Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp đổi cơng tác dạy phụ đạo học sinh yếu Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, từ phát huy khả tự học họ Trước vấn đề đó, người giáo viên khơng ngừng tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Vấn đề học sinh yếu ln xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm Việc vận dụng đổi cơng tác dạy phụ đạo học sinh yếu khơng trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy Mặc khác, quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu làm cho em tự tin đến lớp, cơng tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi cơng tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương Những năm qua, quan tâm sâu sát ngành, quyền địa phương, ban giám hiệu nhà trường ban đại diện cha mẹ học sinh đặc biệt nỗ lực khơng ngừng tập thể thầy trường Tiểu học Trung Sơn số nhà trường ln trường đứng đầu tồn huyện chất lượng giáo dục, cơng tác PCGDTH-XMC PCTHCS địa phương đạt chuẩn trì tốt Với lí trên, đầu năm học, từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân ln ý, quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh yếu Đây tảng, động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp tục vươn xa đường học vấn Từ suy nghĩ trên, thân mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp đổi cơng tác dạy phụ đạo học sinh yếu” để tiếp tục áp dụng vào thực tế lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học Trung Sơn số nói chung II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích : Qua năm trực tiếp giảng dạy, thân nắm bắt thấu hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Nếu em sống u thương, chăm sóc, quan tâm gia đình, thầy có mơi trường học tập tốt em ham thích, say mê nỗ lực học tập Điều có tác động lớn đến em học sinh yếu, giúp em tự tin việc học Việc phụ đạo học sinh yếu hay nói khác hơn, để nâng cao chất lượng giáo dục khơng trách nhiệm nhà trường, gia đình mà tồn xã hội Vì vậy, động lực để làm cơng việc “trồng người” ln cố gắng tìm tồn ngun nhân làm cho chất lượng phụ đạo học sinh yếu chưa đạt Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm hiệu cao Và từ có biện pháp khắc phục phù hợp Đây mục đích đề tài Nhiệm vụ: - Khảo sát tình hình học yếu học sinh khối - Tiếp cận với học sinh, thầy khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu - Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Thực nghiệm sư phạm - Tổng kết kinh nghiệm IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Giáo viên, học sinh Khối Hai phụ huynh học sinh Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh lớp trường tiểu học Trung Sơn số Tổng số 23 em: Tất 23 có tính cách Trong có 16 em nữ em nam, đa số em có lứa tuổi tập trung thơn Võ Xá – Trung Sơn V PHẠM VI ĐỀ TÀI: - Qua tìm hiểu sơ từ phụ huynh học sinh , học hỏi kinh nghiệm q báu anh chị em đồng nghiệp - Nghiên cứu thực trạng học sinh lớp PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận - Việc HS học yếu vấn đề đau đầu từ cấp lãnh đạo giáo viên dạy lớp, nhiều giáo viên ăn ngủ để tìm giải pháp giúp HS yếu tiến Và khơng có vui nhìn thấy HS học tập ngày tiến Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm - Qua nghiên cứu từ thực tiển kinh nghiệm dạy học giáo viên thời gian qua Chúng ta tạm thời định nghĩa HS yếu sau: *Thế HS yếu?: Là HS kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên khơng tự giải mâu thuẩn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng kiến thức kĩ phải có HS để giải tập hay u cầu đặt q trình dạy học Cơ sở thực tiễn : a Thuận lợi Đối với học sinh lớp lớp bắt đầu tập tự thân làm hành động bậc tiểu học nên ý thức, động học tập em tương đối cao Học sinh lớp tiếp nhận giúp đỡ học tập từ nhiều phía Trong đó, bạn học với vai trò “ Đơi bạn tiến” giúp em học sinh yếu giảm bớt phần khó khăn học tập Đội ngũ giáo viên khối nhiệt tình, thân thiện ln quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu Sự quan tâm, phối hợp Ban Giám Hiệu Đồn thể nhà trường Hiện nay, việc thực đổi cơng tác dạy học theo hướng khốn nội dung chương trình cho phép giáo viên chủ động thời lượng phân mơn, học Vì vậy, việc giúp đỡ em lớp dễ dàng hơn, chủ động b Khó khăn; Như nêu, đối tượng học sinh yếu có khác biệt Và nữa, cá nhân đối tượng khác biệt phong cách nhận thức.Vì vậy, dạng đối tượng cần có tác động khác Theo qui định đánh giá xếp loại học sinh nay, mơn học xếp loại yếu điểm học lực mơn Nhưng thực tế, học sinh yếu mơn Tốn, Tiếng Việt mơn học khác bị ảnh hưởng Điều đòi hỏi nỗ lực kiên trì thầy trò cao Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm Đối tượng học sinh yếu thường em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, cha mẹ ly hơn, sống khơng ổn định gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số, quan tâm đến việc học tiếng Việt Ngồi ra, yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục - Đội ngũ giáo viên - Cơ sở vật chất Trường ln đứng trước khó khăn sở vật chất Trước thách thức đòi hỏi người thầy phải nỗ lực thân, kiên trì, bền bỉ nhà trường khắc phục khó khăn bước nâng cao chất lượng giáo dục II THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH: : Ngay từ đầu năm học, bắt đầu nhận lớp, tiến hành khảo sát chất lượng học em, cụ thể sau :: - Học giỏi: em - Học khá: em - Học trung bình: em - Học yếu: em Căn vào kết khảo sát, nhận thấy chất lượng đọc lớp thấp Qua tìm hiểu, nắm số nguyên nhân sau : * Ngun nhân dẫn đến học sinh yếu a Về phía học sinh: Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức ngun nhân học sinh yếu do: Học sinh lười học: Qua q trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp khơng chịu ý chun tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “ học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Ở số vùng nơng thơn, vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc người ngồi Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm thời gian học lớp, nhà em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bò Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều khơng thể phủ nhận với chương trình học tập Ngun nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh b Về phía giáo viên: Ngun nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng khơng nhỏ người giáo viên Thầy hay có trò giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, khơng phải giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hồn cảnh gia đình học sinh Trên số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân nhận thấy q trình cơng tác Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân đưa số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu Trong phạm vi viết, thân đề cập đến biện pháp giúp đỡ học sinh yếu hai mơn cơng cụ: Tốn Tiếng Việt III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN a Những biện pháp chung + Giáo viên xây dựng mơi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an tồn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng đánh mắng dùng lời thiếu tơn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Hoặc dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực” + Giáo viên phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thơng qua đặc trưng Trong q trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ học bài: Một phần (Tốn–lớp 2), em học sinh yếu em cần nắm mục tiêu thứ nhất: “ Nhận biết 1/2” đạt u cầu Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể u cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm hình thức vui chơi nhằm lơi em đến lớp đặn tránh q tải, nặng nề + Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng mơn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khun nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, áp đặt q tải dẫn đến chất lượng khơng cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên + Kèm cặp học sinh yếu Ngay từ đầu năm giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo Như lớp mà thân chủ nhiệm, sau thi khảo sát chất lượng đầu năm có học sinh yếu thân lên kế hoạch phụ đạo cho em Lập danh sách học sinh yếu (theo mẫu đây) ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xun gọi em lên trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng,… DANH SÁCH HỌC SINH YẾU LỚP … STT Họ tên TIẾNGVIỆT Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm TỐN Con ơng Nơi (bà) Đọc Viết Khơng Tính yếu yếu biết tính yếu … Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học học sinh, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục b Những biện pháp cụ thể: * Tìm hiểu hạn chế học sinh mơn Tiếng Việt biện pháp khắc phục: + Tập đọc: Dù học sinh lớp 2, lớp số em đọc yếu Như em Lệ, Thành, Hồng , Tình, Tài Ngun nhân đọc yếu em ngắt nghỉ chưa dấu câu, cụm từ, khơng phân biệt dấu câu (em Tình), chưa đạt tốc độ đọc học sinh lớp 2, với từ có vần khó phải đánh vần thật lâu, tùy tiện lượt bớt thêm từ vào đọc Bên cạnh đó, khả đọc trơi chảy, đọc hiểu , văn hạn chế + Chính tả: Đọc sở, tảng viết Vì vậy, em đọc yếu thường viết yếu Ngun nhân em viết yếu khơng hiểu nắm nghĩa từ, khơng nắm vững âm, vần, dấu cách ghép, số mắc lỗi phát âm chưa nên dẫn đến + Luyện từ câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu + Tập làm văn: Khả đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hồn cảnh sống làm hạn chế khả hiểu biết em Vì vậy, em gặp khó khăn cần mở rộng hiểu biết sống Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 10