Đang tải... (xem toàn văn)
SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY – HỌC VĂN BẢN Ở TRƯỜNG THCS I PHẦN MỞ ĐẨU: 1. Lí do chọn đề tài: Chúng ta đều biết trung tâm của môn văn là “cái đẹp”, vì vậy nếu dạy văn mà chưa tạo ra được những rung động thẩm mĩ sâu sắc khiến người đọc say mê thì xem như chưa hoàn thành sứ mạng của môn học. Thực tế phương pháp dạy học văn cổ truyền chính là “Giảng văn”, với phân môn này thì gần như đây là hình thức duy nhất để tiếp cận văn bản. Chúng ta cũng không phủ nhận những thành công mà phương pháp đem lại, tuy nhiên vớ
Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY – HỌC VĂN BẢN Ở TRƯỜNG THCS I/ PHẦN MỞ ĐẨU: Lí chọn đề tài: Chúng ta biết trung tâm môn văn “cái đẹp”, dạy văn mà chưa tạo rung động thẩm mĩ sâu sắc khiến người đọc say mê xem chưa hoàn thành sứ mạng môn học Thực tế phương pháp dạy học văn cổ truyền “Giảng văn”, với phân môn gần hình thức để tiếp cận văn Chúng ta không phủ nhận thành công mà phương pháp đem lại, nhiên với phương pháp việc phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh chưa có Chính điều đòi hỏi phải có phương pháp cải tiến việc dạy – học văn nhà trường phổ thông, nhu cầu cần thiết nhà giáo dục đặc biệt giáo viên dạy văn Một yếu tố, phương pháp để tiến hành có hiệu tiết dạy văn xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh qua giúp học sinh khám phá, cảm thụ tác phẩm văn học Việc dạy văn cách xây dựng hệ thống câu hỏi có tác dụng tạo mối quan hệ sư phạm giao tiếp thầy trò khơi dậy học sinh khám phá nội dung, dụng ý nghệ thuật tác giả Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Mục đích viết nhằm góp phần nhỏ đem laij hiệu cao dạy học môn ngữ văn trường THCS Đặc biệt giúp khơi gợi trí tưởng tượng, thái độ học tập tích cực, sáng tạo việc tlĩnh họi đẹp tác phẩm văn học Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1: Đối tượng nghiên cứu đề tài việc sử dụng phù hợp hệ thống câu hỏi việc Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn giảng dạy môn ngữ văn 3.2.: Phạm vi nghiên cứu đề tài: Trong chương trình ngữ văn trường THCS Phương pháp nghiên cứu: Để thực công trình này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu khoa giáo dục văn học - Phương pháp đối chiếu so sánh - phương pháp phân tích, thống kê để nhìn nhận kết thực tiễn đạt II/ PHẦN NỘI DUNG: 1/ Cơ sở lí luận: Từ thực tiễn dạy học thời gian qua, nhân thấy muốn nâng cao chất lượng giáo dục môn ngữ văn trường THCS trước tiên người giáo viên phải kích thích niềm đam mê văn học em Đồng thời áp dụng phương pháp sư phạm đùng đắn, phù hợp Việc đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với nâng lực cảm thụ, trình độ học sinh yếu tố đem lại hiệu chất lượng cao học Vì mạnh dạn đề xuất viết nhằm góp thêm tiếng nói nhỏ đưa phong tràop dạy học trường THCS ngày hiệu Thực trạng: 2.1:Về phía học sinh: Chúng ta thấy rõ điều dạy văn khó lại khó với đối tượng học sinh vùng sâu, vùng xa Eadrong Bởi hầu hết em đồng bào dân tộc thiểu số nhận thức hạn chế Cộng với điều kiện em không có, buổi lên lớp học, buổi lại em phải làm kiếm kế sinh nhai, có làm chưa kịp tắm rửa thay quần áo tới trường Đến trường với thể mệt mỏi thử hỏi em tiếp thu kiến thức dẫn dắt giáo viên Có điều nhìn nhận rõ học sinh dần xem nhẹ môn văn, có em xem học văn việc ép buộc hứng Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn thú Để viết đựợc văn hay, có cảm xúc em khó Cũng tiếp thu, cảm nhận tác phẩm học chưa sâu, chưa tốt em cảm thấy chán nản không muốn khám phá tác phẩm văn học Một điều sở vật chất dù đầu tư nhiều so thiếu thốn chưa đáp ứng nhu cầu học sinh Chúng ta chưa thể có phòng đọc sách, đọc tài liệu tham khảo cho học sinh Điều ảnh hưởng tới việc cảm thụ văn học em Đặc biệt với môn văn cần tham khảo, tìm hiểu tài liệu để bồi dưỡng làm phong phú thêm tâm hồn cho em 2.2/ Về phía giáo viên: Như biết huyện Eadrong thành lập cách không lâu, đội ngũ giáo viên hầu hết non trẻ tuổi nghề Vả lại giáo viên lại chưa ổn định sống, chưa ổn định công tác Chính điều ảnh hưởng tới trình dạy – học Đứng trước thực trạng để tháo gỡ vướng mắc lâu môn văn để học sinh dần quay trở lại yêu thích môn văn hơn, mạnh dạn xây dựng chuyên đề “Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy – học phân môn văn trường THCS” Qua hy vọng bạn đồng nghiệp trao đổi, rút kinh nghiệm để việc dạy – học văn huyện nhà ngày khởi sắc Nội dung chính: Trước hết cần hiểu “Hệ thống câu hỏi gì’’? Cần phải sử dụng câu hỏi tiết dạy học văn Các câu hỏi câu hỏi có ý nghĩa gì? 3.1 Vậy hệ thống câu hỏi gì? - Hệ thống chuỗi câu hỏi xếp theo trình tự Trong dạy - học văn hệ thống câu hỏi chuỗi câu hỏi mà giáo viên đưa để học sinh tìm hiểu, nghiên cứu, khám phá, lĩnh hội nội dung, nghệ thuật tác phẩm dụng ý tác giả 3.2 Yêu cầu hệ thống câu hỏi: Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn - Trước hết hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học - Thứ hai hệ thống câu hỏi phải mang tính giáo dục, sư phạm - Câu hỏi phải hoàn chỉnh, thống câu hợp lí với - Hệ thống câu hỏi phải sát với đối tượng học sinh, không dễ làm học sinh nhàm chán, không khó để học sinh không biết, không hiểu - Tiếp đến hệ thống câu hỏi phải liền mạch, xếp theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp - Hệ thống câu hỏi phải hấp dẫn có tác dụng khám phá, phát huy trí tuệ, kích thích tư học sinh có giá trị thẩm mĩ - Đặc biệt việc giảng văn hệ thống câu hỏi phải tuân thủ việc khám phá nghệ thuật đến nội dung văn 3.3 Việc xây dựng hệ thống câu hỏi: Việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy – học văn có nhiều dạng thức khác Nhưng tựu chung lại hệ thống câu hỏi phải vào mục tiêu cần đạt văn Thông thường dạy – học văn, hệ thống câu hỏi phân loại theo dạng thức sau: - Câu hỏi tìm hiểu tác giả Đó câu hỏi nhỏ tên, bút danh, quê quán, năm sinh, năm số nội dung liên quan tới tác giả - Câu hỏi tìm hiểu xuất xứ tác phẩm Nghĩa dạng câu hỏi tìm hiểu hoàn cảnh, điều kiện đời tác phẩm - Câu hỏi phát Đó dạng câu hỏi dành cho học sinh tìm hiểu, phát chi tiết văn ( Kể chi tiết nội dung lẫn nghệ thuật) - Câu hỏi liên hệ: dùng để liên hệ tác phẩm với tác phẩm, liên hệ lí thuyết thực tiễn - Câu hỏi giảng giải, hay gọi câu hỏi diễn giải - Câu hỏi phân tích Sử dụng tìm hiểu chi tiết, hình ảnh tác phẩm - Câu hỏi bình Phần lớn bình chi tiết văn Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn - Câu hỏi thảo luận (theo nhóm, theo cặp) - Câu hỏi trắc nghiệm Dùng để củng cố lại nội dung học Tuy nhiên việc đặt câu hỏi phải phụ thuộc vào nội dung cần đạt học đặt câu hỏi với nội dung bên mục tiêu Nếu muốn cho học sinh nắm kĩ ghi nhớ tác giả dùng câu hỏi gợi nội dung để học sinh nêu việc nhận biết Nếu cần cho học sinh tìm hiểu xuất xứ tác phẩm đặt hệ thống câu hỏi tìm hiểu hoàn cảnh đời, vị trí tác phẩm Hoặc để xác định nội dung phần văn bản, xác định luận điểm có hệ thống câu hỏi tìm hiểu bố cục Hay văn để hiểu rõ vấn đề, cảm nhận vẻ đẹp, chi tiết đặc sắc dùng câu hỏi phân tích giảng bình Cũng có để kiểm tra ghi nhớ tổng hợp kiến thức học sinh ta lại dùng câu hỏi trắc nghiệm Đặc biệt để giảng đảm bảo tích hợp ngang tích hợp dọc giáo viên cần phải sử dụng đến hệ thống câu hỏi liên hệ, liên hệ kiến thức với kiến thức kia, liên hệ với kia, liên hệ lí thuyết thực tiễn để học không khô khan cứng nhắc mà học sinh biết vận dụng lí thuyết đưa vào thực tế đời sống hàng ngày quan trọng Nói nghĩa với văn hướng dẫn học sinh tuân thủ đầy đủ hệ thống câu hỏi Tùy thuộc bài, văn người giáo viên vận dụng, hướng dẫn học sinh tìm hiểu học cho thích hợp Điều mà – người giáo viên quan tâm đối tượng tiếp nhận học văn em học sinh Cũng trình độ nhận thức, khả tư em có khác nhau, nên đặt câu hỏi người giáo viên cần ý đến đối tượng để giúp em có hứng thú trình học tập Đặt câu hỏi không dễ để em không coi thường mà nhãng, không đặt câu khó để học sinh nản lòng không muốn tìm hiểu tiếp Ví dụ 1: Khi dạy văn “Ông lão đánh cá cá vàng” lớp đặt câu hỏi cho học sinh liên hệ sau: Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn ? Nếu em nhân vật ông lão truyện em làm gì? Hoặc: ? Nếu thay đổi kết cục câu chuyện em thay đổi nào? Với câu hỏi giúp học sinh liên hệ thân em với nhân vật truyện từ em có cách xử sống đặc biệt viết văn Với câu hỏi học sinh trả lời Ví dụ 2: Khi dạy văn “Qua đèo ngang” Bà Huyện Thanh Quan lớp đặt câu hỏi phát sau học sinh đọc văn ? Cảnh chiều tà đèo ngang nào? câu hỏi phân tích để giúp cho học sinh tìm hiểu cảm xúc tác giả kĩ lưỡng ? Cảm xúc em đọc xong câu thơ đầu ? Ví dụ 3: Hay dạy văn “Nước Đại Việt ta” Trích “Bình Ngô Đại Cáo” Nguyễn Trãi lớp đặt câu hỏi thảo luận ? Từ nội dung đoạn trích em hiểu thêm người Nguyễn Trãi Với câu hỏi hầu hết học sinh trả lời hoặc: ? Có ý kiến cho “Bình Ngô Đại Cáo” tuyên ngôn độc lập lần hai dân tộc ta Ý kiến em? Với câu hỏi dành cho học sinh Vậy với câu hỏi thảo luận hai câu hỏi học sinh hỗ trợ học sinh trung bình yếu trả lời Như tùy đối tượng, mà giáo viên đặt câu hỏi cho thích hợp Để có hệ thống câu hỏi đạt ý tưởng công việc đòi hỏi giáo viên phải nắm vững mục tiêu dạy Căn vào mục tiêu, yêu cầu để xây dựng hệ thống câu hỏi theo trình tự giúp học sinh khai thác vấn đề, khía cạnh văn Làm điều giúp cho giảng thành công Tiết dạy minh họa: Tiết 117: Viếng lăng Bác Viễn Phương A Mục tiêu cần đạt - Giúp học sinh cảm nhận niềm xúc động thiêng liêng, chân thành sâu lắng Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn nhà thơ Miền Nam đến viếng lăng Bác sau ngày giải phóng Miền Nam thống đất nước - Thấy đặc điểm nghệ thuật thơ: giọng thơ trang trọng thành kính phù hợp với không khí thiêng liêng lăng Bác, hình ảnh thơ taw thực hình ảnh ẩn dụ, biểu tượng sáng tạo - Rèn kỹ đọc, cảm nhận thơ chữ B Chuẩn bị Thầy: Nghiên cứu SGK, Sách hướng dẫn, Soạn giáo án Trò: SGK, Soạn nhà, C Tiến trình loên lớp 1- ổn định tổ chức 2- Kiểm tra cũ: ? Đọc thuộc lòng thơ "Mùa xuân nho nhỏ" ? Nêu cảm nghĩ em khổ thơ đầu thơ 3- Bài mới: Hoạt động thầy trò ? Nêu hiểu biết em tác giả Nội dung cần đạt I Đọc, tìm hiểu chung ? Nêu hoàn cảnh đời thơ? - Tác giả: * Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc: Giọng thơ - Tác phẩm: Tháng - 1976 sau tâm tình, tha thiết sâu lắng, ý đọc thống đất nước, lăng chủ tịch Hồ nhịp Học sinh đọc - Giáo viên nhận xét Chí Minh vừa khánh thành Viễn * Thể thơ: chữ Phương từ chiến trường Miền Nam * Bố cục thơ: thăm miền Bác vào lăng viếng Bác ? Bài thơ cấu trúc theo mạch vận động Bài thơ in tập "Như mây tâm trạng nhà thơ chặng vào lăng viếng mùa xuân" Bác, em phân chia bố cục thơ - Thể thơ: chữ để phù hợp với mạch vận động đó? đoạn - Phương thức biểu đạt: Biểu cảmII - Khổ thơ đầu: Tâm trạng nhà thơ trước cảnh trí II.Đọc tìm hiểu văn lăng Bác Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn - Khổ thơ - 3: Cảm xúc nhà thơ vào lăng Bác - Khổ thơ cuối: Cảm xúc nhà thơ rời lăng Bác Tâm trạng nhà thơ trước cảnh tn Tâm trạng nhà thơ trước cảnh lăng Bác thiên nhiên lăng Bác - Học sinh đọc khổ ? Lần thăm lăng Bác tác giả giới thiệu qua câu thơ nào? - Câu thơ lời tâm sự, từ ngữ - Con Miền Nam thăm lăng Bác dung dị, tự nhiên, cách xưng hô thân ? Cách xưng nhà thơ thể tình cảm mật gần gũi, giọng điệu cảm xúc nhà thơ với Bác nào? Tại nhà người thăm cha thơ không xưng cháu mà xưng "Con" ? - Từ "con" thân thương vốn cách xưng hô người dân Nam Bộ, mang chất giọng ngào người dân Nam Bộ, thể thái độ thành - H/ả hàng tre tượng trưng cho vẻ đẹp kính, gợi cảm xúc mãnh liệt nơi xa xôi cách cao sức sống bền bỉ, mãnh trở người chhieens trường MN trở liệt người, dân tộc Việt Nam thăm Bác viếng bác Giáo viên: Câu thơ lời tâm sự, từ ngữ dung gị, tự nhiên, cách xưng hô thân mật gần gũi, giọng điệu cảm xúc người thăm cha ? Tại tác giả dùng từ "thăm" không dùng từ "viếng" ? đây, tác giả sử dụng nghệ thuật gì? - Từ thăm ( dùng lối nói giảm nói tránh: kìm nén Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn đau thương, khẳng định Bác sống ? Khi tới lăng Bác, ấn tượng tác giả lăng bác hình ảnh gì? - Hàng tre xanh xanh Việt Nam … ? Nhận xét nghệ thuật miêu tả hàng tre tác giả? Tả thực đan xen yếu tố tượng trưng - Hàng tre: xanh xanh, thẳng hàng (tả thực) - Xanh xanh Việt Nam (tượng trưng) ( cho dân tộc Việt Nam anh dũng, kiên cường - Bão táp mưa sa (tượng trưng ( cho khó khăn gian lao vất vả) ? Qua đó, em thấy câu thơ có sức diễn tả điều gì? Vẻ đẹp cao sức sống bền bỉ, mãnh liệt tre Việt Nam người Việt Nam ? Trong thơ ca Việt Nam, hình ảnh tre mang ý nghĩa ẩn dụ nào? Ya nghĩa từ ngữ đó? Ôi ( Thán từ Bộc lộ trực tiếp cảm xúc thương mến, tự hào với đất nước, với dân tộc Cảm xúc vào lăng Bác Cảm xúc nhà thơ vào lăng Bác * Bằng điệp từ "ngày ngày" nhà thơ ? Có mặt trời xuất lời thơ ? thể thực cảm động diễn Mặt trời có ý nghĩa tả thực, mặt trời thường xuyên liên tục dòng mang ý nghĩa tượng trưng? người người nặng trĩu nhớ thương lặng - Mặt trời lăng ( Mặt trời vũ trụ lẽ nối vào lăng viếng Bác - Mặt trời lăng ( Mặt trời người (ví với Bác) - ẩn dụ Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn - Con người Bác với biểu sáng chói - Nhịp thơ trầm lắng, âm điệu kéo dài tư tưởng yêu nước lòng nhân mênh diễn tả dòng người vô tận, diễn tả mông có sức toả sáng mãi cảm xúc sâu nặng nhớ thương ? Từ "ngày ngày" câu thơ thứ lặp lại đồng bào Miền Nam với Bác câu thơ thứ ba có dụng ý gì? Cùng dòng người vào lăng viếng Bác, tác giả cảm nhận điều gì? - Ngày ngày mặt trời: Thời gian theo dòng liên tục - H/ả ẩn dụ"Vầng trăng" - Ngày ngày dòng người; không gian có vầng trăng lăng tác đặc biệt thương nhớ giả hình dung để khẳng * Bằng điệp từ "ngày ngày" nhà thơ thể định đời Bác rực sáng mặt thực cảm động diễn thường xuyên liên tục trời đời Bác cách sống dòng người người nặng trĩu nhớ thương Bác, tâm hồn Bác hiền hậu lặng lẽ nối vào lăng viếng Bác cao ánh trăng ? Hình ảnh kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân thể sáng tạo nhà thơ? ? Nhận xét nhịp điệu khổ thơ này? Tác dụng nhịp thơ (góp phần biểu lộ cảm xúc gì) - Bảy mươi chín mùa xuân hình ảnh ẩn dụ Bác bày chín tuổi - H/ả ẩn dụ "trời xanh" tượng trưng - Dòng người vào lăng viếng Bác kết thành tràng cho bất diệt Bác Hồ Người dã hoa lớn dâng lên Bác lí tưởng nghiệp - Nhịp thơ trầm lắng, âm điệu kéo dài diễn Người mãi tả dòng người vô tận, diễn tả cảm xúc sâu nặng nhớ thương đồng bào Miền Nam với Bác 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn tiếng/1dòng thơ) * Học sinh đọc khổ 3: ? Khi vào lăng Bác, nhà thơ quan sát có - Tác giả tự cảm nỗi đau mát cảm nhận Bác? đáy sâu tâm hồn - Bác nằm lăng giấc ngủ bình yên Bác Giữa vầng trăng sáng dịu hiền ? Giấc ngủ bình yên cách nói nào? Nói giảm nói tránh ? Em hiểu giấc ngủ bình yên giấc ngủ nào? - Giấc ngủ bình vĩnh người cống hiến trọn vẹn đời cho sống đất nước, nhân dân Giấc ngủ Bác bình yên thương nhớ, ơn nghĩa người ? Không thể có vầng trăng có thật lăng tác giả vaanxhinhf dung giấc ngủ Bác vầng trăng sáng dịu hiền? Vầng trăng sáng dịu hiền ( tác giả sử dụng nghệ thuật trongcachsnois ấy? - Sử dụng nghệ thuật ẩn dụ - Không thể có vầng trăng lăng tác giả hình dung để khẳng định đời Bác rực sáng mặt trời đời Bác cách sống Bác, tâm hồn Bác hiền hậu cao ánh trăng ? Những hình ảnh sáng tạo trí 11 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn tưởng tượnghay điều khác nữa? - Bằng trí tưởng tượng, thấu hiểu yêu quý vẻ đẹp nhân cách Hồ Chí Minh ? Câu thơ xuất hình ảnh ẩn dụ? Đó hình ảnh nào? ý nghĩa hình ảnh này? - Trời xanh mãi Trời xanh ( ẩn dụ lafbieeur tượng bất diệt Bác Hồ Người dã lí tưởng nghiệp Người mãi ? Từ lời thơ "Mà nghe nhói tim" có sức biểu cảm trực tiếp ? - Từ "Nhói" ? Cảm nhận em lời thơ qua lời biểu cảm trực tiếp đó? - Nhói đau đột ngột, quặn thắt - Nghe nhói tim nỗi đau tinh thần - Tác giả tự cảm nỗi đau mát đáy sâu tâm hồn Bác ? Nhận xét cách sử dụng cụm từ "vẫn biết, mà sao" ? - Sử dụng đói lập, khắc sâu thực cảm xúc xót xa đau đớn mát trước Người Cảm xúc rời lăng Bác Cảm xúc rời lăng Bác ? Khi trở lại MN tác giả bộc lộ cảm xúc nào? - Tác giả cảm thấy bâng khuâng, xốn - Thương trào nước mắt ( Nhớ thương nghẹn xang, lưu luyến không muốn rời xa 12 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn ngào trào dâng Bác ? Cùng với cảm xúc người nguyện ước điều gì? - Muốn làm : chim hót ; hoa ; tre - Tác giả muốn hoá thân vào thiên ? Nhận xét nhịp thơ, cách sử dụng từ ngữ đoạn nhiên xứ sở quanh lăng Bác để thơ này? Tác dụng bộc lộ tình cảm gì? gần Bác, dâng lên Bác niềm tôn kính ? Hình ảnh thể ước nguyện nhà thơ có ý Lời tâm nguyện chân thành tha thiết, nghĩa nào? nhà thơ muốn hoá thể cảm xúc lưu luyến không thân thành chim, hoa, tre? Lời tâm muốn rời xa nguyện thể tình cảm gì? - Chim ( gợi liên tưởng tới âm thiên III Tổng kết- Ghi ghớ nhiên đẹp đẽ lành nơi Bác yên nghỉ Nghệ thuật - Đoá hoa ( toả hương thơm - So sánh tả thực ẩn dụ tượng trưng từ - Cây tre ( Làm người bình dị trung hiếu ngữ chọn lọc ? Giá trị nội dung, nghệ thuật Viễn Phương Nội dung thể qua văn Viếng Lăng Bác Thể tình cảm tác giả bác kính yêu IV Luyện tập - Học thuộc lòng thơ - Viết đoạn thể cảm nghĩ đoạn thơ mà em thích? Củng cố: Giáo viên hệ thống lại bài, yêu cầu h/s đọc diễn cảm thơ Hướng dẫn nhà: Về nhà học thuộc lòng thơ, cảm nhận khổ thơ 1,2, soạn III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Qua vấn đề trình bày nhận thấy việc sử dụng hệ thống 13 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn chương phương pháp thiếu để nâng cao chất lượng lực cảm thụ văn chương học sinh, đặc biệt học sinh vùng dân tộc thiểu số Eadrong Và để xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi cách tốt người giáo viên phải có kĩ sư phạm tốt, có chuyên môn vững vàng, có cách kết hợp phương pháp dạy học cách nhuần nhuyễn, thành thạo Tóm lại làm việc dù nhỏ hay lớn mà muốn thành công cần phải có phương pháp Phương pháp quan định thành bại công việc Với riêng môn ngữ văn việc sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp đặc biệt quan trọng Tuy nhiên tính chất đặc trưng môn nên việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi vấn đề nan giải đội ngũ giáo viên dạy văn Chính thực chuyên đề để có dịp trao đổi, rút kinh nghiệm nhằm đưa chất lượng dạy văn huyện nhà ngày lên Qua chuyên đề mong nhận đóng góp chân thành từ Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp Kiến nghị: Việc dạy học môn ngữ văn hầu hết trường THCS đạt kết chưa cao nhiều nguyên nhân nguyên nhân khách quan chủ quan Hạn chế từ phía tiếp nhận học sinh đồng thời sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học nhà trường hạn chế Nhân kính đề nghị cấp lãnh đạo quan tâm nữa, đầu tư mua sắm tranh ảnh, băng đĩa, máy móc hỗ trợ công tác giảng dạy cho giáo viên Đặc biệt nhà trường nên tạo sân chơi giúp em giao lưu tìm hiểu thơ văn nhằm kích thích niềm say mê văn học em 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn D/ Tài liệu tham khảo Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS (Bộ GD & ĐT) Sách giáo khoa ngữ văn Sách giáo khoa ngữ văn Sách giáo khoa ngữ văn Sách giáo khoa ngữ văn Luật giáo dục 15 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn MỤC LỤC Nội dung I / Phần mở đầu Trang 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II/ Phần nội dung Thực trạng .1 Về phía học sinh .1 Về phía giáo viên .2 Nội dung 3.1.Vậy hệ thống câu hỏi gì? 3.2.Yêu cầu hệ thống câu hỏi .2 3.3.Việc xây dựng hệ thống câu hỏi .3 Tiết dạy minh hoạ chuyên đề III Kết luận, kiến nghị IV Tài liệu tham khảo 11 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn 17 [...]... chúng ta đều cần phải có phương pháp Phương pháp là cái quan trong quyết định sự thành bại của mọi công việc Với riêng bộ môn ngữ văn thì việc sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp càng đặc biệt quan trọng Tuy nhiên do tính chất đặc trưng của bộ môn nên việc xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi là cả một vấn đề nan giải đối với đội ngũ giáo viên dạy văn Chính vì vậy chúng tôi thực hiện chuyên đề này để có dịp... .1 1 Về phía học sinh .1 2 Về phía giáo viên .2 3 Nội dung chính 3.1.Vậy hệ thống câu hỏi là gì? 2 3.2.Yêu cầu đối với hệ thống câu hỏi .2 3.3.Việc xây dựng hệ thống câu hỏi .3 4 Tiết dạy minh hoạ chuyên đề 4 III Kết luận, kiến nghị 9 IV Tài liệu tham khảo 11 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn 17 ... thích? 4 Củng cố: Giáo viên hệ thống lại bài, yêu cầu h/s đọc diễn cảm bài thơ 5 Hướng dẫn về nhà: Về nhà học thuộc lòng bài thơ, cảm nhận khổ thơ 1,2, soạn bài tiếp theo III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1 Kết luận: Qua những vấn đề đã trình bày ở trên chúng tôi nhận thấy rằng việc sử dụng hệ thống 13 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn chương là phương pháp... pháp không thể thiếu để nâng cao chất lượng cũng như năng lực cảm thụ văn chương của học sinh, đặc biệt là học sinh vùng dân tộc thiểu số như ở Eadrong chúng ta Và để xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi một cách tốt nhất thì người giáo viên phải có kĩ năng sư phạm tốt, có chuyên môn vững vàng, có cách kết hợp các phương pháp dạy học một cách nhuần nhuyễn, thành thạo Tóm lại làm bất cứ việc gì dù nhỏ... chất, thiết bị phục vụ dạy và học ở nhà trường còn hạn chế Nhân đây tôi cũng kính đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa, đầu tư mua sắm tranh ảnh, băng đĩa, máy móc hỗ trợ công tác giảng dạy cho giáo viên Đặc biệt trong mỗi nhà trường nên tạo ra các sân chơi giúp các em giao lưu tìm hiểu thơ văn nhằm kích thích niềm say mê văn học ở các em 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn D/ Tài liệu tham khảo... của đất nước, nhân dân Giấc ngủ của Bác bình yên trong thương nhớ, ơn nghĩa của mọi người ? Không thể có vầng trăng có thật ở trong lăng nhưng vì sao tác giả vaanxhinhf dung giấc ngủ của Bác giữa một vầng trăng sáng dịu hiền? Vầng trăng sáng dịu hiền ( tác giả sử dụng nghệ thuật gì trongcachsnois ấy? - Sử dụng nghệ thuật ẩn dụ - Không thể có vầng trăng ở trong lăng nhưng tác giả vẫn hình dung như thế... ở các em 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn D/ Tài liệu tham khảo 1 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS (Bộ GD & ĐT) 2 Sách giáo khoa ngữ văn 6 3 Sách giáo khoa ngữ văn 7 4 Sách giáo khoa ngữ văn 8 5 Sách giáo khoa ngữ văn 9 6 Luật giáo dục 15 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn MỤC LỤC Nội dung I / Phần mở đầu Trang 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục tiêu, nhiệm... nghiệm nhằm đưa chất lượng dạy văn huyện nhà ngày một đi lên Qua chuyên đề này chúng tôi cũng rất mong nhận được những đóng góp chân thành từ Ban giám hiệu nhà trường cũng như các bạn đồng nghiệp 2 Kiến nghị: Việc dạy và học môn ngữ văn ở hầu hết các trường THCS đạt kết quả chưa cao là do rất nhiều nguyên nhân cả nguyên nhân khách quan và chủ quan Hạn chế từ phía tiếp nhận của học sinh đồng thời cơ sở... nào trong lời thơ "Mà sao nghe nhói ở trong tim" có sức biểu cảm trực tiếp ? - Từ "Nhói" ? Cảm nhận của em về lời thơ này qua lời biểu cảm trực tiếp đó? - Nhói là đau đột ngột, quặn thắt - Nghe nhói ở trong tim là nỗi đau tinh thần - Tác giả tự cảm nỗi đau mất mát trong đáy sâu tâm hồn mình về sự ra đi của Bác ? Nhận xét cách sử dụng cụm từ "vẫn biết, mà sao" ? - Sử dụng như một sự đói lập, khắc sâu thực... thiên III Tổng kết- Ghi ghớ nhiên đẹp đẽ trong lành nơi Bác yên nghỉ 1 Nghệ thuật - Đoá hoa ( toả hương thơm - So sánh tả thực ẩn dụ tượng trưng từ - Cây tre ( Làm con người bình dị trung hiếu ngữ chọn lọc ? Giá trị nội dung, nghệ thuật được Viễn Phương 2 Nội dung thể hiện qua văn bản Viếng Lăng Bác Thể hiện tình cảm tác giả đối với bác kính yêu IV Luyện tập - Học thuộc lòng bài thơ - Viết 1 đoạn thể