Đang tải... (xem toàn văn)
MÔ ĐUN 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG TÍCH HỢPI. MỤC TIÊU Về kiến thức: Nâng cao hiểu biết về kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp. Xác định các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp phù hợp với nội dung môn học. Làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp. Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp, kỹ năng lập kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp các nội dung giáo dục theo các môn học. Về thái độ: Tích cực với việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từng bộ môn ở trường Trung học cơ sở.II. NỘI DUNGNỘI DUNG 1: DẠY HỌC TÍCH HỢP1. Dạy học tích hợp là gì? (Thời gian: 01 tiết)
MÔ ĐUN 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP I MỤC TIÊU - Về kiến thức: Nâng cao hiểu biết kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Xác định yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp phù hợp với nội dung môn học Làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp, kỹ lập kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục theo môn học - Về thái độ: Tích cực với việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn trường Trung học sở II NỘI DUNG NỘI DUNG 1: DẠY HỌC TÍCH HỢP Dạy học tích hợp gì? (Thời gian: 01 tiết) DHTH hiểu trình dạy học cho toàn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu dạy học tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường II Đặc trưng dạy học tích hợp (Thời gian: 01 tiết) DHTH có đặc trưng chủ yếu sau: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sổng ngày, không làm tách biệt giới nhà trường với giới sống; làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thức nhiều môn học không dừng lại nội dung môn học - DHTH phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực trì HS tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu hỏi: Tại phải dạy học tích hợp? Đáp án: Dạy học tích hợp trình bày lí thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường Do việc dạy học tích hợp trường phổ thông có ảnh hưởng tích cực: - DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông - Do chất mối liên hệ tri thức khoa học: Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức đồng thời thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thống" Nếu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành học sinh "suy luận theo kiểu khép kín", hình thành người "mù chức năng", nghĩa người lĩnh hội kiến thức khả sử dụng kiến thức hàng ngày - Góp phần giảm tải học tập cho học sinh: Từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư học sinh tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức tình huổng gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí có ý nghĩa nội dung gần với sống vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú học sinh NỘI DUNG 2: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC I Kế hoạch dạy học gì? (Thời gian: 01 tiết) Kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) II Cách lập kế hoạch dạy học (Thời gian: 01 tiết) - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu ngày kết thúc) - Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì - Nghiên cứu kĩ chương trình dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách - Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Công việc quan trọng giáo viên Vật lí thí nghiệm có tính định thành công dạy - Nghiên cứu phân phối dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để chủ động thời gian suốt trình dạy III Cấu trúc kế hoạch dạy học (Thời gian: 02 tiết) Các kiểu soạn Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cố kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ Các bước xây dựng soạn - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành phát triển HS, xác định trình tự lôgic học - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn PPDH: Phương tiện, TBDH, HTTCDH cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học - Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Cấu trúc kế hoạch học Bài soạn thông thường có cấu trúc sau: *Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể lượng hoá Mục tiêu học cần cụ thể hoá để người thầy giáo có định hướng rõ ràng, xác dạy học Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ - Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin - Thông hiểu: Giải thích được, chứng - Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải vấn đề đặt - Phân tích: chia thông tin thành phần thông tin nhỏ thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng - Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu - Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trung việc sâu vào chất đối tượng, tượng Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ; làm được, biết làm thông thạo (thành thạo) Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu GD *Chuẩn bị GV HS - Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mô hình, vật, hóa chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) *Tố chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể, phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: - Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang - Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt nêu vấn đề - Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề - Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề - Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sống Với hoạt động cần rõ: - Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Thời lượng để thực hoạt động - Kết luận GV kiến thức kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy cách giải phù hợp Một số hình thức trình bày hoạt động kế hoạch học: - Viết hệ thống hoạt động (HĐ) theo thứ tự tuyến tính từ xuống - Viết hệ thống hoạt động theo cột: HĐ GV HĐ HS - Viết cột: HĐ GV; HĐ HS; ND ghi bảng tiêu đề ND thời gian thực - Viết cột: HĐ GV; HĐ HS; ND ghi bảng, tiêu đề , ND thời gian thực *Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu hỏi: Vì việc lập kế hoạch dạy học lại cho cần thiết? Đáp án Việc lập kế hoạch dạy học cần thiết lí sau: - Chương trình sách giáo khoa hàng năm thay đổi ví dụ: với sách giáo khoa thay đổi nay, lượng kiến thức đưa vào bài, chương, giáo trình lớn nhiều so với sách giáo khoa cũ - Tình hình học sinh thay đổi ví dụ: Học sinh lớp có khác trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ năm với năm khác đối tượng học sinh có thay đổi, phải có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng - Tình hình địa phương, trường lớp thay đổi Bộ môn có gắn bó mật thiết với đời sống, khoa học kĩ thuật - Tình hình thiết bị nhà trường bị thay đổi Đó tài liệu, sách giáo khoa, dung cụ, thiết bị phải đổi đáp ứng với việc thay sách năm vừa qua chuẩn bị cho chương trình tới - Trình độ giáo viên có thay đổi Qua nhiều năm giảng dạy vốn kinh nghiệm tích lũy nhiều, thêm giáo viên học hỏi bạn đồng nghiệp, hội nghị, có nhiều cải tiến, có cách suy nghĩ phần, minh dạy Qua kế hoạch giảng dạy đánh giá thân người dạy Đánh giá giáo viên nhiều mặt tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn NỘI DUNG 3: CÁC YÊU CẦU CỦA KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP I Các yêu cầu kế hoạch học (Thời gian: 01 tiết) - Cấu trúc soạn phải bao quát tổng thể phương pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dung phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết để thích ứng với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động cửa học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu Giáo viên phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu, việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, tù đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: II Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp (Thời gian: 01 tiết) Việc đưa kiến thức tích hợp vào kế hoạch dạy học cần dựa vào nguyên tắc sư phạm sau: - Không làm thay đổi tính đặc trưmg môn học, không biến dạy sinh học thành giảng toán học, vật lí, hoá học hay thành giáo dục vấn đề khác (môi trường, dân sổ, súc khỏe sinh sản, phòng chổng HIV7 ADDS ) Nghĩa là, kiến thức tích hợp vào phải tiềm ẩn nội dung học, phải có mối quan hệ logic chặt chẽ học - Khai thác nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng Theo nguyên tắc này, kiến thức tích hợp đưa vào học phải có hệ thống, xếp hợp lí làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn, tránh trùng lặp, không thích hợp với trình độ HS, không gây tải, ảnh huớng đến việc tiếp thu nội dung - Đảm bảo tính vừa sức: DHTH phải phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS Các kiến thức tích hợp đưa vào học phải làm cho học rõ ràng học tường minh hơn, đồng thời tạo hứng thu cho người học ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu hỏi: Dạy học tích hợp có vai trò nào? Đáp án Hiện sống giới môn khoa học ngày ăn nhập vào nhau, ngày cần nhóm làm việc đòi hỏi người cần phải đa - Trong đó, đòi hỏi xã hội lại cần người có lực trình độ chuyên môn ngày cao NỘI DUNG 4: MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP CỦA KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP I Những mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: (Thời gian: 01 tiết) *Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, xác định bốn mục tiêu lớn sau: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thức hoàn cảnh có ý nghĩa HS, vậy, việc học tập không tách rời sống ngày mà thường xuyên liên hệ kết nối mối quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp thực tiễn, tình có ý nghĩa với HS Nói cách khác việc học nhà trường hòa nhập vào đời sống thường ngày học sinh Để thực điều này, môn học học riêng rẽ thực vai trò mà cần phải có đóng góp cửa nhiều môn học, kết hợp cửa nhiều môn học - Phân biệt cốt yếu với thứ yếu Không thể dạy học cách dàn trải, đồng đều, trình học tập ngang với Bên cạnh điều hữu ích, kiến thức lực có thứ dạy “lí thuyết", không thật hữu ích Trong học lớp có hạn, nhiều kiến thức lực không đủ thời gian cần thiết - Dạy học sử dụng kiến thức tình DHTH trọng tới việc thực hành, sử dụng kiến thức mà HS lĩnh hội được, thay học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu DHTH tới việc giáo dục HS thành người chủ động, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm chủ sống thân sau - Lập mối liên hệ khái niệm học Một bốn mục tiêu DHTH nhằm thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác II Các quan điểm nội dung dạy học tích hợp (Thời gian: 01 tiết) Có bốn quan điểm khác việc liên kết, tích hợp môn học: - Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung yếu vào nội dung môn học Quan điểm nhằm trì môn học riêng rẽ - Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng: tình huống, “đề tài", nội dung kiến thức xem xét, nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo môn học khác nhau, ví dụ, nghiên cứu giải Toán theo quan điểm Toán học, theo quan điểm Vật lí, Sinh học Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, môn học chưa thực tích hợp - Quan điểm “liên môn", đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ví dụ, câu hỏi “Tại phải bảo vệ rừng?" giải thích ánh sáng nhiều môn học: Sinh học, Địa lí, Toán học Ở nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chúng tích hợp với để giải tình cho trước: Các trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm “xuyên môn", yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất môn học, tất tình huống, chẳng hạn, nêu giả thiết, đọc thông tin, thông báo thông tin, giải toán Những kĩ gọi kĩ xuyên môn, lĩnh hội kĩ môn học có hoạt động chung cho nhiều môn học Trong bốn quan điểm trên, quan điểm có mặt mạnh khó khăn, áp dụng cần lưu ý tới đặc điểm Tuy nhiên yêu cầu xã hội dạy học ngày đòi hỏi phải hướng tới hai quan điểm liên môn xuyên môn Quan điểm liên môn cho phép việc phối hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để nghiên cứu giải tình Quan điểm xuyên môn cho phép phát triển học sinh kiến thức, kĩ xuyên môn để áp dung tình huống, giải vấn đề III Phương pháp dạy học tích hợp (Thời gian 02 tiết) Phương thức tích hợp đưa dạng tích hợp bản, dạng lại đưa cách thức tích hợp, thể sau: - Dạng tích hợp thứ đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (chẳng hạn vấn đề lượng, bảo vệ môi trường ) Dạng tích hợp trì môn học riêng rẽ, ứng dụng chung tích hợp vào thời điểm thích hợp Đây cách tích hợp vận dụng phổ biến Các thời điểm thực phức tạp Có thể nêu lên nguyên tắc thứ hai cách tích hợp theo hướng sau: Phối hợp trình học tập môn học khác đề tài tích hợp Theo người ta nhóm nội dung có mục tiêu bổ sung cho thành đề tài tích hợp, môn học giữ nguyên mục tiêu riêng Những giới hạn cách tiếp cận đề tài tích hợp: Cũng phương pháp giảng dạy dựa phát triển đề tài, cách tiếp cận không đảm bảo học sinh thực có khả đối phó với tình thực tế Cách tiếp cận yếu có giá trị giảng dạy tiểu học, vấn đề phải xử lí thường tương đối giới hạn nêu đề tài đơn giản Khi tích hợp theo cách môn học đòi hỏi phát triển logic móc nối với nhau, giáo trình toán học, ngôn ngữ thứ hai, vật lí hoá học (chú yếu giáo trình trung học), có “lỗ hổng", nghĩa môn học có giai đoạn logic phải tôn trọng trình học tập Cách tiếp cận khó thực với môn học trường khái niệm phúc tạp, mức độ tự để đề cập nội dung khác theo cách cách khác giới hạn (chẳng hạn môn học trung học nêu trên) Những môn học chuyên gia giảng dạy (chẳng hạn môn Giáo dục sức khỏe hay môn Đạo đức số nước) khó đưa vào cách tiếp cận Cuối cách tiếp cận đáng ý muốn phát triển kĩ xuyên môn thông qua giáo trình: tìm thông tin, giải toán, phát triển óc phê phán Nếu giới hạn phạm vi môn học, quan điểm mạnh phát triển kĩ xuyên môn cần cho việc giáo dục học sinh - Dạng tích hợp thứ hai: Phối hợp trình học tập nhiều môn học khác Dạng tích hợp thứ hai thường dẫn đến phải phối hợp trình dạy học môn học Dạng tích hợp nhằm hợp hai hay nhiều môn học thành môn học Điều đòi hỏi phải nghiên cứu xây dựng chương trình tài liệu học tập phù hợp ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu hỏi: Những ý việc dạy học theo hướng tích hợp gì? Việc thực cách DHTH nêu không tránh khỏi khó khăn tích hợp môn học, môn học có mục tiêu đặc thù, phương pháp học tập môn, cách đánh giá môn học riêng vậy, để lập kế hoạch DHTH cần nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa cấp học, môn học, cách đánh giá kết học tập HS Các giáo viên môn nhà trường cần có trao đổi, thống kế hoạch DHTH để công việc trở nên hài hoà, không gượng ép, đạt mục tiêu đào tạo nhà trường Điều quan trọng cần lưu ý tích hợp theo cách nào: tích hợp bên môn học, hoạt động liên môn, quan điểm xuyên môn, tích hợp hoàn toàn môn học mà quan trọng phải xác định mục tiêu tích hợp để làm gì, qua DHTH đạt mục tiêu gì, để đạt mục tiêu việc tích hợp có phải cách tổt nhất, hiệu hay không NỘI DUNG 5: THỰC HÀNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP (Thời gian: 05 tiết) - Đã xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán lớp ban giám hiệu nhà trường phê duyệt cho phép đưa vào thực