Đang tải... (xem toàn văn)
Thực tế việc quản lý hoạt động dạy học của thầy, cô giáo trong thời gian qua bên cạnh những mặt ưu điểm thì còn nhiều mặt hạn chế, vẫn còn quan niệm xem việc đổi mới PPDH là trách nhiệm của mỗi giáo viên, nhà trường và các cấp quản lý giáo dục có nhiệm vụ chỉ đạo, định hướng, kiểm tra, đánh giá giáo viên thực hiện đổi mới PPDH, công tác quản lý chưa đáp ứng tốt những yêu cầu của xã hội trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.
Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Sự nghiệp phát triển Kinh tế -Xã hội Quốc gia gắn liền với phát triển giáo dục đào tạo Hiện nay, phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Trong tiến trình đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đòi hỏi nỗ lực toàn xã hội Trong đó, đội ngũ nhà giáo có vai trò quan trọng Bởi vì, trình giáo dục nói chung dạy học nói riêng, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, nhân tố Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học định trực tiếp chất lượng học tập học sinh, nên họ lực lượng trực tiếp đóng góp vào đổi giáo dục Vì vậy, để có trò giỏi trước hết phải có thầy giỏi Với vai trò quan trọng giáo viên trình dạy học, đòi hỏi người thầy phải không ngừng nghiên cứu, học tập hoạt động tích cực để trau dồi trình độ chuyên môn, nghề nghiệp Chất lượng giáo dục thấp nhiều nguyên nhân, chắn phải xuất phát từ chủ thể nó, từ công tác quản lý dạy học Chủ thể giáo dục chưa nhiệt tâm với công tác dạy học, đổi phương pháp dạy học (PPDH) việc: đề xướng việc “dạy học lấy người học làm trung tâm” hay “hướng vào người học” năm thực mà hiệu chưa cao; hay việc “đổi công tác quản lý” việc thường xuyên hàng năm mà đổi thay… không Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, nhà khoa học khẳng định: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi Chương trình giáo dục nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng thi cử, chưa trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội nhu cầu người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - công nghệ triển khai ứng dụng.” - Thực tế việc quản lý hoạt động dạy học thầy, cô giáo thời gian qua bên cạnh mặt ưu điểm nhiều mặt hạn chế, quan niệm xem việc đổi PPDH trách nhiệm giáo viên, nhà trường cấp quản lý giáo dục có nhiệm vụ đạo, định hướng, kiểm tra, đánh giá giáo viên thực đổi PPDH, công tác quản lý chưa đáp ứng tốt yêu cầu xã hội việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế Thực trạng đòi hỏi cần quan tâm sâu sắc có biện pháp cụ thể, phù hợp công tác quản lý việc đổi PPDH nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu trên, qua học tập môn học “Lý luận dạy học giáo dục đại”, Tôi lựa chọn nghiên cứu thực chuyên đề: “Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học, trường trung học sở địa bàn thành phố Thủ Dầu Một”, làm tiểu luận hết môn học “Lý luận dạy học giáo dục đại” lớp cao học Quản lý giáo dục, khóa học 2015-2017 trường Đại học Thủ Dầu Một Đồng thời, hy vọng thông qua việc nghiên cứu thực đề tài giúp ích cho thân trình công tác, góp phần việc quản lý phát triển nguồn nhân lực giáo dục thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương để thực tốt mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, giáo dục Việt Nam phải đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả thích nghi với công việc, hình thành đội ngũ nhân lực động sáng tạo, đáp ứng yêu cầu kỷ 21 1.2 Mục đích, phạm vi nghiên cứu đề tài - Mục đích: + Tìm hiểu sở lý luận thực trạng việc quản lý đổi phương pháp dạy học + Rút học kinh nghiệm đề xuất mợt số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở đạt hiệu tốt - Khách thể đối tượng nghiên cứu: + Khách thể: Là vấn đề quản lý đổi PPDH + Đối tượng: Biện pháp quản lý việc đổi PPDH - Phạm vi nghiên cứu: đề tài tiến hành nghiên cứu qua hoạt động quản lý thực đổi phương pháp dạy học trường THCS trực thuộc Phòng Giáo dục-Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 1.3 Phương pháp tiến hành - Nghiên cứu lý luận: Thu thập tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa… - Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, đối chiếu, quan sát thực tế; tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chuyên gia Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Một số vấn đề lý luận: 2.1.1 Các khái niệm: - Quản lý giáo dục: trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý giáo dục tới hoạt động giáo dục xã hội nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất Trong QLGD bao hàm khái niệm quản lý nhà trường Được hiểu là quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý học sinh, quản lý trình giáo dục, trình dạy học, hành chính, tài tài sản nhà trường quản lý mối quan hệ nhà trường xã hội - Phương pháp: Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Metodos” có nghĩa chung đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tượng theo mục đích định Hay phương pháp cách tiếp cận giải vấn đề đó, đường thực nhiệm vụ đạt tới mục đích đề ra, cách trả lời câu hỏi “làm thề nào” “bằng cách nào” - Dạy học: Là trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học, để đạt mục tiêu dạy học Hoạt động dạy học: hoạt động tương tác, phối hợp thống hoạt động chủ đạo giáo viên hoạt động tự giác, tích cực, chủ động học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học đề - Phương pháp dạy học: hệ thống cách thức, phương thức, hình thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh, tiến hành với vai trò chủ Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học đạo giáo viên, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học đề - Về đổi phương pháp dạy học: Các hoạt động đổi phương pháp đa dạng, nhìn chung diễn theo ba hướng lớn sau đây: + Tiếp cận theo quan điểm tâm lý - giáo dục: Bản chất quan điểm tìm cách phát huy lực nội sinh người học, tìm cách phát triển sức mạnh trí tuệ, tâm hồn, ý chí người học + Tiếp cận theo quan điểm điều khiển học: Cách tiếp cận nhà quản lí vận dụng việc cải tạo, đổi PPDH Họ chủ trương giải phóng ngưòi, tạo điều kiện cho người học tự phát triển nhu cầu học tập, phát triển lực cá nhân; điều khiển mối quan hệ thầy - trò nhiều hình thức khác nhau, lấy hạnh phúc phát triển người học làm tảng, sở góp phần phát triển cộng đồng xã hội làm mục đích hoạt động thầy giáo Tất học sinh thân yêu, trái tim hiến dâng cho trẻ, dạy học lấy học sinh làm trung tâm…Đó tư tưởng nhân văn, dân chủ mà nhân loại hướng tới + Tiếp cận theo quan điểm công nghệ: Một hướng khác việc đổi PPDH học xây dựng sở đưa công nghệ vào nhà trường, nghĩa cung cấp cho người thầy công cụ Tư tưởng đưa thành tựu khoa học công nghệ vào dạy dỗ, giáo dục người, nhân tố trung tâm phát triển kinh tế - xã hội có ý nghĩa vô quan trọng việc nâng cao chất lượng nhà trường đưa nhà trường vào giai đoạn phát triển - Về quản lý việc đổi PPDH: Khi nói đến đổi PPDH nhà quản lý giáo dục phải nhìn nhận vấn đề cách rộng rãi linh hoạt theo ba hướng: Phát triển lực nội sinh người học; Đổi quan hệ thầy trò; Đưa công nghệ đại vào nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học NỘI DUNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PPDH TRONG NHÀ TRƯỜNG Đối tượng Nội dung Quản lí hoạt động tổ chuyển môn Quản lí hoạt động tổ chủ nhiệm, đoàn thể Quản lí hoạt động dạy học giáo viên Quản lí hoạt động học tập học sinh Phối hợp hoạt động cha mẹ học sinh -Kế hoạch -Kế hoạch -Soạn -Nề nếp tự -Kế hoạch thực hoạt động -Lên lớp quản phối hợp chương tổ, đoàn thể -Dự -Nề nếp học quản lí nề trình -Kế hoạch -Kiểm tra tập nếp, phương -Kế hoạch phối hợp đánh giá học -Kế hoạch pháp học Xây dựng triển khai lực lượng sinh hưởng ứng tập, rèn kế hoạch chuyên khác -Tự bồi phong luyện đạo đề đổi việc giáo dục dưỡng trào thi đua đức học PPDH học sinh sinh -Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên -Dự giờ, -Nề nếp sinh -Bồi dưỡng -Phát động -Định kì họp thực tập, hoạt tổ nhận thức, kĩ phong hội cha mẹ thao giảng -Nề nếp quản chung trào thi đua học sinh -Tổ chức lí học sinh -Bồi dưỡng -Bồi dưỡng -Hội nghị tư hội thi -Tổ chức các kĩ năng, phương pháp vấn Tổ chức giảng dạy, câu lạc nghiệp vụ dạy tự học, kỹ phương đạo thực sử dụng học tự học pháp dạy tự làm đồ -Chỉ đạo việc -Tổ chức tự học, dùng dạy tự bồi dưỡng ngoại khoá, phương học dã ngoại, giải pháp giáo -Tổng kết trí bổ ích dục đào tạo sáng kiến kinh nghiệm -Kiểm tra -Kiểm tra, -Kiểm tra - Đánh giá, -Tổ chức chéo đánh giá thi toàn diện tổng kết thi báo cáo điển Kiểm tra, tổ đua học sinh -Kiểm ta theo đua, khen hình đánh giá -Kiểm tra chuyên đề thưởng đánh giá giáo viên *Tạo động lực: - Tôn vinh người có thành tích; ca ngợi lòng yêu nghề, yêu trẻ, đức hy sinh, lòng vị tha cao thượng họ; tạo cho họ niềm tin vào tiền đồ đất nước, dân tộc - Khen thưởng đãi ngộ vật chất cách thích đáng *Điều kiện: Đảm bảo sở vật chất, phương tiện kỹ thuật thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi PPDH Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học 2.1.2 Về lý luận dạy học: 2.1.2.1 Cấu trúc hoạt động dạy học: gồm nhân tố + Giáo viên chủ thể giữ vai trò chủ đạo + Học sinh đối tượng hoạt động dạy, chủ thể hoạt động học GV, HS nhân tố đặc trưng bản, phản ánh tính chất mặt HĐDH, có mối quan hệ tương tác (dạy tốt dẫn tới học tốt ngược lại) + Mục tiêu nhiệm vụ dạy học: MTDH phản ánh yêu cầu HĐDH cụ thể MTDH góp phần thực mục đích giáo dục MTDH cụ thể qua nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ dạy học quy định yêu cầu cụ thể trang bị hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, phát triển học sinh lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo Qua hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức phát triển toàn diện nhân cách Đây nhân tố giữ vị trí hàng đầu có chức định hướng cho vận động phát triển nhân tố nói riêng vận động, phát triển HĐDH nói chung + Nội dung dạy học: gồm hệ thống tri thức khoa học bản, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo học sinh cần nắm vững Là nhân tố tạo nội dung dạy GV nội dung học HS Nội dung dạy học quy định kế hoạch dạy học, chương trình môn học thể sách giáo khoa tài liệu dạy học + Phương pháp, Phương tiện, hình thức tổ chức dạy học: hệ thống cách thức, phương thức, hình thức hoạt động phối hợp GV HS nhằm thực nhiệm vụ dạy học Nó có chức phương thức hoạt động dạy học theo nội dung dạy học định nhằm thực tốt mục tiêu nhiệm vụ dạy học + Kết quả: thông qua kiểm tra, đánh giá phản ánh kết vận động phát triển tổng hợp nhân tố HĐDH Trong đó, phản ánh tập trung kết học tập người học * Các nhân tố có mối quan hệ biện chứng, mật thiết tác động lẫn tạo nên động lực phát triển hoạt động dạy học Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học 2.1.2.2 Các nhiệm vụ dạy học - Nhiệm vụ (Giáo dưỡng): Điều khiển, tổ chức học sinh nẵm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội - nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ sảo tương ứng - Nhiệm vụ (phát triển): Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành, phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư duy, độc lập sáng tạo Các phẩm chất hoạt động trí tuệ bao gồm: Tính định hướng; bề rộng hoạt động trí tuệ; chiều sâu hoạt động; tính linh hoạt hoạt động; Tính mềm dẻo hoạt động; tính độc lập; tính quán; tính phê phán, tính khái quát - Nhiệm vụ (giáo dục): Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung 2.1.2.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học lý luận dạy học: - Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học: Đổi PPDH cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy học (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá - Cải tiến PPDH truyền thống: Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi PPDH nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến, sáng tạo sử dụng phương pháp dạy học nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Không có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học toàn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải vấn đề (GQVĐ): Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề HS đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ PP nhận thức Dạy học GQVĐ đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS - Vận dụng dạy học theo tình huống: Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập - Vận dụng dạy học định hướng hành động (ĐHHĐ): Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, HS thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hoá tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học ĐHHĐ có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học: Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo (KTDH): Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kỹ thuật đặc thù PPDH Ngày người ta trọng phát triển sử dụng Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, “3 lần 3” - Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù môn: Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều môn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS: Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo HS Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho HS phương pháp học tập chung phương pháp học tập riêng cho môn - Cải tiến việc kiểm tra đánh giá: Đổi PPDH cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS Cần bồi dưỡng cho HS kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học 2.1.2.2 Về vấn đề quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục – đào tạo nước ta Đây vấn đề cấp bách không toàn ngành giáo dục quan tâm mà quan tâm đường lối lãnh đạo công tác giáo dục Đảng, ghi Nghị Trung ương (khoá VII) Nghị Trung ướng (khoá VIII), Luật giáo dục Tiến sỹ Trần Văn Trung, giảng viên trường đại học Thủ Dầu Một cho rằng: Đổi PPDH không công việc giáo viên mà nhiệm vụ chung nhà trường cấp quản lý giáo dục Do cần có sách, chế biện pháp quản lý nhằm tổ chức trình đổi PPDH trường thực cách có định hướng, có kế hoạch, đồng có hiệu Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 10 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học Công tác quản lý giáo dục cần tạo điều kiện khuyến khích tính sáng tạo, độc lập trách nhiệm giáo viên dạy học đổi PPDH 2.2 Căn pháp lý: - Chỉ thị 40/TW, ngày 15/6/2004 Ban Bí thư xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ GD&ĐT việc ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ GD&ĐT việc ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học sở, giáo viên Trung học phổ thông - Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở; Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ GD&ĐT việc ban hành quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo viên thường xuyên; công văn số 22/SGDĐT-TCCB ngày 04/01/2013 Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương việc hướng dẫn thực Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT - Kế hoạch số 1557/KH-SGDĐT, ngày 04/10/2011 Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương việc thực đề án xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý ngành giáo dục đào tạo tỉnh Bình Dương - Các văn quy phạm pháp luật chuyên môn, nghiệp vụ có liên quan văn đạo, hướng dẫn thực Sở GD&ĐT, tỉnh Bình Dương 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục việc đổi PPDH trường THCS địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương: 2.3.1 Tình hình giáo dục địa phương: Thành phố Thủ Dầu Một trực thuộc tỉnh Bình Dương, Chính phủ công nhận đô thị loại II theo Nghị số 11/NQ-CP ngày 02/5/2012 thức vào hoạt động từ ngày 01/7/2012 Thành phố Thủ Dầu Một xem trung tâm trị, kinh tế, xã hội tỉnh Bình Dương, với tổng dân số 311.265 người (12/2015), có 14 đơn vị hành chính, gồm 14 phường Những thành tựu phát Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 11 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học triển kinh tế tạo điều kiện thuận lợi tác động tích cực đến mặt văn hóa – xã hội địa phương, có lĩnh vực giáo dục đào tạo Phòng GD&ĐT quản lý 56 trường công lập, gồm: MN-MG: 22, TH: 22, THCS: 12 Ngoài công lập, có 04 trường phổ thông có cấp tiểu học THCS 28 trường MN-MG, 43 nhóm lớp MN-MG gia đình cấp phép hoạt động Tổng số Cán quản lý, giáo viên, nhân viên toàn ngành có biên chế đến cuối năm 2015 2.910/2.393 nữ (MN: 805, TH: 1220; THCS: 886, Phòng GD-ĐT: 17) Với tổng số 53.385 học sinh (MN: 14.467 trẻ, TH: 23.906, THCS: 15.012) Về CSVC đến cuối năm 2015, toàn Thành phố có 100% trường, lớp xây dựng kiên cố, có 48/61 trường lầu hoá, đạt tỷ lệ 78,7%; có 40/56 trường công nhận đạt chuẩn quốc gia (gồm: 15 MN, 14 TH, 11 THCS), đạt tỷ lệ 71,4% Trong đó, có 04 trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2; có 08 trường công nhận đạt chuẩn KĐCLGD mức độ Thư viện đạt Chuẩn theo định 01 Bộ GD-ĐT 33/33 trường phổ thông, đạt tỷ lệ 100% (01 đơn vị thành lập NH 2014-2015 không tính) Thư viện đạt xuất sắc 02/33 trường, đạt tỷ lệ 6,06%; Thư viện đạt Tiên tiến 04/33 trường, đạt tỷ lệ 12,12% - Chuẩn hóa đội ngũ toàn ngành đạt: • CBCC Phòng GD-ĐT: + Trình độ Chuyên môn: 01 Thạc sỹ, 10 Đại học, 03 Cao đẳng, 03 Trung cấp + LL Chính trị: 03 cao cấp, 04 trung cấp + Bồi dưỡng QLNN: 08 + QLGD: Cử nhân trở lên 05, lớp bồi dưỡng: 05 • Cán quản lý trường học (MN, TH, THCS): + Đạt chuẩn trình độ chuyên môn 100% cấp học + Trên chuẩn: MN: 85%; TH: 96,4%; THCS: 92,9%) + Trình độ Trung cấp trị trở lên: 34/144, đạt tỷ lệ 23,6%; qua đào tạo quản lý nhà nước 11/144, đạt tỷ lệ 7,6%; qua đào tạo quản lý giáo dục 66/144, đạt tỷ lệ 45,8% Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 12 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học • Giáo viên: + Đạt chuẩn 100% cấp học từ mầm non đến trung học sở + Trên chuẩn: Mầm non: 37,2%; Tiểu học: 87,2%; THCS: 71,2% 2.3.2.Thực trạng quản lý giáo dục việc đổi PPDH: Hiện nay, vấn đề đổi PPDH chuyển động chậm chạp, đánh giá yếu Có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan Song nguyên nhân quan trọng là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý sở trường học nhiều bất cập Phần đông chủ thể quản lý (nhất hiệu trưởng nhà trường) chưa thực vào cuộc, chí chưa quan tâm công tác đạo, quản lý Bởi vậy, muốn trình đổi PPDH nhà trường phổ thông có hiệu quả, cần đổi công tác quản lý, nhằm giải bất cập, trở ngại cho trình Các nghiên cứu thực tiễn dạy học trường phổ thông gần trường sư phạm số vấn đề cụ thể mặt PPDH: - Thứ nhất, đa số giáo viên phổ thông cho sách, chế quản lý giáo dục chưa khuyến khích giáo viên việc đổi PPDH Do đó, vấn đề quản lý giáo dục việc đạo đổi PPDH nhà trường phổ thông nói chung trường THCS nói riêng vấn đề cấp thiết, nhằm góp phần giải vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục nâng cao lực dạy học giáo viên trước xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, nhằm phục vụ đổi giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Thứ hai, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học giáo viên sử dụng nhiều, dẫn đến tình trạng hạn chế hoạt động tích cực HS; việc sử dụng phối hợp PPDH PPDH theo công nghệ đại chưa đươc sử dụng mức độ hạn chế; việc gắn nội dung dạy học với thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua tình hoạt động thực tiễn chưa trọng; việc sử dụng phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin bước đầu thực số trường nhiều hạn chế Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 13 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học - Thứ ba, công tác đạo quản lý cấp Sở, phòng GD&ĐT đổi PPDH chủ yếu ban hành văn đạo, hướng dẫn cho trường tổ chức thực (trong sinh hoạt động chuyên môn, BDTX, sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, dự giờ…); công tác kiểm tra, giám sát thực tế đổi PPDH ít, không quan tâm thời gian, chưa có kế hoạch, biện pháp cụ thể để tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đổi PPDH cho giáo viên…do chưa thực giúp cho nhà trường tháo gỡ khó khăn trình triển khai thực đổi PPDH Đối với ngành giáo dục đào tạo thành phố Thủ Dầu Một không ngoại lệ Trong năm học vừa qua, việc đạo triển khai thực đổi PPDH cấp THCS nằm khuôn khổ thực thao giảng, dự để rút kinh nghiệm; tổ chức lồng ghép sinh hoạt chuyên môn, thực BDTX…của trường học Chưa tổ chức bồi dưỡng, tập huấn đổi PPDH, chưa thực việc kiểm tra, đánh giá phòng GD&ĐT công tác tác Về chất lượng đội ngũ giáo viên THCS, có đội ngũ giáo viên THCS đảm bảo số lượng, đa dạng trình độ, mức sống đảm bảo trước, thực tế trường học thiếu đội ngũ giáo viên có chất lượng để đảm nhận dạy học theo hướng đổi Cụ thể, giáo viên nhiều bất cập nghiệp vụ sư phạm, thể qua kỹ phân tích, lựa chọn kiến thức trọng tâm; thiếu kỹ xác định, lựa chọn sử dụng PPDH môn; yếu kỹ hướng dẫn cách thức cho học sinh học tập; kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi mới… Về phương tiện dạy học trường THCS nay, thiếu phương tiện dạy học thông thường, phương tiện đại Điều dẫn đến tình trạng buộc người giáo viên phải thiết kế tiến hành dạy học theo lối thuyết trình đàm thoại (dạy chai) chủ yếu mà không đủ điều kiện để thực hành PPDH HS chủ yếu theo mà nghe ghi, thực hành, nghiên cứu công cụ, phương tiện vật thật, nên không phát huy hứng thú, óc tò mò tư khoa học Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 14 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học Về kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, Kiểm tra, đánh giá theo hướng nào, việc dạy học theo hướng Rất tiếc, khâu địa phương nước lạc hậu khiến cho đổi PPDH khó thực Cụ thể: thi kiểm tra cấp, lớp, chủ yếu nhằm vào tái hiện, học thuộc; tham trình bày kiến thức; hình thức làm đơn điệu, dẫn đến tình trạng học sinh học theo mẫu, triệt tiêu sáng tạo Khi đánh giá thi, kiểm tra, giáo viên tôn trọng cá tính sáng tạo học sinh, lấy kiến thức sách, thầy làm chuẩn Các cấp quản lý đánh giá chất lượng giáo viên, lớp học, trường học dựa theo tỷ lệ đạt thi cuối kỳ, cuối năm, nên triệt tiêu nỗ lực đổi PPDH đội ngũ giáo viên nhà trường Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đủ số lượng xong chưa đồng bộ, việc phân công chuyên môn nhiều bất cập Số giáo viên tuổi cao nên việc áp dụng phương pháp mới, ứng dụng CNTT nhiều hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay; trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy chất lượng không đáp ứng nội dung chương trình dạy giảng dạy; tình trạng học sinh lười học phổ biến, quan tâm cấp, ngành, cha mẹ học sinh chưa thường xuyên… 2.4 Một số biện pháp quản lý nhằm phát triển chất lượng giáo dục trường học đổi PPDH trường THCS thuộc thành phố Thủ Dầu Một: 2.4.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV vấn đề đổi PPDH Với mục đích trang bị tri thức cần thiết, làm cho đội ngũ GV, nâng cao nhận thức, thống tư tưởng đổi PPDH; tạo kích thích đội ngũ lao động sáng tạo thực vận dụng phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Đồng thời, làm cho giáo viên cán quản lý trường học nhận thức rõ tính cấp thiết đổi PPDH, xem yêu cầu nghiệp đổi giáo dục, hạt nhân việc thực chương trình, sách giáo khoa mới, điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác, cần coi thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần phải đáp ứng, hội phát triển giáo viên nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 15 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học Phối hợp tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập đơn vị tổ, trường có phong trào thực đổi PPDH tốt nâng cao chất lượng dạy học địa phương 2.4.2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH: Thành lập tổ nghiệp vụ môn hai cấp (tham gia cấp Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT theo cụm thi đua), lực lượng nòng cốt giáo viên lựa chọn trường THCS có lực chuyên môn tốt, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp uy tín ngành Đề cử tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Bộ, Sở GD&ĐT tổ chức - Chỉ đạo tổ chức học tập, nghiên cứu qua tài liệu lý luận nghiệp vụ tổ chuyên môn, trường; tăng cường tổ chức nghiên cứu, trao đổi, thảo luận nhóm, tổ chuyên môn nhà trường với trường bạn vận dụng giải vấn đề theo yêu cầu đổi PPDH phù hợp với môn, với thực tế nhà trường - Tổ chức đợt học tập thường xuyện xen kẽ, lồng ghép vào sinh hoạt chuyên môn, rèn luyện BDTX theo quy định Bộ GD&ĐT kỳ hội giảng, hội thi giáo viên giỏi cấp - Tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên tự bồi dưỡng, tự rèn luyện, như: tạo điều kiện thời gian, CSVC; cung cấp tài liệu sách, địa trang web để giáo viên tự học; tổ chức mời chuyên gia thỉnh giảng theo chủ đề môn… 2.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH - Có kế hoạch phối hợp tra tổ chức kiểm tra chất lượngt trường học định kỳ đột xuất Qua kiểm tra so sánh, đánh giá chất lượng học sinh nhà trường, nhằm kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH với nhiều hình thức khác vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy trình đổi PPDH đơn vị trường học - Chỉ đạo thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đây tiêu chí quan trọng để đánh giá kết việc thực đổi PPDH giáo viên nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 16 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học - Chỉ đạo hiệu trưởng trường tăng cường tổ chức thực hoạt động kiểm tra nội trường học đổi PPDH, gồm: + Thứ nhất, ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi PPDH thông qua vai trò Tổ trưởng chuyên môn, đặc biệt thông qua việc kiểm tra nội trường học hoạt động chuyên môn, hoạt động BDTX, tra sư phạm nhà giáo, đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên…để tăng cường đạo, quản lý thực đổi PPDH đơn vị + Thứ hai, công tác kiểm tra chuyên môn, tra sư phạm nhà giáo cần đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên tập trung truy tìm sai sót + Thứ ba, mặt cần kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ chuyên môn ban giám hiệu để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực đổi PPDH tập thể tổ nhóm giáo viên Mặt khác, đổi việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành thủ tục coi trọng kiểm tra hoạt động dạy học lớp GV HS; + Thứ tư, cần đổi công tác đánh giá thi đua sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực đổi PPDH phận, cá nhân + Thứ năm, cải tiến công tác thi đua nhà trường sở đánh giá có chế độ khuyến khích cộng tác làm việc giáo viên, động viên kịp thời hoạt động đổi PPDH có hiệu 2.4.4 Tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học mới: Muốn tổ chức trình đổi PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò phương tiện dạy học hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống thiết bị dạy học phù hợp Vì để công tác quản lý việc thực đổi PPDH đạt hiệu cần ý việc sau: Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 17 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học - Chỉ đạo xây dựng tăng cường nguồn lực sách cho thư viện trường học Đồng thời tao điều kiện thuận lợi cho giáo viên đến nghiến cứu học tập (xây dựng thư viện điện tử) - Tham mưu Ủy ban nhân dân tăng cường ngân sách chi mua sắm trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy (máy tính xách tay, bảng tương tác thông minh…) Đồng thời, đạo trường học huy động nguồn lực tài (ngân sách chi hoạt động, xã hội hóa…) thực kết hợp đầu tư mua sắm thiết bị thí nghiệm, thực hành với huy động khả sáng tạo đội ngũ giáo viên tự làm đồ dùng dạy học; - Tập trung ưu tiên tăng cường đầu tư tài cho hoạt động dạy học, đặc biệt tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho phòng học môn Chú trọng quản lý, sử dụng trang thiết bị hệ thống phòng học môn - Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng Thiết bị dạy học Thư viện trường học, cần coi trọng tâm công tác tổ chức đạo đổi PPDH 2.4.5 Đổi công tác quản lý giáo dục hoạt động đổi PPDH: - Các cấp quản lý từ Sở, phòng GD&ĐT đến đội ngũ cán quản lý trường học cần có nhận thức quan điểm đạo tập trung, ưu tiên hoạt động đổi PPDH, tránh tình trạng “chạy quanh chuyên môn”, thực đối phó với đạo cấp Đồng thời, xây dựng quy định mang tính chế tài phân cấp quản lý cho trường học để quản lý có hiệu nề nếp chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường Chỉ đạo đổi tăng cường hoạt động tổ mạng lưới môn việc hỗ trợ thực thay đổi PPDH truyền thống PPDH theo công nghệ đại tập huấn, hướng dẫn sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tối đa tính tích cực người học - Hiệu trưởng trường phải xác định hoạt động trọng tâm kế hoạch công tác Tổ chuyên môn, nhà trường hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ, tránh tình trạng thực theo tiêu, hình thức (một năm tổ Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 18 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học chức 1, đợt theo giảng thể tinh thần phương pháp dạy học mang nặng tính phong trào) - Quản lý trình đổi PPDH nhà trường cần chủ động tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động lực lượng nội giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn niên, Đội thiếu niên lượng nhà trường Hội phụ huynh, Hội khuyến học…Trên sở đó, tạo mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, chăm lo đôn đốc, tổ chức học sinh học tập rèn luyện gia đình xã hội Tóm lại, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để tự rèn luyện, cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 19 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học PHẦN III KẾT LLUẬN Quản lý giáo dục gắn liền với quản lý người, đặc biệt lao động sư phạm người giáo viên Sản phẩm giáo dục có tính đặc thù, nên quản lý giáo dục phải ý ngăn ngừa rập khuôn máy móc việc tạo sản phẩm không tạo phế phẩm…Chính quản lý giáo dục đòi hỏi cao tính toàn diện, thống nhất, liên tục, kế thừa, linh hoạt, tính phát triển…ngoài quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm quần chúng kết hợp nhân tố bên bên ngoài, nhân tố bên có tính định Thực kết hợp chặt chẽ, đồng lực lượng nhà trường, gia đình, xã hội, có hiệu cao Trong trình dạy học, giáo viên người chủ động thực hóa PPDH tiến hành hoạt động dạy học lớp, đồng thời lực lượng định thành bại trình đổi PPDH Bởi vậy, quản lý giáo dục nhà quản lý cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên từ sở (nhà trường) Cách làm có hiệu thông qua hoạt động học tập, rèn luyện tổ nhóm, hoạt động thực hành kỹ sư phạm theo hướng đổi lên lớp hàng ngày vấn đề cần quan tâm tổ chức thường xuyên Hiệu hoạt động thực hành đổi PPDH cụ thể góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên Đồng thời, trình độ người giáo viên nâng cao trình đổi PPDH lại tiến hành cách chủ động, sáng tạo có chất lượng Với phương châm “Cán nào, phong trào ấy”, đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp thống nhận thức ý nghĩa cần thiết trình đổi PPDH việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng tâm trí, huy động nguồn lực để tham gia phối hợp thực thường xuyên, có hiệu hoạt động đổi PPDH theo kế hoạch bàn bạc, thống nhất, với kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động đổi PPDH nhà trường cách khách quan, công dựa tiêu chí chất lượng hiệu định trình đổi PPDH đạt kết tốt đẹp Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 20 Tiểu luận: Quản lý giáo dục đổi phương pháp dạy học Tóm lại, đổi PPDH khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển tư sáng tạo người học người dạy quốc gia, thời đại Đổi PPDH hoạt động đơn lập từ phía thầy - trò mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo cấp quản lý giáo dục mà trực tiếp người quản lý trường học Người hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường Những hoạt động quản lý hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp thường xuyên tác động đến hầu hết mặt hoạt động đổi PPDH tác động không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ chủ thể trình dạy học Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng Trang 21