TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====o0o===== NGUYỄN THỊ HÀ NINH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận, nhận đƣợc giúp đỡ, động viên, hƣớng dẫn, bảo tận tình chu đáo thầy giáo ThS Nguyễn Quang Thuận ý kiến đóng góp thầy cô khoa Giáo dục Chính trị Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt hƣớng dẫn bảo tận tình thầy giáo ThS Nguyễn Quang Thuận Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo, em học sinh trƣờng THPT Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khóa luận Do điều kiện thời gian, lực hạn chế nên khóa luận không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô bạn để khóa luận đƣợc hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hà Ninh LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn thầy giáo, ThS Nguyễn Quang Thuận Tôi xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng Không trùng lặp với công trình nghiên cứu Trong trình làm khóa luận, kế thừa thành tựu nhà khoa học với trân trọng biết ơn Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hà Ninh DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên GDCD : Giáo dục công dân GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc 13 Chƣơng QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT TAM DƢƠNG, VĨNH PHÚC 18 2.1 Quy trình thiết kế giảng 18 2.2 Quy trình thực giảng 21 2.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết tự học HS 22 Chƣơng THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT TAM DƢƠNG, VĨNH PHÚC 26 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 26 3.2 Nội dung thực nghiệm 28 3.3 Kết thực nghiệm 45 3.4 Kết luận thực nghiệm 48 KẾT LUẬN 51 DANH MỤC THAM KHẢO 53 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc sống vận động phát triển không ngừng Nó đòi hỏi ngƣời phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Chính mà tinh thần tự học có vai trò vô quan trọng Tự học đƣợc xem phƣơng pháp trở thành quen thuộc chúng ta, truyền thống ngƣời Việt Tại điều 5, Luật Giáo dục 2005 quy định: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập, ý chí vƣơn lên” Đây nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lƣợc vô quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất, lực, có tƣ độc lập, động, sáng tạo để đáp ứng yêu cầu ngày cao trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Tự học đƣờng tích cực để phát triển nội lực cá nhân, động lực trình giáo dục- đào tạo Thực đạo trên, trƣờng THPT phát động phong trào sử dụng phƣơng pháp dạy học nhằm rèn luyện lực tự học cho học sinh Từ phƣơng pháp lấy ngƣời dạy làm trung tâm chuyển sang phƣơng pháp lấy ngƣời học làm trung tâm, phƣơng pháp dạy học sang phƣơng pháp nghiên cứu.Tuy nhiên, thực tế, học sinh gặp nhiều khó khăn việc tự học Vấn đề áp dụng phƣơng pháp tự học truyền thống đƣợc quan tâm cấp lãnh đạo, giáo viên trƣờng THPT Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc Nếu sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực kỹ vào hƣớng dẫn tự học phát huy đƣợc ƣu điểm khắc phục đƣợc hạn chế vốn có phƣơng pháp Vì vậy, chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc nay” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp 2.Lịch sử nghiên cứu đề tài Trong lịch sử hình thành phát triển giáo dục, tự học vấn đề đƣợc nhiều nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu từ lâu mặt lý luận thực tiễn, nhằm phát huy đƣợc học tập tích cực ngƣời học.Vấn đề tự học tự đào tạo ngƣời học đƣợc Đảng, Nhà nƣớc quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Trên giới, từ thời cổ đại cónhiều tác giả nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc tự học Montaigne nhà văn có ảnh hƣởng thời kỳ Phục Hƣng Pháp, ông khuyên rằng: “Tốt ông thầy học trò tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trò”.N.A Rubakin nhà bác học, nhà văn học có tài ngƣời Nga,trong sách “Tự học nào” ông tổng kết toàn kinh nghiệm quý báu từ đời lao động sách cần mẫn ông Ở tác phẩm này, ông nêu lên sở khoa học việc tự học Gần đây, nƣớc phƣơng Tây lên cách mạng tìm phƣơng pháp giáo dục dựa sở tiếp cận “Lấy ngƣời học làm trung tâm” để phát huy hết lực ngƣời học Tiêu biểu J.Deway- nhà triết học, tâm lý học nhà cải cách giáo dục ngƣời Mỹ, ông cho rằng: Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phƣơng diện giáo dục Ở Việt Nam, nhà khoa học, nhà giáo dành nhiều thời gian nghiên cứu vấn đề tự học học sinh, sinh viên nhƣ: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Nguyễn Nghĩa Dân, Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Thị Mai Phƣơng, Dƣơng Thị Thúy Nga… Một số sách luận văn đề cập đến vấn đề tự học nhiều khía cạnh khác nhau, tiêu biểu là: PGS TS Nguyễn Ngọc Bảo sách “Phát triển tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học”; Luận văn thạc sĩ tác giả Cao Đức Sáu “Hướng dẫn phương pháp tự học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Kinh tế trị Mác - Lênin trường cao đẳng Sư phạm Kiên Giang” Từ nhiều góc độ, tác giả nghiên cứu, phân tích thực trạng hoạt động tự học vai trò, tầm quan trọng việc tiến hành hoạt động tự học ngƣời học Tác giả tham khảo, kế thừa giá trị công trình nghiên cứu lấy làm sở để sâu nghiên cứu đề tài Từ đó, tác giả tiến hành phân tích sở lý luận sở thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD trƣờng THPT Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc Mục đích,nhiệm vụ khóa luận 3.1 Mục đích nghiên cứu - Mục đích khóa luận nhằm tăng cƣờng hiệu sử dụngphƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc góp phần phát huy tính tích cực học tập HS 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ: Để thực đƣợc mục đích khóa luận thực nhiệm vụ sau: Thứ nhất, nêu đƣợc sở lý luận sở thực tiễncủa việc sử dụng phƣơng pháp tự học phân tích, cần thiết phải tổ chức hoạt động tự học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 cho HS Thứ hai, Xây dựng quy trình sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Thứ ba, thực nghiệm để từ thấy đƣợc hiệu việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc nhằm nâng cao tính chủ động tích cực học tập cho HS 4.2 Phạm vi nghiên cứu Khóa luận giới hạn nghiên cứu việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD HS lớp 10 học kì II, năm học 2015-2016 trƣờng THPT Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Khóa luận sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, đồng thời sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể nhƣ: phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết đƣợc sử dụng chƣơng 1, phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn đƣợc sử dụng chƣơng chƣơng Ý nghĩa khóa luận Với kết nghiên cứu đạt đƣợc, khóa luận tiếp tục khẳng định tính khả thi đắn việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học môn GDCD Đồng thời xác định quy trình điều kiện cho việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc Kết cấu khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận gồm chƣơng tiết Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 1.1.1 Khái niệm phương pháp Trong lĩnh vực sống ngƣời, vấn đề phƣơng pháp đƣợc đặt để xem xét, qua chọn lựa để sử dụng, nhằm thực ý tƣởng, mục tiêu định Việc lựa chọn phƣơng pháp đắn quan trọng, tiền đề tƣ tƣởng thật vững giúp ngƣời có hành động đắn Do đó, phƣơng pháp yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động nhận thức cải tạo giới Các nhà kinh điển có quan điểm khác phƣơng pháp Ph.Bêcơn cho phƣơng pháp nhƣ “sợi dẫn đƣờng”; Phƣơng pháp nhƣ “ngọn đèn soi đƣờng cho khách lữ hành đêm tối” R.Đề-các tơ đề cập đến phƣơng pháp ông nhấn mạnh: “thiếu phƣơng pháp ngƣời tài có lỗi, có phƣơng pháp ngƣời tầm thƣờng làm đƣợc việc phi thƣờng” Hêghen coi phƣơng pháp nhƣ “linh hồn đối tƣợng” Thuật ngữ phƣơng pháp xuất phát từ thuật ngữ Hy Lạp “Methdos” có nghĩa đƣờng, cách thức, biện pháp, phƣơng tiện làm việc… để đạt mục đích Trong lĩnh vực GD&ĐT, phƣơng pháp đƣợc đề cập phƣơng pháp dạy học Với góc độ khoa học sƣ phạm, thực nhiệm vụ giảng dạy truyền đạt tri thức cho ngƣời học Phƣơng pháp phạm trù gắn với hoạt động thực tiễn ngƣời Nó nguyên tắc có sẵn, bất biến mà phụ thuộc vào đối bà Ba, bà An? * Các cá nhân tự đánh giá, điều chỉnh hành vi nhƣ nào? * Năng lực tự đánh giá gọi gì? * Năng lực thể qua trạng thái nhƣ - HS lần lƣợt trình bày ý kiến cá nhân - HS lớp trao đổi - GV nhận xét ý kiến bổ sung thêm để có kết luận xác - GV: Trong sống, ngƣời có đạo đức tự xem xét, đánh giá mối quan hệ thân với ngƣời xung quanh, với xã hội Trên sở đánh giá hành vi mình, cá nhân tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức Đó lƣơng tâm - Khái niệm: Lƣơng tâm lực - GV: Lƣơng tâm dù tồn trạng tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo thái có ý nghĩa tích cực đối đức thân mối quan với cá nhân Trạng thái thản hệ với ngƣời khác xã hội lƣơng tâm giúp ngƣời tự tin - Hai trạng thái lƣơng tâm: Lƣơng vào thân phát huy tính tích cực tâm thản, cắn dứt lƣơng tâm hành vi Trạng thái cắn dứt lƣơng tâm giúp cá nhân điều chỉnh hành vi cho 42 phù hợp với yêu cầu xã hội - GV chuyển ý - GV cho HS lớp trao đổi b) Làm để trở thành người - HS trả lời câu hỏi có lương tâm? * Ý nghĩa lƣơng tâm đời sống đạo đức * Con ngƣời phải rèn luyện nhƣ để trở thành ngƣời có lƣơng tâm? Liên hệ thân em - HS lớp trình bày ý kiến - GV tổng hợp ý kiến HS - GV kết luận: * Đối với ngƣời: Lƣơng tâm đặc trƣng đời sống - Thƣờng xuyên rèn luyện tƣ đạo đức, yếu tố nội tâm nên giá tƣởng, đạo đức theo quan điểm tiến trị đạo đức ngƣời Nhờ có lƣơng bộ, cách mạng tự giác thực tâm mà tốt đẹp đời hành vi đạo đức thành thói sống đƣợc trì phát triển Do quen đạo đức sống không đòi hỏi - Thực đầy đủ nghĩa vụ cá nhân phải có lƣơng tâm mà thân cách tự nguyện Phấn đấu phải biết giữ gìn lƣơng tâm trở thành công dân tốt, ngƣời có ích cho xã hội - Bồi dƣỡng tình cảm tro sáng, đẹp đẽ quan hệ ngƣời ngƣời cao thƣợng, bao dung nhân * Đối với HS: - Tự giác thực nghĩa vụ HS - Ý thức đạo đức, tác phong, ý thức kỉ 43 luật - Biết quan tâm giúp đỡ ngƣời khác - Có lối sống lành mạnh tránh xa tệ nạn xã hội Củng cố * GV: Cho HS làm tập củng cố (Ghi lên bảng phụ giấy khổ to) Bài tập1: Dựa vào mối quan hệ cụm từ xếp yếu tố cột A tƣơng ứng với cột B cho phù hợp: A B 1.Trẻ em học a.Đóng thuế 2.Kinh doanh hàng hóa b.Trƣờng học thầy cô giáo 3.Sống tự do-hạnh phúc c.Cha mẹ nuôi 4.Chăm sóc yêu thƣơng d.Bảo vệ Tổ quốc Bài tập 2: Bài tập 2: Những câu tục ngữ sau nói nghĩa vụ lƣơng tâm? Hãy đánh dấu X vào phạm trù tƣơng ứng với câu tục ngữ: Tục ngữ Nghĩa vụ - Ăn nhớ kẻ trồng - Có nuôi biết lòng cha mẹ - Ăn cơm nhà vác tù hàng tổng - Xay lúa ẵm em - Đào hố hại ngƣời lại chôn - Gắp lửa bỏ tay ngƣời - Một lời nói dối xấm hối bảy ngày 44 Lƣơng tâm - HS trả lời - HS lớp trao đổi - GV nhận xét, đƣa đáp án cho điểm HS có ý kiến tốt Bài tập nhà: Sƣu tầm tục ngữ, ca dao nói nghĩa vụ lƣơng tâm Dặn dò - Học sinh nhà học - Trả lời câu hỏi 1, (Trang 75-SGK) - Chuẩn bị trƣớc tiết 11 Rút kinh nghiệm sau dạy 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm Tác giả tiến hành hoạt động dạy học (thực nghiệm đối chứng) nội dung kiến thức Sau thiết kế giảng có sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học, tác giả trao đổi với GV tổ môn GDCD, rõ khác biệt, điểm cần lƣu ý trình sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Đồng thời GV ƣu điểm việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học để GV đạt đƣợc hiệu dạy học tốt Khi dạy học theo phƣơng pháp tự học, GV tiến hành dạy học sở giáo án tự học soạn, vận dụng kết hợp phƣơng pháp dạy học khác đan xen vào để tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động học tập Với lớp đối chứng, GV tiến hành giảng theo cách truyền thống từ trƣớc đến 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết điều tra chất lượng đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tiến hành thực nghiệm Để đánh giá khách quan kết vận dụng phƣơng pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, tác giả tiến hành khảo 45 sát kết học tập trƣớc tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết khảo sát đƣợc thể bảng 3.2 Bảng 3.2: Kết học tập môn GDCD HS trƣớc thực nghiệm Giỏi Lớp Thực nghiệm Đối chứng Tên Sĩ lớp số Số lƣợng Khá Tỉ lệ (%) Số lƣợng Trung bình Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Yếu-Kém Số lƣợng Tỉ lệ (%) 10A9 35 20 20 57,1 22,9 0 10A8 34 20,6 21 61,8 17,6 0 Bảng 3.2 cho thấy kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trƣớc tác giả tiến hành thực nghiệm không khác biệt nhiều Nhƣ vậy, thấy trình độ nhận thức HS hai lớp tƣơng đƣơng đảm bảo tính khách quan 3.3.2 Kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tiến hành thực nghiệm Trong trình tác giả tiến hành thực nghiệm, tác giả tiến hành quan sát diễn biến hai lớp sau tiết giảng tiến hành cho HS viết thu hoạch kiến thức đƣợc học để củng cố kiến thức, kiểm tra trình độ nhận thức HS thu đƣợc kết quả: a Lớp có áp dụng phƣơng pháp tự học 46 Bảng 3.3:Kết chất lƣợng thu hoạch lớp thực nghiệm Khối lƣợng kiến thức HS nắm đƣợc sau Số lƣợng (HS) Tỉ lệ (%) >90% 26 74,3 70% - 90% 14,3 50% - 70% 11,4 90% 14,7 70% - 90% 14 41,2 50% - 70% 10 29,4