Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu 2 3. Mục tiêu nghiên cứu 6 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6 5. Giả thuyết nghiên cứu 7 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 7. Phương pháp nghiên cứu 7 8. Đóng góp của đề tài 8 PHẦN NỘI DUNG 10 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỆ THỐNG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 10 1.1. Tín chỉ và vai trò của hệ thống tín chỉ 10 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản 10 1.1.2. Vai trò của đào tạo tín chỉ 12 1.1.3. Ưu, nhược điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ 14 1.2. Lịch sử hình thành hệ thống đào tạo tín chỉ 16 1.3. Đặc điểm cơ bản của đào tạo theo hệ thống tín chỉ 17 1.4. Các yếu tố tác động đến hệ thống đào tạo tín chỉ 18 1.4.1. Chương trình đào tạo 18 1.4.2. Tổ chức đào tạo 19 1.4.3. Giảng viên và cố vấn học tập 20 1.4.4. Kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập 21 Chương 2. TỔNG QUAN VỀ KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC VÀ THỰC TRẠNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 26 2.1. Lịch sử hình thành và phát triển của khoa TC và QTNL 26 2.1.1. Lịch sử hình thành khoa TC và QLNL 26 2.1.2 Một số thành tích nổi bật của khoa TC và QLNL 31 2.2. Thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 32 2.2.1. Khảo sát ý kiến của sinh viên về thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa TC và QLNL 32 2.3. Thuận lợi và khó khăn trong quá trình học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 40 Chương 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 44 3.1. Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 44 3.1.1 Về phía Nhà trường và Khoa 44 3.1.2. Về phía sinh viên 46 3.2. Một số khuyến nghị 49 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52
BỘ NỘI VỤ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỢI VỤ HÀ NỢI Mã sớ: DTSV.2015.86 Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Thị Huyền Lớp : ĐH QTNL12B Khoa : Tổ chức và quản lý nhân lực Giảng viên hướng dẫn : Ths Đỗ Thị Hải Hà Hà Nội, tháng - 2016 BỘ NỘI VỤ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỢI VỤ HÀ NỢI Mã sớ: DTSV.2015.86 Chủ nhiệm đề tài Thành viên tham gia Lớp Khoa : Nguyễn Thị Huyền : Nguyễn Thị Diễm Hoàng Thị Mai Nguyễn Thị Thu : ĐH QTNL12B : Tổ chức và quản lý nhân lực Xác nhận GVHD ThS Đỗ Thị Hải Hà Hà Nội, tháng 4- 2016 LỜI CẢM ƠN Lời nhóm nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô Khoa Tổ chức Quản lý nhân lực tận tình hướng dẫn, bảo tạo điều kiện thuận lợi để nhóm nghiên cứu hồn thành cơng trình nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn tới bạn sinh viên khoa TC QLNL tận tình giúp đỡ để nhóm khảo sát nghiên cứu thực tế trình học tập theo học chế tín sinh viên khoa có sở lý luận thực tiễn phục vụ đề tài nghiên cứu Đặc biệt nhóm nghiên cứu xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới ThS Đỗ Thị Hải Hà nhiệt tình bảo hướng dẫn giúp chúng em hồn thành cơng trình nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 08 tháng năm 2016 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Tổng quan tình hình nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .7 Nhiệm vụ nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp của đề tài PHẦN NỘI DUNG 10 Chương 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỆ THỐNG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 10 1.1 Tín chỉ và vai trò của hệ thống tín chỉ 10 1.1.1 Một số khái niệm bản 10 1.1.2 Vai trị đào tạo tín chỉ 12 1.1.3 Ưu, nhược điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ 14 1.2 Lịch sử hình thành hệ thớng đào tạo tín .16 1.3 Đặc điểm đào tạo theo hệ thống tín 17 1.4 Các yếu tố tác động đến hệ thống đào tạo tín chỉ .18 1.4.1 Chương trình đào tạo .18 1.4.2 Tổ chức đào tạo .19 1.4.3 Giảng viên và cố vấn học tập 20 1.4.4 Kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập 21 Chương 26 TỔNG QUAN VỀ KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC VÀ THỰC TRẠNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỞ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 26 2.1 Lịch sử hình thành và phát triển của khoa TC và QTNL 26 2.1.1 Lịch sử hình thành khoa TC và QLNL 26 2.1.2 Một số thành tích nổi bật của khoa TC và QLNL 31 2.2 Thực trạng quá trình học tập theo học chế tín sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 32 2.2.1 Khảo sát ý kiến của sinh viên về thực trạng trình học tập theo học chế tín chỉ sinh viên khoa TC và QLNL 32 2.3 Thuận lợi và khó khăn quá trình học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 40 Chương 44 MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 44 3.1 Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực .44 3.1.1 Về phía Nhà trường Khoa 44 3.1.2 Về phía sinh viên 46 3.2 Một số khuyến nghị 49 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT STT Từ viết tắt BHYT CNTT ĐH TC QLNL UBND Giải nghĩa Bảo hiểm y tế Công nghệ thông tin Đại học Tổ chức quản lý nhân lực Ủy ban nhân dân PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo theo hệ thống tín mơ hình đào tạo đại áp dụng rộng rãi phổ biến nước tiên tiến giới Hình thức mang lại cho người học người dạy thuận lợi định Đào tạo theo hình thức tạo điều kiện cho sinh viên động có khả thích ứng tốt với biển đổi nhanh chóng sống xã hội đại Hơn nữa, hình thức tạo môi trường học tập động, đa dạng sinh viên có hội giao lưu học hỏi lẫn mở rộng mối quan hệ xã hội Một điểm quan trọng đào tạo theo hình thức trường đại học mở thêm ngành học cách dễ dàng nhận tín hiệu nhu cầu thị trường lao động tình hình lựa chọn ngành nghề sinh viên Tín phương thức đào có nhiều ưu so với phương thức đào tạo truyền thống Ở Việt Nam cách vài năm có số trường đại học chủ động áp dụng phương thức đào tạo tiên tiến Tuy nhiên, tính tốn chưa kĩ, chưa có bước phù hợp chưa lường trước khó khăn nảy sinh q trình áp dụng kết việc áp dụng thường chưa cao Nếu so với số sở đào tạo đại học chủn đởi trước Đại học Nội Vụ Hà Nội bắt đầu triển khai việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín muộn Công thực tiến hành từ năm học 2014 - 2015 Tuy nhiên, nhìn lại tiến trình vận động, khẳng định Đại học Nội Vụ Hà Nội có bước thận trọng vững hơn, xác định chỗ cần bắt đầu để tạo điểm nhấn cho toàn cơng áp dụng, từ xây dựng lộ trình áp dụng phù hợp, xong chuyển đổi từ mơ hình đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín trường Đại học Nội Vụ Hà Nội gặp phải khó khăn cần khắc phục thời gian tới Do hình thức cịn mẻ sinh viên trường nên cần có cơng trình nghiên cứu chun sâu vấn đề nhằm giải đáp thắc mắc, khó khăn gặp phải người học người dạy hệ thống đào tạo mẻ Hy vọng cơng trình nghiên cứu nhóm giải đáp băn khoăn để từ nâng cao chất lượng học tập bạn sinh viên tồn trường nói chung bạn sinh viên khoa Tổ chức Quản lý nhân lực nói riêng Từ lý trên, chúng em phần đam mê u thích đề tài, phần muốn nghiên cứu tìm hiểu, bồi đắp kiến thức hệ thống đào tạo theo tín trường Đại học Nội Vụ Hà Nội cho thân làm tài liệu tham khảo cho bạn học sinh sinh viên học tập Khoa nói riêng Và bạn học sinh, sinh viên quan tâm tới vấn đề nói chung tham khảo, đóng góp cho ý kiến áp dụng Tởng quan tình hình nghiên cứu Tình hình nghiên cứu nước ngồi: Xuất phát từ địi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức cho sinh viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống, vào năm 1872 Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành mơđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi Có thể xem kiện điểm mốc khai sinh học chế tín Đến đầu kỷ 20 hệ thống tín áp dụng rộng rãi trường đại học Hoa Kỳ Sau đó nhiều nước áp dụng như: Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia… Do nhu cầu nghiên cứu học tập theo học chế tín nhiều cơng trình nghiên cứu giới xuất đặc biệt Mỹ nơi khởi nguồn hệ thống giáo dục theo học chế tín Tuy nhiên thực tế chưa có cơng trình nghiên cứu nước ngồi nghiên cứu nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín sinh viên khoa Tổ chức quản lý nhân lực - trường ĐH Nội Vụ Hà Nội - Tình hình nghiên cứu nước: Để đáp ứng địi hỏi thực tế cần có hệ thống lý luận đầy đủ hình thức đào tạo theo học chế tín nhiều cơng trình nghiên cứu đời Trong viết “Đào tạo theo học chế tín cần yếu thách thức” TS Nguyễn Huy Kỷ - trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội có đề cập đến vấn đề cần yếu thách thức trình đào tạo theo học chế tín mà tác giả biết, trao đổi với đồng nghiệp thực tế trình giảng dạy với phản hồi người học đề cập đến ba nhóm thách thức chủ yếu phía người học, người dạy hệ thống quản lý Về phía người học thách thức lớn khả tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập để phù hợp với học chế tín Tuy nhiên thực tế người học cịn lúng túng học tập cịn thói quen học vẹt, học theo giáo trình chưa chủ động nghiên cứu tìm tịi tài liệu đề cương giảng viên cung cấp Việc hoạch định nội dung học tập quản lý trình tự học thân xa lạ sinh viên Vì họ cảm thấy bỡ ngỡ, phương hướng học tập điều trở thành khó khăn cản trở lớn người học trình học tập theo học chế tín Đối với người dạy có lẽ thách thức đặt họ vừa phải thích nghi với phương cách đào tạo vừa bị áp lực thời lượng hồn thành cơng việc định Đối với hệ thống quản lý giáo dục có lẽ hệ thống tập chung mức sở đặc biệt trường Đại học khơng có quyền tự chủ, linh hoạt riêng Phương thức quản lý cứng nhắc thể qua việc đánh đồng tất ngành nghề đào tạo sở đào tạo theo khuôn mẫu theo tổng số tín phải đạt chưa trọng đến đặc thù ngành nghề sở đào tạo Dân chủ hóa trình đào tạo theo học chế tín chưa nhận thức đầy đủ cản trở tính động người học, nhiều tạo phiền hà khơng đáng cho người học người dạy việc đăng ký mơn học, xếp thời khóa biểu chưa khoa học cịn mang tính hành chưa theo kịp tính mềm dẻo, động linh hoạt phương thức đào tạo Như nhìn cách tổng quát viết thách thức lớn người học người dạy Tuy nhiên học q trình tự vận động, có tích lũy để biến đổi hay không thân người học để cải thiện chất lượng học tập tự thân người học phải chủ động thay đổi để thích ứng nhằm mang lại hiệu học tập tốt Bài viết “Việc học tín sinh viên khoa Ngữ văn Trung Quốc” nhóm tác giả Nguyễn Thanh Hương – Vũ Kim Anh – Võ Ngọc Tuấn Kiệt – Nguyễn Vũ Quỳnh Phương, khoa Ngữ văn Trung Quốc – trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Hội thảo khoa học “Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ” (Năm 2008) Trong nhóm tác giả đề cập tới thái độ sinh viên việc học tập theo học chế tín Phần lớn bạn sinh viên khoa Ngữ văn Trung Quốc cho khó khăn họ họ khơng biết lựa chọn môn học cho phù hợp, giáo trình tra cứu khơng đầy đủ, khơng có thơng tin cụ thể môn tự chọn, thời gian thảo luận lớp không nhiều, lướt nhanh, lịch học môn tự chọn trùng với mơn khác khơng thể theo học dù mơn u thích… Hơn việc đào tạo tín áp dụng thời gian số sinh viên cho họ thay đổi phương pháp học tập so với trước Phần lớn lại cho họ thay đổi phương pháp học, tự nghiên cứu động hỏi bạn có thói quen trình bày ý kiến thắc mắc lớp khơng số đơng lại cho điều không thường xuyên Điều chứng tỏ lối học thụ động ăn sâu vào tiềm thức sinh viên Việt Nam Như việc đổi phương pháp học tập theo học chế tín chi cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi cách thức dạy học Tuy nhiên muốn thay đổi vấn đề ăn sâu vào tiềm thức cần có thời gian nỗ lực từ nhiều phía Để thay đổi cách học tập có hiệu cần có nỗ lực không nhỏ thân người sinh viên với giúp đỡ tạo điều kiện tốt từ phía thầy Nhà trường Trong viết “Phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ: lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp dạy – học bậc đại học” PGS.TS Hoàng Văn Vân - khoa Sau đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội có chia sẻ phương thức đào tạo lấy trình dạy – học làm trung tâm Để có phương pháp dạy học theo đứng nghĩa phương thức đào tạo tín điểm mấu chốt phải xác định lại vai trò người dạy người học Qua viết Biểu đồ 2.7 Tần suất lên thư viện sinh viên Qua biểu đồ thấy phần lớn bạn sinh viên khoa chưa thực trọng đến việc tự học, việc hình thành thói quen lên trung tâm thư viện cịn thể qua số mà nhóm thống kê Tần suất lên trung tâm thư viện 15 ngày /tháng chiếm 11,58% tần suất ngày/tháng chiếm phần lớn số câu trả lời bạn sinh viên Việc chủ động tìm kiếm nguồn tài liệu, tích lũy kiến thức, bồi đắp vốn hiểu biết thân cịn thấp sinh viên khơng hứng thú với việc đổi phương pháp học tập Sinh viên chưa thể thích nghi với phương pháp học tập mới, quen với cách học tập truyền thống đọc ghi chép, chủ động học tập hạn chế Thời gian tham gia vào câu lạc Nhà quản trị nhân lực Câu lạc Nhà quản trị nhân lực nơi giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm thành viên, tham gia vào câu lạc bạn sinh viên có hội học tập trải nghiệm nhiều hoạt động bổ ích Tuy nhiên thực tế số thống kê lại cho thấy bạn sinh viên chưa dành thời gian mức cho hoạt động bổ trợ cho việc học 38 Biểu đồ 2.8 Mức độ dành thời gian tham gia vào clb Nhà quản trị nhân lực Như vậy, việc tham gia vào hoạt động bổ trợ cho việc học phần lớn sinh viên hạn chế Số sinh viên thường xuyên tham gia hoạt động CLB nhà quản trị nhân lực chiếm 29,47% tương đương với 56/190 phiếu Còn lại 58,42% tương đương 111/190 phiếu tham gia vào hoạt động ngoại khóa câu lạc bộ, 12,11% số bạn sinh viên không tham gia vào hoạt động bổ trợ cho việc học Chưa biết tận dụng hội học hỏi rèn luyện kỹ thân thiệt thịi lớn mà bạn sinh viên khoa cần lưu ý thời gian tới Khi hỏi thời gian bạn dành cho việc học nhóm phần lớn bạn sinh viên cho khơng thường xun học nhóm, việc học nhóm diễn bạn giao tập lớn từ giảng viên việc chủ động hình thành nhóm học tập cịn có số bạn có thói quen học nhóm học tập, trao đổi kiến thức kinh nghiệm tích lũy từ sống hàng ngày 39 Biểu đồ 2.9 Tần xuất học nhóm sinh viên Trên thực tế việc chủ động học nhóm sinh viên cịn hạn chế có 40/190 phiếu chọn phương án liên tục tham gia học nhóm bạn bè chiếm 21.05%, cịn lại số đơng bạn sinh viên cịn chưa thực quan tâm đến việc học nhóm bạn tự học nhóm với việc học nhóm đơi dừng lại mức trao đổi chủ động nghiêm túc chưa thực cao số chiếm 70,53% tương ứng với tỷ lệ 134/190 phiếu chọn Đây nguyên nhân dẫn tới việc chủ động tự học sinh viên hạn chế dẫn tới kết học tập chưa cao 2.3 Thuận lợi và khó khăn quá trình học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực - Thuận lợi: + Quy chế đào tạo, quy định xây dựng đề cương học phần, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, quy chế cố vấn học tập, sổ tay sinh viên…được ban hành và công bố rộng rãi các phương tiện thông tin của nhà trường + Phương thức đào tạo tín chỉ đã được đưa vào triển khai đào tạo đối với các khóa nhập học từ năm 2013 các bạn sinh viên cũng đã phần nào làm quen và bắt nhịp được với hình thức đào tạo này + Bước đầu đã có sở bản để triển khai xây dựng chương trình đào tạo, đề cương học phần, triển khai biên soạn giáo trình và tổ chức đánh giá + Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập được quan tâm đầu tư, lắp đặt 40 phục vụ nhu cầu học tập của sinh viên + Nhiều bạn sinh viên đã ý thức được tầm quan trọng của việc tự học, chủ động tự học, tự nghiên cứu tài liệu phục vụ học tập - Khó khăn: + Thời khóa biểu chưa được sắp xếp khoa học, hợp lý phù hợp cách thức đào tạo theo tín chỉ + Sinh viên chưa thể tự đăng ký học phần và tự chủ về lịch học của bản thân + Sinh viên còn khá lúng túng việc thay đổi cách học tập vẫn còn tình trạng học theo lối học vẹt đọc, ghi chép của phương thức đào tạo theo niên chế sự chủ động nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị bài trước lên lớp còn khá chậm chạp + Khó khăn lớn mà bạn sinh viên q trình học tập theo học chế tín khả tự học, tự nghiên cứu tài liệu Học chế tín lấy người học làm trung tâm, người học định chương trình học tập quản lý thời gian học tập Khác hồn tồn với cách học niên chế, chuyển sang phương pháp đào tín người học cảm thấy bỡ ngỡ, chưa biết hoạch định kế hoạch học tập cho thân cản trở trình học tập thân + Tín yêu cầu sinh viên phải tự nghiên cứu với số lượng kiến thức nhiều, giảng đường Giảng viên hướng dẫn định hướng nội dung kiến thức liên quan đến môn học, chủ yếu người học đóng vai trị định kết học tập thân Vì khó khăn lớn sinh viên cịn lúng túng với cách học tập theo học chế tín khiến kết học tập chưa cao + Chưa xác định mục tiêu học tập, chưa biết lập kế hoạch học tập theo kỳ học, năm học Vì đào tạo tín số học lớp khơng nhiều đào tạo theo niên chế phải đảm bảo chất lượng đầu ra, người học khơng có mục tiêu, kế hoạch học tập cho riêng trước hết gặp khó khăn việc học sau sẻ ảnh hưởng đến kết đầu Chính người học cần có kế hoạch học tập phải thực nghiêm túc kế hoạch học tập hồn thành tốt kế hoạch đề Sinh viên phải rèn luyện cho 41 kỹ làm việc nhóm, phải liên hệ lý luận gắn với thực tiễn Đồng thời phải nắm vững quy chế đào tạo theo tín để đảm bảo kế hoạch học tập - Nguyên nhân tồn chủ yếu xuất phát từ phía người học + Thiếu tinh thần tự giác học tập: Người định kết học tập thân người học, muốn thu trước hết người trồng dành thời gian chăm sóc vất vả sớm trưa học tập thân người học khơng tự giác học tập, tích lũy kiến thức cho thân kết có khơng cao Việc tự giác học tập rèn luyện tinh thần tự chủ, tự nghiên cứu học tập yếu tố then chốt trình học tập theo học chế tín + Chưa có kế hoạch học tập hợp lý: Kế hoạch đường cho người học bước tương lai Việc học tập mà khơng có kế hoạch khiến người học không xác định mục tiêu học tập cụ thể, bỏ phí thời gian nhiều hội khác trình học tập phát triển thân + Khả thích ứng cịn hạn chế: Việc thích ứng với phương pháp học tập đòi hỏi người học phải thay đổi từ cách nghĩ, cách tư tiếp thu Nếu bạn quen với cách học truyền trống theo kiểu thầy đọc trò chép, lượng kiến thức phụ thuộc vào hướng dẫn người dạy suốt thời gian dài ngồi ghế nhà trường từ năm học phổ thông lên Đại học phải thay đổi, phải thích ứng với phương pháp học tập khác hồn tồn trước Phương pháp học tập địi hỏi vận động khơng ngừng từ phía người học, người học làm chủ lượng kiến thức tích lũy trình tự học, phát triển thân tồn diện theo hướng tự vận động Vì yêu cầu nhiều từ phía người học khả thích ứng khơng người thụt lùi phía sau trước phát triển khơng ngừng thời đại cơng nghệ Ngồi ngun nhân dẫn đến kết học tập khơng cao là: + Nguồn tài liệu phục vụ học tập hạn chế: Trong đào tạo tín tự học yếu tố then chốt yêu cầu người học, người học phải tự nghiên cứu 42 tìm hiểu giáo trình tài liệu tham khảo nguồn tài liệu hạn chế ảnh hưởng đến lượng kiến thức cần tích lũy kết học tập người học + Khối lượng kiến thưc phải tích lũy nhiều: Việc phải tích lũy lượng lớn kiến thức khiến người học cảm thấy chán nản, học cách chống chế theo kiểu nhồi nhét, không xác định khối lượng kiến thức cần tích lũy đẫn đến việc học tập trở thành áp lực người học, từ làm giảm động lực học tập cuối kết q trình học tập khơng mang lại hiệu Để việc học tập thực có hiệu thân người học cần có thái độ nghiêm túc, ý thức tầm quan trọng việc tự học trình học tập theo học chế tín Tự học khơng tự nhiên đến mà phải qua q trình rèn luyện, có rèn luyện tích lũy người học thích ứng bắt kịp với nhịp độ phương thức đào tạo đại 43 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 3.1 Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 3.1.1 Về phía Nhà trường Khoa Trong thời gian qua, quan tâm từ phía Nhà trường Khoa, nhiều buổi nói chuyện chuyên đề định hướng nghề nghiệp cho sinh viên tổ chức thành công Tuy nhiên thực tế quan tâm sinh viên hoạt động thực chưa cao, số lượng sinh viên tham gia dừng lại số đại diện tính phổ biến sinh viên chưa cao hoạt động cần đầu tư nhiều thông qua việc tổ chức định kỳ các buổi nói chuyện chuyên đề liên quan đến chuyên ngành nhằm tạo điều kiện để sinh viên có cái nhìn toàn diện về ngành nghề mình theo học Từ đó chủ động việc lập kế hoạch học tập của bản thân - Xây dựng, phát triển thêm nhiều chương trình giao lưu giữa sinh viên với giảng viên Thông qua hoạt động sinh viên có hội nói lên thắc mắc, chăn chở thân phương pháp cách thức học tập cho phù hợp, giảng viên người truyền kinh nghiệm, định hướng học tập cho sinh viên để sinh viên từ tạo động lực học tập, rèn luyện kỹ thân Đồng thời thông qua hoạt động sinh viên giảng viên có gần gũi, xóa bỏ tâm lý e dè sinh viên Các hoạt động giao lưu lĩnh vực vui chơi, giải trí, ca nhạc, thể dục thể thao… hoạt động ý nghĩa thực mang lại ý nghĩa to lớn - Định hướng nghề nghiệp, định hướng học tập cho sinh viên thông qua các buổi tọa đàm Hàng năm khoa TC QLNL tổ chức buổi tọa đàm mời diễn giả nói chuyện chia sẻ kinh nghiệm cho sinh viên Tuy nhiên, để hoạt động 44 thực hiệu thu hút quan tâm nhiều bạn sinh viên hoạt động cần trì tổ chức nhiều sinh viên khoa thân nhóm nghiên cứu có hội tham dự hoạt động nhận thấy hoạt động thực bổ ích sinh viên, sinh viên có nhiều hội phát triển thân thông qua hoạt động - Hồn thiện thư viện điện tử, kết nối thơng tin đồng khoa, trung tâm Trong thời đại CNTT phát triển mạnh mẽ nay, việc kết nối đồng dự liệu khoa, trung tâm cần thiết việc thúc đẩy hoạt động giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho người học người dạy việc tìm kiếm thơng tin thông qua thư viện điện tử người học tiết kiệm thời gian mà có nguồn tài liệu hữu ích - Tuyên truyền giáo dục cho sinh viên tính tự học thông qua việc phát triển văn hóa đọc Trên thực tế tần suất sinh viên đến thư viện thấp, sinh viên quen với việc đến lớp nghe giảng sau nhà bỏ phí nhiều khoảng thời gian, để rèn luyện tính tự học, tự nghiên cứu việc xây dựng văn hóa đọc cần thiết sinh viên - Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kêt quả học tập Từ trước đến quan tâm đánh giá sinh viên thông qua lượng kiến thức mà họ thu thông qua giảng giảng viên mà chưa quan tâm đến việc đánh giá lượng kiến thức mà sinh viên thu thông qua trình tự học, tự nghiên cứu Vì cần phải có đổi cách kiểm tra đánh giá sinh viên thông qua việc đưa lượng kiến thức tự học, tự nghiên cứu sinh viên vào đề thi để sinh viên vừa vừa trình bày lượng kiến thức lớp vừa thể lượng kiến thức tự học, tự tích lũy thân theo quan điểm riêng phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu sinh viên - Tăng cường cung cấp thông tin để SV chủ động lập kế hoạch học tập thực tế SV thường nắm thơng tin, thơng tin kế hoạch học tập SV khác ngành đào tạo - Hướng dẫn sinh viên biết cách tự hoàn thiện kiến thức học sau lên lớp Việc tự học sinh viên đọc giáo trình, tự nghiên cứu tài liệu, 45 làm tập nhóm…để sinh viên biết cách tự học có hiệu quả, tiếp thu lượng kiến thức hợp lý cần có hỗ trợ từ phía giảng viên - Nâng cao hiệu hoạt động khoa học công nghệ, tạo điều kiện để sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học giúp sinh viên có hội rèn luyện kỹ năng, trau dồi vốn kiến thức, hình thành tư nhạy bén, phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu sinh viên 3.1.2 Về phía sinh viên Đào tạo theo tín chỉ cũng là đào tạo theo hướng sư phạm tích cực đồng nghĩa với việc tự học và tự nghiên cứu Vì thế, sinh viên phải được làm quen với tinh thần làm việc độc lập tự chủ mà việc đầu tiên cần thực hiện đó là thay đổi phương pháp học tập và chủ động lập kế hoạch học tập Thứ nhất, nghiên cứu và nắm chắc các tài liệu của nhà trường quy chế đào tạo, sổ tay sinh viên, nắm vững chương trình đào tạo, các học phần kiến thức giáo dục đại cương, các học phần kiến thức giáo dục chuyên nghiệp… - Sinh viên cần nghiên cứu kỹ cách đánh giá kết quả học tập theo tín chỉ, tránh chủ quan dẫn đến việc ngừng học Việc nghiên cứu nắm bắt mức độ hiểu biết quy chế, chương trình đào tạo cách thức đánh giá kết học tập sở để sinh viên chủ động có kế hoạch học tập riêng, hạn chế việc thi trượt tạo động lực học tập nâng cao kết học tập sinh viên - Sinh viên phải chủ động theo dõi thời khóa biểu các học phần, chủ động liên hệ với cố vấn học tập để được tư vấn quá trình học tập Sinh viên cần chủ động cập nhật thời khóa biểu, chủ động trao đổi thắc mắc, băn khoăn với cố vấn học tập để từ có cách nhìn tồn diện, tránh cách hiểu sai dẫn đến việc chán nản học tập Người học cần thay đổi phương pháp học tập phát huy lực khả tự học, tự nghiên cứu, nâng cao tính chủ động cho phù hợp với hình thức đào tạo theo tín Thứ hai, sinh viên cần rèn luyện phương pháp tự học Tự học lớp, lên lớp là làm việc thực sự: tự đọc tài liệu, chuẩn bị bài, chủ động tham gia xây dựng bài, tích cực tìm hiểu về nội dung bài học Việc chủ động tham gia xây dựng cách thức rèn luyện tinh 46 thần tự học, tham gia xây dựng chứng tỏ sinh viên đầu tư chủ động học tập, khơng cịn hạn chế với lượng kiến thức từ giảng viên, sinh viên tự xây dựng sơ đồ lượng kiến thức cần ghi học phần Đây cách học hiệu dễ ghi nhớ mà sinh viên nên áp dụng trình học tập mà lượng kiến thức phải tiếp thu ngày nhiều lượng thông tin cần cập nhật ngày đa dạng - Tích cực tham gia nhóm học tập quá trình học tập và thi cử Việc học nhóm hội để sinh viên rèn luyện tính tự học, chủ động học tập ơn luyện, tự vạch đường học tập cho thân kết học tập cải thiện, việc thích ứng với phương pháp học tập theo học chế tín khơng trở ngại Đối với việc tự học ngồi lớp, học nhóm ưu tiên hàng đầu Cha ơng ta có câu “ Học thầy khơng tày học bạn”, học nhóm hình thức học hợp tác giúp nâng cao chất lượng học tập thành viên nhờ học hỏi từ bạn bè Học nhóm đem lại cho người học lợi sau: + Xây dựng tinh thần đồng đội mối quan hệ hỗ trợ nhau, đồng thời thúc đẩy tích cực học tập cá nhân, tạo gắn kết công đồng + Tăng khả hịa nhập, có thêm tinh thần học hỏi biết lắng nghe người khác thông qua phần trình bày thân phản hồi người xung quanh + Tập hợp ý kiến sáng tạo cá nhân, người bổ sung ý từ sản phẩm học tập giàu sáng tạo mang tính tập thể + Rèn luyện khả thuyết trình trước tập thể, kỹ giao tiếp tính tự giác mối cá nhân Những kỹ rèn luyện làm việc nhóm quan trọng cho mơi trường làm việc sau tiền đề để người học biết cách làm việc môi trường tập thể - Để việc tự học có hiệu sinh viên cần tự tổng hợp kiến thức thông qua sơ đồ cây, ghi lại chi tiết quan trọng mà mực hay biểu tượng cảm xúc thân Điều quan trọng phải thường xuyên xem lại để không quên kiến thức, việc học theo sơ đồ giúp bạn ghi nhớ tốt 47 việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng Thứ ba, chủ động tham gia đăng ký các công trình nghiên cứu khoa học của khoa và nhà trường Nghiên cứu khoa học hội để sinh viên rèn luyện kỹ viết, rèn luyện tính tự học, tự nghiên cứu, chọn lọc thông tin… nghiên cứu khoa học hội để sinh viên trau dồi vốn kiến thức phát triển thân Việc sinh viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học theo nhóm rèn luyện kỹ mềm, tích lũy tri thức, phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu Nghiên cứu khoa học theo nhóm khuyến khích tinh thần học tập, cạnh tranh nhóm sinh viên Hơn việc nghiên cứu theo nhóm hội để bạn sinh viên rèn luyện, hình thành thói quen học nhóm nghiên cứu học tập Thứ tư, sinh viên cần chủ động tham gia các buổi tọa đàm, buổi nói chuyện với các chuyên gia và cố vấn học tập Thực tế hoạt động sinh viên chưa thực quan tâm, số lượng tham gia cịn bỏ lỡ nhiều hội đối thoại với nhà tuyển dụng tương lai sửa bước sang cánh cửa đứng trước danh giới ngưỡng cửa tốt nghiệp đại học đời làm việc thật Vì để không bỏ lỡ hội phát triển nghề nghiệp thân tương lai sinh viên nên chủ động cập nhật hưởng ứng hoạt động ngoại khóa bổ ích Nhà trường - Chủ động phản hồi ý kiến quan điểm của mình quá trình học tập theo học chế tín chỉ Chủ động phản hồi khuyến khích sinh viên góp ý, phản hồi lại với ban cán lớp, với giáo viên chủ nhiệm, với thầy cô giáo mơn, với đồn trường… kênh thơng tin phản hồi lại khuyến khích chủ động bạn sinh viên - Chủ động tham gia hoạt động xã hội, chương trình thi đấu thể dục thể thao, chương trình văn nghệ nhà trường, khoa, trung tâm phát động, phát huy động sáng tạo thân Trưởng thành từ môi trường xã hội giúp sinh viên có mục tiêu, định hướng học tập rõ ràng, loại bỏ tâm lý thụ động ngại đổi mới, phát triển người toàn diện Thứ năm, sinh viên cần lập kế hoạch học tập cho thân, phân chia 48 thời gian hợp lý, đảm bảo cho việc tự học tự nghiên cứu Việc lập kế hoạch học tập giúp sinh viên có sở hợp lý biết phân bố quỹ thời gian thân cho hoạt động vui chơi mà không nhãng cơng việc thân học tập Có kế hoạch học tập sinh viên có nhìn tổng quát chương trình học tập thân để có chủ động học tập, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu phù hợp với tinh thần học chế tín Việc lập kế hoạch việc làm giúp cho lực tự học sinh viên nâng cao hiệu Một lực cần thiết người học mà phải rèn luyện có Việc lập kế hoạch cụ thể thuận lợi cho người học Trước hết người học cần liệt kê hết công việc với nội dung ngồi lên lớp Cụ thể chuẩn bị cho buổi học cá nhân lên lớp, học nhóm, chuẩn bị tập, kiểm tra, tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động giải trí Sau có kế hoạch cụ thể công việc cần làm tiến hành bố chí thời gian thích hợp để hồn tất nhiệm vụ Để việc lập kế hoạch có hiệu yêu cầu đặt người xây dựng kế hoạch là: + Xây dựng kế hoạch cần phải rành mạch rõ ràng, nội dung công việc xếp phải khoa học thực đạt hiệu cao + Giữ đứng nguyên tắc làm việc nấy, không chồng chéo nội dung với 3.2 Một số khuyến nghị Để chất lượng học tập theo học chế tín thực nâng cao có thành tựu, bên cạnh nỗ lực sinh viên, chúng em thiết nghĩ cần có chung tay góp sức Ban lãnh đạo Nhà trường Khoa việc định hướng cho hoạt động học tập, tìm hiểu sinh viên: - Phát động thêm nhiều phong trào nghiên cứu khoa học, tổ chức các cuộc thi khác nhằm khuyến khích tạo động lực học tập cho sinh viên - Thành lập thêm câu lạc bộ, nhóm khiếu, CLB phát triển văn hóa đọc… tạo điều kiện cho sinh viên có mơi trường học tập, rèn luyện, vui chơi 49 bổ ích - Sinh viên cần có phương pháp đọc tài liệu, đọc sách cách rèn luyện phương pháp đọc tài liệu Sinh viên cần phải đọc sách sách nguồn cung cấp kiến thức phong phú, đọc sách không thu lượm nhiều điều quý báu mặt nội dung mà cịn học cách diễn đạt trình bày vấn đề, đặc biệt nâng cao phẩm chất tư Nhà văn, nhà viết kịch tiếng Puskin coi đọc sách cách học tốt tâm với bạn bè nhà văn Maksim Gorky nói: “Những điều quý giá người tôi, thu lượm từ sách vở” - Bổ sung nhiều đầu sách, nguồn tài liệu phục vụ trình học tập, nghiên cứu sinh viên, khuyến khích sinh viên đến nhiều với văn hóa đọc sở cho việc tự học, tự nghiên cứu theo tinh thần học chế tín - Thiết kế nhiều kênh trao đởi thông tin giữa giảng viên, cố vấn học tập với sinh viên giúp sinh viên có điều kiện thuận lợi phát huy tính chủ động học tập - Tuyên truyền để sinh viên thấy lợi ích việc nghiên cứu khoa học, khích lệ tinh thần, nhiệt huyết học tập nghiên cứu khoa học sinh viên - Hoạt động giảng dạy và học tập thường đôi xong hành với để các hoạt động này thực sự có hiệu quả thì trước hết hoạt động giảng dạy cần được đầu tư chú trọng nhằm định hướng học tập tốt nhất cho người học đồng thời bản thân người học cũng cần chủ động lập kế hoạch học tập riêng cho bản thân, tự học, tự rèn luyện nhằm trau rồi thêm nhiều vốn kiến thức ghế nhà trường cũng vốn kiến thức tích lũy được quá trình trải nghiệm thực tế xã hội 50 KẾT LUẬN Trước phát triển khoa học công nghệ kinh tế tri thức khơng làm đảo lộn q trình sản xuất xã hội mà làm chuyển đổi nội dung, phương pháp trình đào tạo cấp học giáo dục nước có Việt Nam Vì mơ hình, nội dung phương pháp giáo dục truyền thống bị phá vỡ khơng cịn phù hợp nữa, trường Đại học phải chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín tất yếu Trong đào tạo theo hệ thống tín việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên có tầm quan trọng đặc biệt, khơng góp phần hồn thiện kiến thức học, chương trình đào tạo mà cịn định chất lượng đầu cho sinh viên, tạo lập thương hiệu nhà trường để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội GS Cao Xuân Hạo nói “Dù có học trường gì, thầy tiếng đến đâu nữa, nhân tố quan trọng nhất, kết mỹ mãn trình đào tạo cơng tự học học trị Tự học phần tích cực, chủ động, đốn người học Vai trị định thành cơng hay thất bại q trình học tập vai trò người học, vai trò người dạy không quan trọng” Tự học, tự nghiên cứu đường để gắng học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội Đồng thời tự học tự nghiên cứu đường nhanh chóng để đưa nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp nước khu vực giới Trong khuôn khổ nghiên cứu nhóm tác giả đưa nhìn tổng qt thực trạng học tập theo học chế tín sinh viên khoa TC QLNL Những khó khăn mà bạn sinh viên gặp phải trình học tập chưa biết lập kế hoạch học tập hợp lý cho thân, chưa thực hiểu tinh thần học chế tin tự học, tự nghiên cứu yếu tố quan trọng định thành công học tập Đồng thời nhóm tác giả đưa số biện pháp xuất phát từ phía người học sở giúp bạn sinh viên có nguồn tài liệu tham khảo, nhằm tìm phương pháp học tập có hiệu cho thân, từ nâng cao hiệu học tập theo học chế tín Nhóm tác giả mong nhận lời nhận xét, góp ý từ phía q 51 thầy để nghiên cứu hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007) Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (ban hành kèm theo quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Đào Ngọc Cảnh (2008), Những vấn đề đặt việc đào tạo theo hệ thống tín nay, Hội thảo lần ngày 19/12/2008 hệ thống đào tạo tín : Những trở ngại biện pháp khắc phục , Đại học Cần Thơ, tr – Tôn Quang Cường, Nguyễn Mai Hương (2008), “Vận dụng hiệu hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạy học theo tín chỉ” Tạp chí khoa học giáo dục, Viện chiến lược chương trình giáo dục, số 29, tháng 2/2008 TS.Nguyễn Kim Dung (2008), Đào tạo theo tín chỉ: Kinh nghiệm Thế giới thực tế Việt Nam, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP.Hồ Chí Minh Việt Hà (2010), Học theo tín cho hiệu quả, Đại học KHXH NV – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Mai Hương (2009), Hoạt động tự học sinh viên phương thức đào tạo theo tín chỉ, Tạp chí Giáo dục, số 219, kỳ 1, tháng 8/2009 TS Lê Thị Xuân Liên (2012), Một số phương pháp học sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ, NXB tạp chí lý luận khoa học – Bộ GD&ĐT TS Elis Mazuz TS Phạm Thị Ly (2006), Mục tiêu sư phạm hệ thống đào tạo tín Mỹ gợi ý cho cải cách cho giáo dục Việt Nam, đăng trang web http://lypham.net/joomla/index GS.Lâm Quang Thiệp (2007), Về học chế tín việc áp dụng Việt Nam, ĐH Quốc Gia Hà Nội 10 Trường Đại học Nội Vụ Hà Nội (2014) Sổ tay sinh viên, Nhà xuất Văn hóa – thơng tin 52