 Sáng kiến kinh nghiệm  PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NINH PHƯỚC TRƯỜNG THCS HUỲNH PHƯỚC Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do- Hạnh Phúc Phước Hữu, ngày 08 tháng năm 2010 Tên đề tài : KINH NGHIỆM DẠY – HỌC THỰC HÀNH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC (RÈN LUYỆN KĨ NĂNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH) Họ tên : ĐÀNG THỊ KIM MỸ Chức Vụ : GIÁO VIÊN Trình độ CM : ĐHSP Địa I HOÀN CẢNH NẢY SINH: Cơ sở lí luận đặt vấn đề: Môn địa lí đối tượng địa lí mang tính đặc thù, gắn với không gian rộng lớn, nên dạy học địa lí phải gắn với đồ Nội dung địa lí cấp, lớp có liên quan đến đồ Đặc biệt nội dung sách giáo khoa địa lí lớp - địa lí bản, yêu cầu sử dụng đồ rèn luyện kĩ năng, khai khác nguồn tri thức yêu cầu đổi phương pháp Sử dụng đồ giúp giáo viên dễ dàng trình bày học địa lí, giúp học sinh hứng thú học tập Rèn luyện cho học sinh số phẩm chất kỹ địa lí, bồi dưỡng tính thẩm mĩ, tình yêu thiên nhiên, đất nước Dạy học đồ giúp cho giáo viên dễ dàng kiểm tra kiến thức địa lí học sinh, giúp giáo viên dễ dàng đổi phương pháp Với chức bản: - Chức minh hoạ, giảng giải, dẫn chứng cho nội dung SGK nội dung giáo viên muốn truyền đạt - Chức khai thác nguồn tri thức lớn để học sinh tìm tòi, khám phá phát hướng dẫn giáo viên Trong dạy học địa lí nay, đa số giáo viên sử dụng đồ theo cách thứ nghĩa chủ yếu dùng để minh hoạ So với yêu cầu đổi phương pháp dạy học cách dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi Vậy làm để sử dụng đồ địa lí đáp ứng yêu cầu đổi phát triển lực tri thức học sinh? Hơn thế, SGK địa lí có nhiều thực hành: Lớp (gồm 05 thực hành); lớp (có 10 thực hành); lớp (có thực hành); lớp (có 11 thực hành), yêu cầu học sinh sử dụng đồ để khai thác tri thức thực tế học sinh sử dụng đồ để làm thực hành Càng lên lớp cao yêu cầu thực hành phức tạp hơn, nên việc hướng dẫn học sinh lớp đầu cấp rèn kĩ đọc biểu đồ, lược đồ, đồ việc làm học tập môn địa lí Đề tài muốn cho quý thầy cô dạy địa lí lớp cân nhắc kĩ .Cũng bạn đồng nghiệp, ý thức đổi phương pháp dạy học vấn đề làm cho thân trăn trở yêu cầu đổi đặt học sinh nhân vật trung tâm, phải tìm cách rèn luyện kĩ đồ cho học sinh nào, phải khối lớp đề tài chọn Xin trình bày vấn đề trọng tâm sau: Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ II THỰC TRẠNG BAN ĐẦU: - Do quen với cách học cũ nên học sinh thường xem đồ hình ảnh để minh hoạ, giáo viên dùng để giảng giải, học sinh thụ động lắng nghe Với cách học này, học sinh xác định, đọc tên đối tượng địa lí đồ cách cứng nhắc, chưa sử dụng đồ để tìm tri thức - Khi giáo viên yêu cầu đọc đồ, hay dựa vào đồ để tìm tri thức học sinh lại đọc nội dung sách giáo khoa để trả lời Học sinh cảm thấy khó khăn đọc đồ - Học sinh thường vận dụng, kết hợp đồ, lược đồ sách giáo khoa Ví dụ: - Khi sử dụng đồ phân bố dân cư đô thị Việt Nam Yêu cầu học sinh phải kết hợp đồ tự nhiên Việt Nam để giải thích dễ dàng phân bố dân cư Việt Nam - Học sinh sử dụng đồ chủ yếu lớp, dùng để học mới, minh hoạ cho mà chưa sử dụng đồ để làm tập nhà, củng cố học, tham quan, ứng dụng thực tế… Tóm lại, lớp kiến thức địa lí, tên gọi riêng, địa danh, chiều cao bề mặt địa hình; khối lớp 7,8,9 yêu cầu tập sử dụng đồ, lược đồ nhiều học sinh thường lúng túng Kết cho thấy: - Học sinh yếu kém, ngồi nhầm lớp thiếu sách giáo khoa - Học sinh trung bình, học vẹt vận dụng kiến thức vào đồ - Học sinh khá, giỏi : biết vận dụng dài dòng, đôi lúc đoán mò Kết điều tra việc học tập với đồ địa lí lớp trường THCS Huỳnh Phước qua năm: Nội dung Sử dụng đồ để minh hoạ học Sử dụng đồ để khai thác tri thức Sử dụng đồ để làm tập, thực hành… Biết kết hợp đồ sách giáo khoa Khả đọc đồ Tỉ lệ học sinh (%) 70% 20% 8% 15% 10% Nguyên nhân chưa có phương thức khoa học, chưa xác định mục đích đồ, lược đồ Giáo viên chưa thấy điểm yếu kém, mắc phải lớp đầu cấp thấy hoài nghi khả ý thức học tập môn học sinh! III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP : 1/ Nội dung tiến hành : -Như nói trên: Bản đồ phương tiện thiếu trình dạy - học việc rèn luyện kĩ đọc đồ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức địa lí lại cần thiết - Rèn luyện kĩ đọc đồ phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển lực tư nói chung lực tư địa lí nói riêng Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ Vì vậy, sử dụng đồ, học sinh luôn phải quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập mối quan hệ địa lí, … tư học sinh luôn hoạt động phát triển - Rèn luyện kĩ đọc đồ phải qua nhiều bước, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao, liệt kê kĩ cụ thể sau: 1/ Rèn luyện kĩ nhận biết, đọc đối tượng địa lí đồ 2/ Kĩ xác định phương hướng đồ 3/ Kĩ xác định tọa độ địa lí đồ 4/ Kĩ xác định khoảng cách đồ 5/ Kĩ xác định vị trí đồ 6/ Kĩ xác định độ cao độ sâu đồ 7/ Kĩ mô tả địa hình đồ 8/ Kĩ mô tả khí hậu đồ 9/ Kĩ mô tả sông ngòi đồ 10/ Kĩ phát mối liên hệ địa lí đồ 11/ Kĩ mô tả tổng hợp địa lí khu vực đồ 2/ Biện pháp xử lí : Cách đọc đồ gồm hai yêu cầu lớn: a) Ghi nhớ tên gọi đối tượng địa lí có trước chương trình, xem xét vị trí chúng đồ mối quan hệ không gian với đối tượng khác, tìm đồ, xác định đặc điểm đối tượng biểu đồ Để làm điều học sinh phải nắm rõ hệ thống kí hiệu đồ Cụ thể: Giáo viên cần phải phát âm rõ ràng đối tượng địa lí vừa đồ - Học sinh quan sát – theo dõi đồ treo tường, đối chiếu với lược đồ sách giáo khoa đồ Atlat để tìm đối tượng b) Khám phá mối liên hệ tương hỗ nhân quả, vạch dấu hiệu thể cách trực tiếp đồ, có liên quan tới dấu hiệu biểu chúng, mô tả tổng hợp khu vực địa lí Cụ thể: Giáo Viên cho Học Sinh lên bảng xác định lại đối tượng địa lí vừa nêu (kể phần củng cố ) Chẳng hạn, xác định đường đồng mức đồ tự nhiên Việt Nam, Giáo Viên cần lưu ý độ cao đường đồng mức thể qua thang màu sắc.Màu xanh biển thể cho biển đại dương, màu xanh lục thể cho đồng bằng, màu vàng thể cho cao nguyên Trong hai yêu cầu đọc đồ yêu cầu thứ hai (b) yêu cầu khó quan trọng nhất, học sinh làm yêu cầu xem sử dụng đồ học tập Nói tóm lại đọc đối tượng địa lí đồ, Học sinh đối chiếu, so sánh, xác lập mối quan hệ …điều giúp em ghi nhớ đồ, mà khắc sâu trí óc đối tượng địa lí khác có liên quan, Học sinh tự làm giàu vốn hiểu biết đồ mình.Vì, ghi nhớ nhiều đối tượng địa lí đồ Học Sinh có nhiều kiến thức để nhanh chóng tìm đối tượng địa lí mà em chưa biết Như vậy, tích lũy nhiều kiến thức đồ học sinh dễ tìm đối tượng hiểu biết vấn đề cách cụ thể đọc đồ, tức cần đọc đồ thành thạo tiết học địa lí Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ 3/ Các bước chi tiết cụ thể cho bài: Ví dụ: Khi dạy thực hành địa lí lớp – Tiết 20, 16: ĐỌC BẢN ĐỒ (HOẶC LƯỢC ĐỒ) ĐỊA HÌNH TỶ LỆ LỚN Bước 1: Yêu cầu học sinh tóm tắt hình vẽ đồ lược đồ dựa ký hiệu, đại lượng, tỉ lệ Bước 2: Chọn nội dung để xác định chiều dài, đường cao, màu sắc Bước 3: Nêu công thức liên hệ đại lượng, chuẩn xác tỉ lệ Bước 4: -Trong tiến trình dạy học giáo viên giao tập cho em theo lực trình độ: Học sinh yếu vận dụng đơn thuần, đọc được; Học sinh TB đọc hiểu; Học sinh giỏi: Đọc hiểu giải thích Bước 5: Điều quan trọng yêu cầu học sinh sử dụng tập, giáo viên phân tích dẫn dắt học sinh nắm mấu chốt qua tập học sinh tự hoạt động cách vận dụng kỹ - đọc hiểu phân tích (nhỏ) đặc điểm đáng ý đồ, lược đồ Đồng thời hướng dẫn học sinh biết kết hợp lược đồ treo tường đọc đồ sách giáo khoa *Sau minh họa mẫu Thực hành khối cụ thể sau : Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT PPCT: 20 BÀI 16 TÊN BÀI DẠY: THỰC HÀNH ĐỌC BẢN ĐỒ (HOẶC LƯỢC ĐỒ) ĐỊA HÌNH TỶ LỆ LỚN I/ MỤC TIÊU: 1) Kiến thức: Học sinh cần nắm được: - Khái niệm đường đồng mức - Đọc đồ tỷ lệ lớn có đường đồng mức 2) Kỹ năng: - Thực hành kỹ đọc, phân tích đường đồng mức, xác định vị trí đường đồng mức - Đo độ cao khoảng cách thực địa dựa vào đồ II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC: - Lược đồ (Hình 44/trang 51/ SGK) phóng to cho lớp - Bản đồ lược đồ địa hình tỉ lệ lớn có đường đồng mức - Lược đồ treo minh hoa thước tỷ lệï III/ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI MỚI: CÁC BƯỚC LÊN LỚP 1) Kiểm tra cũ: ( phút ) 1.Khoáng sản ? Khoáng sản phân nhóm ? Nêu tên ? 2.Độ cao địa hình thể ? 2) Ổn định lớp: ( phút) GHI BẢNG Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ - Kiểm tra dụng cụ học tập học sinh 3) Bài : - Giới thiệu vào mới, tiết trước tìm hiểu ký hiệu đồ, cách biểu địa hình đồ Đặc biệt trước em hiểu phương hướng xác định vị trí đồ Vậy, đọc đồ lược đồ công việc thường xuyên học tập địa lý, đọc nào, dựa vào đâu? Bài học hôm hoàn thành tốt nội dung quan trọng thực hành Xác định đọc đo đồ tỷ lệ lớn có đường đồng mức I/ HOẠT ĐỘNG 1: ( 10 phút ) * HS: đọc câu hỏi SGK * GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu câu hỏi SGK - Hoạt động chung lớp * GV: Đường đồng mức đường nào? (Đường đồng mức đường nối điểm có độ cao đồ) * HS: HS trả lời, em lại nhận xét * GV: Chuẩn xác kiến thức * GV: Chia nhóm nhỏ (Theo bàn) Câu hỏi: Tại dựa vào đường đồng mức đồ, biết hình dạng địa hình? (Dựa vào đường đồng mức, biết độ cao tuyệt đối điểm đặc điểm hình dạng địa hình, độ dốc hướng nghiêng) * GV: Treo đồ giới thiệu tên, tỷ lệ đồ sau cho HS xác định phân tầng địa hình theo thang màu sắc Vậy, độ cao núi cao màu sắc thể nào? (Màu sắc đậm) * GV: Cho HS xác định đỉnh núi Phanxipăng nằm dãy Hoàng Liên Sơn có độ cao bao nhiêu? (3.143m) * HS: Nhận xét * GV: Chuẩn xác kiến thức : Phanxipăng đỉnh núi cao nước Việt Nam gọi nhà bán đảo Đông Dương Như vùng Tây Bắc có nơi có màu sắc đậm nhất, vĩ độ cao cao Ngoài phân tầng địa hình thang màu sắc, đồ thể đường đồng mức để đặc điểm hình dạng địa hình Muốn hiểu rõ nội dung cô em sang tìm hiểu qua phần II/ HOẠT ĐỘNG 2: ( 25 phút ) Bước : GV Chia nhóm thảo luận (4 nhóm/tổ) - Phát phiếu học tập cho nhóm/tổ - Treo lược đồ phóng to hình 44/51 SGK * HS: Dựa vào đường đồng mức, tìm đặc điểm địa hình lược đồ * GV: Cho HS tái kiến thức việc xác định phương hướng hình vẽ Tiết 20 Bài16: TH:Đọc đồ lược đồ địa hình tỷ lệ lớn Bài tập 1: Đường đồng mức đường nối điểm có độ cao tuyệt đối đồ Dựa vào đường đồng mức,biết độ cao tuyệt đối điểm đặc điểm hình dạng địa hình, độ dốc hướng nghiêng Bàitập 2: Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ Câu hỏi: Đầu kinh tuyến hướng gì? (Hướng Bắc) Đầu bên phải vĩ tuyến hướng nào? (Hướng Đông) Câu hỏi 1: Hãy xác định lược đồ hình 44/trang 51/SGK hướng từ đỉnh núi A1 đến đỉnh núi A2 GV:Gọi HS trả lời câu hỏi Em khác nhận xét lên xác định đồ ( hướng từ Tây sang Đông ) * GV : Chuẩn xác kiến thức Câu hỏi : Sự chênh lệch độ cao hai đường đồng mức lược đồ bao nhiêu? GV : Gọi HS trả lời câu hỏi (Sự chênh lệch độ cao hai đường đồng mức 100mét) * HS: Nhận xét * GV: Chuẩn xác kiến thức Bước :GV chia lớp thảo luận bàn/nhóm để tiến hành thảo luận câu hỏi sau : * GV: Phát câu hỏi thảo luận cho HS Câu hỏi : Dựa vào đường đồng mức để tìm độ cao đỉnh núi A1, A2 điểm B1, B2, B3 * GV : Gợi ý cách xác định ( có loại) -Địa điểm cần xác định độ cao đường đồng mức ghi trị số - Địa điểm cần xác định độ cao đường đồng mức không ghi trị số - Địa điểm cần xác định độ cao nằm khoảng cách đường đồng mức * GV cho nhóm tiến hành thảo luận theo nội dung cho, GV theo dõi giải đáp thắc mắc HS * GV cho nhóm trình bày theo kết thảo luận, nhóm khác bổ sung kết hợp đồ (A 1: 900mét; A 600mét; B1: 500mét; B2: 650mét; B3 500mét) * GV: Chuẩn xác kiến thức * GV tiếp tục cho HS thảo luận bàn/nhóm, GV phát câu hỏi cho HS Câu hỏi 4: Dựa vào tỷ lệ lược đồ để tính khoảng cách theo đường chim bay từ đỉnh A1 đến đỉnh A2 * GV: Chỉ định HS đại diện nhóm lên trả lời nội dung nhóm * HS: Nhận xét nhóm (7.500mét 7,5km) * GV: Chuẩn xác kiến thức Bước 3: Phần lại hoạt động chung cho lớp Câu hỏi 5: Quan sát đường đồng mức hai sườn phía đông Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ phía tây núi A1 Cho biết sườn dốc hơn? Vì sao? * GV: Chỉ định HS lên trả lời nội dung câu hỏi * HS: Nhận xét câu trả lời Sườn phía tây dốc sườn phía đông Vì đường mức phía tây sát gần * GV: Chuẩn xác kiến thức Ví dụ: Có dịp cô em dã ngoại Vườn quốc gia Núi Chúa (Ninh Hải) Khi leo lên đồi gặp tình sườn phía tây dốc, sườn phía đông thoải Em chọn hướng để lên? Vì sao? (Hướng đông; vì: phía đông sườn thoải dể leo hơn) * GV: Cho học sinh làm tập minh họa tập đồ GV chuẩn xác kiến thức ghi vào bảng Tìm đặc điểm địa hình Kết 1/ Hướng A1 đến A2 Tây-Đông 2/ Chênh lệch độ cao hai đường 100 mét đồng mức 3/ Độ cao đỉnh núi A1 900 mét Độ cao đỉnh núi A2 Trên 600 mét Độ cao điểm B1 500 mét Độ cao điểm B2 650 mét Độ cao điểm B3 Trên 500 mét 4/ Khoảng cách theo đường chim bay 7,5km A1-A2 5/ Nhận xét sườn núi đỉnh núi A1 Sườn Tây dốc IV/ CỦNG CỐ: ( phút) Bài tập: 1/ Em cho biết chênh lệch độ cao đường đồng mức đồ hình trang 23/SBT bao nhiêu? (Sự chênh lệch độ cao đường đồng mức 40mét) GV phát phiếu học tập câu câu tập đồ V/ DẶN DÒ: ( phút ) - GV nhận xét tiết thực hành - Về nhà học xem trước 17 lớp vỏ khí Lưu ý: Nội dung thực hành có liên quan đến nhiều nội dung học trước phương hướng đồ; tính khoảng cách thực tế dựa vào tỉ lệ đồ…Vì trình thực hành GV cần nhắc nhở HS ôn lại kiến thức học nội dung hướng dẫn HS biết xác định độ cao dựa vào đường đồng mức PPDH sử dụng PP hướng dẫn HS thực hành Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ IV ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ : Sau thời gian dài thực kết đạt sau: - Học sinh có ý thức, biết sử dụng đồ học tập thường xuyên tích cực - Hình thành nhiều kĩ đồ cho học sinh - Sử dụng đồ theo hướng tích cực, biết dùng đồ để khai thác, phát kiến thức, hình thành kĩ đồ - Học sinh bước đầu biết sử dụng đồ để làm tập, củng cố kiến thức, làm thực hành… - Biết kết hợp sử dụng loại đồ sách giáo khoa, học đồ học khác Biết kết hợp đồ sách giáo khoa với loại đồ khác, biết sử dụng Átlát điạ lí Việt Nam - Phần lớn học sinh đọc đồ rút nhận xét dựa vào nguồn kiến thức tổng hợp lĩnh hội - Học sinh xem đồ nguồn chứa đựng tri thức để khai thác hình ảnh để minh hoạ cho học hay lời giảng giáo viên SỐ LIỆU CHẤT LƯỢNG ĐTBm ĐỊA LÍ (3 NĂM) 2006 - 2007 6,5 – 7,9 số 8,0 – 10 kiểm SL TL SL TL tra 15 3,5% 180 41,3% 436 2007- 2008 441 18 4,6% 187 42,9% 2008- 2009 399 20 5.0% 40,1% Năm học 160 – 6,4 3,5-4,9 0-3,4 TL SL SL TL SL 17 17 17 38,9% 56 12,8% 15 3,5% 365 83,7% 40,4% 52 11,9 % 0.2% 381 87.8% 43,6% 37 9,3% 2,0% 88,7% 08 08 TL 5,0 SL 354 TL Số liệu điều tra sau thực đề tài: Nội dung Sử dụng đồ để minh hoạ Sử dụng đồ để khai thác tri thức Sử dụng đồ để làm tập, thực hành… Biết kết hợp đồ sách giáo khoa Khả đọc đồ Tỉ lệ học sinh (%) 35% 65% 50% 70% 65% 1.Các khó khăn giải - Thời gian lên lớp nhẹ nhàng thoải mái Học Sinh bớt căng thẳng - Giáo viên có đủ thời gian để kiểm tra kiến thức học sinh Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang 10 Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ - Kiến thức sách giáo khoa thực tế trùng khớp với Như qua thực tế giảng dạy với việc sử dụng bảng phụ tiện lợi củng cố cho học địa lí cụ thể, nhận thấy hiệu đạt lần củng cố cao, đa số học sinh lớp huy động làm việc chất lượng học ngày cao hơn.Học sinh tham gia hoạt động tích cực 2.Kinh nghiệm áp dụng cho tiết thực hành đồ lược đồ lớp - Trong trình lên lớp giáo viên tìm cách tổ chức công việc cho có hiệu - Quy trình thực hành nhẹ nhàng đảm bảo thời gian độ tin cậy cao - Giáo viên chủ động xử lí tình để tạo hứng thú học tập - Đối với lãnh đạo nhà trường tổ chức tốt phòng học địa lí, có đầy đủ loại đồ địa lí, Átlát địa lí Việt Nam Bổ sung loại đồ thiếu - Đối với tổ chuyên môn tổ chức buổi họp chuyên môn, góp ý để rèn luyện học sinh đạt kết cao V KẾT LUẬN: Để thực chương trình sách giáo khoa theo hướng đổi có hiệu thực tiết thực hành, đòi hỏi giáo viên phải tổ chức lớp học có khoa học, sử dụng thời gian hợp lí với yêu cầu sau :  Quan sát nội dung ranh giới kí hiệu  Hỏi gợi ý tìm hiểu nội dung  Hiểu trình bày thông qua tổ nhóm  Học sinh giáo viên hoàn chỉnh nội dung mà đồ cung cấp gắn liền với nội dung học Vì vậy, dạy học, giáo viên thực hai chức đồ, tuỳ theo khả giáo viên mà có cách hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức khác Nếu giáo viên áp dụng dạy học khai thác đồ theo chức thứ việc sử dụng đồ chưa mang lại hiệu cao, chưa phát huy vai trò người học, chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học địa lí Nếu người giáo viên dạy học coi đồ nguồn tri thức lớn để học sinh khai thác, khám phá, lĩnh hội đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp, kỹ hướng dẫn học sinh khai thác đồ địa lí cách có hiệu quả, phát huy vai trò chủ thể người học NGƯỜI VIẾT Đàng Thị Kim Mỹ Ý KIẾN CỦA HĐKH 1) Đề tài : ………………………………… Chủ tịch HĐKH Hiệu Trưởng …………………………………………… 2) Nội dung : …………………………… …………………………………………… Bá Văn Trinh Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang 11 Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ 3) Phương pháp : ……………………… …………………………………………… 4) Hình thức : …………………………… …………………………………………… + Kết : ……………………………… …………………………………………… + Xếp loại : …………………………… …………………………………………… Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang 12 Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc đồ Người thực : Đàng Thị Kim Mỹ [...]... Sáng kiến kinh nghiệm  Trang 11 Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc bản đồ 3) Phương pháp : ……………………… …………………………………………… 4) Hình thức : …………………………… …………………………………………… + Kết quả : ……………………………… …………………………………………… + Xếp loại : …………………………… …………………………………………… Người thực hiện : Đàng Thị Kim Mỹ  Sáng kiến kinh nghiệm  Trang 12 Kinh nghiệm dạy - học thực hành đọc bản đồ