Đang tải... (xem toàn văn)
Tập làm văn là một phân môn chiếm vị trí quan trọng vì nó mang tính tổng hợp các kiến thức, kĩ năng từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu,...Đây là một trong những phân môn khó nhất trong chương trình học, đòi hỏi người học phải biết biến tấu những mảng kiến thức thành kỹ năng, kỹ xảo để viết được một bài Tập làm văn đạt yêu cầu Theo quan điểm tích hợp, các phân môn được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc. Nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng gắn bó chặt chẽ với nhau. Như vậy, muốn dạy học có hiệu quả phân môn Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) nhất thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu. Vì trong các bài đọc, trong câu chuyện, trong các bài tập luyện từ và câu thường xuất hiện các đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rất rõ về cảnh vật, thiên nhiên, con người,... Bài Tập làm văn nếu không sáng tạo sẽ trở thành một bài văn khô cứng, nội dung bài văn sẽ không hồn nhiên, trong sáng, mới mẻ như tâm hồn của các em. Chất lượng Tập làm văn là chất lượng của cảm thụ văn học, của các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt. Cho nên, thầy và trò phải soạn giảng và học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mới mong nâng cao một cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt ở lớp cuối cấp Tiểu học.
Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, kiểu miêu tả” I Lý chọn đề tài: Cơ sở lí luận Tập làm văn phân môn chiếm vị trí quan trọng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Đây phân môn khó chương trình học, đòi hỏi người học phải biết biến tấu mảng kiến thức thành kỹ năng, kỹ xảo để viết Tập làm văn đạt yêu cầu Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu phân môn Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn em Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Muốn dạy cho học sinh viết hay đòi hỏi phải giúp học sinh nắm cấu trúc cachs làm văn cho đạt yêu cầu; không ngừng bồi dưỡng làm văn nhằm trau dồi vốn sống, vốn văn chương nâng cao khả quan sát, cảm nhận diễn tả học sinh Học sinh luyện viết nhiều kiểu đặc biệt thể loại miêu tả lực viết văn miêu tả em ngày tốt Cơ sở thực tiễn Năm học 2015 – 2016, phân công phụ trách lớp 5/1 với 18 học sinh Đa số học sinh lớp chăm học tập, ngoan ngoãn lời thầy cô Nhưng 100% em người dân tộc thiểu số, thường giao tiếp với tiếng mẹ đẻ điều làm em hạn chế việt sử dụng tiếng Việt để giao tiếp hàng ngày, đặc biệt để viết văn Khả viết văn em có hạn chế định Cụ thể: Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật Vốn từ ngữ em nghèo nàn, quan sát vật hời hợt - Nguyên nhân: Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Khi quan sát em không hướng dẫn kỹ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả Đối với giáo viên có nhiều cố gắng công tác soạn giảng; tâm huyết với nghề Tuy nhiên, qua dự thăm lớp nhận thấy giáo viên trường hạn chế việc tổ chức dạy học Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng Cụ thể: Chưa sáng tạo việc tổ chức khai thác kiến thức học để giúp học sinh lĩnh hội cách viết văn miêu tả, hỗ trợ lẫn dạng học để viết văn hay… Vậy làm để dậy tốt phân môn Tập làm văn nói chung thể loại văn miêu tả nói riêng, giúp em nắm vứng cấu tạo, cách viết văn miêu tả? Đó câu Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả hỏi đặt cho giáo viên thân Xuất phát từ vấn đề nên chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5- Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả” làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần thiết thực vào hiệu dạy học Tập làm văn lớp II Giải vấn đề: Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đưa giải pháp sau để áp dụng vào nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn, thể loại miêu tả Giải pháp 1: Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Để dạy tốt phân môn Tập làm văn, người dạy phải nắm vững nội dung chương trình Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : - Trước hết nghiên cứu xem môn Tập làm văn có tiết kiểu văn miêu tả có tiết để xây dựng kế hoạch học Chương trình Tập làm văn lớp năm 62 tiết thể loại văn miêu tả 33 tiết (chiếm 53% số tiết phân môn Tập làm văn) Nội dung chương trình định hướng để xác định phân chia thời lượng dạy học - Cùng với nắm vững nội dung chương trình, giáo viên phải nắm phương pháp dạy học thể loại, trình tự dạy loại ( lý thuyết, thực hành) + Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp; có nội dung cho học sinh học tốt, có nội dung cho học sinh học chưa tốt Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Giải pháp 2: Giúp học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm * Ví dụ: Đề “Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: - Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) - Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” - Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung Giải pháp 3: Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả Trong văn miêu tả có nhiều kiểu bài: Tả cảnh, tả vật, tả đồ vật, tả người, tả cối Mỗi kiểu có đặc điểm cách tả riêng Vì GV cần giúp học sinh nắm dàn tả kiểu a Đối với kiểu tả cảnh: - GV hướng dẫn HS cần xác định yêu cầu sau: + Xác định không gian, thời gian định tả cảnh Cảnh ta cần tả cảnh vào buổi nào? Không gian đâu? + Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh + Chọn nét tiêu biểu: Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp + Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Cảnh hồn trơ trọi, thiếu sức sống + Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết * Ví dụ : Trong văn tả cảnh: “Chiều tối” TV 5: “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn Ngoài tác giả sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” b Kiểu tả người Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả hình ảnh hoạt động người tả GV lưu ý cho học sinh điều cần tả sau: + Chú ý tả ngoại hình hoạt động Khi tả người cần ý đến tuổi tác, lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả + Tập trung quan sát trò chuyện trực tiếp với người cần tả Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khuôn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thông qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết - Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động Khi miêu tả tách riêng mặt, phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động - Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, không cần phải tô điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh toàn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận * Ví dụ: Trong văn tả “Cô Chấm”TV 5, nhà văn Đào Vũ viết:“Chấm cô gái đẹp, người mà gặp lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” Giải pháp 4: Rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Vì vậy, dạy văn miêu tả giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý Cách rèn luyện kỹ quan sát cho HS thực sau: * Hướng dẫn học sinh quan sát tả theo trình tự không gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, - Ví dụ 1: Tả từ vào “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” - Ví dụ 2: Tả từ lên “Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) * Hướng dẫn HS quan sát tả theo trình tự thời gian: Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người - Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé H’mông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hoàng hôn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) - Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” * Hướng dẫn em quan sát tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng * Ví dụ 1: “ Bà ngồi cạnh chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chuông Nó khắc sâu vào trí nhớ dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tôi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Đây chi tiết đặc biệt, khác lạ bà mà để lại cho tác giả ấn tượng sâu sắc nên tác giả tả trước nêu bật nét đặc biệt hình dáng, tính tình bà Giải pháp : Làm giàu vốn từ cho học sinh Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn * Làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn sau: - Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả - Môn Luyện từ câu môn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều Qua tiết mở rộng vốn từ học sinh nắm cách dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, từ em có vốn từ phong phú để vận dụng làm văn miêu tả - Đối với phân môn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: + Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dòng sông (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xôn xao, ào ) ; Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sông: dòng sông dải lụa, dòng sông trăn khổng lồ, dòng sông người mẹ hiền ôm ấp đồng lúa chín vàng * Rèn luyện học sinh cách sử dụng từ ngữ miêu tả Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ ) + Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim Trường Tiểu học Hồng Thái Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời nhô lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” + Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chuông ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc học sinh phải suy nghĩ kĩ chọn từ Khi thực hành nhiều tập sử dụng từ em nâng cao kỹ sử dụng từ ngữ miêu tả Giải pháp 6: Hướng dẫn cách lập dàn ý hoàn thiện văn Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, câu, cách xây dựng văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: Mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành công trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp Trường Tiểu học Hồng Thái 10 Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Giải pháp 7: Giáo viên thường xuyên chấm giúp học sinh sửa lỗi sai Tập làm văn * Cách chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… * Cách hướng dẫn học sinh sửa bài: - Nhận xét chung làm: + Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) + Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn - Sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, giáo viên ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi Trường Tiểu học Hồng Thái 11 Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Việc sửa lỗi tiết trả mà phải tiến hành tiết học nói chung tiết tập làm văn nói riêng Giáo viên phải thường xuyên giúp học sinh phát lỗi sai tự sửa lỗi sai Ví dụ: Khi tả người bố thân yêu học sinh viết: "Khuôn mặt ba bầu bĩnh.” Giáo viên phát lỗi sai dùng từ không nên khẳng định mà đưa nội dung câu lên bảng để hướng dẫn học sinh nhận xét Gợi ý cho học sinh biết từ “Bầu bĩnh” dùng để miêu tả khuôn mặt trẻ Giáo viên hỏi học sinh: Bố người lớn hay trẻ con? Học sinh nhận biết bố người lớn.thì giáo viên tiếp tục gợi ý học sinh tìm từ ngữ miêu tả khuôn mặt người lớn cho phù hợp Học sinh suy nghĩ tìm từ (thuôn dài, vuông chữ điền, hình lê…) Giáo viên hướng dẫn em thay từ vừa tìm cho từ “bầu bĩnh” đọc lại câu nhận xét Tương tự lỗi khác giáo viên nên để em chủ động sửa học sinh nhớ lâu có nhiều kinh nghiệm trình dung từ, viết văn III KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối năm học 2015 – 2016 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân môn Tập làm văn Cả lớp ham thích môn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Kết khảo sát chất lượng Bài: Tả vật nuôi nhà Trường Tiểu học Hồng Thái 12 Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Thời điểm Số HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Khảo sát đầu năm 18 0% 5,5% 33,3% 11 61,1% 2015-2016 Kết khảo sát chất lượng Bài: Tả cô giáo (hoặc thầy giáo) dạy dỗ em để lại cho em nhiều ấn tượng, tình cảm tốt đẹp Thời điểm Cuối học kì II Số Điểm Điểm HS 18 - 10 33,3% 7- 27,7% Điểm 5-6 39,0% Điểm 0% Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu cô giáo học sinh lớp 5/1 trường Tiểu học Hồng Thái Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn Phạm vi áp dụng đề tài: Với kết thiết nghĩ lan tỏa đề tài không dừng lại khối nhà trường mà sử dụng cho học sinh vùng toàn huyện A Lưới Nếu giáo viên, nhà quản lý có tâm, nghiên cứu thực tốt giải pháp góp phần không nhỏ nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học môn Tập làm văn nói riêng Những học kinh nghiệm: Qua trình giảng dạy, với thành đạt thân rút số kinh nghiệm bổ ích để dạy Tập làm văn đặc biệt văn miêu tả sau: Trường Tiểu học Hồng Thái 13 Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả - Trong trình dạy học, giáo viên phải bám sát chất lượng lớp, trình độ nhận thức học sinh để có hình thức tổ chức dạy học giao nhiệm vụ phù hợp giúp em thực mục tiêu, nhiệm vụ tập, mảng kiến thức - Giáo viên phải nhạy bén, sáng tạo việc xây dựng nội dung, vận dụng phương pháp hình thức dạy học; không rập khuôn phụ thuộc vào sách giáo viên Vì sách giáo viên tài liệu hướng dẫn tham khảo dành chung cho toàn thể giáo viên nước - Giáo viên không vận dụng phương pháp linh hoạt mà phải rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh, giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả; giúp học sinh làm giàu vốn từ biết cách lập dàn ý trước làm - Việc hướng dẫn học sinh thực tốt tập nắm vững cách viết văn đòi hỏi giáo viên phải tiến hành thường xuyên; tổ chức cho em luyện tập thực hành nhiều hiệu cao Giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại để giúp em khắc phục lỗi sai tập; tạo cho học sinh hứng thú, mạnh dạn để em trình bày ý tưởng Qua có sở để đánh giá, bồi dưỡng ngôn ngữ cho em Đồng thời giáo viên phải có động viên, khích lệ để học sinh hứng thú tham gia học tập tốt Để dạy Tập làm văn đặc biệt văn miêu tả có hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức tốt tiếng Việt, phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn, phải nắm vững tâm sinh lí học sinh Vì vậy, không ngừng nghiên cứu, tìm tòi giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy Tập làm văn miêu tả nói riêng, đưa sáng kiến vào vận dụng đạt hiệu Mặc dù cố gắng điều kiện giảng dạy vùng sâu, vùng xa, trình nghiên cứu thực không tránh khỏi thiếu xót, mong góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, áp dụng rộng rãi hơn, góp phần vào cao hiệu dạy Tập làm văn miêu tả tiểu học Trường Tiểu học Hồng Thái 14 Một số biện pháp giúp học sinh lớp - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Xác nhận nhà trường Người viết Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG Xếp loại: Chủ tịch hội đồng Trường Tiểu học Hồng Thái 15 [...]... hiệu quả phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Thời điểm Số HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 0 2 Điểm 5- 6 Điểm dưới 5 Khảo sát đầu năm 18 0% 5, 5% 5 33,3% 11 61,1% 20 15- 2016 Kết quả khảo sát chất lượng Bài: Tả cô giáo (hoặc thầy giáo) đã từng dạy dỗ em và để lại cho em nhiều ấn tượng, tình cảm tốt đẹp Thời điểm Cuối học kì II Số Điểm Điểm HS 18 9 - 10 6 33,3% 7- 8 5 27,7% Điểm 7 5- 6 39,0% Điểm dưới 5 0 0% Diễn... được bản thân tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm bổ ích để dạy Tập làm văn đặc biệt là văn miêu tả như sau: Trường Tiểu học Hồng Thái 13 Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu quả phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả - Trong quá trình dạy học, giáo viên phải bám sát chất lượng của lớp, trình độ nhận thức của từng học sinh để có hình thức tổ chức dạy học... giúp học sinh lớp 5 - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu quả phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Giải pháp 7: Giáo viên thường xuyên chấm bài và giúp học sinh sửa lỗi sai trong bài Tập làm văn * Cách chấm bài: Khi chấm bài Tập làm văn cho học sinh, mỗi bài tôi đọc qua một lượt để có cái nhìn chung về bố cục, về diễn đạt của học sinh, xem thử học sinh đã làm bài đúng thể loại, nội dung... dạy Tập làm văn miêu tả ở tiểu học Trường Tiểu học Hồng Thái 14 Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu quả phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Xác nhận của nhà trường Người viết Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG Xếp loại: Chủ tịch... Hồng Thái 11 Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 - Trường Tiểu học Hồng Thái học tập có hiệu quả phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả Việc sửa lỗi không chỉ có trong tiết trả bài mà phải tiến hành trong các tiết học nói chung và tiết tập làm văn nói riêng Giáo viên phải thường xuyên giúp học sinh phát hiện được lỗi sai và tự sửa lỗi sai đó Ví dụ: Khi tả người bố thân yêu của mình học sinh viết:... 39,0% Điểm dưới 5 0 0% Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau khi áp dụng đề tài này thật đáng phấn khởi, đây là kết quả của một quá trình phấn đấu của cô giáo và học sinh lớp 5/ 1 trường Tiểu học Hồng Thái Chất lượng phân môn Tập làm văn đi lên rõ rệt đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt của lớp và của tổ chuyên môn 2 Phạm vi áp dụng đề tài: Với kết quả này tôi... tham gia học tập tốt Để dạy Tập làm văn đặc biệt là văn miêu tả có hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức tốt về tiếng Việt, phải nắm vững nội dung, chương trình và phương pháp dạy Tập làm văn, phải nắm vững tâm sinh lí của học sinh Vì vậy, tôi không ngừng nghiên cứu, tìm tòi giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy Tập làm văn miêu tả nói riêng, đưa sáng kiến của mình... viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu và vận dụng khá tốt các biện pháp tu từ trong các bài tập làm văn của mình Các em cảm thụ được bài văn, đọc bài trôi chảy, hiểu đúng nội dung bài, nhất là rất tự tin khi đến tiết học Tập làm văn Kết quả khảo sát chất lượng Bài: Tả một con vật nuôi trong nhà Trường Tiểu học Hồng Thái 12 Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 - Trường... và có nhiều kinh nghiệm trong quá trình dung từ, viết văn của mình III KẾT LUẬN 1 Kết quả nghiên cứu Qua những biện pháp và giải pháp tôi đã áp dụng được nêu ở trên, đến cuối năm học 20 15 – 2016 các em đã nắm được một số vốn kiến thức nhất định để học có hiệu quả phân môn Tập làm văn Cả lớp đều ham thích môn học, không sợ sệt khi đến tiết Tập làm văn như đầu năm học nữa Bài làm của các em đa số đã có... giá tình hình làm bài của lớp về mặt nhận thức đề (số bài đã đạt 3 yêu cầu của đề, số bài chưa đạt hoặc đạt chưa đủ 3 yêu cầu Biểu dương cá nhân, cả lớp ) + Bước 2: Đánh giá về nội dung bài viết (cho học sinh nêu dàn ý chung của kiểu bài tả cảnh,( tả người )… Đọc một vài đoạn văn đã chọn sẵn cho học sinh nghe và nhận xét, cuối cùng giáo viên đánh giá chung về nội dung đoạn văn đó - Sửa chữa lỗi diễn