệ trực tiếp với người Nhưng đối tượng người thầy giáo người thời kỳ hình thành phẩm chất lực cần thiết người nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển Do đó, hoạt động người thầy giáo tổ chức, điều khiển cho trẻ lĩnh hội, tiếp thu tinh hoa văn hóa loài người Vì đối tượng quan hệ trực tiếp với người, nên đòi hỏi người thầy giáo quan hệ với học sinh cần có : tôn trọng, lòng tin, tình thương, đối xử công bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách Nghề cần có công cụ lao động, công cụ tốt, đại kết lao động cao Công cụ hay người lao động Trong dạy học giáo dục, thầy giáo dùng nhân cách để tác động đến học sinh Đó phẩm chất trị, giác ngộ lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề, mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách cư xử kỹ giao tiếp người thầy giáo K.D Usinki khẳng định : “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách ” Hơn nghề dạy học nghề lao động nghiêm túc, không phép có thứ phẩm số nghề khác Vì công cụ lao động chủ yếu người thầy giáo nhân cách mình, nghề dạy học đòi hỏi người thầy giáo phải có phẩm chất lực cao Do đó, thầy giáo phải luôn tự tu dưỡng tự hoàn thiện nhân cách Nghề dạy học nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Để tồn phát triển, xã hội loài người phải sản xuất tái sản xuất cải vật chất tinh thần Muốn vậy, người phải cần đến sức lao động Sức lao động toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Chức giáo dục, bồi dưỡng phát huy sức mạnh người, thầy giáo lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Vì vậy, đầu tư cho giáo dục loại đầu tư có lãi nhất, sáng suốt Ngày nay, thành tựu khoa học, kỹ thuật, người lao động chuyển từ việc lao động bắp sang lao động chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Chính nhà trường, thầy giáo nơi tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật & tính sáng tạo cao - Lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không dập khuôn, loại lao động không đóng khung giảng, khuôn khổ nhà trường Dạy học sinh biết giải tóan, đặt câu ngữ pháp, biết làm thí nghiệm khó, dạy cho học sinh biết đường đến chân lí, nắm phương pháp phát triển trí tuệ công việc đích thực ông thầy Distervey (người Đức) nhấn mạnh : “Người thầy giáo tồi người mang chân lí đến sẵn, người giỏi biết dạy học sinh tìm chân lí” - Muốn thực công việc dạy học sinh theo tinh thần đó, đòi hỏi người thầy giáo phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn, khoa học giáo dục có kỹ sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể, thích ứng với cá nhân Cho nên công việc người thầy giáo vừa phải dựa tảng khoa học vằ đòi hỏi tính sáng tạo cao Lao động thầy giáo mức độ đáng kể giống lao động người thợ làng nghề, nhà khoa học, nhà văn nghệ sĩ trình sư phạm Nghề dạy học nghề lao động trí óc chuyên nghiệp - Khác với người lao động chân tay, người lao động trí óc trăn trở ngày đêm, có hàng tháng không cho sản phẩm Lao động người thầy giáo có tính chất vậy, phải giải tình sư phạm phức tạp định - Lao động người thầy giáo có “quán tính” trí tuệ, có khỏi lớp học thầy giáo miên man suy nghĩ cách chứng minh định lí, suy nghĩ trường hợp chậm hiểu học sinh - Do đặc điểm trên, nên công việc người thầy giáo không hẵn đóng khung lớp học thời gian làm việc hành mà khối lượng, chất lượng tính sáng tạo công việc •Tóm lại : Từ phân tích cho thấy, nghề sư phạm nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo Vì vậy, muốn cho hoạt động sư phạm có kết thầy giáo phải có phẩm chất nhân cách định lực sư phạm Và đặt cho xã hội phải dành cho thầy giáo vị trí tinh thần ưu đãi vật chất xứng đáng, Lênin nói : “Chúng ta phải làm cho giáo viên nước ta có địa vị mà từ trước đến họ chưa có” Cấu trúc nhân cách người thầy giáo Nói đến nhân cách nói đến tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần người Như vậy, cấu trúc nhân cách hệ thống gồm hai mặt : phẩm chất lực Phẩm chất lực tổ hợp ba yếu tố tâm lí : nhận thức, tình cảm, ý chí Trong cấu trúc nhân cách người thầy giáo gồm có thành phần sau: - Các phẩm chất : giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động người thầy giáo - Các lực sư phạm : lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, tri thức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học, lực ngôn ngữ , lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp sư phạm, lực cảm hóa học sinh, lực đối xử khéo léo sư phạm, lực tổ chức hoạt động sư phạm v.v Phẩm chất người thầy giáo 1.1 Thế giới quan khoa học Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị mà định toàn hành vi, ảnh hưởng người thầy giáo đến trẻ Thế giới quan người giáo viên giới quan Mác - Lênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Thế giới quan người giáo viên hình thành ảnh hưởng nhiều nhân tố khác : • • • Trình độ học vấn Sự nghiên cứu nội dung giảng dạy giáo dục Sự nghiên cứu triết học… Thế giới quan người giáo viên chi phối nhiều mặt thái độ người giáo viên hoạt động việc lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục… 1.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo, “ngôi dẫn đường” giúp cho thầy giáo lên phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ người thầy giáo biểu bên niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hy sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị thân tình…Chính tạo nên sưc mạnh giúp thầy giáo vượt qua khó khăn tinh thần vật chất hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Mặt khác, lý tưởng thầy giáo có ảnh hưởng sâu sắc để lại dấu ấn đậm nét tâm lý học sinh, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Sự hình thành phát triển lý tưởng đào tạo hệ trẻ trình hoạt động tích cực công tác giáo dục Chính trình đó, nhận thức nghề nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày sâu sắc, hành động nghề ngày tỏ rõ tâm cao 1.3 Lòng yêu trẻ - Lòng yêu người, trước hết lòng yêu trẻ phẩm chất đặc trưng nhân cách người thầy giáo, lòng thương người, đạo lí sống Lòng thương người, yêu trẻ sâu sắc làm nhiều việc vĩ đại nhiêu - Lòng yêu trẻ thể : • • • Người thầy giáo cảm thấy sung sướng tiếp xúc với trẻ, sâu vào giới độc đáo trẻ, luôn đặt niềm tin nơi em Thái độ quan tâm đầy thiện ý ân cần trẻ, kể em học vô kỷ luật Lúc thể tinh thần giúp đỡ họ ý kiến hành động thực tế cách chân thành giản dị Đối với họ thái độ phân biệt đối xử dù có em chưa ngoan chậm hiểu - Tuy nhiên, lòng yêu trẻ người thầy giáo pha trộn với nét ủy mị, mềm yếu thiếu đề yêu cầu cao nghiêm khắc trẻ mà ngược lại Có thể nói bí thành công nhà giáo xuất sắc bắt nguồn từ thứ tình cảm vô sâu sắc - tình yêu trẻ 1.4 Lòng yêu nghề (Yêu lao động sư phạm) - Lòng yêu trẻ yêu nghề gắn bó chặt chẽ với nhau, lồng vào Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Có yêu người có sở để yêu nghề, để suốt đời phấn đấu lý tưởng cách mạng, lý tưởng nghề nghiệp - Lòng yêu nghề thể : • • • Hứng thú, nhiệt tình giảng dạy giáo dục, họ luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, luôn cải tiến nội dung phương pháp, không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết tay nghề Họ thường có niềm vui nhìn thấy học sinh trưởng thành lớn lên, tạo cho họ nhiều cảm xúc tích cực say mê Thầy giáo phải có hứng thú say mê môn mà phụ trách “Người thầy giáo có tình yêu công việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt.” 1.5 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người thầy giáo - Hoạt động người thầy giáo nhằm làm thay đổi người Do vậy, mối quan hệ thầy trò lên vấn đề quan trọng Nếu người thầy giáo xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh chắn chất lượng dạy học nâng cao Hơn người thầy giáo dạy giáo dục học sinh hành động trực tiếp mà gương mình, thái độ hành vi thực - Để làm điều thầy giáo cần phải : • • Phải biết lấy quy luật khách quan làm chuẩn mực cho tác động sư phạm Phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí cần thiết : tinh thần nghĩa vụ, tinh thần “mình người, người mình”; thái độ nhân đạo, lòng tôn trọng, thái độ công bằng, trực, tính tình thẳng, giản dị khiêm tốn, tính mục đích, tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn, tính tự kiềm chế, kỹ điều khiển tình cảm, tâm trạng cho thích hợp với tình sư phạm v.v - Từ phẩm chất nêu cho thấy phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân mối quan hệ thầy trò Còn phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người thầy giáo thành thực tác động sâu sắc đến học sinh Năng lực người thầy giáo (năng lực sư phạm) Năng lực sư phạm gồm nhóm : lực giáo dục, lực dạy học lực tổ chức hoạt động sư phạm Nhóm lực dạy học a Năng lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - Năng lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục khả thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục - Năng lực hiểu học sinh biểu : • • • Xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội học sinh Từ xác định mức độ khối lượng kiên thức cần trình bày công tác dạy học giáo dục Dựa vào quan sát tinh tế, thầy giáo nhận biết học sinh khác lĩnh hội lời giảng giải nào, vào dấu hiệu dường không đáng kể mà hiểu biến đổi nhỏ tâm hồn học sinh, dự đoán mức độ hiểu có phát mức độ hiểu sai lệch chúng Dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết học sinh phải thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu học sinh sâu sát học sinh, nắm vững môn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lí khác lực quan sát, óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp b Tri thức lực hiểu biết thầy giáo - Đây môït lực lực sư phạm, lực trụ cột nghề dạy học Vì : • • • Do tiến khoa học, kỹ thuật, nên xã hội đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển Thầy giáo có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ môït phương tiện đặc biệt tri thức, quan điểm, kỹ năng, thái độ, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực giảng dạy Tạo uy tín cho người thầy giáo - Người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết rộng thể chỗ : • • • Nắm vững hiểu biết rộng môn phụ trách Thường xuyên theo dõi thành tựụ lĩnh vực khoa học thuộc môn phụ trách Có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hoàn thiện tri thức - Để có lực này, đòi hỏi người thầy giáo cần có : • • Có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết Có kỹ để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) c Năng lực chế biến tài liệu học tập - Năng lực chế biến tài liệu học tập lực gia công mặt sư phạm thầy giáo tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với trình độ, với đặc điểm nhân cách học sinh đảm bảo lôgic sư phạm - Năng lực chế biến tài liệu học tập thể : • • Đánh giá đắn tài liệu, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh Biết xây dựng lại tài liệu để hình thành cấu trúc giảng vừa phù hợp với lôgic nhận thức, vừa phù hợp với lôgic sư phạm, lại thích hợp với trình độ nhận thức trẻ - Muốn làm điều đó, thầy giáo cần phải đảm bảo yêu cầu sau : • • Có khả phân tích, tổng hợp hệ thống hóa kiến thức Phải có óc sáng tạo Óc sáng tạo thầy giáo chế biến tài liệu thể chỗ : • • • Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh kiến thức sâu sắc xác, có liên hệ vận dụng vào thực tiễn sống Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc tích cực Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo d Năng lực truyền đạt tài liệu (Nắm vững kỹ thuật dạy học) Kết lĩnh hội tri thức phụ thuộc vào ba yếu tố : trình độ nhận thức học sinh, nội dung giảng cách dạy thầy - Chuẩn bị tốt muốn dạy học đạt kết cao, người thầy giáo phải có lực truyền đạt tài liệu Năng lực truyền đạt tài liệu lực tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức cho học sinh qua giảng - Năng lực thể chỗ : • • • • Nắm vững kỹ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí “người phát minh” trình dạy học Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập - Việc hình thành lực vậy, nắm vững kỹ thuật dạy học nêu không dễ dàng mà kết trình học tập nghiêm túc rèn luyện tay nghề công phu e Năng lực ngôn ngữ - Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ, tình cảm lời nói nét mặt điệu - Năng lực ngôn ngữ lực quan trọng người thầy giáo Nó công cụ sống đảm bảo cho người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục - Năng lực ngôn ngữ thầy giáo cần đảm bảo yêu cầu sau : • Nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc : • Từ đơn vị biểu đạt đến toàn giảng, ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả, trình bày phải xác, cô đọng Lời nói, cách trình bày, diễn giảng phải đảm bảo tính luận chứng, tính kế tục tức từ ý nghĩa dẫn đến ý nghĩa khác cách lôgic Nhân cách thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói • • • Hình thức ngôn ngữ người thầy giáo phải giản dị, sinh động : • • Lời nói giàu hình ảnh, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc Lời nói không cầu kỳ, hoa mỹ, không khô khan, tẻ nhạt, đừng dài dòng đừng ngắn, cần điểm qua vài pha trò nhẹ nhàng khôi hài chỗ Phải có kỹ kỹ xảo sử dụng khả truyền cảm trước học sinh cách tận dụng phối hợp lời nói với ngôn ngữ phụ phương tiện ngôn ngữ • Nhóm lực giáo dục Năng lực giáo dục bao gồm : a Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh - Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người - Năng lực thường biểu chỗ : • • Vừa có kỹ tiên đoán phát triển, vừa nắm nguyên nhân mức độ phát triển học sinh Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án - Để vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, thầy giáo cần phải có : • • • Óc tưởng tượng sư phạm Tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, tin vào người Có óc quan sát sư phạm tinh tế Nhờ có lực này, công việc giáo viên trở nên có kế hoạch chủ động b Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lí phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục - Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kỹ : • • • Kỹ định hướng giao tiếp : thể khả dựa vào biểu lộ bên : sắc thái biểu cảm, ngữ điệu điệu ngôn ngữ, cử chỉ, đông tác, thời điểm không gian giao tiếp mà phán đoán xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh Kỹ định vị : khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với Kỹ điều khiển trình giao tiếp thể : kỹ điều khiển đối tượng giao tiếp, kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp *) Kỹ làm chủ trạng thái xúc cảm thân : biết kiềm chế trạng thái xúc cảm mạnh, khắc phụ tâm trạng có hại, cần thiết bộc lộ tình cảm mà lúc có yếu ớt Đó biết điều chỉnh điều khiển diễn biến tâm lí cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp *) Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Phương tiện giao tiếp đặc trưng người lời nói Kỹ biểu chỗ : giáo viên biết lựa chọn từ “đắt”, thông minh, hiền hòa, lịch sự…trong giao tiếp ; mặt khác biết sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười… - Ngoài ra, thầy giáo có tiếp xúc với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xã hội khác Thông qua giao tiếp này, thầy giáo đóng góp công sức vào việc thống tác động lực lượng giáo dục, tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách c Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực cảm hóa học sinh lực gây ảnh hưởng trực tiếp tình cảm ý chí học sinh Nói cách khác khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm niềm tin - Năng lực cảm hóa học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo : • • • • • Tinh thần trách nhiệm nhiệt tình công tác Niềm tin vào nghiệp nghĩa kỹ truyền đạt niềm tin Lòng tôn trọng học sinh , phong cách dân chủ sở yêu cầu cao học sinh (cần tránh khoan dung vô nguyên tắc, tin cách ngây thơ, thiếu kiên người thầy giáo ) Sự chu đáo khéo léo đối xử giáo viên Lòng vị tha phẩm chất ý chí - Để có lực này, thầy giáo cần : • • • Phải phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách sống mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực Xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp : vừa nghiêm túc, vừa thân mật; có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh; biết đối xử dân chủ công bằng, chân thành giản dị; biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Có tư thế, tác phong mẫu mực trước học sinh d Năng lực đối xử khéo léo sư phạm Trong trình giáo dục, thầy giáo thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác đòi hỏi người thầy giáo phải giải linh hoạt, đắn có tính giáo dục cao Sự khéo léo đối xử sư phạm thành phần quan trọng “tài nghệ sư phạm” - Sự khéo léo đối xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể - Năng lực biểu : • • • • • Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm : khuyến khích, trách phạt… Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp Quan tâm đầy đủ,chu đáo, có lòng tốt, tế nhị, vị tha, có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm khả tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh; Biết tổ chức lớp thành tập thể đoàn kết, thân có kỹ luật chặt chẽ, đồng thời biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định - Để có lực này, đòi hỏi người thầy giáo : • • • • Biết vạch kế hoạch hoạt động cho tập thể học sinh, kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Sự hình thành uy tín người thầy giáo Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Vì hình thành uy tín người thầy giáo việc quan trọng công tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh Họ học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến Uy tín nói cách cô đọng đầy đủ - lòng tài người thầy giáo Vì có lòng, người thầy giáo có tình thương yêu học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng Bằng tài năng, thầy giáo đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục Người thầy giáo có uy tín có trở thành hình tượng lí tưởng đời nhiều học sinh Khác với uy tín uy tín giả (tạo cách trấn áp, lối sống dễ dãi, vô nguyên tắc, nuông chiều học sinh) Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò - Uy tín người thầy giáo yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm, : • • • Tạo cho việc dạy học giáo dục đạt hiệu cao Học sinh có nghe, tin làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có Thầy giáo có xứng đáng cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không, xuất phát từ uy tín người thầy giáo Làm cho khả cảm hóa người thầy có uy tín nhân lên gấp bội, ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, em kính trọng yêu mến - Muốn hình thành uy tín, người thầy giáo phải đáp ứng yêu cầu sau : • • • • • Thương yêu học sinh tận tụy với nghề Công đối xử Phải có chí tiến thủ Có phương pháp kỹ tác động giáo dục dạy học hợp lí, hiệu sáng tạo Tác phong mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi •Tóm lại : Nhân cách thầy giáo mặt trị - đạo đức, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hoàn thiện có sức tỏa sáng tạo uy tín chân cho người thầy giáo Tài Liệu Tham Khảo V.A.Cruchétxki - Những sở tâm lí học sư phạm Nxb GD, T1, 1980 A.V.Pêtrôpxki - Tâm lí học lứa tuổi sư phạm Nxb GD, T1, 1982 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng - Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Hà Nội, 1995 Lê Văn Hồng - Tâm lí học sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội I, 1994 I.X.Côn - Tâm lí học tình bạn tuổi trẻ, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1987 Ph.N.Gônôbôlin - Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, T1,2 Nxb GD, 1968 Phạm Minh Hạc (chủ biên) - Tâm lí học, Nxb GD, 1997 Nguyễn Thạc, Hoàng Anh - Luyện giao tiếp sư phạm,Trường ĐHSP HNI, 1991 Bùi Ngọc Oánh, Triệu Xuân Quýnh, Nguyễn Hữu Nghĩa - Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Trường ĐHSP Tp HCM, 1995 [...]... thiếu niên và người lớn - Đây là lứa tuổi của các em không còn là trẻ con nữa, nhưng chưa hẳn là người lớn Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị Chương III: Tâm Lí Học Lứa Tuổi Của Học Sinh Trung Học Phổ Thông Những yếu tố ảnh hưởng đến tâm lí học học sinh trung học phổ thông 1 Khái niệm tuổi thanh... niên Trong tâm lí học lứa tuổi, tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc vào tuổi người lớn Định nghĩa này nói tới 2 giới hạn : giới hạn sinh lí (dậy thì) và giới hạn xã hội (tuổi người lớn ) Có nhiều quan điểm khác nhau về tuổi thanh niên : Các nhà tâm lí học mácxít cho rằng cần nghiên cứu tuổi thanh niên một cách phức tạp, phải kết hợp quan điểm tâm lí học xã hội... em ý thức được sự thay đổi và tích cực hoạt động cho phù hợp với sự thay đổi đó Do đó, đặc điểm tâm lý, nhân cách của học sinh trung học cơ sở được hình thành và phát triển phong phú hơn so các lứa tuổi trước Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở 1 Đăc điểm của hoạt động học tập trong trường trung học cơ sở: a Trẻ càng lớn lên, hoạt động học tập càng có vị trí quan... liệu học tập : Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học, phải găn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập và phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp 2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học. .. niên thì tuổi thanh niên là thời kì từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi Trong đó chia là 2 giai đoạn : - Từ 14, 15 tuổi đến 17,18 tuổi : giai đoạn đầu tuổi thanh niên (thanh niên học sinh) - Từ 17, 18 tuổi đến 25 tuổi : giai đoạn tuổi thanh niên Từ sự phân tích trên cho thấy : tuổi thanh niên là một hiện tượng tâm lí xã hội 2 Đặc điểm cơ thể Tuổi đầu thanh niên là tuổi đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự... có ý thức trách nhiệm của các em và khuyến khích sự giáo dục lẫn nhau trong lứa tuổi thanh niên Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh trung học phổ thông Sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học phổ thông 1 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông: - Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở thanh niên khác rất nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên Sự khác... và vai trò của nó trong sự phát triển của trẻ ngày càng to lớn Học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh, nhưng vào tuổi thiếu niên, việc học tập của các em có những thay đổi cơ bản Việc học tập ở trường trung học cơ sở là một bước ngoặc quan trọng trong đời sống của trẻ Ở các lớp dưới, trẻ học tập các hệ thống các sự kiện và hiện tượng, hiểu những mối quan hệ cụ thể và đơn giản giữa các sự kiện và. .. gia đình và động viên, kích thích các em hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ b Đời sống trong nhà trường của học sinh trung học cơ sở cũng vó nhiều thay đổi Hoatj động học tập và các hoạt động khác của các học sinh trung học cơ sở đòi hỏi và thúc đẩy các em có thái độ tích cực và độc lập hơn, tạo điều kiện cho các em thõa mãn nhu cầu giao tiếp của mình - Sự thay đổi về nội dung dạy học: • • Vào học trường... - Tuy nhiên, ở không ít thanh niên, các em chỉ tích cực học đối với môn học quan trọng, có ý nghĩa đối với nghề đã chọn và sao nhãng đối với môn học khác hoặc chỉ học trung bình Hoặc cũng một số học sinh cho rằng, mình không thể vào học đại học được nên chỉ cần học đạt yêu cầu là đủ Vì vậy, giáo viên cần làm cho học sinh đó hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi giáo dục... cầu giao tiếp với bạn phát triển mạnh là một đặc điểm quan trọng ở tuổi thiếu niên a Sự giao tiếp của học sinh trung học cơ sở với bạn bè cùng lứa tuổi: - Quan hệ với bạn bè cùng lứa tuổi phức tạp, đa dạng hơn nhiều so với học sinh tiểu học Sự giao tiếp của các em đã vượt ra ngoài phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, mà còn mở rộng trong những hứng thú mới, những việc làm mới, những quan hệ mới trong