ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ VĂN KHÔI TÔ VĂN KHÔI QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ (HỆ TRUNG CẤP) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ (HỆ TRUNG CẤP) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƯNG THÁI NGUYÊN – 2008 THÁI NGUYÊN - 2008 MỞ ĐẦU thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, cần tạo chuyển biến toàn diện giáo dục, ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực" LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tại Nghị số 37/2004/QH 11 khoá XI kỳ họp thứ Quốc hội Trường Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên thành lập theo Quyết giáo dục đào tạo rõ “Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, bất định số 5618 /QĐ/BGD & ĐT ngày 09 tháng 10 năm 2006 với nhiệm vụ đào cập, hiệu giáo dục thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ Cao đẳng kỹ thuật, kinh tế công lực phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước, công tác quản lí giáo dục nghiệp trình độ thấp hơn: Trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề gồm nhiều hạn chế Những tiêu cực giáo dục thiếu trung thực học ngành chủ yếu: Công nghệ kỹ thuật khí, công nghệ kỹ thuật điện, công tập, dạy thêm, học thêm tràn lan mang tính áp đặt, thi cử nặng nề, tốn kém… nghệ thông tin, công nghệ kỹ thuật điện tử, công nghệ khí động lực, công gây xúc xã hội” nghệ kỹ thuật may, sở nghiên cứu, triển khai khoa học phục vụ quản lý, Trước tình hình này, nhiều năm qua nhà trường có số giải pháp sản xuất kinh doanh ngành công nghiệp yêu cầu phát triển kinh tế xã công tác quản lý hoạt động dạy nghề nói chung quản lý dạy học thực hội nước đặc biệt các tỉnh miền núi phía Bắc Hiện nhà hành nghề nói riêng chưa có sở lý luận, chưa mang tính hệ thống trường đào tạo đa cấp học, đa ngành nghề gồm: Cao đẳng qui, cao đẳng Điều đặt cho nhà trường phải xem xét cách tổng thể việc tổ chức, nghề, trung cấp chuyên nghiệp trung cấp nghề Qui mô đào tạo quản lý dạy thực hành, đặc biệt thực hành nghề cho học sinh trung cấp gồm gần 4000 học sinh, sinh viên, số học nghề chiếm phần lớn Vấn đề quản lí dạy học thực hành hệ trung cấp chưa thực phù hợp Đứng trước yêu cầu đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực, với hệ này, từ quan niệm cách làm Do đặc thù hệ trung cấp vấn đề đào tạo công nhân lành nghề đáp ứng nhu cầu xã hội trở nghề nên biện pháp quản lí dạy học thực hành phải khác với quản lí hệ thành vấn đề quan trọng cấp bách sở đào tạo nghề Nhằm góp Cao đẳng Trung cấp chuyên nghiệp Chính lý chọn phần thực Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X là: “Sớm đưa nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học thực hành nghề (hệ trung cấp) đất nước ta khỏi tình trạng phát triển Cải thiện rõ rệt, đời sống vật trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên” chất tinh thần nhân dân Đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành Xây dựng số biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề đáp ứng nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020” Mục tiêu phát triển đặc thù hệ trung cấp nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục nghề nghiệp Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 trường CĐCN Thái Nguyên rõ:“ đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động tác phong lao động đại Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, gắn việc làm khu công nghiệp, khu chế xuất”, "Con người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý dạy học thực hành nghề (hệ trung cấp) trường Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nghiên cứu lý luận công tác quản lý dạy thực hành nghề 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề (hệ trung cấp) - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến quản lý dạy thực hành nghề 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn trường Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên - Quan sát sư phạm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề bảo đảm tính đồng với trình quản lí dạy học quản lí đào tạo nhà trường, có tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện trường kết dạy học + Dự lên lớp số lớp thực hành nghề + Tìm hiểu điều kiện dạy học thực hành nghề trường - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí hoạt động thực hành nghề cải thiện qua báo cáo thực nhiệm vụ dạy nghề trường, ngành giáo dục NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU đào tạo 5.1 Xác định sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề hệ trung cấp nghề trƣờng CĐCN Thái Nguyên 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề( hệ trung cấp) - Toạ đàm: Tổ chức hội thảo khoa học về” Đổi công tác quản lý giảng dạy thực hành nghề” - Điều tra phiếu hỏi: Thăm dò ý kiến cán quản lý, giáo viên trƣờng CĐCN Thái Nguyên học sinh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề (hệ trung 7.3 Các phƣơng pháp khác - Phương pháp sử dụng thống kê toán học: thu thập xử lí thông tin cấp) Trƣờng CĐCN Thái Nguyên số liệu điều tra nghiên cứu hồ sơ thống kê 5.4 Tổ chức lấy ý kiến thẩm định kết nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến nhà quản lí, giáo viên có PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Khảo sát thực trạng công tác quản lý dạy học thực hành nghề đƣợc thực tất lớp hệ trung cấp nghề đào tạo trƣờng CĐCN Thái Nguyên Các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề đƣợc đề xuất để áp dụng cho Giám hiệu cán quản lí đào tạo hệ trung cấp nghề trƣờng CĐCN Thái Nguyên đề xuất CẤU TRÚC LUẬN VĂN Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận việc quản lý dạy học thực hành nghề trường CĐCN Chương 2: Thực trạng công tác quản lý dạy học thực hành nghề (hệ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU trung cấp) trường CĐCN Thái Nguyên 7.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu đường lối sách Đảng nhà nước công tác dạy nghề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên nhiều kinh nghiệm, ý kiến học sinh nhằm thẩm định biện pháp quản lí Chương 3: Một số biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề trường CĐCN Thái Nguyên Kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo & phần Phụ lục http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Có hệ thống đào tạo nghề TCCN, mặt trình độ phận Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÍ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƢỜNG CĐCN xếp vào bậc trung học tương đương với THPT từ lớp đến lớp 13, phận cao vào bậc sau trung học 1.1.1.4 Liên Xô (trước đây) 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU - Công tác đào tạo nghề Liên xô có truyền thống từ lâu đời đào 1.1.1 Đặc trƣng đào tạo nghề số nƣớc tạo xí nghiệp Tháng năm 1920 Lê Nin ký sắc lệnh” chế độ học tập Tuỳ thuộc vào điều kiện, trình độ phát triển kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật-nghề nghiệp”, sắc lệnh bắt buộc người từ 18 đến 40 công nghệ văn minh quốc gia mà việc hình thành hệ thống tuổi Việc đào tạo đa dạng dạy nghề cạnh xí nghiệp trường dạy giáo dục- đào tạo, hệ thống dịch vụ việc làm hệ thống sử dụng quản lý lao nghề Các trường dạy nghề trường cạnh xí nghiệp với thời gian học tập động xã hội nước khác khác nhau: năm đào tạo công nhân bậc 4; năm rưỡi năm đào tạo 1.1.1.1 Hoa Kỳ công nhân bậc 6; năm năm đào tạo công nhân lành nghề bbặc cao - Đào tạo công nhân tiến hành trường THPT phân ban, trường dạy nghề trung học, sở đào tạo sau trung học - Tốt nghiệp cấp chúng nhận chứng công nhân lành nghề có quyền học - Giai đoạn1: Đào tạo lý thuyết thực hành sở đào tạo xí nghiệp - Giai đoạn 2: Đào tạo thực hành vị trí làm việc hướng dẫn thợ hướng dẫn viên thực hành Trên giới, hầu bố trí hệ thống giáo dục kỹ thuật - Thời gian đào tạo từ - năm tuỳ nghề dạy nghề bên cạnh hệ phổ thông đại học Trung Quốc có hệ thống GDCN 1.1.1.2 Đài Loan gồm trình độ dạy nghề sơ trung, dạy nghề cao trung trung cấp chuyên - Học sinh tốt nghiệp Trung cấp sở học trường trung cấp nghề trường công nhận công nhân lành nghề nghiệp Dạy nghề sơ trung tương đương với sơ trung phổ thông hay THCS nước ta, Dạy nghề cao trung tương đương với cao trung phổ thông hay THPT - Học sinh tốt nghiệp trung cấp nghề công nhân lành nghề học bậc cao đẳng, tốt nghiệp cấp kỹ thuật viên, công nhân nước ta TCCN chia làm trình độ: Cao trung sau cao trung năm 1.1.2 Tình hình đào tạo Việt Nam Hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam được hình thành 50 kỹ thuật bậc cao có quyền học tiếp lên đại học năm Điều 32 Luật giáo dục năm 2005 qui định giáo dục nghề nghiệp bao 1.1.1.3 Cộng hoà liên bang Đức gồm: Trung cấp chuyên nghiệp thực từ đến năm người tốt nghiệp trung học sở, từ đến năm người tốt nghiệp phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trung học dạy nghề năm sơ cấp từ đến năm tác động có dựa thông tin tình trạng đối tượng trung cấp nghề cao đẳng nghề môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm Qua phân tích đặc trưng số nước hệ thống giáo dục nghề cho phát triển tới mục đích định ” 16 Theo Nguyễn Văn Lê: “ Quản nghiệp ta thấy hệ thống giáo dục nghề nghiệp hình thành yêu cầu lý công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật ” Ông thị trường lao động nhu cầu hoạt động nghề nghiệp, nhu cầu việc làm viết “ Quản lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ người lao động xã hội Hệ thống giáo dục nghề nghiệp cung cấp thống mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo cho xã hội, cho thị trường lao động kỹ thuật viên trung cấp công mục tiêu đề ra” 20 nhân kỹ thuật trung cấp công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ có trình Khái niệm quản lí phản ánh dạng lao động trí tuệ người có độ cao, lực hành nghề thể kiến thức, kỹ năng, thái độ kinh chức bảo đảm khuyến khích nỗ lực người khác để nghiệm làm việc đào tạo sở đào tạo Hình thức đào tạo thực thành công công việc định Quản lý công tác phối hợp có nghề nghiệp phong phú đa dạng: Đào tạo dài hạn đào tạo ngắn hạn; đào hiệu hoạt động người cộng khác chung tổ chức tạo qui đào tạo không qui; đào tạo trường hay Quan niệm đại quản lí thừa nhận toàn hoạt động huy trường hay trung tâm dạy nghề Đặc trưng bật hệ thống nghề động, tổ chức, thực thi nguồn lực vật chất tinh thần, sử dụng chúng nghiệp đào tạo người lao động có kỹ năng, kỹ xảo hành nghề sở nhằm tác động gây ảnh hưởng tích cực đến người khác để đạt nắm vững lý thuyết Do vấn đề dạy thực hành, luyện tập kỹ những mục tiêu tổ chức hay cộng đồng 28  hoạt động cốt lõi trình đào tạo Sức mạnh hệ thống giáo dục Hình 1.1 Sơ đồ logic khái niệm quản lý nghề nghiệp chất lượng đào tạo cao đảm bảo hoạt động coá hiệu thị trường lao động Đó sở để thị trường lao động thực qui luật cung cầu, qui luật giá trị qui luật cạnh tranh 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN Chủ thể quản lý Môi Trường 1.2.1 Quản lí Quản lí giáo dục MỤC TIÊU Có nhiều định nghĩa khác khái niệm quản lí Theo Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt, “Quản lý trình định hướng, trình có mục Đối tượng tiêu, quản lý có hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt bị quản lý mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn ” 21 Hà Sỹ Hồ cho rằng: “Quản lý trình tác động có định hướng (có chủ đích) có tổ chức, lựa chọn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Từ điểm chung quan niệm hiểu: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ hội hệ thống để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến môi trường” Với khái niệm quản lý phải bao gồm yếu tố (các điều tiến lên trạng thái chất ” 15 kiện) sau: Có thể hiểu khái niệm quản lí giáo dục quản lý tác động có hệ - Phải có mục tiêu quỹ đạo đặt cho đối tượng chủ thể Mục tiêu để chủ thể tạo tác động thống, khoa học, có ý thức có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trình dạy học giáo dục diễn sở giáo dục - Chủ thể phải thực hành việc tác động trường học, trung tâm khoa học kỹ thuật, hướng nghiệp dạy nghề hay tập - Quản lý có chủ thể quản lý đối tượng bị quản lý hợp sở phân bố địa bàn dân cư Đa số nguồn tác giả - Quản lý liên quan đến việc trao đổi thông tin có diễn đạt khác song hiểu khái niệm quản lí giáo dục tương tự mối liên hệ ngược (Nguyễn Ngọc Quang, 1989, Đặng Quốc Bảo, 1997, Trần Kiểm, - Quản lý có khả thích nghi 2002, Bùi Văn Quân, 2007, v.v…) Hoạt động quan hệ quản lí đối tượng khoa học quản Quản lý giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp quản lý hoạt động lí Quản lý đời để tạo hiệu hoạt động cao hẳn so giáo dục ngành giáo dục, quản lý số sở giáo dục đào tạo với việc làm cá nhân riêng rẽ nhóm người họ tiến hành địa phương hành Quản lý giáo dục hiểu theo nghĩa rộng công việc có mục tiêu chung gần gũi với Nói cách khác, thực quản lý hoạt động giáo dục diễn nhà trường hay xã hội chất quản lý quản lý người tổ chức, thông qua sử dụng có Quản lý xã hội có hệ thống nguyên tắc, chức giai đoạn chu hiệu tiềm hội tổ chức Ngày công tác quản trình quản lý giáo dục cụ thể Song cần hiểu khái niệm quản lý giáo dục lý coi năm nhân tố phát triển kinh tế xã hội vốn - nguồn cách toàn diện bao gồm nghĩa rộng nghĩa hẹp suy đến dù lực lao động - khoa học kỹ thuật công nghệ - tài nguyên quản lý Trong hiểu theo nghĩa đích cuối quản lý giáo dục vận quản lý có vai trò định thành bại công việc dụng quy luật khách quan để nâng cao chất lượng giáo dục Về khái niệm quản lí giáo dục có nhiều cách hiểu Do giáo dục 1.2.2 Quản lí nhà trƣờng Quản lí dạy học lĩnh vực hoạt động xã hội nên quản lí giáo dục xem quản lí xã Nhiều người giải thích quản lí nhà trường (quản lí trường học) quản hội Quản lý giáo dục bám sát việc thực nhiệm vụ trị-xã hội, lí giáo dục cấp vi mô, tức thực toàn nhiệm vụ quản lí giáo phát triển kinh tế thời kỳ, giai đoạn lịch sử quốc gia Phạm dục sở giáo dục, phạm vi sở giáo dục (Trần Kiểm, Nguyễn Minh Hạc quan niệm rằng: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục Ngọc Quang, Nguyễn Văn Lê, Bùi Văn Quân…) Trần Kiểm cho đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ giáo dục hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 12 thống, hợp qui luật) chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, công nhân viên, - Quản lí hoạt động dạy học giáo viên tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà - Quản lí hoạt động học tập học sinh trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà 1.2.3 Dạy học thực hành Quản lí dạy học thực hành trường (2006) Trong luận văn tán thành cách hiểu Quá trình dạy học giáo dục đào tạo nói chung đào tạo không phân biệt cấp vĩ mô vi mô, quản lí nhà trường nghề nói riêng thường phân chia cách tương đối thành hai chủ thể quản lí cấp quản lí từ cao xuống thấp, chẳng hạn Chính trình phận dạy học lí thuyết dạy học thực hành Dấu hiệu quan trọng phủ chủ thể quản lí nhà trường không riêng Hiệu trưởng trình dạy học đặc biệt dạy thực hành GDCN dạy học chủ thể quản lí Chúng sử dụng quan niệm Đặng Thành Hưng (Giáo chủ yếu truyền đạt, cung cấp thông tin mà phải chủ yếu hình trình Giáo dục so sánh, 1998) coi quản lí nhà trường quản lí giáo dục cấp thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo, phát triển khả tìm tòi, phát hiện, quản lý sở, phản ánh đầy đủ mục tiêu, chức năng, nội dung phương tiện quản lí sử lí thông tin thành sản phẩm có ý nghĩa đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp giáo dục phạm vi trường học Trong quản lí nhà trường có đối Dạy lí thuyết nghề truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức chung tượng quản lí cụ thể tạo nên lĩnh vực quản lí tương đối khác nhau, cụ tri thức lí thuyết nghề nghiệp, sở phát triển lực trí tuệ thể sau: giáo dục sở giới quan khoa học, hình thành phẩm chất đạo - Quản lí hành tài đức cho học sinh Dạy học thực hành nghề có nhiệm vụ chủ yếu truyền đạt - Quản lí hoạt động chuyên môn (hay quản lí chương trình giáo dục) tiếp thu kĩ năng, kĩ xảo, hình thành ý thức thái độ nghề nghiệp - Quản lí nhân (giáo viên, nhân viên, người học) kinh nghiệm thực tiễn xã hội Dạy thực hành trình giáo dục - Quản lí sở hạ tầng kĩ thuật giáo dưỡng tổ chức có kế hoạch qua trình giảng dạy, học tập - Quản lí quan hệ giáo dục nhà trường, nhà trường với lao động Quá trình trình với trình giảng lý thuyết hoạt động gia đình, cộng đồng địa phương tạo nên thể thống đào tạo nghề Rõ ràng phân Do quản lí dạy học mảng quản lí nhà trường mảng chia tương đối QTDH đào tạo nghề dựa vào chức năng, quan trọng Quản lí lĩnh vực khác chẳng qua để quản lí dạy học có nhiệm vụ dạy lí thuyết dạy thực hành nghề Hai trình thường hiệu cao Quản lí dạy học quản lí nguồn lực hoạt động bổ xung cho nhau, thống với nhau, tổ chức thực xen kẽ, thay nhà trường nhằm thực chương trình đào tạo Nội dung chủ yếu quản đổi kế thừa Hiện có xu hướng thực thống lí dạy học là: trình dạy lí thuyết chuyên môn nghề với dạy trình thực hành - Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học nghề Hình thức đào tạo theo Môdul MES mà triển khai - Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy thực làm ranh giới tương đối dạy lí thuyết nghề dạy thực - Quản lí phương pháp dạy học hành nghề gắn bó chặt chẽ với Tuy nhiên khác phương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 14 pháp lĩnh hội , nhận thức tri thức lý thuyết kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp vẵn tồn khách quan trình dạy học đào tạo nghề Bất nghề nghiệp hàm chứa hệ thống giá trị: Tri thức nghề, kỹ năng, kỹ xảo nghề, truyền thống nghề, hiệu nghề Quản lí dạy học thực hành quản lí dạy học thực mang lại Nghề nghiệp dạng lao động đòi hỏi người phải có nhiệm vụ hoạt động học tập thực hành người học nhằm vào mục trình đào tạo chuyên biệt để có kiến thức, chuyên môn định tiêu học thực hành hình thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo, phát triển khả Khi tìm hiểu khái niệm nghề cần quan tâm tới đặc điểm chuyên môn nghề hành dụng tương ứng vơi môn học, ngành học chuyên môn nghề nghiệp phân loại nghề sở để xác định nội dung đào tạo nghề cấp Nội dung quản lí dạy học thực hành bao gồm mặt sau: trình độ đào tạo Đặc điểm chuyên môn nghề gồm yếu tố: - Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học thực hành - Đối tượng lao động nghề - Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình dạy học thực hành - Công cụ phương tiện lao động nghề - Quản lí phương pháp dạy học thực hành - Qui trình công nghệ - Quản lí hoạt động dạy học thực hành giáo viên - Tổ chức trình lao động nghề - Quản lí hoạt động học tập thực hành học sinh - Các yêu cầu tâm sinh lý người học nghề yêu cầu đào 1.2.4 Đào tạo nghề Dạy học thực hành nghề tạo nghề 1.2.4.1 Khái niệm nghề Việc phân loại nghề có ý nghĩa quan trọng trình tổ chức đào Từ điển tiếng Việt (năm 1998) đưa định nghĩa” Nghề công việc chuyên làm, theo phân công xã hội” Khái niệm nghề Nga định nghĩa loại hoạt động lao động đòi hỏi có đào tạo định thường nguồn gốc sống Khái niệm nghề Pháp định nghĩa loại lao động có thói quen kỹ năng, kỹ xảo người để từ tạo Tuy nhiên xuất phát từ yêu cầu, mục đích sử dụng tiêu chí khác nên phân loại nghề có nhiều loại: Nghề dạy học, nghề điêu khắc, nghề tiện, nghề điện, nghề trồng rừng 1.2.4.2 Khái niệm đào tạo nghề tìm phương tiện sống Đức, nghề đựơc định nghĩa hoạt động cần Trong “Bách khoa toàn thư Việt nam”, khái niệm đào tạo nói chung thiết cho xã hội lĩnh vực lao động định, đòi hỏi phải đào tạo trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm trình độ Từ khái niệm trên, hiểu nghề vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo… cách có hệ thống để chuẩn bị cho nghiệp dạng lao động vừa mang tính xã hội (Sự phân công xã người thích nghi với sống khả nhận phân công lao động hội), vừa mang tính cá nhân (Nhu cầu thân) người với tư định, góp phần vào việc phát triển xã hội, trì phát triển cách chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn nhu cầu định văn minh người xã hội cá nhân Như đào tạo nghề trình tác động có chủ đích người nhằm phát triển tay nghề (dạy nghề) đạo đức, văn hóa nghề nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 16 (nhân cách) họ, thể mặt: Kiến thức, kỹ thái độ nghề - Xác định phương tiện giảng dạy nghiệp, phù hợp với yêu cầu thị trường lao động phát triển nguồn lực Quá trình dạy thực hành nghề nói riêng hệ thống hoàn chỉnh yếu tố sau: quốc gia - Mục tiêu dạy học 1.2.4.3 Nghề đào tạo Nghề đào tạo hiểu chung nghề thuộc nghề xã hội trước hành nghề, người lao động phải đào tạo theo chương trình định nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề, kinh nghiệm hoạt động nghề Chương trình đào tạo ngắn hạn dài hạn tuỳ thuộc vào độ phức tạp kỹ thuật nghề tuỳ thuộc vào mức độ đào tạo Như nghề đào tạo ghi vào danh mục đào tạo nghề nhà nước ban hành - Nội dung dạy học - Phương pháp dạy học - Phương tiện dạy học - Hình thức tổ chức dạy học - Hoạt động dạy học - Hoạt động học tập - Kết dạy học - Môi trường sư phạm, 1.2.4.4 Dạy học thực hành nghề - Các mối quan hệ (Thuận, ngược, liên nhân cách) Lý luận dạy nghề với tư cách môn giáo dục học nghề nghiệp, lý thuyết của dạy học đào tạo nghề nghiệp 1.3 CÁC YẾU TỐ CỦA QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ 1.3.1 Mục tiêu đào tạo nghề lý thuyết dạy học nói chung Dạy học trình giáo dục giáo Luật giáo dục (Năm 2005, điều 33, trang 25,26) qui định mục tiêu dưỡng có kế hoạch, có mục tiêu giáo viên tổ chức đạo giáo dục nghề nghiệp sau:” Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào trình dạy học tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác Dạy thực hành nghề trình sư phạm giải nhiệm vụ nhau, có dạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công giáo viên thực hành học sinh học nghề tổ chức thực cách khoa nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm học có mục đích nhằm tạo kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên công nhân tương lai Như trình dạy học người dạy lẫn môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, củng cố quốc người học tham gia vào trình ấy, đạo giáo viên thể phòng, an ninh” Điều có nghĩa là, giáo dục nghề nghiệp có đào điểm sau: tạo nghề phải lấy mục tiêu đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng, thái - Xác định mục đích nôi dung việc dạy độ, ý thức nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu lao động xã hội chính, đồng thời - Xác định nhiệm vụ việc dạy với khả phát triển toàn diện họ nghề nghiệp xã - Xác định tiến trình phương pháp tổ chức dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 17 18 hội, phù hợp với chiến lược phát triển nguồn lực, phát triển người đất nước ta thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Những yêu cầu mục tiêu dạy học: - Nội dung dạy học phải đảm bảo tính cân đối toàn diện giũa mặt: Thể chỗ bên cạnh việc cung cấp kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cần coi trọng việc giáo dục trị, tư tưởng đạo đức - Mục tiêu dạy học phải diễn đạt theo yêu cầu người học chức người dạy Người học chủ thể thực mục tiêu để chiếm lĩnh khả - Nội dung đào tạo phải gắn liền với thực tế sản xuất - Nội dung dạy học phải đảm bảo tính khoa học, bản, đại phù hợp với trình độ người học - Mục tiêu dạy học phải thiết thực, phù hợp có tính khả thi - Xác định trình độ cần đạt phương pháp để đo lường mức độ thành công người học + Tính khoa học: Đảm bảo cho nội dung đào tạo xác kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp + Tính bản: Đảm bảo cho nội dung dạy học cung cấp tri thức - Xác định trình độ có học sinh thời gian, sở vật chất đủ để nắm vững chuyên môn, nghề nghiệp + Phù hợp với trình độ người học: Đảm bảo tính vừa sức nhận thức học sinh 1.3.2 Nội dung đào tạo nghề Tại Điều 34, Khoản Luật giáo dục năm 2005 qui định yêu cầu + Tính đại: Nội dung dạy học phải phản ánh thành tựu đại nội dung giáo dục nghề nghiệp sau: “ Nội dung giáo dục nghề nghiệp nhân loại lý thuyết lẫn thực tiễn ứng dụng thuộc lĩnh vực khoa học đó, phù phải tập trung đào tạo lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo hợp với thực tiễn Việt nam đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ theo yêu cầu nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo” Điều có nghĩa là, nội dung đào tạo nghề bao gồm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp đòi hỏi + Nội dung dạy học phải đảm bảo tính thống chung nước đồng thời tính đến đặc điểm vùng miền + Nội dung dạy học phải đảm bảo tính liên thông tính hệ thống người học phải nắm vững Trên sở hình thành giới quan phẩm môn học liên thông cấp học chất đạo đức nghề nghiệp để người học bước vào sống lao động để 1.3.3 Phƣơng pháp đào tạo nghề thực mục đích giáo dục nghề nghiệp nói riêng thực Tại Điều 34, Khoản Luật giáo dục năm 2005 qui định yêu cầu nhiệm vụ dạy học nói chung, thực hành nghề phải bảo đảm phương pháp giáo dục nghề nghiệp sau: “Phương pháp giáo dục nghề yêu cầu như: nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ thực hành với giảng dạy lý thuyết để - Nội dung dạy học phải phù hợp với mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào giúp người học có khả hành nghề phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu tạo nghề đào tạo nguồn nhân lực lao động có kỹ thuật, nội dung dạy học công việc Về đổi phương pháp đào tạo, Nghị Trung ương phải đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống, liên tục môn học, tỷ lệ ghi rõ: “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học Kết hợp tốt học lý thuyết thực hành; kỹ năng, kỹ xảo cần có ngành đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 78 thi, đặc biệt biện pháp tự quản lý đội ngũ giáo viên xem biện Số ý kiến/ (%) TT Biện pháp Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi 10/28,57 25/71,43 9/25,7 25/71,43 1/ 2,86 7/20 27/77,2 1/ 2,86 pháp có tính khả thi cao 100% Thông qua ý kiến học sinh (Bảng 3.2), thấy rằng: 97,21 % ý kiến khẳng định biện Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề Quản lý đội ngũ giáo viên Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề 6/17,1 28/80,04 1/ 2,86 Quản lý CSVC, trang thiết bị 4/11,42 28/80,04 3/8,58 đề xuất sở quan niệm phổ biến quản lí đào tạo nghề, Quản lý công tác học tập HS 6/14,28 27/77,2 2/ 5,52 phù hợp với định hướng phát triển công tác dạy nghề nước ta tỉnh Tổng cộng 19,98% 76,24% pháp có tính khả thi, đặc biệt biện pháp tự quản lý Mục tiêu đào tạo quản lý kế hoạch nội dung chương trình xem biện pháp có tính khả thi cao 3.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.4.1 Các biện pháp quản lí dạy học thực hành nghề hệ trung cấp Thái Nguyên, trường Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên 96,22 3,78% 3.4.2 Những biện pháp đề xuất tập trung khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm đào tạo quản lí đào tạo nghề 3.2.2.2 Nhóm học sinh trường Bảng 3.2 Tính khả thi theo đánh giá nhóm học sinh trường trường Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên 3.4.3 Mỗi biện pháp quản lí mô tả theo cấu trúc Số ý kiến/( %) TT Biện pháp Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi Quản lý mục tiêu đào tạo 22/36,74 38/63,76 Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề 20/33,4 40/66,6 Quản lý đội ngũ giáo viên 21/35,07 38/63,26 1/ 1,67 Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề 18/31,73 40/66,6 2/3,34 Quản lý CSVC, trang thiết bị 16/26,72 40/66,6 4/6,68 Quản lý công tác học tập HS 18/30,06 39/64,84 3/5,1 32,28% 64,93 Tổng cộng 97,21 định thống nhất, bao gồm: Mục tiêu biện pháp, Nội dung biện pháp, Cách thức tiến hành Cả biện pháp thẩm định tính khả thi 3.4.4 Chúng đặc biệt nhấn mạnh cách thức tiến hành biện pháp thông qua yêu cầu, qui tắc cụ thể, việc làm hành động cụ thể cán quản lí, giáo viên thân học sinh trình quản lí dạy học thực hành cấp trường 2,79 Thông qua ý kiến trưng cầu cán quản lý (Bảng 3.1.), thấy rằng: 96,22 % ý kiến khẳng định biện pháp có tính khả Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ trình dạy học thày giáo học sinh đặc biệt đội ngũ giáo viên: lực lượng ảnh hưởng trực tiếp định đến hiệu đào tạo nhà trường Kết luận 1.1 Trong trình nghiên cứu, thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu lí thuyết đề tài, làm sáng tỏ sở lý luận, khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, quản lí dạy học, đào tạo nghề, dạy học thực hành quản lí dạy học thực hành, đặc điểm vai trò dạy thực hành công tác quản lý trình dạy thực hành trường cao đẳng công nghiệp 1.2 Trên sở nghiên cứu thực tiễn, đánh giá, lựa chọn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề trường CĐCN Thái Nguyên, phù hợp với điều kiện trường có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Những biện pháp là: - Biện pháp 1: Đổi mục tiêu chương trình đào tạo trình độ trung 1.4 Các biện pháp quản lý dạy học thực hành trường góp phần không nhỏ vào việc thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có tri thức kỹ thuật, có kỹ tay nghề cho nghiệp đại hoá, công nghiệp hoá đất nước trường 1.5 Những biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ xung cho tạo thành hệ thống quản lý giúp cho Hiệu trưởng đạo thực tốt việc quản lý nhằm nâng cao chất lương đào tạo nhà trường Kiến nghị 2.1 Sớm ban hành chương trình khung nghề chưa có chương trình khung chuẩn làm sở pháp lý cho sơ đào tạo thực 2.2 Phối hợp đạo sở giáo dục xây dựng giáo trình cấp nghề - Biện pháp 2: Đổi công tác quản lý kế hoạch, nội dung chương chuẩn cho môn học bắt buộc nghề đào tạo để thống chung toàn quốc trình dạy học - Biện pháp 3: Đổi phương pháp đào tạo theo hướng phát huy tính 2.3 Mở lớp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý nâng cao trình độ thường xuyên đặc biệt kỹ nghề cho giáo viên thực hành tích cực chủ động người học 2.4 Tạo điều kiện đầu tư kinh phí mua sắm thiết bị dạy nghề cho - Biện pháp 4: Đổi công tác quản lý giáo viên - Biện pháp 5: Đổi công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị - Biện pháp 6: Đổi công tác quản lý việc học tập, rèn luyện học trường theo hướng đại hoá 2.5 Giao quyền tự chủ chịu trách nhiệm cao cho nhà trường việc liên kết đào tạo, khai thác điều kiện nguồn lực hỗ trợ sinh học tập thực hành 1.3 Có thể khẳng định biện pháp quản lý hoạt động dạy dạy học thực hành nghề học thực hành nêu hoạt động thiếu nhà trường Bởi biện pháp tác động đồng thời lên nhân tố Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Nguyễn Quang Dũng (2006), Các biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trung tâm kỹ thuật tổng hợp-Hướng nghiệp Hải Phòng, Đảng Cộng sản Việt Nam (1996) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục,Viện Chiến lược Chương trình giáo lần thứ VIII NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện hội nghị lần thứ II Ban chấp hành TW Khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1998) Nghị hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ (Khoá VIII) NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2002) Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ X Website Đảng CSVN Ban bí thư TƯ khóa IX Đảng CSVN (2005) Chỉ thị xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Hà Nội Báo cáo tổng kết công tác dạy nghề Tỉnh Thái nguyên phương hướng nhiệm vụ năm 2007, (01/2007) Bộ Lao động - Thương binh xã hội(2006), Nghị định qui định chi tiết số điều Luật Giáo dục Bộ luật Lao động dạy nghề Bộ giáo dục đào tạo (2002) Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Tổng cục dạy nghề (1985) Một số vấn đề tổ chức lãnh đạo trình dạy học trường dạy nghề, Nxb Công nhân kỹ thuật 11 Lê Khánh Bằng (2006),”Bốn mục tiêu tảng giáo dục kỷ 21 phương hướng khắc phục số tượng tiêu cực giáo dục nay, Tạp chí Giáo dục, (141) dục (169) 15 Phạm Minh Hạc (2007), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục-Hà nội thuật xí nghiệp, Nxb Công nhân kỹ thuật 17 Hà Sỹ Hồ (1985) - Những giảng quản lý trường học, Tập Nxb Giáo dục -Hà Nội 18 Vũ Minh Hùng (2008), “Dạy thực hành nghề theo nhóm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Giáo dục( 184) 19 Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nhà Xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 20 Trần Kiểm(2004), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Văn Lê (2005), Khoa học quản lý nhà trường - Nhà xuất Trẻ Thành phố Hồ Chí Minh 22 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp vấn đề giải pháp, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn giáo dục Việt Nam, Nxb Lao động, Hà Nội 12 Cao Danh Chính (2008), “Một số biện pháp tổ chức luyện tập kỹ nghề theo hướng cá biệt”, tạp chí Giáo dục, (188) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên lượng dạy môn học thực hành chuyên môn nghề”, Tạp chí Giáo 16 Nguyễn Văn Hiền (1978), Công tác đào tạo bồi dưỡng công nhân kỹ IX NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Nguyễn Thanh Hà (2007), “Chất lượng điều kiện đảm bảo chất 25 Phạm Hồng Quang (2006), Phát triển quản lý chương trình, tài liệu giảng dạy chuyên ngành Quản lý giáo dục Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 84 26 Nguyễn Đức Trí (2007),” Quan niệm, đặc điểm giáo dục nghề Phụ lục nghiệp vấn đề cấu lao động mối quan hệ với cấu giáo dục HỆ THỐNG CÁC VĂN BẢN nghề nghiệp”, Tạp chí giáo dục, (179) CHỈ ĐẠO BẬC HỌC ĐÃ BAN HÀNH 27 Bùi Tròn (1998), Các biện pháp nâng cao kết dạy thực hành cho sinh viên trung tâm huấn luyện thực hành học viện kỹ thuật quân sự, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội - Quyết định số 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2005về việc phê duyệt đề án “ Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005-2010” - Quyết định số 16/2008/QĐ-BGD-ĐT ngày 16/4/2008 ban hành Quy 28 Quy chế tổ chức hoạt động trường CĐCN Thái nguyên ban hành kèm định số 5618 /QĐ/BGD & ĐT ngày 09 tháng 10 năm 2006 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí giáo dục Trường cán quản lí giáo dục Trung ương 1, Hà Nội 30 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lí giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình quản lí giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Đặng Thành Hưng (1998), Giáo trình Giáo dục so sánh Viện khoa hcọ gaío dục, Hà Nội định đạo đức nhà giáo - Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXHT ngày 09/6/2008 việc Ban hành Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung đào tạo cao đẳng nghề - Nghị Quyết số 37/2004/QH11 ngày 03 tháng 12 năm 2004 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam tình hình Giáo dục - Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - Nghị định số 139/2006/NĐ-CP ngày 20/11/2006 qui định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục Bộ luật Lao động dạy nghề - Nghị Quyết Đại hội Đảng Trường CĐCN Thái nguyên lần thứ X - Hệ thống văn qui phạm hành tra, kiểm tra lĩnh vực giáo dục- Nhà xuất lao động xã hội năm 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 86 Câu 2: Ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực BỘ CÔNG THƢƠNG công tác quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy thực hành Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN TT (Dành cho cán quản lý giáo viên) Nội dung - Xây dựng nội dung cách điền dấu(X) vào ô tương ứng bảng chương trình kế hoạch 1 Họ tên: Giới tính: Nam Sau đại học Thâm niên : Công tác:…… (số năm) Quản lý………….(Số năm) Câu 1: ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực Nội dung Mức độ trƣờng thực Tốt Khá TB hợp với qui định Bộ hoạch đào tạo theo nội dung, thời gian qui định - Quản lý thực qui Yếu chế đào tạo (Qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp) + Quản lý mục tiêu đào tạo + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giáo viên +Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề + Quản lý CSVC, trang thiết bị + Quản lý công tác học tập HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên đào tạo nghề phù kế hoạch công tác quản lý dạy thực hành TT Tốt Khá TB Yếu - Tổ chức thực kế Cán quản lý Nhận thức cần thiết Cần Bình thiết thƣờng cần cầu thực tế xã hội Đại học Nghề nghiệp: Giáo Viên Bình Lao động TBXH yêu Nữ 3.Trình độ chuyên môn: Cao đẳng thực thiết thƣờng cần dạy thực hành nhà trường đề nghị Đ/C vui lòng trả lời câu hỏi Phần 1: Thông tin chung Mức độ trƣờng Cần Để tìm hiểu thực trạng tìm biện pháp công tác quản lý hoạt động Xin chân thành cảm ơn Đ/C Nhận thức cần thiết - Quản lý Tổ chức KT, đánh giá rút kinh nghiệm việc tổ chức thực nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 88 Câu 3: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý đổi phương pháp dạy thực hành TT Nội dung Câu 4: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác Nhận thức Mức độ trƣờng cần thiết thực Cần thiết Bình thƣờn g cần Tốt Khá TB Yếu quản lý hoạt động dạy giáo viên dạy thực hành Nhận thức TT tính tự giác, tích cực thực Tốt Khá TB Yếu hoạh kế hoạch, nội dung, nội dung bước lên phương pháp dạy học truyền thống PP dạy lớp: Soạn giáo án, nội dung, phương pháp giảng dạy - Hướng dẫn kiểm tra tự - Quản lý việc thực học, tự rèn luyện HS - Phương pháp giảng ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ thực hành theo qui trình -Quản lý việc kiểm tra công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ nghề nghiệp cho học đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh sinh - Quản lý hoạt động tự học -Sử dụng phương tiện - Quản lý việc thực học Bình chương trình giảng dạy - Sử dụng hợp lý Cần - Quản lý việc lập kế đào tạo nhằm phát huy học sinh cần thiết Nội dung thiết thƣờng cần Đổi phương pháp Mức độ trƣờng kỹ thuật dạy học phù tập bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên hợp, có việc sử dụng giáo án điện tử Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 90 Câu 6: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác Câu 5: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy TT Nội dung TT Nhận thức Mức độ trƣờng cần thiết thực Cần Bình thiết thƣờng cần quản lý hoạt động dạy học trường Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu -Khối lượng kiến thức chuyên ngành tài liệu, giáo trình, sở vật chất, trang thiết - Kiến thức trang bị đủ để làm sở cho việc tự học học lên - Tăng cường huy động nguồn lực kinh phí - Trình độ chuyên môn giáo viên giảng dạy thực hành chuyên môn ghi chép hồ sơ mẫu biểu nghề giáo vụ thực môn chung, môn sở - Quản lý việc thực Mức độ trường thiết thường cần bị Nhận thức cần thiết Cần Bình Sử dụng hợp lý có hiệu Nội dung Đầu tư, mua sắm thiết bị -Phương pháp giảng dạy giáo viên phù hợp với theo hướng đại yêu cầu Bồi dưỡng tay nghề giáo viên -Thời lượng nội dung tập để luyện tập kỹ nghề - Điều kiện học tập trường( Vật tự, sở vật chất) đáp ứng yêu cầu học tập học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Khả tự tạo việc làm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 92 BỘ CÔNG THƢƠNG đáp ứng yêu cầu Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên doanh nghiệp Câu 7: Ý kiến đề xuất Đ/C vềđỏi công tác quản lý hoạt động dạy thực PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN hành trường CĐCN Thái nguyên (Dành cho học sinh) + Quản lý mục tiêu đào tạo: Để tìm hiểu thực trạng tìm biện pháp công tác quản lý hoạt động dạy thực hành nhà trường Đề nghị Đ/C vui lòng trả lời câu hỏi + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề cách điền dấu(X) vào ô tương ứng bảng Xin chân thành cảm ơn Đ/C Phần 1: Thông tin chung Họ tên: + Quản lý đội ngũ giáo viên Giới tính: 3.Trình độ văn hoá: THCS Thâm niên ( Nếu có) : Công tác:…… ( số năm) Nam Nữ THPT + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề Câu 1: ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực công tác quản lý dạy thực hành Nhận thức Mức độ trƣờng cần thiết thực TT Nội dung + Quản lý công tác học tập HS Cần thiết thƣờng + Quản lý CSVC, trang thiết bị Bình Ít cần Tốt Khá TB Yếu + Quản lý mục tiêu đào tạo + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giáo viên + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề + Quản lý CSVC, trang thiết bị Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Đ/C Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 94 Câu 3: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác + Quản lý công tác học tập HS Câu 2: Ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực quản lý hoạt động dạy giáo viên dạy thực thành công tác quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy thực hành TT Nội dung Nhận thức Mức độ trƣờng cần thiết thực Cần Bình Ít thiết thƣờng cần TT gian qui định kế hoạch nội dung bước lên lớp: Soạn giáo án, nội dung, ghi chép hồ sơ mẫu biểu - Quản lý việc kiểm tra đào tạo (Qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tốt nghiệp) - Quản lý hoạt động tự học - Quản lý Tổ chức KT, đánh giá rút kinh nghiệm việc tập bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên tổ chức thực nội dung, kế kế hoạch, nội dung, chương giáo vụ - Quản lý thực qui chế trình, Tốt Khá TB Yếu - Quản lý việc thực đào tạo theo nội dung, thời chương phương pháp giảng dạy - Tổ chức thực kế hoạch Bình - Quản lý việc thực nghề phù hợp với qui định yêu cầu thực tế xã hội Cần trình giảng dạy Bộ Lao động TBXH thực - Quản lý việc lập kế hoạh trình kế hoạch đào tạo Mức độ trƣờng thiết thƣờng cần Tốt Khá TB Yếu - Xây dựng nội dung chương Nội dung Nhận thức cần thiết hoạch giảng dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 96 Câu 4: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học trường TT Nội dung Nhận thức Mức độ trƣờng cần thiết thực Cần Bình thiết thƣờng cần đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Câu 5: Ý kiến đề xuất Đ/C vềđỏi công tác quản lý hoạt động dạy thực hành trường CĐCN Thái nguyên Tốt Khá TB Yếu + Quản lý mục tiêu đào tạo:………………………………………………… -Khối lượng kiến thức môn chung, môn sở chuyên ngành - Kiến thức trang bị đủ để làm sở cho việc tự học học lên + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giáo viên - Trình độ chuyên môn giáo viên giảng dạy thực hành chuyên môn nghề - Phương pháp giảng dạy giáo viên phù hợp với yêu cầu + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề -Thời lượng nội dung tập để luyện tập kỹ nghề - Điều kiện học tập trường (Vật tự, sở vật chất) đáp ứng yêu cầu học tập học sinh + Quản lý công tác học tập HS - Khả tự tạo việc làm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 98 BỘ CÔNG THƢƠNG Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái nguyên + Quản lý CSVC, trang thiết bị PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Đ/C (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để đánh giá tính khả thi công tác quản lý hoạt động dạy thực hành nhà trường Đề nghị Đ/C đọc số biện pháp quản lý (Có đính kèm) đánh giá cách điền dấu(X) vào ô tương ứng bảng Xin chân thành cảm ơn Đ/C Phần 1: Thông tin chung 1-Họ tên: 2-Giới tính: Nam Nữ 3.Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Nghề nghiệp: Giáo Viên Sau đại học Cán quản lý Thâm niên : Công tác:…… (Số năm) Quản lý………….(Số năm) Ý kiến đánh giá đồng chí tính khả thi số biện pháp tác quản lý dạy thực hành tt Biện pháp ý kiến Rất khả thi Khả thi Chưa khả thi + Quản lý mục tiêu đào tạo + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giáo viên + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề + Quản lý CSVC, trang thiết bị + Quản lý công tác học tập HS Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Đ/C Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 100 BỘ CÔNG THƢƠNG LỜI CẢM ƠN Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên Tác giả luận văn chân thành cảm ơn: Phiếu trƣng cầu ý kiến - Ban Lãnh đạo trường Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên (Dành cho học sinh) - Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia đào tạo cao học Để đánh giá tính khả thi công tác quản lý hoạt động dạy thực hành nhà trường Đề nghị Đ/C đọc số biện pháp quản lý( Có đính kèm) đánh giá cách điền dấu(X) vào ô tương ứng bảng Trường quan khoa học khác có liên quan - PGS.TS Đặng Thành Hưng, người hướng dẫn tác giả thực luận văn - Sở Giáo dục đào tạo, Sở lao động thương binh xã hội tỉnh Thái Nguyên Xin chân thành cảm ơn Đ/C - Ban Giám hiệu, phòng, Khoa, Ban, cán giáo viên Phần 1: Thông tin chung trường Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên Họ tên: Giới tính: Nam Đã có công lao hỗ trợ, động viên, hướng dẫn tạo điều kiện Nữ Trình độ văn hoá: THCS thuận lợi giúp thực thành công nhiệm vụ học tập hoàn thành Luận THPT văn tốt nghiệp thời hạn Thâm niên ( Nếu có) : Công tác:…… ( số năm) ý kiến đánh giá đồng chí tính khả thi số biện pháp công Tác giả tác quản lý dạy thực hành tt Biện pháp ý kiến Rất khả thi Khả thi + Quản lý mục tiêu đào tạo + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giáo viên + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề + Quản lý CSVC, trang thiết bị + Quản lý công tác học tập HS Chưa khả thi Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Đ/C Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 102 Phương pháp nghiên cứu MỤC LỤC 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Trang bìa phụ 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Mục lục 7.3 Các phương pháp khác Trang Cấu trúc luận văn Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 1.2.3 Dạy học thực hành Quản lí dạy học thực hành 11 1.2.4 Đào tạo nghề Dạy học thực hành nghề 13 1.3 Các yếu tố trình đào tạo nghề 16 1.3.1 Mục tiêu đào tạo nghề 16 1.3.2 Nội dung đào tạo nghề 16 1.3.3 Phương pháp đào tạo nghề 18 1.3.4 Hoạt động học tập hoạt động dạy học 19 1.3.5 Kiểm tra đánh giá kết học tập 20 1.4 Đặc điểm vai trò dạy học thực hành nghề 21 1.4.1 Đặc điểm dạy học thực hành nghề 21 1.4.2 Vai trò dạy học thực hành 22 nghề thực tất lớp hệ trung cấp nghề 1.5 Nội dung quản lí dạy học thực hành nghề đào tạo trường CĐCN Thái Nguyên 6.2 Các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề đề xuất để áp dụng cho Giám hiệu cán quản lí đào tạo 25 1.5.1 Quản lí kế hoạch dạy học thực hành 25 1.5.2 Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy 25 thực hành hệ trung cấp nghề trường CĐCN Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1.1.2 Tình hình đào tạo Việt Nam 1.2 Một số khái niệm trung cấp) trường CĐCN Thái Nguyên 6.1 Khảo sát thực trạng công tác quản lý dạy học thực hành trung cấp) trường CĐCN Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu 1.1.1 Đặc trưng đào tạo nghề số nước nghề hệ trung cấp nghề trường CĐCN Thái Nguyên 5.4 Tổ chức lấy ý kiến thẩm định kết nghiên cứu 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề (hệ 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lí dạy học 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề (hệ HÀNH NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP 1.2.1 Quản lý Quản lí giáo dục Giả thuyết khoa học 5.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động dạy học thực hành Chƣơng 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÍ DẠY HỌC THỰC http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 104 1.5.3 Quản lí phương pháp dạy học thực hành 26 1.5.4 Quản lí hoạt động dạy học thực hành giáo viên 27 1.5.5 Quản lí hoạt động học tập thực hành học sinh 28 1.6 Kết luận chương 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề trường CĐCN Thái nguyên 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi mục tiêu chương trình đào tạo 29 Chƣơng 2- THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ DẠY HỌC THỰC 30 2.1 Khái quát công tác dạy nghề nước ta 30 2.2 Khái quát công tác dạy nghề Tỉnh Thái Nguyên 33 2.3 Thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề trường CĐCN 34 Thái Nguyên 2.3.1 Vài nét trình hình thành, tổ chức hoạt động 34 trường CĐCN Thái nguyên 2.3.2 Thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề trường 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi phương pháp đào tạo theo 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi công tác quản lý hoạt động dạy 2.4.1 Về quản lý mục tiêu, kế hoạch đào tạo chương trình 48 dạy học thực hành nghề 63 học thực hànhcủa giáo viên 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác quản lý sở vật chất, 67 trang thiết bị 69 rèn luyện học sinh hoạt động thực hành nghề 48 trường CĐCN Thái nguyên 59 hướng phát huy tính tích cực chủ đông người học 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi công tác quản lý việc học tập, 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề 56 dung chương trình dạy học 39 CĐCN Thái nguyên 55 trình độ trung cấp nghề 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi công tác quản lý kế hoạch, nội HÀNH NGHỀ (HỆ TRUNG CẤP) Ở TRƢỜNG CĐCN THÁI NGUYÊN 55 3.3 Khảo sát tính khả thi biện pháp 72 3.3.1 Phương pháp tiến hành 72 3.2.2 Kết khảo nghiệm 72 2.4.2 Đội ngũ giáo viên trường 49 3.4 Kết luận chương 74 2.4.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Kiến nghị 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 80 hành nghề 2.4.4 Tổ chức dạy học thực hành trường 52 2.5 Kết luận Chương 52 Chƣơng - MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC THỰC HÀNH 54 NGHỀ Ở TRƢỜNG CĐCN THÁI NGUYÊN 3.1 Yêu cầu chung biện pháp 54 3.1.1 Đáp ứng tinh thần Chiến lược phát triển 54 nhà trường 2005 - 2010 3.1.2 Tập trung cải thiện lĩnh vực quản lý chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 55 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 106 DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BẢNG Các chữ viết tắt Tên danh mục Trang Bảng 2.1 Qui hoạch mạng lưới trường CĐN, TCN TTDN giai 32 đoạn 2007-2010 Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên Bảng 2.2 Kế hoạch tuyển sinh dạy nghề giai đoạn 2008-2010 33 THCS Trung học sở Bảng 2.3 Kế hoạch tuyển sinh dạy nghề giai đoạn 2007-2009 33 THCN Trung học chuyên nghiệp THPT Trung học phổ thông Tỉnh Thái nguyên Bảng 2.4 Đối tượng địa bàn khảo sát 40 CĐCN Cao đẳng công nghiệp Bảng 2.5 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 41 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo TCCN Trung cấp chuyên nghiệp GDCN Giáo dục chuyên nghiệp công tác quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy Sở GD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo học thực hành nghề Phòng GD&ĐT Phòng Giáo dục Đào tạo SL Số lượng % Phần trăm CSVC Cơ sở vật chất công tác quản lý dạy học thực hành nghề Bảng 2.6 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực Bảng 2.7 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 42 44 công tác quản lý phương pháp dạy học thực hành nghề Bảng 2.8 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 45 công tác quản lý hoạt động giáo viên dạy học thực hành nghề Bảng 2.9 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công 46 tác quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học thực hành nghề Bảng 2.10 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 47 công tác quản lý học thực hành học sinh Bảng 3.1.Tính khả thi theo đánh giá CBQL giáo viên trường 73 Bảng 3.2.Tính khả thi theo đánh giá nhóm học sinh trường 73 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ logic khái niệm quản lý Hình 2.1 Tổ chức dạy học thực hành trường 39 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... hoạch dạy học thực hành, Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ DẠY HỌC THỰC HÀNH dạy thực hành, Quản lí phương pháp dạy học thực hành, Quản lí hoạt động NGHỀ (HỆ TRUNG CẤP) Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN dạy học thực hành của giáo viên, Quản lí hoạt động học tập thực hành 1.6.5 Trọng tâm của quản lí dạy học thực hành nghề là quản lí nội dung, phương pháp dạy. .. nội dung, chương trình thực hành nghề + Quản lý đội ngũ giáo viên + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề + Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị + Quản lý công tác học tập của học sinh Bảng 2.5 cho thấy: 2 3 4 + Quản lý mục tiêu đào tạo 5 + Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề 6 + Quản lý đội ngũ giáo viên + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề Nhận thức Đánh giá... tượng dạy học theo kiểu áp 1.6.2 Do đó nội dung và yêu cầu quản lí dạy học thực hành nghề cần phải đặt, chủ yếu là để thi đỗ chính vì vậy trong qua trình dạy học đặc biệt là dạy tuân thủ quan niệm chung về quản lí dạy học, quản lí dạy học thực hành tại cơ thực hành rèn kỹ năng và năng lực hành nghề công tác quản lý rất quan trọng sở giáo dục Điều khác biệt cần lưu ý ở đây là quản lí dạy học giới hạn ở. .. thâm niên công tác - Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ công tác quản lý hoạt động dạy thực hành về: 58 phiếu của học sinh, kết quả như sau 1 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý dạy học thực hành nghề Bảng 2.5 Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý dạy học thực hành nghề TT Nội dung khảo sát 1 + Quản lý mục tiêu đào tạo + Quản lý kế... qua đào tạo nghề là 16,6% đến nay Thái Nguyên 100% các huyện, thành phố, thị xã (9/9) đều có trung tâm dạy nghề Toàn tỉnh có 42 cơ sở đăng ký hoạt động dạy nghề, trong đó có: 4 trường Cao đẳng nghề và trung cấp nghề; 8 trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp có chức năng dạy nghề; 14 trung tâm dạy nghề và giới thiệu việc làm; 16 cơ sở tư nhân ngoài công lập, trong đó có 2 cơ sở thuộc doanh nghiệp Bảng... đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động học thực hành của học sinh 5 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành nghề Bảng 2.9 Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác TT quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực hành nghề Nhận thức Đánh giá về sự cần thiết mức độ thực hiện TT Nội... cơ bản trong đào tạo nghề nghiệp người 1.4.1 Đặc điểm của dạy học thực hành nghề Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên phòng học thực nghiệm Nhưng trong dạy lý thuyết nghề thời gian là tiết học http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 23 24 giáo viên dạy thực hành phải nghiên cứu một cách nghiêm túc, bởi vì chính dụng những... biệt vào các trường đại học, Cao đẳng nên ngại học lý thuyết, cho lý thuyết là phù hợp với nó không quan trọng, cứ rèn tay nghề giỏi là được Do nhận thức lệch lạc nên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 31 32 1.6.4 Nội dung chủ yếu của quản lí dạy học thực hành nghề bao gồm: Quản lí Chƣơng... thành Tổng cục dạy nghề trực thuộc Chính phủ - Năm 1987 Tổng cục dạy nghề sát nhập vào Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp, trở thành Vụ dạy nghề - Năm 1998 đến nay Tổng cục dạy nghề được tái thiết lập trực thuộc Bộ lao động- Thương binh và xã hội Hiện nay cả nước có hơn một nghìn cơ sở dạy nghề bao gồm các trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề, các trung tâm dạy nghề Qui mô đào tạo nghề có những chuyển... dạy học, cơ sở vật dành cho học sinh đi thực tập 6 giờ/ngày Xưởng hàn: Vật tư cho thực tập ít chất-kĩ thuật v.v… Chính thực trạng đó đòi hỏi gay gắt về đổi mới hoạt động Định mức chỉ có 5 que hàn / 1ca thực tập/1 học sinh, hệ thống thông gió, làm quản lí dạy học thực hành nghề mát ở các xưởng còn yếu 2.5.2 Hiện nay nhà trường cần phải tập trung quản lí dạy học thực hành nghề Đánh giá chung về cơ sở