SỞ GD&ĐT QUẢNG NINH Trường THPT Minh Hà CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ., ngày tháng năm KẾ HOẠCH Đổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu học Thực kế hoạch nhiệm vụ năm học 2013-2014 Sở Giáo dục Đào tạo, kế hoạch chuyên môn, trường Minh Hà tổ chức Hội nghị tập huấn công tác tổ trưởng chuyên môn Qua hội nghị tập huấn, chuyên môn trường lập kế hoạch đổi sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu học sau: Quan niệm, mục đích đổi chuyên môn theo NCBH a Quan niệm: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) - Là hoạt động chuyên môn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS b Mục đích: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia vào trình học tập, GV quan tâm đến khả học tập học sinh đặc biệt học sinh có khó khăn học - Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm khả sáng tạo dạy học - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường Các bước tiến hành NCBH * Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên tổ CM, sau góp ý, hoàn thiện qua SHCM Các GV có một thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu như: - Đặt câu hỏi xem loại học gì? - Cách giới thiệu học nào? - Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? - Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? Sau kết thúc họp này, GV nhóm nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu, ý kiến góp ý, chỉnh sửa của tổ chuyên môn mang tính tham khảo * Bước Tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể - Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ * Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu - Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM - Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ SHCM Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia SHCM * Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH không? Nếu học nghiên cứu chưa hoàn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp sau cho hoàn thiện - Cuối GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy Tổ chức thực SHCM theo NCBH a Điều kiện để thực nghiên cứu học - Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án - Tiết học minh hoạ tiết học bình thường hàng ngày - Phát giáo án tiết học cho giáo viên dự - Vị trí GV dự quan sát nét mặt học sinh - Các giáo viên cần học cách quan sát - Nêu lại ấn tượng quan sát học sinh học - Chỉ thực tế có chứng (quay video, chụp ảnh) - Không đánh giá dạy GV - Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo b Tổ chức thực SHCM theo NCBH *Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đoán nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS - Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác - Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM - SHCM nên tổ chức nhiều lần tốt Quy trình thực đổi dự a Tổ/ nhóm CM họp soạn giáo án b Cử GV dạy minh họa c Tổ/nhóm CM họp rút kinh nghiệm d Áp dụng vào thực tiễn Kết so sánh SHCM truyền thống SHCM theo NCBH SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ văn đạo cấp - Người dự tập trung quan sát hoạt động GV để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy dạng để tất GV khối thực Mục đích - Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định - Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo Thiết kế dạy minh hoạ Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ phân công cho - Bài dạy minh hoạ GV tổ GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ mẫu quy định thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy - Nội dung học thiết kế theo sát nội học SGK, SGV dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù- Các hoạt động thiết kế học cần hợp với đối tượng HS không đảm bảo mục tiêu học, tạo hội - Thiếu sáng tạo việc sử dụng cho tất HS tham gia học phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy minh hoạ, dự Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ * Người dạy minh hoạ - GV dạy hết nội dung kiến thức - Có thể GV tự nguyện học, nội dung kiến thức có phù người nhóm thiết kế lựa chọn hợp với HS không - Thay mặt nhóm thiết kế thể ý - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi tưởng thiết kế học – đáp đọc – chép giải thích - Quan tâm đến khó khăn HS lời - Kết học kết chung - GV thực thời gian dự định cho nhóm hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu cầu * Người dự HS trả lời theo đáp án dự kiến - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi giáo án (mang tính trình diễn) chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay * Người dự phim…những hành vi, tâm lí, thái độ - Thường ngồi cuối lớp học quan sát người HS để có liệu phân tích việc học tập dạy nào, ý đến biểu HS thái độ, tâm lí, hoạt động HS Thảo luận dạy minh hoạ Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, đích đánh giá, xếp loại GV ý tưởng mới, cảm nhận qua học - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp không đưa giải pháp để cải thiện ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung mổ xẻ thiếu sót vào phân tích hoạt động HS tìm nguyên nhân - Không đánh giá, xếp loại người dạy mà - Không khí buổi SHCM nặng nề, căngcoi học chung để GV tự rút thẳng, quan hệ GV thiếu thân thiện kinh nghiệm - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất thống cách dạy chung cho khối ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS Kết Kết *Đối với HS *Đối với HS - Kết học tập HS cải thiện - Kết HS cải thiện - Quan hệ HS học thiếu - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào thân thiện, có phân biệt HSG với HS hoạt động học, học sinh bị yếu “bỏ quên” - Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV *Đối với GV - Các PPDH mà GV sử dụng thường mang - Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp tính hình thức, không hiệu Do dạy học để nâng cao chất lượng dạy học chiều nên GV quan tâm đến HS - Tự nhận hạn chế thân để điều - Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, chỉnh kịp thời cởi mở - Quan tâm đến khó khăn HS, - Quan hệ GV thiếu cảm thông, đặc biệt HS yếu, chia sẻ, phủ nhận lẫn - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn *Đối với cán quản lí * Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh - Cứng nhắc, theo quy định chung hoạt sáng tạo của GV Không dám công nhận ý tưởng mới, - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu sáng tạo GV nguyên nhân khó khăn - Quan hệ cán quản lí với GV quan trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính… thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ Các lợi ích có tham gia nghiên cứu học - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhẫn lẫn GV với GV GV HS - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành công việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, KTĐG theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH - Thái độ GV SHCM: nhiều GV hoài nghi tác dụng chuyên môn sợ đồng nghiệp công - Tiến hành học minh hoạ: GV dạy diễn tập không để ý đến HS gặp khó khăn - Dự học: GV dự ý đến GV dạy họ thích ngồi đằng sau ý đến HS - Suy ngẫm học: có nhiều GV có thái độ phê phán người dạy, hay ca ngợi rõ ràng không chi tiết - Các GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học - Thái độ GV hoà đồng, bình đẳng, sẵn sàng học hỏi, hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn NCBH Nơi nhận: - Phòng GDTrH Sở (b/c) - CM trường - tổ - Lưu: VT; VP Hiệu trưởng (Đã kí) Hứa Thị Thoa