………… o0o………… Sáng kiến kinh nghiệm ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Hoàng Văn Hai Trung tâm GGDTX Thanh Hà - Tỉnh Hải Dương ĐT : 0985270096 ; Email: haigdtxthanhha@gmail.com Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THANH HÀ - HẢI DƯƠNG I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Ban chấp hành TW Đảng lần 4, khoá VI (1/1993) đề nhiệm vụ "Đổi phương pháp dạy học tất cấp học" Đến Nghị Trung ương Đảng lần 2, khoá VIII (12/1996) lại có nhận định "Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học" Tại có yêu cầu đó? Đó vì, muốn công nghiệp hoá đại hoá đất nước phải nhanh chóng tiếp thu khoa học kỹ thuật đại giới Do phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, kho tàng kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Cái mà hôm ngày mai trở thành lạc hậu Nhà trường luôn cung cấp cho học viên hiểu biết cập nhật Người nghiên cứu, nhà sản xuất phải luôn bươn trải để vươn lên cạnh tranh khốc liệt Việc thu thập thông tin, liệu ngày trở nên dễ dàng nhờ dùng máy tính, mạng Internet Do đó, vấn đề quan trọng người hay cộng đồng không tiếp thu thông tin, mà xử lý thông tin để tìm giải pháp tốt cho vấn đề đặt sống thân xã hội Yêu cầu xã hội việc dạy học trước nặng nề việc truyền thụ kiến thức thiên việc hình thành kỹ hoạt động cho học sinh 63 Nếu trao nhiệm vụ hình thành lực hoạt động thực tiễn cho học viên bậc Đại học muộn hẹp cần phải bắt đầu từ lớp lên cao đậm dần Đó vì, thành phần lực, vốn kiến thức hệ thống kỹ tình cảm, thái độ, tác phong thói quen làm việc khoa học v.v thành phần khó hình thành Mục tiêu dạy học thay đổi kéo theo yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học cách phù hợp Đối với môn Vật lí, yêu cầu đổi PPHD có sắc thái riêng nữa, PPDHVL mà giáo viên sử dụng cách phổ biến thông báo-tiếp nhận-tái Trong học, giáo viên thuyết trình chủ yếu, có kết hợp với đàm thoại gợi mở Tuy nhiên, Vật lí học môn khoa học thực nghiệm nên trải nghiệm định thực tế lĩnh hội kiến thức sâu sắc bền chặt Đối với khoa học thực nghiệm, nói: "Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm" Sự hiểu biết giới vật lí đạt suy diễn logic Chỉ có quan sát thực nghiệm cho phép ta kiểm tra đắn nhận định giới Như vậy, đổi PPDHVL phaỉ hướng tới việc tạo điều kiện cho học viên tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm cao nữa, cho học viên tập dượt giải số vấn đề vật lí thực tế Thực tế TT GDTX việc đổi PPDH nói chung PPDH vật lí nói riêng gặp nhiều khó khăn CSVC chưa đáp ứng,đồng thời tư tưởng GV chậm đổi II NỘI DUNG Những định hướng đổi phương pháp giáo dục đề cập tới từ lâu trước đây: Nghị Hội nghị lần thứ tư, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (1/1993), Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII (12/ 1996), Luật Giáo dục (12/ 1998), Nghị Quốc hội khoá X đổi chương trình giáo dục phổ thông (12/ 2000), thị Thủ tướng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tinh thần 64 việc đổi là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học viên học tập Định hướng thứ Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Định hướng thứ hai Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học viên hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Định hướng thứ ba Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác Định hướng thứ tư Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học Định hướng thứ năm Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức Định hướng thứ sáu Tăng cường làm thí nghiệm vật lí dạy học Định hướng thứ bẩy Đổi cách soạn giáo án,tăng cường sử dụng giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin Việc đổi phương pháp dạy học định hình rõ nét yêu cầu THPT, BT THPT nói việc đổi phương pháp dạy học tiếp tục hình thành; phương pháp dạy , phương pháp học bước xây dựng tiêu chí học dạy theo tinh thần đổi Tuy nhiên số quan niệm chưa quán thể số xu hướng sau: a) Người ta chưa thấy cấp thiết phải đổi PPDH Nhiều người cho dạy tốt theo phương pháp cũ chuyển tải hết nội dung kiến thức SGK cho học viên , đảm bảo tỉ lệ học viên tốt nghiệp phổ thông đỗ đại học cao; việc dạy học có hiệu tốt b) Cũng có nhiều người quan niệm việc đổi PPDH chẳng qua việc cải tiến PPDH mà ta tiến hành lâu nay, việc sử dụng thiết bị dạy 65 học đại máy chiếu (overhead), máy vi tính, projector, thí nghiệm ảo, Microsoft Power Point dạy Những người thực chưa thấy khác biệt mục tiêu việc dạy học mà kì vọng mục tiêu việc dạy học trước c) Cũng có nhiều người có thiện chí muốn tìm cách đổi PPDH thực sự, chưa nắm mục tiêu đặc điểm đổi nên theo định hướng chưa thật xác d) Một khó khăn lớn ảnh hưởng đến việc đổi PPDH THPT là: khối lượng kiến thức chương trình lớn, thời lượng dành cho môn học lại hạn chế Thời gian tiết học THPT có 45 phút lớp học cấp dưới; điều hoàn toàn không thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp e) Một khó khăn TT GDTX Thanh Hà mà ta không kể đến là: sĩ số lớp học lớn Với lớp đông vậy, việc quản lí trật tự lớp tiết học khó khăn, nói đến việc tổ chức cho học viên hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức kĩ f) Một khó khăn không nhỏ cản trở việc đổi PPDH là: thiết bị thí nghiệm TT GDTX nghèo nàn, trường lớp xây dựng theo quy cách cổ hủ, không thuận lợi chút cho việc tổ chức cho học viên hoạt động tiết học g) Cũng cần phải nêu thêm khó khăn ảnh hưởng gián tiếp mạnh mẽ đến trình đổi PPDH TT GDTX cung cách đánh giá kết học tập, thi cử Hiện nay, mục đích kì thi nhằm: xem học viên có nắm vững kiến thức "sách vở", có giải toán khó hay không? Xã hội cách kiểm tra xem, tốt nghiệp trung học phổ thông, học viên trang bị đủ kĩ sống cần thiết tối thiểu hay chưa ? Học viên cần làm tốt lí thuyết, giải toán khó đạt điểm cao, tốt nghiệp loại giỏi Như vậy, giáo viên cần ốp học viên "tụng” lí thuyết cho kĩ, luyện học viên giải toán thật nhiều đảm bảo tỉ lệ phần trăm tốt nghiêp đỗ đại 66 học cao Cần phải đổi PPDH cho thêm mệt, có lại ảnh hưởng đến kết thi cử học viên h) Cuối tập quán mà quan đạo tập thể giáo viên đánh giá việc giảng dạy đồng nghiệp không thật thuận lợi cho việc đổi PPDH Chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm xem giáo viên dạy xác hay không xác chỗ nào, có đặt nhiều câu hỏi hay không? có bị cháy giáo án hay không? người ý phân tích xem cách thức mà giáo viên tổ chức cho học viên hoạt động học tập tiết học có phù hợp hay không ? Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? Trên số nguyên nhân ảnh hưởng đến tiến trình đổi PPDH TTGDTX Có thể có nguyên nhân khác mà ta chưa nêu lên Tuy việc đổi PPDH TT GDTX đầy dẫy khó khăn việc khắc phục khó khăn thực cách dễ dàng sớm chiều; tình buộc phải tìm cách đổi PPDH Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn PPDH môn học (nắm bắt mục tiêu học; soạn giáo án mới; tổ chức cho học viên hoạt động; kiểm tra - đánh giá v.v ); tiến tới đổi hoàn toàn việc dạy học môn học TTGDTX Trước hết, vạch định hướng cụ thể việc đổi PPDH Vật lí Định hướng thứ Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong việc đổi PPDH, ta không phủ định vai trò phương pháp dạy học truyền thống, nhiên ta sử dụng phương pháp theo tinh thần Giáo viên phải lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động,sáng tạo học viên tình cụ thể Thí dụ: Phương pháp cho học viên làm việc với SGK - Trong PPDH thụ động: Việc cho học viên đọc SGK nhằm mục đích ghi nhớ thuộc lòng nội dung mà cách phát biểu kết luận mà ta muốn chốt lại 67 - Trong PPDH tích cực: Việc học viên đọc SGK coi hoạt động thu thập thông tin Thông tin sau đó, phải học viên xử lí để rút kết luận cần thiết Có nhiều cách phân loại PPDH Dưới cách phân loại PPDH theo phương thức tiếp nhận thông tin kinh nghiệm xã hội học viên theo cách này, hệ thống PPDH truyền thống chia thành nhóm: - Nhóm PP dùng lời gồm: diễn giảng, trần thuật, giảng giải, vấn đáp, đọc SGK (thay lời nói thầy bạn), hội thảo, dùng phiếu học tập, nghe băng, đĩa CD - Nhóm PP trực quan gồm: biểu diễn vật thật, biểu diễn thí nghiệm, biểu diễn mô hình, tranh ảnh, xem phim, băng, đĩa ghi hình - Nhóm PP thực hành gồm: quan sát, đo đạc, thí nghiệm, thực hành, thực tập xưởng, khảo sát, nghiên cứu thực địa, sưu tầm tư liệu Nhóm PP đặc biệt quan trọng việc rèn luyện kĩ thói quen Trong việc dạy học truyền thống, giáo viên thường hay sử dụng kết hợp nhiều phương pháp thuộc nhóm khác Thí dụ: giảng giải - minh hoạ, xem thí nghiệm biểu diễn - vấn đáp, đọc tài liệu - báo cáo Việc thay đổi PPDH có tác dụng khắc sâu kiến thức, kĩ mà học viên cần chiếm lĩnh mà có tác dụng làm cho tiết học đỡ nhàm chán, tạo thêm hứng thú học tập cho học viên Như vậy, trước hết, đổi PPDH cách tổ chức việc dạy học sử dụng linh hoạt PPDH truyền thống nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Định hướng thứ hai Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học viên hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Theo quan niệm cũ việc dạy học giáo viên người truyền thụ kiến thức, học viên người tiếp thu kiến thức PPDH phổ biến trường THPT phương pháp giảng giải - minh hoạ; nhiều trường hợp, khó khăn 68 thiết bị thí nghiệm, khâu minh hoạ cụ thể bị bỏ qua Có không giáo viên giảng "nguyên văn” SGK, chí đọc cho học viên chép đoạn in đậm sách Có thể thay việc làm vô nghĩa đó, chẳng hạn, cách cho học viên đọc nghiền ngẫm SGK, sau đặt câu hỏi để kiểm tra lĩnh hội em Làm vậy, ta có điều kiện rèn luyện cho học viên kĩ đọc sách diễn đạt ý kiến, mà thu nhận thông tin phản hồi học lực học viên Theo quan niệm việc dạy học, vai trò yếu giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học viên , cho học viên tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Đó kiến thức, kĩ thái độ ứng xử hình thành người hoạt động tìm tòi, khám phá, nghiền ngẫm, trao đổi giao tiếp người Do đó, tiết dạy học đổi mới, ta cần quan tâm xem học viên hoạt động học nào? Các em thu hoạch giá trị gì? Diễn viên lớp học phải học sinh Giáo viên đóng vai trò người đạo diễn Trong học, học viên làm việc tích cực, giáo viên, trông nhàn nhã, làm việc căng thẳng để thu thập thông tin phản hồi điều khiển kịp thời hoạt động học viên Việc đổi phương pháp dạy thầy phải đôi (dẫn tới) việc đổi phương pháp học trò Trong học đổi mới, học trò chim non nằm tổ há miệng chờ chim mẹ tha mồi mớm cho ăn Học viên phổ thông, THPT, có mức độ trưởng thành định Giáo viên phải dạy cho chim bắt đầu bay tìm mồi Trong nhà trường phải bắt đầu huấn luyện cho học viên tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập; để sau họ có lực bươn trải sống Câu nói "Kiến thức thầy không dạy lớp, nên em không học” nghe không hài lòng Do đó, trọng tâm việc đánh giá tiết dạy phải đặt vào hoạt động học viên tiết Hoạt động học học viên đa dạng, nhiên, ta chia thành nhóm, dựa theo cấu trúc khái quát tiến trình giải vấn đề có tính khoa học (tiến trình khoa học) Đó nhóm hoạt động sau: 69 - Nhóm hoạt động thu thập thông tin Học viên thu thập thông tin cần thiết hoạt động sau: + Quan sát tượng thiên nhiên, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm mà giáo viên biểu diễn, xem băng hình, đĩa CD + Thực hành, thân học viên làm thí nghiệm, đo đạc, lấy số liệu + Đọc SGK tài liệu khác, ta cứu bảng biểu + Nghe thông báo giáo viên, báo cáo bạn bè, phương tiện truyền thông - Nhóm hoạt động xử lí thông tin Hoạt động xử lí thông tin đòi hỏi tư sáng tạo cao học viên hướng dẫn để lập thực kế hoạch xử lí thông tin thu thập nhằm rút kết luận cần thiết Hoạt động xử lí thông tin là: + Suy luận lôgic (phân tích, tổng hợp, so sánh, diễn dịch, quy nạp, khái quát hoá ) để rút kết luận từ liệu có + Lập biểu bảng, vẽ đồ thị từ rút quy luật tượng + Đề dự án thiết kế phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra dự đoán - Nhóm hoạt động truyền đạt thông tin Khi học viên trình bầy hiểu biết cho người khác kiến thức thực em Hoạt động truyền đạt thông tin góp phần củng cố kiến thức, phát triển lực ngôn ngữ học viên mà giúp em rèn luyện phẩm chất cần thiết để hoà nhập với sống cộng đồng Hoạt động truyền đạt thông tin học viên thực hình thức sau: + Thông báo lời kết xử lí thông tin, kết thí nghiệm, liệu điều tra cá nhân hay nhóm 70 + Tham gia thảo luận, tranh luận nội dung học tập + Viết báo cáo nhỏ, thí nghiệm nhỏ,đơn giản + Trình bày biểu đồ, đồ thị, tranh vẽ Cần ý hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ chiếm lĩnh để giải vấn đề, tập tổng hợp hoạt động thu thập, xử lí truyền đạt thông tin Thực vậy, chẳng hạn giải tập: học viên phải đọc kĩ để nắm đề (thu thập thông tin); tìm thực cách giải (xử lí thông tin) viết lời giải (truyền đạt thông tin) Việc tổ chức hoạt động học tập học viên tiết học phải tiến hành cách linh hoạt để tránh đơn điệu, nhàm chán Những khó khăn lớn việc đổi PPDH theo hướng vấn đề khối lượng kiến thức thời gian dạy học Để giải khó khăn này, đòi hỏi phải có cân nhắc kĩ lưỡng giáo viên việc tổ chức cho học viên hoạt động học tập lớp, việc thuyết giảng giáo viên việc tổ chức cho học viên tự học nhà Nhìn chung, tiết học nên tổ chức không quá trình giải vấn đề học tập theo tiến trình khoa học Thành công việc tổ chức hoạt động học tập nói cho học viên phụ thuộc vào khả giáo viên mà phụ thuộc vào thói quen thái độ học học viên Chúng ta cần tiến hành bước, đổi hoạt động lớp để GV quen dần với PPDH dựa nguyên tắc tổ chức cho học viên hoạt động mà để học viên chuyển dần từ thói quen học tập thụ động sang thói quen học tập tích cực, sáng tạo Đây trình lâu dài, đòi hỏi phải thực theo tinh thần kiên trì, không nóng vội Định hướng thứ ba Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác Các hình thức tổ chức học tập cá nhân, theo nhóm theo lớp hình thức học tập áp dụng PPDH truyền thống Trong hình thức trên, hình thức học tập cá nhân lâu coi hình thức học tập có 71