KINH NGHIỆM DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sinh sản ngôn Nó có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ vì: – Thứ nhất, phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác: Học vần, Tập Viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu hình thành – Thứ hai, phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ sinh sản ngôn ngữ, nhờ tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn TLV thực hện mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Trong chương trình tiểu học mới,các làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Song song với tiết làm văn luyện nói, luyện viết tiết Tập làm văn trả có vị trí quan trọng vì: trả có mục đích rèn cho học sinh kĩ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Đây kĩ quan trọng hoạt động giao tiếp Kĩ kĩ đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Để có kĩ , học sinh phải cần tập nhận xét văn nói hay viết bạn, tự sửa chữa viết lớp, rút kinh nghiệm tự chữa( viết lại) văn GV chấm, luyện tập, hình thành kĩ thói quen tự điều chỉnh, tự học tập dể luôn tiến bộ.Đây khâu cuối để hoàn thiên kĩ làm văn học sinh Cơ sở thực tiễn Trong sách giáo khoa sách giáo viên phần phân môn tập làm văn, phương pháp nêu chung chung, chưa cụ thể, chưa vai trò chủ thể, chủ động nắm vững kiến thức học sinh Bên cạnh thực tế dạy học nhiều năm với đối tượng khác (lớp bốn, lớp năm) Tôi thấy chất lượng Tập làm văn em có nâng cao đôi chút, có số tiến đáng kể số Thêm vào người dạy chung chung, nặng thuyết trình, áp đặt học sinh Giáo viên hiểu vấn đề chưa thực kĩ chí coi nhẹ Tập làm văn, đặc biệt trả Xuất phát từ ba lí trên: – Về phía người soạn sách – Về phía người học – Về phía người dạy Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 5, đồng thời cầu nối văn chương với sống em, nối lí thuyết với tập thực hành … Cần phải có phương tiện định phải vốn kiến thức thầy, phương pháp sư phạm thầy Để khắc phục tình trạng (đã nêu trên), nghĩ vấn đề chấm, trả Tập làm văn vấn đề quan trọng cần phải đặc biệt quan tâm So với tiết dạy khác, tiết trả cần giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm việc thiết kế dạy tổ chức hoạt động dạy học lớp Giáo viên chấm tỉ mỉ, chu đáo hướng dẫn học sinh chữa lỗi, học cách viết văn hay không giúp trẻ phát triển kĩ làm văn mà góp phần hình thành cho em ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng sản phẩm tinh thần tạo Làm có nghĩa chất lượng học môn Tập làm văn thực nâng lên Vì chọn trả Tập làm văn cho học sinh lớp làm đề tài suy ngẫm cho NhữNg vấn đề khó: Bản thân thiết nghĩ muốn nói nói chất lượng học sinh hàng đầu, quan trọng giáo dục Có đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá mà xã hội đòi hỏi Chính mục tiêu giáo dục tiểu học nhấn mạnh đến yêu cầu giáo dục tiểu học, phải góp phần đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo Yêu cầu đòi hỏi phải đổi toàn diện đồng giáo dục tiểu học cần ưu tiên đổi phương pháp giáo dục dạy học Để thực mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học Bộ giáo dục có số văn đạo, hướng dẫn đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học phân môn Tiếng Việt với phương châm “Coi học sinh nhân vật trung tâm”, thầy người tổ chức hướng dẫn Vì đứng trước tình hình nhiệm vụ mà xó hội giao phó, thân người giáo viên tiểu học, học hỏi kinh nghiệm chịu khó đào sâu suy nghĩ để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp trò tiếp thu kiến thức dễ dàng Đứng trước tình hình đổi phương pháp thực trạng gì? 1) Về sách giáo khoa sách giáo viên phương pháp nêu chung chung chưa cụ thể Một vài năm gần có xuất số sách in văn hay, văn mẫu … có đôi ba lời nhận xét ưu điểm hạn chế Song tiết trả chưa quan tâm mức, chưa có phương pháp hay Đó vấn đề xúc người dạy người học 2) Qua thực tế dạy học: Tôi thấy chất lượng Tập làm văn em có nâng cao đôi chút, có số tiến đáng kể số Qua thấy số tồn + Đa số học sinh sau đọc tham khảo văn mẫu, văn hay, em thấy hay song không hay để học tập vận dụng + Một số học sinh, em phải phụ thuộc vào văn mẫu thầy, sách, dựa vào đoạn, ý cuốn: “ Để học tốt môn Văn – Tiếng Việt “, ” Tập làm văn ” ” Các văn hay “… chí có em chép nắp ghép cách gượng gạo, gò ép + Các em viết câu, dùng từ diễn đạt yếu, chưa biết xếp ý, lựa chọn chi tiết, hình ảnh hay để hiểu sử dụng đúng, hợp lý, lôgic; tức em chưa biết biến kiến thức tiếp thu bài, học vào viết cụ thể vào ” sản phẩm ” 3) Thêm vào người dạy chung chung, nặng nề thuyết trình, áp đặt học sinh chưa thực quan tâm đặc biệt trả Thậm chí chưa nắm yêu cầu kiến thức, kỹ tiết học theo chuẩn Thực tế qua khảo sát trả Tập làm văn giáo viên đầu tư thời gian ghi lại vào sổ tay văn học từ hay, ý đẹp hay lỗi sai học sinh phương diện Chính người giáo viên không sửa cách viết văn hay dùng từ xác cho học sinh Học sinh trả muốn biết điểm coi xong Một số giáo viên dạy đơn giản hoá, soạn chung chung Trong trả hầu hết giáo viên chưa khai thác hết yêu cầu trả Có nặng nêu ưu điểm nên học sinh chưa nắm hết sai lần sau lại mắc Có nặng nêu khuyết điểm lại chung chung gây không khí thiếu tích cực học nhiên giáo viên làm việc nhiều học sinh thụ động tiếp thu Như kết đạt trả hạn chế Vì nguyên nhân không nhỏ khiến học sinh chưa thích học môn Tập làm văn Để áp dụng vào Tập làm văn học sinh em cảm thấy lúng túng trước thực tế sai làm Tóm lại: Để nâng cao chất lượng môn Tập làm văn nói riêng phân môn tiếng Việt nói chung người giáo viên phải luôn đổi phương pháp giảng dạy tốt để trò dễ tiếp thu II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Xuất phát từ nhận thức với trình học tập dạy học cho em, với đối tượng học sinh khác ( yếu, trung bình, khá, giỏi) trình độ khác Tôi định sâu vào vấn đề chấm, trả cho học sinh lớp A – Điều tra thực trạng Từ năm thay sách đến nay, việc đánh giá xếp loại danh hiệu học sinh tiên tiến, giỏi bậc Tiểu học, yêu cầu phải có phối hợp tương quan định hai môn: Toán, Tiếng Việt nhằm đánh giá toàn diện Vì có ý định viết sáng kiến vấn đồng nghiệp mình, vấn học sinh đồng thời khảo sát phân loại học sinh nhằm mục đích nắm đối tượng đề biện pháp cụ thể Trước tiên trao đổi với đồng nghiệp xem họ dạy tiết Tập làm văn trả nào? Khi dạy tiết có thuận lợi khó khăn gì? Sau vấn học sinh hai lớp 5C, 5D kết sau + Số học sinh thích học môn tiếng việt chiếm 3% ( tập trung vào em giỏi có khiếu) + Số học sinh thích học môn Tiếng Việt chiếm 28% + Số học sinh nắm phương pháp học môn Tiếng Việt hời hợt không thuộc, thuộc thơ văn, chất lượng viết chưa cao chiếm 69% ( em thể học thiên lệch môn toán học trung bình, yếu môn ) Tôi xem tập làm văn bốn lớp năm: 5A, 5B, 5C, 5D thấy chất lượng viết em chưa đạt kết mong muốn, số lượng đạt điểm giỏi chưa nhiều, đặc biệt nhiều em diễn đạt lủng củng, sai lỗi tả đặc biệt lỗi tả thông thường Tôi dự hai lớp 5A, 5C thấy giáo viên chưa thực đầu tư thời gian nhiều cho tiết dạy, thầy dạy chung chung, nặng thuyết trình, chưa gây không khí sôi cho tiết học Đồng thời tiến hành khảo sát chất lượng hai lớp: 5C 5D + Lớp 5D lớp thực nghiệm + Lớp 5C lớp đối chứng Tôi cho hai lớp làm chung đề văn Đề bài: Em tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua Kết quả: Lớp Sĩ số 5C 5D Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % S.L % 20 5 25 11 55 15 25 28 13 52 16 Chất lượng khảo sát đầu năm lớp tương đương Đặc biệt qua viết em nhận thấy: *) Về nội dung Tập làm văn – 10- 15% học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, viết cô đọng xúc tích – 50% học sinh thực yêu cầu đề diễn đạt ý chưa rõ ràng, lôgic – 10% học sinh đôi chỗ dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn chưa đạt Văn viết gò bó thiếu tự nhiên, sáng tạo – 25% học sinh chép nguyên bạn văn mẫu Thậm chí có em viết khô khan, rời rạc, lủng củng, vay mượn *) Về kĩ năng: – Trong văn em gần nhiều em dấu chấm câu – Bài viết sai lỗi tả, đặc biệt lỗi tả thông thường, bên cạnh lỗi tả vốn có địa phương 50% – Diễn đạt vụng, luẩn quẩn, tối nghĩa dùng từ viết sai, sai nội dung dùng từ tối nghĩa 25% Sở dĩ chất lượng viết em chưa cao nguyên nhân sau: + Học sinh đọc sách ít, vốn kiến thức + Không nắm yêu cầu đề + Chưa thấy hết đích cần đạt + Chưa biết cách liên kết câu, ý, đoạn, + Chưa ham học nên chưa trọng rèn luyện kỹ + Do phương pháp dạy giáo viên khiến học sinh thụ động tiếp thu, giáo viên chưa động viên học sinh +Do tiết học (phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, viết đoạn) chưa ăn khớp với nhau, chưa có tính hệ thống chặt chẽ + Việc chấm giáo viên chưa lỗi học sinh cách khoa học, quán + Việc kiểm tra học sinh sửa lỗi Tập làm văn lớp nhà giáo viên hạn chế + Ngay việc tự học, tự nâng cao kiến thức xây dựng thiết kế tiết dạy trả số giáo viên chưa mức Để khắc phục tồn trên, giúp em thấy sai, vấn đề chấm, trả Tập làm văn cần phải tiến hành ngay, nghiêm túc từ ban đầu, từ Tức trả thầy phải nêu đúng, sai cụ thể em Đặc biệt phải dứt điểm loại lỗi Tóm lại việc khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại học sinh biện pháp cần làm để từ giáo viên có biện pháp cụ thể, chi tiết, sát đối tượng giảng dạy nói chung, mục đích tiến hành trả Tập làm văn nói riêng B- Phương pháp giải quyết: Để trả thành công xin nêu vấn đề cụ thể cần giải quyết: + Chấm + Thiết kế dạy + Lên lớp Chấm Tuy chấm không nằm trình lên lớp 40 phút trả bài, lại yếu tố quan trọng làm sở cho trả Giờ trả có thành công hay không ? Học sinh có thấy sai làm em hay không ? Đều bắt đầu việc chấm Đó phần chuẩn bị giáo viên Song song với việc chấm kỹ sổ chấm Sổ chấm có tác dụng thống kê loại lỗi để tìm lỗi phổ biến, ghi chép sai, cụ thể học sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét hướng dẫn chữa lỗi Nhưng trước hết muốn ghi chép giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức kĩ đề ra, đưa biểu điểm để đảm bảo tính khoa học , khách quan, vô tư Từ thấy ưu nhược điểm viết Đồng thời sổ giúp giáo viên so sánh đối chiếu sau so với trước xem dứt điểm loại lỗi làm chưa ? Làm đến đâu ? Sự tiến em đạt đến mức độ nào? Số trình bày theo bảng sau: Loại sai 1- Bố cục 2.Không yêu cầu đề 3- Chính tả, từ 4- Diễn đạt Tên học sinh Dẫn chứng Hướng sửa 5- Câu Cuối bảng giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi viết, việc nêu trả phần củng cố, học sinh thấy để sau phấn đấu đạt kết tốt Như việc làm bước rõ ràng không bị miên man kéo dài Thiết kế dạy: Thiết kế dạy yếu tố chuẩn bị quan trọng, sở lên lớp giúp giáo viên lựa chọn nội dung cách tiến hành tiết trả Tính kỹ lưỡng tính khoa học soạn yếu tố giúp giáo viên thành công học sinh tiếp thu tốt Nhưng qua khảo sát học sinh, khảo sát giáo án đồng nghiệp, dự bạn, thấy thiết kế số giáo viên chung chung, chưa thể tính ưu việt, tính sáng tạo giáo án, chưa thể khắc phục tồn giáo viên Tôi mạnh dạn thiết kế giáo án sau: *) Thứ nhất: Theo nguyên tắc chung, giáo án gồm đủ phần: – Mục đích yêu cầu – Đồ dùng phương tiện dạy học – Các hoạt động dạy học gồm bước: + Ổn định tổ chức + Kiểm tra cũ + Bài + Củng cố, dặn dò Thông thường bước giáo viên thường làm qua loa thời gian, trọng tâm không xác định… Nhưng nhờ có bố trí lôgic khoa học thiết kế mà phần thấy làm chủ thời gian Về phương pháp, nêu phương pháp chung cho phần mang tính tổng quát là” Thầy chủ đạo, trò chủ động ” với vận dụng linh hoạt, hỏi, phát hiện, gợi tìm, gợi mở, tổng hợp, đánh giá Để đảm bảo ” Thầy chủ đạo ” vấn đề thầy không nên làm hộ mà phải để: Trò tự tìm lỗi sai Nghĩa thầy không nên nêu sai cụ thể bảng, làm học sinh bị thụ động sai thầy nắm ghi sổ chấm trả, nhận xét làm Về vấn đề thầy chủ đạo gợi mở làm cho học sinh phải động não cách sau: – Gọi học sinh (học sinh văn có câu sai, lỗi sai cô giáo ghi bài) yêu cầu em đọc cho cô đoạn văn sai em mà cô gạch – Học sinh đọc cô ghi lại hỏi tiếp + Em có nhận xét câu (đoạn) văn em vừa đọc + Em định trình bày ý gì? Nội dung gì? Nội dung toát lên chưa? + Theo em phải sửa lại nào? – Nếu học sinh chưa làm giáo viên tiếp tục hỏi học sinh khác, kết hợp với gợi ý giáo viên Làm kết hợp hỏi, gợi tìm với giáo cụ trực quan (ghi bảng) tác động vào tư em, bắt buộc tư phải hoạt động Làm việc em nhớ lâu Các em thấy cách viết sai, phải biết sửa lại nào? Qua việc dự hội giảng số giáo viên thấy dừng lại chỗ sửa Học sinh tỏ lúng túng hoang mang Vì em biết cô bảo sai, sai nào? Chữa lại sao? Tại thế? Thì em rơi vào bế tắc Đây điều tiến hành làm, gợi mở để em tự sửa lỗi cho nhận xét, tổng kết lại Ví dụ: Với loại lỗi cụ thể giáo viên gợi mở để giúp em tìm cách sửa * Chữa lỗi lµm bµi kh«ng yêu cầu ( lạc đề): Ví dụ: Tả hoạt động người em yêu mến Học sinh lại sâu tả hoạt ngoại hình mà không ý tới tả hoạt động Loại lỗi học sinh mắc Nhưng với học sinh mắc lỗi, thường giúp xác định lại yêu cầu đề viết lại văn theo yêu cầu nhận * Chữa lỗi bố cục: Trước tiên giáo viên hỏi bố cục thông thường văn, sau cho học sinh đối chiếu với xem đủ bố cục chưa? Nếu chưa đủ thiếu phần nào? Em cần sửa sao? Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi mở bài, kết (Theo cách học), thân bài( xếp ý theo trình tự học cách hợp lis0 sau tổ chức cho học sinh tiến hành sửa lỗi cá nhân trao đổi cho để kiểm tra trao đổi kinh nghiệm Ngoài ra,ở phần học sinh thường tách mở với thân thân với kết Vì sửa lỗi bố cục, giáo viên cần gợi học sinh nhớ lại dàn ý bài.Từ học sinh tách đoạn văn viết lẫn viết đoạn văn thiếu văn * Chữa lỗi tả Khi học sinh tìm lỗi tả mà viết sai, cô giáo gạch chân vở, giáo viên cần giúp em cách phân biệt tả, giúp em viết Ví dụ: tiếng “ra” em phải biết phân biệt d/ gi/ r – Ra vào, cửa, – Màu da cam, cặp da… – Gia đình, gia súc… Khi chữa lỗi giáo viên kẻ bảng thành hai cột Lỗi tả Cách viết tả * Chữa lỗi cách dùng từ Ví dụ 1: Ai sống chả có cha mẹ, thật thiệt thòi cho em nhỏ mồ côi cha lẫn mẹ (học sinh đọc lên) Giáo viên ghi lên bảng hỏi? – Em đọc thấy chỗ chưa hay? Có sai không? ( Từ ” sống” chưa hay – chưa xác ) Hỏi: Tại chưa hay? Em tìm từ khác để thay không? (Học sinh thay từ “sống ” từ “sinh ra”) Ví dụ 2: Học sinh đọc: Từ ngày cô vĩnh biệt chúng em công tác thành phố, chúng em nhớ cô Giáo viên ghi lên bảng hỏi Trong câu em vừa đọc từ dùng sai nghĩa? (Từ vĩnh biệt) Vậy em thay từ “vĩnh biệt” từ nào? ( Thay từ “vĩnh biệt” từ ” xa” với sắc thái tình cảm câu văn…) * Chữa lỗi câu đoạn văn diễn đạt Các lỗi câu thường gặp tiểu học câu thiếu chủ ngữ vị ngữ, câu què, câu có thành phần phụ địa điểm thời gian, nguyên nhân, kết quả… Thiếu thành phần ( tức cụm chủ vị ), nêu ý chưa chọn vẹn (câu cụt), câu có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà, lủng củng Cách chữa: giáo viên kẻ bảng thành ba cột CÂU SAI LỖI NGỮ PHÁP CÂU ĐÃ ĐƯỢC SỬA THÀNH CÂU ĐÚNG Ví dụ 1: Học sinh đọc câu lủng củng lên Trong nhà em có người mà em yêu mến, bà em kính yêu Em có nhận xét cách diễn đạt nội dung? ( diễn đạt nội dung rườm rà) Em sửa nào? ( Trong nhà em, bà người thật đáng kính) Ví dụ 2: Đứng trước cảnh đẹp hùng vĩ dãy núi Yên Phụ Em cảm thấy lòng cố gắng đưa quê hương Kinh Môn giàu đẹp – Đoạn văn em chưa? Sai đâu? ( Chấm câu sai, sau từ “Yên Phụ” thay dấu phẩy) – Còn sai đâu nữa? (dùng từ chưa sát nghĩa ” em cảm thấy…”) Cụm từ ” em cảm thấy…” Cần phải thay cụm từ cho sát nghĩa hơn? ( Cần phải thay cụm từ: ” em thêm yêu quê hương đất nước tâm học tốt để đưa quê hương Kinh Môn ngày giàu đẹp hơn”) Em nhận xét câu sửa câu chưa sửa? Giáo viên thay đổi hình thức sửa cách cho hai em đổi cho để tìm lỗi sai kết hợp giáo viên để tìm cách sửa sai – Với hình thức này, cho học sinh tạo thành nhóm đôi theo lực ( giỏi, khá, trung bình) đôi bạn tiến Các em đổi vở, đọc bạn, phát lỗi, nêu lỗi hướng sửa, trao đổi xem bạn có đồng ý với cách sửa không , phát thêm số lỗi giáo viên bỏ sót Sau trao đổi, kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm làm chữa lỗi với bạn Hoặc cho em thảo luận nhóm để tìm cách sửa sai – Với cách làm thường chia nhóm theo lực, sở trường học sinh giao việc: + Nhóm học sinh trung bình: Tìm lỗi tả bạn nhóm thảo luận, tìm cách sửa + Nhóm học sinh khá: Tìm từ dùng sai, câu lủng củng…rồi tìm cách sửa + Nhóm học sinh giỏi với yêu cầu cao hơn: Tìm câu hay bạn, thêm hình ảnh so sánh nhân hóa để câu văn sinh động hơn, chuyển mở trực tiếp thành gián tiếp, kết không mở rộng thành kết mở rộng…Sau đọc lại sửa đọc mẫu cho lớp tham khảo Tóm lại: Hệ thống câu hỏi dành cho phần làm cho học sinh – Câu sai đâu? – Lý sai? – Nêu cách sửa Và đặc biệt với phần chữa lỗi đảm bảo chữa từ lỗi dễ, lỗi đơn giản đến lỗi khó, phức tạp Ví dụ: Trong trả 1- Chữa lỗi bố cục 2- Chữa lỗi tả 3- Chữa lỗi cách dùng từ 4- Chữa lỗi câu, đoạn văn, cách diễn đạt nội dung Về cách diễn đạt, loại lỗi bao quát nhiều vấn đề Cho nên cần xắp xếp tập thứ tư trở thuộc câu, đoạn, lỗi khó Đôi chỗ phải kết hợp với phương pháp diễn dịch , giảng giải để làm sáng tỏ vấn đề cho học sinh * Song song với việc chữa lỗi đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay để giúp em học tập Đồng thời người giáo viên phải hướng dẫn em biết cách lựa chọn chi tiết diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học để giúp em viết cô đọng, giàu hình ảnh Ví dụ 1: Khi tả mái tóc, khuôn mặt: – Mái tóc dài mượt mà buông thả thướt tha dòng suối – Mái tóc đen nhánh mượt mà dòng suối ôm lấy khuôn mặt trái xoan hồng hào cô, thật dễ mến Hoặc tả hàm răng, nước da, giọng nói tính hình giáo viên hướng dẫn em: – Hàm trắng hạt bắp – Nước da trắng trứng gà bóc- Cô hiền cô Tấm truyện cổ tích – Giọng cô nói êm dịu lời mẹ ru Ví dụ 2: Khi tả vẻ đẹp dòng sông quê hương: • Nhìn từ xa, dòng sông dải lụa hiền hoà ôm ấp làng xóm quê em • Dòng sông Kinh Thầy chảy hiền hoà, chở nặng phù sa… Nói tóm lại : Muốn nâng cao chất lượng học Tiếng Việt mà chất lượng văn lại chất lượng Tập làm văn học sinh ta cần phải coi trọng đặc biệt trả Vấn đề chữa lỗi giáo viên phải coi trọng nguyên tắc ” thầy chủ đạo, trò chủ động ” phải kết hợp cách linh hoạt phương pháp trình dạy học C- Khảo sát số liệu thống kê: Với kinh nghiệm trình bầy tiến hành khảo sát chất lượng hai lớp: Lớp thực nghiệm 5D; Lớp đối chứng 5C Quá trình thực nghiệm theo bước sau: * Bước một: Tôi đề tập làm văn tuần 20 chương trình lớp (các em học thể loại văn này) Đề bài: Hãy tả hoạt động nghệ sĩ hài mà em yêu thích * Bước 2: Chấm hai tập lớp 5C 5D Kết đánh sau: Lớp sĩ số 5C 20 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 10 30 10 50 10 5D 25 28 10 40 32 0 Về chất lượng viết Chất lượng viết – Học sinh nắm yêu cầu đề Lớp 5D Lớp 5C 100% 90 % 100% 90% 68% 40% 28% 10% 0% 10% 0% 5% 0% 5% – Bố cục rõ ràng – Biết cách dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn, mắc lỗi tả – Bài viết sinh động sáng tạo – Số học sinh chép văn mẫu – Học sinh lười học, lười sửa lỗi, tiến – Số học sinh yếu môn học * Bước 3: Thiết kế giảng tiết trả (đề trên) tiến hành giảng lớp + Lớp 5D (thực nghiệm) giảng theo phương pháp có kèm theo đề tài + Lớp 5C (đối chứng ) giảng theo phương pháp cũ Kết cho thấy: – Học sinh lớp 5D em hoạt động nhịp nhàng thầy trò, học sinh tiếp thu cách chủ động Biết tìm lỗi sai cách sửa Ngược lại học sinh lớp 5C em thụ động ngồi nghe cô giảng Khi yêu cầu em tìm sai em tỏ lúng túng hoang mang Khi cô sai, yêu cầu em sửa em lại rơi vào bế tắc Do em chưa hiểu sai nào? Chữa lại sao? Tại lại thế? III KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM A- Kết quả: Qua việc thực tiến trình cải tiến giảng, thiết kế dạy, chấm lên lớp, với vận dụng linh hoạt phương pháp phát huy trí tuệ trí lực học sinh nêu, đối chiếu với kết khảo sát đầu năm chất lượng tăng lên rõ rệt – Số đạt điểm giỏi tăng 36 % – Không đạt điểm Đồng thời đối chiếu kết làm hai lớp đối chứng thực nghiệm chất lượng lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt (nhìn vào bảng thống kê kết quả, khảo sát ta thấy rõ) Tôi tiếp tục đối chiếu với viết hàng tháng qua khảo sát chất lượng định kì lần kiểm tra môn Tiếng Việt làm lớp 5D chủ nhiệm có nhiều tiến Cụ thể: – Đầu năm – – Cuối kỳ I – 88% 96% – Gữa kỳ II – 100% Về chất lượng viết năm so với lúc đầu năm khảo sát thấy kết nâng lên Chứng tỏ việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy đạt chất lượng tốt Việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề kết hợp với phương pháp gợi mở cách tổ chức học khoa học linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, khả tiếp thu học sinh đem lại kết tốt Việc vận dụng phương pháp ” lấy học sinh làm nhân vật trung tâm “và “ dạy theo hướng phân hoá đối tượng học sinh” kết hợp phương pháp gợi mở cách thức tổ chức học khoa học, linh hoạt phù hợp với đặc điểm học sinh đem lại kết tốt Từ kính thích học sinh suy nghĩ gặp tình có vấn đề cần giải làm phát triển khả tư trẻ, giáo viên biết cách tổ chức, hướng dẫn học sinh tự lĩnh hội tri thức hoàn toàn phù hợp với chủ trương đổi ngành giáo dục đào tạo nước ta Việc góp phần đào tạo học sinh thành người lao động Thông qua đợt hội giảng, buổi chuyên đề đặc biệt qua tiết dạy tôi, Hội đồng sư phạm nhà trường họp đánh giá, nhận xét việc áp dụng phương pháp giảng dạy dạy Tập làm văn đạt chất lượng tốt Việc đánh giá hội đồng sư phạm chứng tỏ rằng: – Việc dạy Tập làm văn trả cho học sinh lớp cách để em tự tìm sai kết hợp với hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở giáo viên giúp em tiếp thu tốt hơn, nhớ lâu lỗi sai để lần sau em không bị mắc lại – Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức để từ rèn luyện kỹ nghe – nói – viết – Giáo viên lên lớp soạn không thiết phải phụ thuộc hoàn toàn vào sách hướng dẫn mà người giáo viên cần suy nghĩ tìm phương pháp giảng dạy cho học phù hợp với nhận thức học sinh lớp dạy tuân thủ theo chuẩn kiến thức kĩ hành – Việc chuẩn bị chu đáo đầy đủ giáo viên học sinh trước học cần thiết góp phần làm cho học thêm sôi đạt kết cao Thông qua học cần xây dựng phong cách học cho học sinh: Không nói leo, không nhìn bạn, không lơ học tập, suy nghĩ, tìm tòi mới, độc lập suy nghĩ sáng tạo học tập – Việc dạy tiết Tập làm văn trả vấn đề không đơn giản quan niệm số đồng chí giáo viên mà đòi hỏi suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo dạy học giáo viên B- Những khó khăn việc giải nội dung: – Học sinh – Vốn kiến thức em môn Tiếng việt hạn chế nên em chưa tự sửa đựoc sai – Ngôn ngữ em chưa nhiều, chưa sâu, chưa rộng nên em ngại phát biểu nhận xét bạn Đồng thời chưa biết ưu điểm, tồn làm bạn cách khoa học – Các em chưa quan sát, gặp chứng kiến trực tiếp đối tượng nêu đề – Giáo viên – Do thân đồng nghiệp chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa hướng dẫn em làm văn hay – Với tiết trả giáo viên cần phải đầu tư thời gian nhiều cho việc chấm bài, thiết kế dạy – Về nhận thức: Đa số giáo viên chưa coi trọng trả Chưa có nhận thức đắn tiết học – Nhà trường – Chưa có đủ sách, đặc biệt sách tham khảo cho giáo viên học sinh để có thêm tư liệu phục vụ cho việc dạy học – Gia đình – Một số gia đình chưa quan tâm chăm sóc cái, chưa đầu tư thời gian cho com em học nhà, chưa mua sắm đầy đủ sách đặc biệt sách tham khảo cho em C- Điều kiện thực hiện: – Học sinh – Có đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo – Có để ghi chép lại lỗi sai thường hay mắc phải , từ tìm cách sửa – Tạo cho học sinh thói quen đọc câu văn hay sách, ghi chép lại thành tư liệu riêng – Yêu thích môn Tiếng việt – Gia đình – Quan tâm chăm sóc – Mua sắm đầy đủ sách cho em – Thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm – Giáo viên – Nghiên cứu kĩ dạy theo nội dung cụ thể bám sát theo chuẩn kiến thức, kĩ – Đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh lớp theo hướng: lấy học sinh làm nhân vật trung tâm dạy học theo hướng phân loại đối tượng học sinh – Phải có sổ chấm trả nhằm theo dõi riêng, phân loại học sinh – Nhà trtường – Mua sắm đầy đủ thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc dạy học – Tạo điều kiện cho giáo viên học sinh đọc sách tham khảo, thường xuyên làm quen dạy thực nghiệm công nghệ thông tin… D- Bài học kinh nghiệm: Nhiệm vụ năm học 2009 – 2010 ngành giáo dục “ Năm học đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục” Trong năm học này, việc tập trung đạo quản lí, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tiếp tục đổi phương pháp dạy học trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Thông qua phân môn Tiếng việt cụ thể thông qua tiết Tập làm văn trả học sinh lớp Kinh nghiệm áp dụng cho học sinh trường tiểu học dạy đặc biệt học sinh lớp Vì thời gian có hạn chưa tham vọng trình bày hết trình thực cải tiến phương pháp dạy học Sau dạy tiết Tập làm văn trả tự rút học sau: – Đối với giáo viên: – Phải phân loại đối tượng học sinh, nắm lỗi điển hình em, lỗi điển hình lớp Từ có hướng cụ thể, đề biện pháp cụ thể – Phải làm tốt khâu chấm bài, lỗi sai câu, thể làm học sinh – Phải khen thưởng, động viên kịp thời em có văn hay, lớp học tập bạn Từ nhân điển hình lớp lên – Thiết kế dạy phải có đổi Trong bước phải thực tiến trình nêu, nhằm đảm bảo tính khoa học – Đặc biệt phải trú trọng đến tình hình chữa lỗi cho em, phải biết kết hợp phương pháp dạy học với hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở để thực tốt phần – Sau viết, nghĩa sau tiết trả phải rõ lỗi mắc học sinh, có hình thức thưởng phê bình thích đáng, công minh – Đối với học sinh: Cần tích cực học tập, tích cực đào sâu suy nghĩ để chủ động tiếp thu tri thức – Đối với cấp lãnh đạo: cần kiểm tra kĩ giáo án phần Tập làm văn cụ thể tiết trả vai trò cuối phần giảng dạy môn Tập làm văn Trong nhà trường vào buổi chuyên đề cần đưa phân môn Tập làm văn vào tiết trả bài, cần phải thống cho tất giáo viên phải cụ thể lên lớp Bên cạnh nhà trường, gia đình, xã hội cần phải quan tâm tới tài liệu cho phân môn Nhất nhà trường cần phải trang bị thêm tài liệu tham khảo cho thư viện, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có thời gian tham khảo Hàng năm cần tổng kết đợt viết sáng kiến kinh nghiệm phổ biến rộng rãi kinh nghiệm sáng kiến hay tới giáo viên E- Đề xuất hướng giải quyết: Đề tài đổi số vấn đề dạy tiết trả cho học sinh lớp – có điều kiện năm trở lại vấn đề nghiên cứu sâu kĩ sửa lỗi, dùng từ đặt câu dùng dấu chấm câu G- Kết luận: Những kinh nghiệm, thành tựu khoa học người trước nghiên cứu phân môn Tập làm văn, trả nghiên cứu cách có hệ thống Song với cách suy nghĩ mạnh dạn đưa phương pháp cụ thể mà học sinh tiểu học cụ thể, dễ hiểu tốt Chính phương pháp muốn cụ thể hoá vấn đề Nhưng có ý kiến cho dạy tốt phần quan sát tìm ý, hay lập dàn học sinh làm tốt môn văn Điều không loại trừ không nên lơ tiết trả Tôi muốn khẳng định lần rằng, tiết trả khâu quan trọng trình hoàn thiện văn hay, diễn đạt gẫy gọn cho tiết sau Trong tiết khâu chấm bài, nhận xét viết học sinh lại quan trọng, lỗi cho học sinh công nhận, hiểu học sinh biết cách sửa không mắc lại mắc lại Để luyện cho học sinh có kĩ dùng từ đặt câu xác, câu cần có đầy đủ vế câu gẫy gọn xúc tích, việc dạy đủ loại môn Tiếng việt, người giáo viên phải biết kết hợp thầy trò, tôn trọng quy tắc ” thầy chủ đạo, trò chủ động …” Soạn bài, chấm bài, giảng không hời hợt qua loa Khi hướng dẫn học sinh dùng từ đặt câu phải xác Những vấn đề tận dụng tối đa vào tiết trả Vì tiết em có câu cụ thể để thay thế, sửa chữa [...]... Với kinh nghiệm đã trình bầy ở trên tôi tiến hành khảo sát chất lượng trên hai lớp: Lớp thực nghiệm 5D; Lớp đối chứng 5C Quá trình thực nghiệm theo các bước sau: * Bước một: Tôi ra đề bài tập làm văn ở tuần 20 trong chương trình lớp 5 (các em đang học thể loại văn này) Đề bài: Hãy tả hoạt động của nghệ sĩ hài mà em yêu thích * Bước 2: Chấm hai tập vở của 2 lớp 5C và 5D Kết quả được đánh giá như sau: Lớp. .. yêu cầu này tại lớp hoặc luyện tập thêm ở nhà để nâng cao kĩ năng viết văn Đoạn văn học sinh chọn để viết lại cho tốt hơn có thể là đoạn văn còn mắc lỗi ( chính tả, dùng từ, đặt câu…0, đoạn viết chưa hay 1 Lên lớp Muốn nâng cao chất lượng cho học sinh môn Tập làm văn đặc biệt trong tiết tập làm văn trả bài Điều tôi đi sâu nhất đó chính là bước “sửa lỗi sai cần thiết ” trong quá trình lên lớp như sau:... việc tập trung chỉ đạo quản lí, tổ chức dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Thông qua phân môn Tiếng việt cụ thể là thông qua tiết Tập làm văn trả bài của học sinh lớp 5 Kinh nghiệm của tôi chỉ áp dụng cho học sinh trường tiểu học tôi đang dạy và đặc biệt là học sinh lớp. .. tích cực học tập, tích cực đào sâu suy nghĩ để chủ động tiếp thu tri thức 3 – Đối với các cấp lãnh đạo: cần kiểm tra kĩ giáo án phần Tập làm văn cụ thể ở tiết trả bài vì đây là vai trò cuối cùng của phần giảng dạy môn Tập làm văn Trong nhà trường vào những buổi chuyên đề cần đưa phân môn Tập làm văn vào nhất là tiết trả bài, cần phải thống nhất cho tất cả mọi giáo viên phải cụ thể khi lên lớp giờ này... Lớp sĩ số 5C 20 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2 10 6 30 10 50 2 10 5D 25 7 28 10 40 8 32 0 0 Về chất lượng bài viết Chất lượng bài viết – Học sinh nắm được yêu cầu của đề Lớp 5D Lớp 5C 100% 90 % 100% 90% 68% 40% 28% 10% 0% 10% 0% 5% 0% 5% – Bố cục rõ ràng – Biết cách dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn, ít mắc lỗi chính tả – Bài viết sinh động sáng tạo – Số học sinh sao chép văn bản mẫu... đặc biệt qua các tiết dạy của tôi, Hội đồng sư phạm nhà trường đã họp và đánh giá, nhận xét về việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới trong dạy Tập làm văn là đạt chất lượng tốt Việc đánh giá của hội đồng sư phạm chứng tỏ rằng: 1 – Việc dạy Tập làm văn trả bài cho học sinh lớp 5 bằng cách để các em tự tìm ra cái sai của mình kết hợp với hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở của giáo viên giúp các em tiếp... bài (đề bài trên) và tiến hành giảng ở 2 lớp + Lớp 5D (thực nghiệm) giảng theo phương pháp có kèm theo trong đề tài này + Lớp 5C (đối chứng ) giảng theo phương pháp cũ Kết quả cho thấy: – Học sinh lớp 5D các em hoạt động nhịp nhàng giữa thầy và trò, học sinh tiếp thu bài một cách chủ động Biết tìm ra lỗi sai của mình và chỉ ra được cách sửa Ngược lại học sinh lớp 5C các em thụ động ngồi nghe cô giảng... đợt viết sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi các kinh nghiệm sáng kiến hay tới từng giáo viên E- Đề xuất hướng giải quyết: Đề tài của tôi mới là đổi mới một số vấn đề về dạy tiết trả bài cho học sinh lớp 5 – nếu có điều kiện những năm tiếp theo tôi sẽ trở lại vấn đề này và nghiên cứu sâu hơn về kĩ năng sửa lỗi, dùng từ đặt câu và dùng dấu chấm câu G- Kết luận: Những kinh nghiệm, những thành... biệt là học sinh lớp 5 Vì thời gian có hạn tôi chưa tham vọng trình bày hết quá trình thực hiện của mình về cải tiến phương pháp dạy học Sau khi dạy tiết Tập làm văn trả bài tôi tự rút ra bài học sau: 1 – Đối với giáo viên: – Phải phân loại được các đối tượng học sinh, nắm được lỗi điển hình của từng em, lỗi điển hình của lớp Từ đó có hướng cụ thể, đề ra biện pháp cụ thể – Phải làm tốt khâu chấm bài,... học sinh làm nhân vật trung tâm và dạy học theo hướng phân loại các đối tượng học sinh – Phải có sổ chấm trả bài nhằm theo dõi riêng, phân loại được học sinh 4 – Nhà trtường – Mua sắm đầy đủ thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc dạy và học – Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh được đọc các sách tham khảo, được thường xuyên làm quen và dạy thực nghiệm bằng công nghệ thông tin… D- Bài học kinh nghiệm: