BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LƢU THỊ TRƢỜNG GIANG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VĂN - TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 62.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 Công trình hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS HỒNG HÕA BÌNH PTS TS TRẦN THỊ HIỀN LƢƠNG Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Phản biện 2: PGS TS Đỗ Huy Quang Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Thị Hạnh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2016 Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn phổ thơng nay, bên cạnh văn văn học, văn thơng tin, học sinh (HS) học số văn nghị luận (VBNL), chiếm 12% tổng số VB học Số lượng VBNL khơng nhiều, VB đóng vai trò quan trọng việc gia tăng hiểu biết, rèn luyện tư rèn luyện kĩ diễn đạt HS 1.2 Tuy nhiên, thực tế, việc dạy học VBNL chưa đạt hiệu mong đợi Thực trạng phần xuất phát từ phương pháp dạy học (PPDH) 1.3 Để nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu VBNL trường THPT, tạo chuyển biến tích cực nhận thức, hành động cho HS, giúp HS có PP tự học VBNL, cần đổi mạnh mẽ PPDH, xây dựng quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu VBNL có hiệu Đồng thời, trọng tổ chức hoạt động học tập ngồi phù hợp, giúp HS có thêm điều kiện để hiểu VBNL học CT, SGK vận dụng hiểu biết vào sống Đây lí trước tiên thúc đẩy chúng tơi chọn vấn đề dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT làm đề tài luận án 1.4 Hiện nay, việc đổi CT giáo dục phổ thơng (GDPT) nói chung CT giáo dục Ngữ văn nói riêng nhằm phát triển lực, phẩm chất người học theo Nghị số 29 BCH Trung ương Đảng khóa XI vấn đề thiết “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” – quan điểm nghị chi phối nhiều mặt hoạt động giáo dục, có dạy học Ngữ văn Việc lựa chọn đề tài chúng tơi xuất phát từ định hướng tư tưởng Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trên sở tìm hiểu, nghiên cứu cơng trình tác giả nước ngồi Việt Nam liên quan đến đề tài luận án, chúng tơi tổng thuật rút số nhận xét sau đây: 2.1 Một số kết nghiên cứu nƣớc ngồi đọc hiểu dạy đọc hiểu văn nghị luận 2.1.1 Nghiên cứu nước ngồi đọc hiểu đọc hiểu VBNL Khái niệm đọc hiểu đề cập từ năm 40 kỉ XX Theo nhà nghiên cứu, mục đích đọc để hiểu, nội hàm đọc hiểu có nhiều ý kiến khác Có thể khái qt quan niệm đọc hiểu tác giả từ việc giải đáp ba vấn đề sau: - Vấn đề thứ nhất: Quan niệm hiểu hiểu nghĩa kiện (William Grabe Fredricka L Stoller) hay bao gồm việc hiểu nghĩa dòng chữ ngồi dòng chữ (Martha Rapp Ruđell) Theo chúng tơi, nội hàm khái niệm hiểu khơng giới hạn hiểu nghĩa kiện mà bao hàm hiểu nghĩa hàm ẩn tốt từ văn - Vấn đề thứ hai: Đọc hiểu có nghĩa đọc hiểu VB hay bao gồm đánh giá VB Trong số người quan niệm đọc hiểu đọc hiểu VB có tác giả H Alan Robinson, Tony Buzan, William Grabe, Fredricka L Stoller Quan niệm đọc hiểu khơng dừng việc đọc hiểu mà bao hàm việc biết đánh giá VB quan niệm Marion D Jenkinson, Taffy E Raphael, Efrieda H Hiebert, Betty Mattix Dietsch Chúng tơi đồng tình với quan điểm cho đọc hiểu bao gồm đánh giá, đánh giá điều tất yếu diễn đọc mục tiêu dạy - học Ngữ văn - Vấn đề thứ ba: Các tác giả thống cho đọc hiểu q trình bao gồm nhiều cấp độ khác Nhìn chung, nghiên cứu đọc hiểu VBNL, tác giả nước ngồi u cầu nắm vững quan điểm đọc hiểu VB nói chung, đồng thời đòi hỏi bám sát đặc trưng loại hình nghị luận Theo tác giả A Pages, D Rince, William Strong, Mark Lester , để đọc hiểu VBNL có hiệu quả, điều trước hết, người đọc phải nắm nghĩa kiện Nghĩa người đọc phải nắm cách khái qt chi tiết, đề tài chủ đề VBNL theo đặc trưng thể loại trước muốn hiểu sâu xa quan điểm tư tưởng tác giả (nắm nghĩa dòng nghĩa vượt dòng) 2.1.2 Nghiên cứu nước ngồi dạy học đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn nghị luận Nghiên cứu dạy học đọc hiểu nói chung dạy học VBNL nói riêng, tác giả hướng quan tâm phương diện khác Có tác giả quan niệm: điều quan trọng dạy học đọc hiểu làm việc VB gốc Chính vậy, việc cần làm dạy đọc hiểu từ ngữ; phát triển vốn từ vựng phát triển khả giải thích khái niệm nhằm giúp học sinh đọc hiểu VB tốt (Micheal Pressley) Một số tác Marion D Jenkinson, H Alan Robinson quan tâm đến biện pháp đặt câu hỏi thiết kế tập, coi biện pháp hữu hiệu để nâng cao khả đọc hiểu HS Các tác giả Pardo Woodman, Taffy E Raphael Efrieda H Hiebert cho dạy học đọc hiểu cần phải tạo khơng gian đối thoại lớp học, HS tham gia đối thoại với tác bạn lớp nhằm xây dựng hiểu biết tác phẩm 2.2 Một số kết nghiên cứu nƣớc đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn nghị luận 2.2.1 Nghiên cứu nước đọc hiểu đọc hiểu văn nghị luận Ở Việt Nam, khái niệm đọc hiểu gắn liền với việc đổi CT, SGK Ngữ văn THPT vào đầu năm 2000 Những vấn đề quan tâm xung quanh khái niệm đọc hiểu là: - Về phạm vi đọc hiểu nói chung đọc hiểu VBNL nói riêng, hầu hết nhà nghiên cứu quan niệm đọc hiểu q trình thâm nhập đầy đủ sâu sắc vào ý nghĩa giá trị VB thơng qua nhiều hành động đọc (đọc phân tích, đọc trải nghiệm thẩm mĩ, đọc đánh giá, đọc sáng tạo, ) Vận dụng quan niệm đọc hiểu VB vào VBNL, cơng trình tác giả Hồng Thị Mai, Kiều Thọ Long số luận án tiến sĩ quan niệm đọc hiểu có phạm vi rộng bao gồm việc cảm hiểu, phân tích, đánh giá, đến khái qt giá trị nội dung nghệ thuật VBNL - Về q trình đọc hiểu VB nói chung đọc hiểu VBNL nói riêng, tác giả quan niệm đọc hiểu q trình từ đọc nhận biết thơng tin, tưởng tượng cảm nhận đến khái qt ý nghĩa VB 2.2.2 Nghiên cứu nước dạy học đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn nghị luận Ở Việt Nam, quan niệm đọc hiểu vận dụng trước hết vào lĩnh vực dạy học tác phẩm văn học để khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình nói chung phương pháp giảng văn truyền thống nói riêng Nhiều cơng trình xác định cụ thể cấp độ, mơ hình, thủ thuật, ngun lí dạy học đọc hiểu Ngữ văn phù hợp với nhà trường Việt Nam Về dạy học VBNL, số lượng cơng trình khơng nhiều Tuy vậy, cơng trình nêu lên số vấn đề đáng quan tâm, cụ thể là: - Ngun tắc dạy học đọc hiểu VBNL: Các cơng trình nghiên cứu dạy học VBNL mà chúng tơi khảo sát thống với quan điểm dạy học VB theo đặc trưng thể loại phương thức biểu đạt VB - Đề xuất số biện pháp dạy học VBNL như: Tái khơng khí thời đại; Tóm tắt văn bản; Giảng bình; Liên hệ thực tiễn; Tổ chức hoạt động nhóm - Các bước dạy - học đọc hiểu VBNL tn theo trình tự từ hoạt động tìm hiểu chung đến hoạt động đọc hiểu nội dung văn Qua viết, chun luận đọc hiểu, dạy - học đọc hiểu VBNL trường THPT, chúng tơi nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu tồn diện chun sâu dạy học VBNL Phần lớn tài liệu viết, có điều kiện nêu ngun lí, ngun tắc chung Một số sách luận án tiến sĩ bàn vấn đề chung giới hạn phạm vi cấp học giai đoạn lịch sử văn học Trong bối cảnh đó, cần có cơng trình nghiên cứu chun sâu dạy học đọc hiểu VBNL Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích thực trạng dạy học VBNL tiếp thu lí luận đọc hiểu VB, luận án có mục đích đề xuất giải pháp tổ chức dạy học đọc hiểu VBNL nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học VBNL trường THPT, phát triển HS lực đọc hiểu, góp phần thực mục tiêu phát triển lực phẩm chất HS Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án thực trạng giải pháp đổi việc dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT Việt Nam 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu luận án giáo viên học sinh số trường trung học phổ thơng đại diện cho địa bàn thành phố, đồng miền núi tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận VBNL dạy học đọc hiểu VBNL qua tài liệu nước nước ngồi, khảo sát thực trạng dạy học VBNL trường THPT nhằm xác định sở lí luận thực tiễn cho giải pháp đổi việc dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT - Xác định ngun tắc đề xuất giải pháp đổi việc dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT - Tiến hành thực nghiệm số giáo án dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT để kiểm định tính khả thi giải pháp mà luận án đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học thực nghiệm giải pháp đổi dạy học đọc hiểu VBNL số trường THPT đại diện cho địa bàn thành phố, đồng miền núi thuộc tỉnh Nghệ An - nơi tác giả luận án sinh sống làm việc Phƣơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phối hợp phương pháp quan sát, điều tra, vấn sâu; phương pháp mơ hình hóa phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học đề tài Nếu việc dạy học đọc hiểu VBNL tổ chức theo mơ hình mà luận án đề xuất nâng cao hiệu dạy VBNL trường THPT, giúp HS có kĩ đọc hiểu VBNL nói riêng, VB nói chung, đồng thời, bồi dưỡng cho em có nhận thức, thái độ đắn, có lực vận dụng kiến thức học để tham gia giải vấn đề đời sống Đóng góp luận án 8.1 Về lí luận - Hệ thống hóa vấn đề lí luận đọc hiểu: quan niệm đọc hiểu dạy học đọc hiểu VB; PPDH đọc hiểu VBNL theo đặc trưng thể loại theo hướng tích hợp - Đề xuất BPDH quy trình dạy học VBNL 8.2 Về thực tiễn - Cách tổ chức dạy học đọc hiểu VBNL đề xuất luận án định hướng cho GV cách khai thác VBNL cách hiệu quả, giúp HS khơng biết cách đọc hiểu VBNL CT, SGK mà biết cách đọc VBNL ngồi CT VB khác - Quy trình dạy học đọc hiểu VBNL luận án đề xuất góp phần đổi cách tổ chức dạy - học đọc hiểu VBNL nói riêng, VBVH nói chung trường THPT Cấu trúc luận án Ngồi phần Mở đầu, Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận án gồm ba chương: Chương Cơ sở khoa học việc dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT Chương Ngun tắc quy trình dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Văn nghị luận 1.1.1 Văn nghị luận gì? Nghị luận dùng lí lẽ chứng để bàn vấn đề định đời sống, nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) chia sẻ quan điểm niềm tin với để có thái độ hành động đắn việc giải vấn đề nghị luận Hành vi nghị luận thể VBNL hình thức nói viết 1.1.2 Đặc trưng văn nghị luận Để khái qt đặc trưng VBNL, chúng tơi vào phương diện: mục đích VBNL phương thức thể VBNL Đặc trưng thứ văn nghị luận tính thuyết phục (xét mục đích VBNL) VBNL trực tiếp bày tỏ quan điểm tư tưởng người viết vấn đề tư logic nhằm thuyết phục người đọc, người nghe tin đồng tình với mình, chí thuyết phục đạt mức thúc đẩy người đọc có hành động thiết thực Đặc trưng thứ hai văn nghị luận xét phương thức thể thấy: VBNL thuyết phục người đọc (người nghe) lí trí tình cảm Để tác động mặt lí trí, văn nghị luận VBNL phải có tính logic, cụ thể là: có quan điểm minh bạch, rõ ràng vấn đề nghị luận; có hệ thống lập luận chặt chẽ, luận điểm, luận liên kết chặt chẽ với theo chủ đề (cùng phục vụ mục đích nghị luận) logic (sắp xếp theo thứ tự) Để tác động vào tình cảm người đọc, văn nghị luận phải thể niềm tin xúc cảm chân thành người viết Kết hợp chặt chẽ, hài hòa lí tình, văn nghị luận có sức thuyết phục cao 1.1.3 Các loại văn nghị luận - SGK Ngữ văn 11 hành phân chia VBNL thành hai loại: văn luận (luận bàn vấn đề trị, xã hội, triết học, đạo đức) văn phê bình văn học (luận bàn vấn đề văn học nghệ thuật) - Nhóm nghiên cứu Bùi Mạnh Hùng, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Minh Thuyết phân loại VBNL theo tiêu chí khác Cụ thể: dựa theo mục đích xã hội, phân biệt VBNL phê bình với VBNL thuyết phục; dựa theo vấn đề nghị luận, phân biệt VBNL văn học với VBNL xã hội; dựa theo ngơn ngữ sử dụng, phân biệt VBNL có tính văn học với VBNL có tính thơng tin 1.2 Việc dạy học văn nghị luận trƣờng THPT 1.2.1 Văn nghị luận chương trình SGK Ngữ văn THPT - Q trình khảo sát số lượng, u cầu đọc hiểu VBNL, có mặt VBNL Tổng quan, Khái qt, Hướng dẫn học CT SGK hành, chúng tơi nhận thấy vị trí VBNL chưa thật tương thích với quan điểm CT việc tăng cường phần nghị luận xã hội, nghị luận văn học nhà trường phổ thơng - Qua việc đặc điểm (tính cập nhật, tính tiêu biểu, tính hệ thống, tính phát triển) VBNL CT, SGK Ngữ văn THPT qua vài đối sánh, luận án nhằm khẳng định cần tiếp tục phát huy lợi đặc điểm CT sau 2015, đồng thời, đưa đề xuất khoảng trống định cho phép GV lựa chọn, đưa vào CT giảng dạy VB gắn với vấn đề nóng hổi, thiết sống, có tính giáo dục cao; cần tăng cường VBNL đương đại tiêu biểu, phù hợp với tâm lí thực tiễn sống HS chương trình - u cầu dạy học đọc hiểu văn nghị luận CT hành nhà soạn sách lưu tâm song chưa có hướng dẫn cụ thể để thực u cầu tính ứng dụng u cầu đọc hiểu chưa cao Từ đó, luận án thể suy nghĩ CT - SGK tới nên có viết sâu u cầu đọc hiểu VBNL, phương pháp đọc hiểu VBNL tăng cường thêm u cầu trải nghiệm sáng tạo sau văn nghị luận cụ thể 1.2.2 Thực trạng dạy học văn nghị luận trường THPT Chúng tơi tiến hành khảo sát 75 GV, 600 HS 25 cán quản lí trường THPT thuộc tỉnh Nghệ An từ đầu năm 2014 - 2015 Qua số dự, qua khảo sát, lấy ý kiến trao đổi trực tiếp với GV có liên quan, chấm HS, chúng tơi thu kết sau: - Về GV, GV hứng thú dạy đọc mảng VBNL Các ý kiến thích chiếm 12% Có 24% GV thường khơng hướng dẫn HS đọc hiểu VBNL theo đặc trưng thể loại Hầu hết giáo viên chưa thực sáng tạo dạy học đọc hiểu VBNL Phần lớn GV coi trọng dạy kiến thức, tìm kiếm kiến thức tìm kiếm PPDH phù hợp để phát triển lực đọc hiểu, lực tự học em - Về HS, phần lớn HS khơng mặn mà với thể văn nghị luận (74,7%) Do thiếu kinh nghiệm, vốn văn hóa, vốn sống với tâm lí ngại thể nên đa số em khơng khỏi quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề tác giả văn tư người thầy văn Chất lượng làm văn nghị luận HS thấp Lỗi viết phần khơng nhỏ em chưa có kĩ đọc hiểu VBNL Vì chưa có kĩ đọc hiểu VBNL đặc trưng thể loại nên viết văn nghị luận em thường thiếu kiến thức liên quan, thường lúng túng việc xác định vấn đề nghị luận, xác định luận điểm cách lập luận Những hạn chế nói phần khơng tương thích nhiều VBNL CT, SGK với trình độ nhận thức sở nguyện HS, chủ yếu ảnh hưởng PPDH cũ - PP thuyết trình - Cán quản lí, đạo xác định mục tiêu dạy học đọc hiểu VBNL; có biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận Tuy vậy, biện pháp có ý nghĩa tăng cường dự rút kinh nghiệm tiết trả GV, tổ chức buổi bồi dưỡng PPDH đọc hiểu VBNL cho GV chưa cán quản lí, đạo quan tâm Qua sử dụng PP chun gia, chúng tơi thu nhận số ý kiến cho phần VBNL SGK SGV tài liệu bồi dưỡng GV thiếu hệ thống phương pháp, biện pháp cụ thể dạy học đọc hiểu VBNL 1.3 Dạy học văn nghị luận theo phƣơng pháp đọc hiểu 1.3.1 Khái niệm đọc hiểu Hiện nay, có nhiều quan niệm đọc hiểu, điểm chung quan niệm cho đọc hiểu q trình đọc lẫn sở vận dụng hành động đọc phong phú, đa dạng để thâm nhập đầy đủ sâu sắc vào ý nghĩa giá trị văn 1.3.2 Xu hướng dạy - học đọc hiểu nước ngồi Các CT, SGK tiêu biểu nước ngồi coi đọc hiểu lực quan trọng cần hình thành phát triển Luận án điểm chung CT, SGK đọc hiểu VBNL đảm bảo ngun tắc kĩ đọc hiểu, bao gồm kĩ nhận diện đặc điểm cấu trúc VB, hiểu phân tích VB cấp độ cuối trình bày nhận xét đánh giá thân VB Bên cạnh đó, việc đọc hiểu VBNL phải tn thủ ngun tắc thể loại CT u cầu HS phải phân tích đặc điểm hình thức, thể loại; xem xét mối quan hệ kết luận chứng; cách thức tổ chức cấu trúc, giọng điệu VB mục đích tác giả; đánh giá sức mạnh, sức hấp dẫn, giá trị tính đắn VB Luận án khẳng định tính khoa học việc rèn luyện lực đọc hiểu dạy học văn nghị luận 1.3.3 Đọc hiểu với tư cách phương pháp dạy học Ở Việt Nam, xu hướng đọc hiểu diễn ra, thay dần cho PP thuyết trình mà biểu mơn Ngữ văn PP giảng văn Chúng tơi tán đồng với quan niệm đọc hiểu tác giả Hồng Hòa Bình, Trần Đình Sử, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Minh Thuyết xác đinh: đọc hiểu tồn với tư cách phương pháp dạy học PP đọc hiểu phân biệt với PP giảng văn cách xử lý hai mối quan hệ ba nhân tố chủ yếu hoạt động dạy học 11 2.1.4 Dạy đọc hiểu VBNL theo phương pháp tổ chức hoạt động Để thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ thành người động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, đáp ứng u cầu đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế, PPDH phù hợp để thực mục tiêu CT PP tổ chức hoạt động GV cần tổ chức cho HS hoạt động cho em bộc lộ suy nghĩ, sáng tạo, biết trao đổi, đối thoại, chia sẻ bạn bè, thầy cơ, chí bày tỏ quan điểm khác biệt so với quan điểm tác giả HS trở thành chủ thể tích cực q trình học tập hỗ trợ, cố vấn GV Từ định hướng thầy, điều hành hướng thầy, lực, phẩm chất HS hình thành, phát triển Luận án PPDH, BPDH phù hợp với u cầu dạy học đọc hiểu VBNL như: PPDH làm việc theo góc, PPDH làm việc theo hợp đồng PPDH làm việc theo dự án; làm việc độc lập, làm việc nhóm, làm việc theo lớp Đặc trưng VBNL tính vấn đề Vì vậy, luận án lưu tâm đến phương pháp tổ chức hoạt động nhóm để HS hợp tác giải vấn đề, trao đổi, chia sẻ, bày tỏ ý kiến, quan điểm riêng vấn đề có ý nghĩa với sống nghệ thuật Tùy u cầu câu hỏi, tập, nhiệm vụ, GV chia HS thành nhóm lớn theo tổ, theo học lực, nhóm nhỏ, nhóm đơi theo bàn học Hiện xuất nhiều BP làm việc nhóm đa dạng, phong phú gần với trò chơi, kích thích hứng thú học tập HS, có số biện pháp làm việc nhóm phù hợp với đối tượng HS THPT như: “phòng tranh”, “nhóm tranh luận”, “khăn trải bàn”, “XYZ”, “bể cá” Việc đề cao PP tổ chức hoạt động khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống Được vận dụng linh hoạt, lúc, chỗ theo tinh thần đổi mới, PPDH truyền thống phát huy tác dụng; hỗ trợ cho thiếu hụt PP tổ chức hoạt động 2.2 Quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu văn nghị luận trƣờng THPT Luận án khảo sát số thiết kế giáo án Tài liệu bồi dưỡng GV thực CT, SGK GD & ĐT giáo án lên lớp GV nhận thấy: Các thiết kế giáo án chung quy trình đọc hiểu VB nói chung, chưa đảm bảo u cầu dạy học nhằm cung cấp tri thức thể loại PP đọc hiểu, đáp ứng mục tiêu tạo nên người học biết đọc Dựa vào đặc trưng thể loại VBNL, luận án đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu gồm bước Dưới mơ hình đọc hiểu VBNL trường hợp cụ thể mơ hình đọc hiểu VB nói chung: 12 Mơ hình đọc hiểu văn nghị luận Xác định đề tài, chia sẻ trải nghiệm Xác định mục đích tác giả Xác định luận điểm luận Xác định quan điểm, thái độ tác giả Đánh giá nghệ thuật lập luận, trình bày Đánh giá khả tác động VB 2.2.1 Xác định đề tài chia sẻ trải nghiệm đề tài VBNL Luận án tầm quan trọng việc xác định đề tài, chủ đề văn nghị luận số cách thức xác định đề tài, chủ đề VBNL: thơng qua tiêu đề VB, qua phần mở đầu VB, qua lời khẳng định tác giả, thơng qua tồn hệ thống luận điểm VB Giúp HS có nhìn khái qt VBNL bước quan trọng quy trình đọc hiểu VBNL GV tổ chức hoạt động để HS xác định đề tài, chủ đề VBNL nhiều BP khác Mục đích hoạt động nhằm làm cho HS trả lời câu hỏi: “VB viết vấn đề gì? Dựa vào đâu em biết điều đó?” Tuy nhiên, bắt đầu học, GV nên tạo khơng gian chia sẻ trải nghiệm HS đề tài, chủ đề nghị luận thay nêu câu hỏi u cầu HS làm việc độc lập khơng gian nghiêm túc, trật tự Điểm cần ý dạy VBNL lúc bắt đầu học GV phải xử lý tình HS có tâm lí ngờ vực, thắc mắc ý nghĩa việc học đề tài, vấn đề mà VBNL cách xa em hàng kỉ đặt ra: Khơng biết học VB để làm gì? VB có hay, có ý nghĩa nào? HS tiếp nhận VB, đồng thời tạo góc nhìn thời đầy ý nghĩa VBNL em 2.2.2 Xác định mục đích nghị luận VBNL Mỗi loại VB đời nhằm mục đích khác nhiều chức thể loại quy định Luận án khác mục đích văn nghị luận so với loại văn khác Mục đích văn nghị luận bàn luận vấn đề có ý nghĩa đời sống nhằm hướng quan tâm người đọc đến vấn đề, đồng tình với quan điểm tác giả hành động theo quan điểm Trên sở xác định điểm khác biệt đó, luận án đưa cách xác định mục đích nghị luận văn (xuất phát từ bối cảnh đời VBNL, phần kết VB) cách tổ chức 13 hoạt động để HS xác định mục đích nghị luận.Tùy mức độ u cầu độ khó VB, GV tổ chức nhiều hình thức hoạt động phong phú từ làm việc độc lập đến làm việc nhóm 2.2.3 Xác định luận điểm, luận VBNL Ở bước này, luận án định hướng cho GV hướng dẫn HS cách xác định luận điểm, luận Có số dấu hiệu giúp phát luận điểm như: Dựa vào dấu hiệu nội dung: Câu luận điểm phải thể quan điểm, tư tưởng, chủ trương, lập trường, thái độ tác giả vấn đề Dựa vào dấu hiệu hình thức: Câu luận điểm thể dạng mệnh đề logic Dựa vào vị trí: Câu luận điểm thường đặt đầu đoạn văn Dựa vào tiêu chí ấy, GV sử dụng số BPDH như: so sánh, khái qt ý để giúp HS nhận điện luận điểm Luận điểm xương sống VBNL, GV cần tìm BP, thủ pháp giúp HS nhận biết hệ thống luận điểm tác giả 2.2.4 Xác định quan điểm, thái độ tác giả vấn đề nghị luận, đối tượng liên quan người đọc Có nhiều cách hướng dẫn HS xác định quan điểm, thái độ tác giả như: dựa vào mục đích nghị luận; dựa vào luận điểm, luận cứ; dựa vào lời lẽ VBNL; dựa vào lập luận Tùy vấn đề cụ thể, GV sử dụng PP, BPDH phù hợp (giải thích, chứng minh, bình luận, làm việc độc lập, làm việc theo cặp, theo nhóm ) để giúp HS thấy quan điểm, thái độ tác giả Luận án khẳng định điều quan trọng khơng phải để HS nhận quan điểm, tư tưởng tác giả vấn đề đặt ra, mà phải tạo hội cho HS bày tỏ quan điểm trước vấn đề tác giả bàn luận Vì HS tìm hiểu đơn phương quan điểm tác giả mà khơng dám nghĩ, dám nói quan điểm khó đạt đến độ sâu tư sáng tạo Vì vậy, sau HS hiểu quan điểm tác giả, GV nên u cầu HS trình bày quan điểm mình, đề xuất cách giải vấn đề nhằm tạo thói quen tốt cho HS mạnh dạn bày tỏ kiến 2.2.5 Đánh giá nghệ thuật lập luận trình bày tác giả Lập luận thể khơng cách thức làm rõ vấn đề, mà nghệ thuật trình bày tác giả Từ cách thức lập luận nâng lên thành nghệ thuật lập luận đòi hỏi gia cơng lớn nội dung hình thức biểu Có nhiều cách để hướng dẫn HS phân tích, đánh giá nghệ thuật lập luận trình bày tác giả Nghệ thuật lập luận biểu bố cục VBNL, cách nêu vấn đề, cách dẫn dắt người đọc, người nghe, cách phân tích nhiều thủ pháp (như so sánh, liên hệ, đối chiếu, nêu dẫn chứng thực tế, đưa số liệu thống kê…); cách tác giả soi sáng vấn đề nhiều mặt, nhiều góc độ; ngồi có yếu tố hành văn, giọng văn, cách dùng từ, đặt câu Để lập luận có sức thuyết phục, tất yếu tố (nội dung hình thức) VB phải sản phẩm bậc cao GV sử dụng PP, BPDH Ví dụ, sử dụng BP thay thế, đối chiếu, đọc đánh giá để u cầu HS đánh giá PP lập luận tác giả 14 Để VBNL sống với thời gian, “cái tơi” tác giả phải rõ nét, đặc biệt Vì vậy, bước cách hướng dẫn HS nhận tính sáng tạo thể loại, độc đáo tác giả: từ cách đặt vấn đề, cách triển khai lập luận đến cách sử dụng ngơn từ, biểu lộ cảm xúc 2.2.6 Liên hệ với thực tiễn văn học đời sống, đánh giá khả tác động VBNL đến nhận thức hành động người đọc - học sinh Trong cấp độ tư duy, liên hệ, vận dụng xem cấp độ cao Việc học thành cơng HS vận dụng điều học vào thực tiễn Trong hệ thống câu hỏi đọc hiểu VBNL SGK hành có u cầu liên hệ, vận dụng song u cầu q chung chung Luận án số biện pháp cho HS liên hệ với thực tiễn như: bày tỏ quan điểm trước vấn đề mà tác giả VBNL bàn luận.; u cầu HS học theo cách thức lập luận tác giả để lập luận, thuyết phục bạn lớp, trường (vào buổi học ngoại khóa) vấn đề gây tranh luận; u cầu HS viết đoạn văn ngắn trả lời câu hỏi ý nghĩa vấn đề mà VBNL đặt bối cảnh ngày Nói khả tác động VBNL, GV đặt VB so sánh với VB khác đề tài Từ nhận thức vấn đề VB, HS rút học cho thân, cho sống 2.3 Tổ chức hoạt động ngồi dạy - học đọc hiểu VBNL 2.3.1 Các hình thức tổ chức hoạt động - Chuẩn bị bài: Luận án nhấn mạnh hoạt động đọc – suy ngẫm việc sưu tầm tài liệu nhà HS Theo PPDH mới, đọc VB đánh giá khía cạnh đọc hiểu, đọc tư Hoạt động đọc khơng diễn lớp mà phải thực tự giác nhà khâu chuẩn bị GV cần câu hỏi tập đòi hỏi HS phải đọc kĩ VB trả lời câu hỏi, hồn thành tập Việc sưu tầm tài liệu liên quan đến VB cần thiết GV cần u cầu HS chuẩn bị tài liệu GV cung cấp tài liệu cho HS tài liệu khó tìm, cung cấp nguồn, u cầu HS nhớ lại câu chuyện chứng kiến, trải nghiệm GV cần giúp HS biết cách tìm đánh giá tài liệu đáng tin cậy, đáp ứng u cầu; rèn cho HS có thói quen so sánh nguồn tài liệu đầu sách để nhận tính chuẩn tài liệu in Đây thao tác cần thiết, giúp HS bước đầu tập dượt nghiên cứu - Trải nghiệm sáng tạo (tham quan địa điểm lịch sử - văn hóa liên quan, gặp gỡ nhân chứng lịch sử, nhà nghiên cứu; hội sách; câu lạc đọc văn nghị luận) Đây hoạt động ngoại khóa bổ ích giúp hình thành lực Ngữ văn, lực tổ chức hoạt động, lực tự nhận thức thân HS - Ứng dụng phương pháp nghị luận vào việc tạo lập VBNL Một mục đích đọc hiểu VBNL giúp HS có kinh nghiệm để tạo lập VB (nói, viết) Vì vậy, GV cần tạo cho HS hội kiến tạo tri thức, thực hành 15 nói, viết, ứng dụng PP nghị luận vào tạo lập VBNL Đây kiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV trao quyền thuyết trình cho HS Thuyết trình lúc xem BP tối ưu nhằm kích thích tính chủ động, tích cực HS đồng thời rèn cho HS kĩ lập luận Dành thời gian cho hoạt động đọc - viết Hoạt động viết cần phải đặt nhiệm vụ, cơng việc thường xun trước, sau học đọc hiểu VBNL để em tạo lập văn cách sáng tạo 2.3.2 Sắp xếp thời gian thực hoạt động Đọc hiểu VBNL q trình Vì vậy, luận án lưu ý đến xếp thời gian tổ chức hoạt động đọc hiểu khoa học, hợp lý: Hoạt động HS cần thực trước học, hoạt động thực sau học Tiểu kết chƣơng Chương trình bày ngun tắc dạy học đọc hiểu VBNL, quy trình dạy học đọc hiểu VBNL hoạt động ngồi hỗ trợ đọc hiểu VBNL Tác giả luận án đề xuất ba ngun tắc dạy học đọc hiểu VB nói chung, VBNL nói riêng dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại; dạy học đọc hiểu theo quan điểm tích hợp dạy học đọc hiểu theo PP tổ chức hoạt động Từ ngun tắc nói trên, tác giả luận án đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu VBNL gồm bước Trong bước đi, luận án đưa PPDH, BPDH thích hợp, giúp HS đạt kết đọc hiểu VBNL Ngồi ra, nhằm hỗ trợ quy trình dạy học đọc hiểu VBNL lớp góp phần nâng cao lực đọc hiểu VBNL HS, luận án đề xuất số hình thức hoạt động ngồi giờ, bao gồm: chuẩn bị bài, trải nghiệm sáng tạo vận dụng PP nghị luận vào việc tạo lập VBNL Các hoạt động xếp phù hợp mặt thời gian trước sau học đọc hiểu VBNL Việc mở rộng khơng gian học tập hình thành phát triển cho em lực tổ chức, lực tự nhận thức, tạo nên người động, tích cực mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà CT sau 2015 hướng tới 16 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Một số vấn đề chung 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiệm dạy học nhằm kiểm nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất chương Cụ thể là: quy trình dạy học đọc hiểu VBNL; PP, BPDH dự kiến áp dụng; hình thức tổ chức hoạt động đọc hiểu VBNL trước sau học 3.1.2 Địa bàn thực nghiệm Việc thực nghiệm dạy học tổ chức hai năm học (năm 2014 2015 2015 - 2016) trường THPT đại diện cho địa bàn khác tỉnh Nghệ An 3.1.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm - Thực nghiệm thực vòng Sau vòng 1, tác giả luận án sửa chữa, bổ sung giáo án tổ chức dạy vòng theo giáo án điều chỉnh - Kết thực nghiệm đánh giá dựa kiểm tra HS nhận xét, đánh giá GV tổ chun mơn Câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập HS GV dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng tác giả luận án thống biên soạn 3.2 Giáo án thực nghiệm 3.2.1 Bài dạy thực nghiệm Chúng tơi tiến hành dạy thực nghiệm VBNL CT, SGK Ngữ văn THPT hành; cụ thể là: Hiền tài ngun khí quốc gia – Thân Nhân Trung (Ngữ văn 10), Về ln lí xã hội nước ta - Phan Chu Trinh (Ngữ văn 11), Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc - Phạm Văn Đồng (Ngữ văn 12) 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Thực nghiệm vòng Luận án giới thiệu giáo án vòng - VB Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc dạy thử nghiệm tiết (theo PPCT) lớp 12 A7 (gồm 42 HS), trường THPT Diễn Châu 5, Nghệ An, vào ngày 1409-2015 Giáo án thiết kế theo quy trình bước dạy học đọc hiểu VBNL mà luận án đề Giáo án áp dụng PPDH đọc hiểu (với BP đọc thầm, đọc mẫu, đọc khám phá, đọc đánh giá, đọc sáng tạo,…), PP TCHĐ (làm việc theo dự án, làm việc theo lớp, theo nhóm, làm việc độc lập) Giáo án áp dụng PPDH truyền thống theo tinh thần đổi mới, giảng, bình, đàm thoại phát với BPDH phối hợp, bổ sung 17 Bước - Chia sẻ trải nghiệm đề tài VBNL thực hoạt động nhóm - báo cáo sản phẩm dự án “Làm báo tường theo chủ đề: Nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu” theo kĩ thuật phòng tranh Đại diện nhóm giới thiệu tờ báo nhóm mình, thuyết trình ý tưởng làm báo, nội dung mà báo đề cập Đây thực hình thức giao lưu, mang lại cho HS kiến thức bổ ích mà khơng q nhiều thời gian Dưới đây, chúng tơi giới thiệu tờ báo đánh giá cao HS nhóm lớp 12 A7: Những tờ báo sinh động HS tự viết, tự minh họa sau q trình nghiên cứu, tìm hiểu cụ Đồ Chiểu cho thấy em “mở trí não”, sẵn sàng đón nhận tác phẩm, có nhiều khả hiểu sâu sắc tác phẩm 18 Đến bước 2, đọc VB, có chuẩn bị trước nhà, thực dự án “làm báo tường” nên em tự tin, chủ động thảo luận, trao đổi để đến nhận định Ở bước xác định luận điểm luận cứ; phân tích quan điểm, thái độ tác giả; đánh giá nghệ thuật lập luận trình bày tác giả, GV linh hoạt sử dụng PPDH: sử dụng PP vấn đáp u cầu HS xác định luận điểm trung tâm, luận điểm nhánh luận cứ; sử dụng PP làm việc nhóm kĩ thuật mảnh ghép - giao cho nhóm, nhóm nhiệm vụ, ghép lại để chứng minh “Thơ văn u nước Nguyễn Đình Chiểu làm sống lại tâm trí phong trào kháng Pháp oanh liệt bền bỉ nhân dân Nam Bộ từ 1860 trở sau, suốt hai mươi năm trời”; sử dụng BP đọc thầm trước hoạt động khám phá luận điểm, thể định hướng dạy học đọc hiểu “theo bước tác giả”, sử dụng biện pháp giảng, bình để chốt lại nâng tầm vấn đề GV đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức, tham dự, chia sẻ Sau hoạt động, vừa người thuyết trình, vấn để mở rộng khắc sâu kiến thức cho HS Ở bước Liên hệ với thực tiễn văn học đời sống, GV áp dụng PP đàm thoại phát buộc HS phải suy nghĩ, bộc lộ quan điểm trước vấn đề nghị luận, rút cho kinh nghiệm nghị luận; bộc lộ cảm nhận trước giá trị cao đẹp tác phẩm, nhân cách nhà văn hóa lớn NĐC - Kết đánh giá thái độ tham gia hoạt động đọc hiểu: Theo phiếu đánh giá, có 80% HS lớp TN thích hoạt động, tương tác với nhóm, thích trình bày, báo cáo, thuyết trình sản phẩm nhóm Như vậy, tính tích cực chủ động HS lớp TN cao lớp ĐC - Kết đánh giá khả đọc hiểu VB: Tỉ lệ kiểm tra thực nghiệm lớp thực nghiệm cao (chiếm 73%) so với lớp đối chứng (chiếm 58,4%) 3.3.2 Những điều chỉnh sau thực nghiệm vòng Trong q trình dạy số tiết thực nghiệm dự GV dạy thực nghiệm vòng 1, chúng tơi nhận số bất cập nên có điều chỉnh vòng nội dung soạn PPDH - Ở bước Chia sẻ trải nghiệm HS đề tài, cắt bỏ số câu hỏi nhận biết, thay câu hỏi thơng hiểu, phát Chúng tơi lược bớt tập u cầu HS thực theo kĩ thuật “khăn trải bàn” Như giảm bớt thời gian, giảm bớt cồng kềnh tiết học - Ở bước Phân tích quan điểm, thái độ tác giả, phân tích nghệ thuật lập luận trình bày tác giả, luận án điều chỉnh PP làm việc độc lập thành PP làm việc nhóm 19 - Cuối dạy, luận án sử dụng bổ sung PP thuyết trình nhằm củng cố, khắc sâu cho HS giá trị thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nghệ thuật nghị luận tác giả Phạm Văn Đồng 3.3.3 Thực nghiệm vòng Ở vòng 2, chúng tơi chọn dạy thực nghiệm VB Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc đối tượng 43 HS lớp 12A8 Trường THPT Quế Phong, vào ngày 16 - - 2015 Do có số điều chỉnh hợp lí giáo án phương pháp dạy học nên tiết dạy thực nghiệm vòng tiết kiệm thời gian hơn, HS học nhẹ nhàng, thoải mái hơn, hiệu đọc hiểu cao * Kết kiểm tra lớp 12 - VB Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc Bảng 1: Tỉ lệ HS đạt (5 điểm trở lên) khơng đạt Lớp Số Đạt u cầu Khơng đạt u cầu TN 43 34 (79,1%) (20,9%) ĐC 40 25 (62,5%) 15 (37,5%) Bảng 2: Bảng thống kê mức độ đọc hiểu Lớp Tổng số Số đạt u cầu TN 42 ĐC 40 Mức độ đạt Nhậnbiết VĐ (5 điểm) Thơng hiểu VĐ (5,5 – 6) Vận dụng thấp(6,5 - 7) Vận dụng cao (8 - 10) 34 (8,8 %) (20,6%) 16 (47,1%) (23,5%) 25 (28%) (24%) (36%) (12 %) * Bảng thống kê tổng hợp kết kiểm tra ba khối lớp thực nghiệm Bảng 1: Tỉ lệ HS đạt (5 điểm trở lên) khơng đạt Lớp TN ĐC Tổng số Đạt u cầu Khơng đạt u cầu 129 97 (75,2 %) 32 (24,8%) 73 (58,4%) 52 (41,6%) 125 20 Bảng 2: Bảng thống kê mức độ đọc hiểu Lớp Tổng số Số đạt u cầu TN 126 97 ĐC 125 73 Nhận biết VĐ (5 điểm) 14 (14,4%) 20 (27,4%) Mức độ đạt Thơng hiểu Vận dụng VĐ (5,5 - 6) thấp (6,5 - 7) 21 43 (21,6%) (44,3%) 22 23 (30,1%) (31,5%) Vận dụng cao (8 - 10) 19 (19,7%) (11%) Đánh giá chung kết thực nghiệm - Bài dạy, kiểm tra lớp TN có kết cao (chiếm 75,2%) dạy lớp ĐC (chiếm 58,4%) - Những HS lớp cao có khả đọc hiểu VBNL tốt Lớp 10, số đạt mức độ vận dụng cao đọc hiểu chiếm 14%, lên lớp 11 18% đến lớp 12 21% - Nếu quy trình dạy học đọc hiểu VBNL dạy từ lớp 10 đến lớp 12, khả đọc hiểu VBNL nói riêng đọc hiểu VB nói chung HS nâng cao Luận án nhận phản hồi tích cực giáo viên cán quản lí giáo dục 3.4 Một số nhận định từ thực nghiệm Qua q trình thực nghiệm chúng tơi nhận thấy: - So với học đối chứng, học thực nghiệm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo HS Các tiết dạy học thực nghiệm khơng đảm bảo xác khung thời gian 45 phút, hoạt động học tập làm cho lớp học ồn hơn, biểu tham gia tích cực vào q trình học tập HS Chất lượng đoạn, tạo lập VB viết HS sau học đọc hiểu VBNL tốt hơn: - GV nắm vững tri thức thể loại song chưa nhận thức đầy đủ u cầu rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học VBNL, chưa hiểu chất PPDH mới, ngại tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động đọc hiểu VBNL với PP, kĩ thuật dạy học mới, đa dạng, có sức hấp dẫn với HS phù hợp với đặc trưng thể loại VBNL - Về phía HS, nhìn chung HS Việt Nam e dè, chưa mạnh dạn, thiếu tự tin học tập, ngại tranh luận, ngại bày tỏ ý kiến Tiểu kết chƣơng Trong chương này, nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu giải pháp đề luận án, chúng tơi thiết kế tổ chức dạy học thực nghiệm 21 giáo án CT, SGK Ngữ văn Thực nghiệm thực vòng Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi giải pháp đề Các học thực nghiệm khẳng định tác dụng phương pháp dạy học, đặc biệt biện pháp, kĩ thuật dạy học cần đưa vào nhà trường để làm phong phú hệ thống phương pháp nghèo nàn trường phổ thơng nay; khẳng định dạy học đọc hiểu Ngữ văn nói chung, VBNL nói riêng phải phối hợp kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt PPDH PPDH truyền thống; khơng có PPDH nhất, độc tơn Có mơn Ngữ văn góp phần mơn học khác nhà trường thực mục tiêu phát triển lực hồn thiện nhân cách HS, chuẩn bị hành trang cho HS tự tin bước vào sống 22 KẾT LUẬN Trong CT, SGK Ngữ văn phổ thơng nay, VBNL đóng vai trò quan trọng việc tăng cường hiểu biết, rèn luyện tư rèn luyện kĩ diễn đạt HS Tuy nhiên, thực tế, việc dạy học VBNL chưa đạt hiệu mong đợi Xuất phát từ u cầu đổi bản, tồn điện giáo dục nhằm phát triển lực, phẩm chất người học, xuất phát từ nhu cầu thực tế GV Ngữ văn THPT, chúng tơi chọn đề tài Dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT, với mục đích tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học VBNL trường THPT, góp phần tạo chuyển biến tích cực nhận thức hành động cho HS Cơ sở lý luận thực tiễn để xây dựng giải pháp đổi dạy học đọc hiểu VBNL khái niệm nghị luận, VBNL, đọc hiểu, kinh nghiệm nước ngồi dạy học đọc hiểu VBNL thực trạng dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT Việt Nam 2.1 Theo chúng tơi hiểu, nghị luận dùng lí lẽ chứng để bàn vấn đề định đời sống, nhằm thuyết phục người đọc chia sẻ quan điểm niềm tin với để có thái độ hành động đắn việc giải vấn đề nghị luận Hành vi nghị luận thể VBNL Để thuyết phục người đọc, trước hết, VBNL phải có tính logic, cụ thể là: có quan điểm minh bạch, rõ ràng vấn đề nghị luận; có hệ thống lập luận chặt chẽ, luận điểm, luận liên kết chặt chẽ với theo chủ đề (cùng phục vụ mục đích nghị luận) logic (sắp xếp theo thứ tự hợp lí) Bên cạnh việc tác động vào lí trí người đọc, để tăng thêm sức thuyết phục, VBNL phải có tính truyền cảm, cụ thể là: có cách diễn đạt giàu cảm xúc giàu hình ảnh 2.2 VBNL có vai trò quan trọng đời sống CT, SGK hai cấp THCS THPT, VBNL chiếm tỉ lệ 12% so với tổng số VB học Hầu hết văn học sử, ơn tập khơng đề cập đến VBNL Trong thực tế triển khai CT, SGK, cấp quản lí, đạo chưa có giải pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu dạy học VBNL; nhiều GV chưa nhận thức đầy đủ u cầu rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học VBNL, chưa chịu khó tìm tòi sử dụng PPDH BPDH rèn kĩ đọc hiểu VBNL cho HS Đây ngun nhân nhiều dẫn dến tâm lí chán học VBNL thiếu hụt kĩ đọc hiểu VBNL HS 2.3 Để nâng cao chất lượng dạy học đọc VBNL, trước hết, cần xác định chất mục tiêu cơng việc “Mọi đọc, dù động nào, khơng li việc tìm nghĩa VB, đọc đọc hiểu” (Trần Đình Sử) CT, SGK Ngữ văn nhiều nước xác định mục tiêu dạy học đọc VB 23 “xây dựng củng cố tảng kĩ năng, chiến lược, thái độ, hành vi đọc”, “phát triển lực đọc độc lập HS (phát vấn đề, nêu vấn đề, phân tích, phán đốn, đánh giá)”, “giúp HS trở thành người có khả đọc cách có ý thức kĩ lưỡng, học phân tích tác phẩm văn học VB phi hư cấu giới bùng nổ loại VB phần mềm kĩ thuật số” Muốn thực mục tiêu nói trên, cần từ bỏ PPDH thuyết trình, áp dụng PPDH đọc hiểu Đó giải pháp thực mục tiêu phát triển lực hồn thiện nhân cách HS theo u cầu cơng đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Luận án đề xuất ba ngun tắc dạy học đọc hiểu VB nói chung, VBNL nói riêng là: dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại; dạy học đọc hiểu theo quan điểm tích hợp dạy học đọc hiểu theo PPDH tổ chức hoạt động 3.1 Dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại nghĩa thiết kế mơ hình hướng dẫn HS đọc hiểu phù hợp với thể loại VB dựa giống cách thức tổ chức tác phẩm, đặc điểm loại tượng đời sống miêu tả tính chất mối quan hệ nhà văn với tượng đời sống Mơ hình xem phù hợp phản ánh yếu tố cấu thành lực đọc hiểu VB Dạy học đọc hiểu VBNL theo ngun tắc tích hợp nghĩa tạo hội cho HS đối thoại vấn đề văn học đời sống, học hỏi phương pháp nghị luận tác giả VBNL, liên kết kiến thức, kĩ văn học, tiếng Việt làm văn, kiến thức khác lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân, để hiểu đúng, hiểu sâu VB xây dựng thái độ sống đắn, phát triển tư logic kĩ sống Dạy học đọc hiểu VBNL theo PPDH tổ chức hoạt động nghĩa tích cực hóa hoạt động người học, GV đóng vai trò người tổ chức hoạt động đọc hiểu HS, HS tự thực hoạt động đọc hiểu, bộc lộ phát triển Trong q trình tổ chức dạy học đọc hiểu VBNL, GV cần phối hợp PPDH tổ chức hoạt động với số PPDH truyền thống, miễn khơng hạn chế tính chủ động, tích cực HS 3.2 Từ ngun tắc nói trên, tác giả luận án đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu VBNL gồm bước: (1) Xác định đề tài VB chia sẻ trải nghiệm thân đề tài ấy; (2) Xác định mục đích tác giả VBNL viết đề tài nêu; (3) Xác định luận điểm luận tác giả; (4) Xác định quan điểm, thái độ tác giả vấn đề nghị luận, đối tượng liên quan người đọc; (5) Đánh giá nghệ thuật lập luận trình bày tác giả; (6) Liên hệ với thực tiễn văn học đời sống, đánh giá khả tác động VBNL đến nhận thức hành động người đọc 24 Trong bước đi, chúng tơi đưa PP, BP kĩ thuật dạy học thích hợp, giúp HS đạt kết đọc hiểu VBNL 3.3 Ngồi ra, nhằm hỗ trợ quy trình dạy học đọc hiểu VBNL lớp góp phần nâng cao lực đọc hiểu VBNL HS, chúng tơi đề xuất số hình thức hoạt động ngồi giờ, bao gồm: chuẩn bị bài, trải nghiệm sáng tạo ứng dụng PP nghị luận vào việc tạo lập VBNL Các hoạt động xếp phù hợp mặt thời gian trước sau học đọc hiểu VBNL Việc mở rộng khơng gian học tập hình thành phát triển HS lực tổ chức, lực tự nhận thức, tạo nên lớp người động, tích cực mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà CT hướng tới Để kiểm tra tính khả thi, tính hiệu giải pháp đề luận án, chúng tơi thiết kế tổ chức dạy học thực nghiệm giáo án số trường THPT đại diện cho địa bàn thị, nơng thơn, miền núi tỉnh Nghệ An Thực nghiệm thực vòng Căn kết thực nghiệm vòng 1, tác giả luận án có số điều chỉnh định giáo án hồn thiện giải pháp Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi giải pháp đề Thực theo ngun tắc, PPDH, BPDH quy trình dạy học mới, HS trở thành chủ thể q trình học tập Các em hiểu VB, có hứng thú với VB, mở rộng hiểu biết, rèn luyện tư duy, rèn luyện kĩ diễn đạt, bước đầu có phương pháp tự học, tự đọc VBNL Các em trân trọng, u q tác giả; nhận ý nghĩa sâu sắc, sống với thời gian VBNL có tính kinh điển thời đại Những sản phẩm nói, viết, vẽ, trưng bày em, thái độ em, ý kiến liên hệ, vận dụng từ văn vào đời sống em học thực nghiệm phản ánh điều Tuy nhiên, chúng tơi nhận rõ giải pháp mà luận án đề xuất cần sử dụng phối hợp với số giải pháp khác hi vọng thực cải thiện chất lượng dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT Cụ thể cần đổi cách chọn VBNL lần đổi CT, SGK tới đây; đặc biệt cần tạo khoảng trống định cho phép GV HS lựa chọn, đưa vào nhà trường VBNL gắn với vấn đề nóng hổi, thiết nhà trường, sống, làm cho HS nảy sinh nhu cầu tìm hiểu phát biểu vấn đề nghị luận Bên cạnh đó, cần khắc phục lối suy nghĩ chiều, thiếu dân chủ tồn gia đình, nhà trường xã hội nay, tạo điều kiện cho HS phát triển tư phản biện, khả lập luận, tranh luận 25 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Tên cơng trình TT Năm đăng Tiêu chí xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn cho HS, Tạp chí KH Đại học Vinh, tập 43, số 1B, 2014 2014 Một số định hướng nâng cao lực đọc hiểu VBNL cho 2014 HS THPT, Tạp chí GD số 333, kì 1, 5/2014 Phát triển lực tạo lập VBNL cho HS THPT, Tạp chí 2014 Khoa học giáo dục, số111/ 2014 Phát triển lực viết sáng tạo cho HS qua hoạt động dạy học đọc - hiểu VBNL trường THPT, Tạp chí Giáo 2014 dục số 345, kì 1, 11/2014 Câu hỏi phát huy khả sáng tạo cho HS dạy học đọc hiểu VB trường THPT, Tạp chí khoa học Đại học Vinh, 2015 2015 [...]... dạy - học VBNL thể hiện trong CT, SGK Ngữ văn nước ngoài; Khái niệm đọc hiểu và PPDH đọc hiểu Đây là những vấn đề cơ bản, tạo tiền đề để chúng tôi đi sâu nghiên cứu các nội dung ở những chương tiếp theo CHƢƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nguyên tắc dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận 2.1.1 Định hướng chung Định hướng chung của hoạt động dạy học đọc hiểu. .. đọc hiểu VBNL là vận dụng PP đọc hiểu GV tổ chức cho HS cách thức đọc hiểu VBNL, rèn luyện kĩ năng đọc hiểu các VB cùng loại trên cơ sở các định hướng cụ thể cho hoạt động dạy học đọc hiểu VBNL là: - Dạy học đọc hiểu VBNL theo đặc trưng thể loại - Dạy học đọc hiểu VBNL theo yêu cầu tích hợp - Dạy học đọc hiểu VBNL theo PP tổ chức hoạt động 10 2.1.2 Dạy đọc hiểu văn bản nghị luận theo đặc trưng thể loại... dạy học đọc hiểu VBNL, quy trình dạy học đọc hiểu VBNL và các hoạt động ngoài giờ hỗ trợ đọc hiểu VBNL Tác giả luận án đề xuất ba nguyên tắc dạy học đọc hiểu VB nói chung, VBNL nói riêng là dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại; dạy học đọc hiểu theo quan điểm tích hợp và dạy học đọc hiểu theo PP tổ chức hoạt động Từ những nguyên tắc nói trên, tác giả luận án đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu VBNL... một GV Ngữ văn THPT, chúng tôi chọn đề tài Dạy học đọc hiểu VBNL ở trường THPT, với mục đích tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học VBNL ở trường THPT, góp phần tạo chuyển biến tích cực về nhận thức và hành động cho HS 2 Cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng giải pháp đổi mới dạy học đọc hiểu VBNL là các khái niệm nghị luận, VBNL, đọc hiểu, kinh nghiệm nước ngoài về dạy học đọc hiểu VBNL và... đọc hiểu Đó cũng là giải pháp thực hiện mục tiêu phát triển năng lực và hoàn thiện nhân cách HS theo yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 3 Luận án đã đề xuất ba nguyên tắc dạy học đọc hiểu VB nói chung, VBNL nói riêng là: dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại; dạy học đọc hiểu theo quan điểm tích hợp và dạy học đọc hiểu theo PPDH tổ chức hoạt động 3.1 Dạy học đọc hiểu. .. dục như Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Tiểu kết chƣơng 1 Trong chương 1, luận án đã đề cập đến cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề dạy học đọc hiểu VBNL ở trường THPT Cụ thể là: Tìm hiểu khái niệm nghị luận và VBNL; Quan điểm dạy học VBNL thể hiện trong CT, SGK Ngữ văn và thực tế dạy - học VBNL ở trường. .. đáp ứng mục tiêu tạo nên những người học biết đọc Dựa vào đặc trưng thể loại của VBNL, luận án đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu gồm 6 bước Dưới đây là mô hình đọc hiểu VBNL như là trường hợp cụ thể của mô hình đọc hiểu VB nói chung: 12 Mô hình đọc hiểu văn bản nghị luận Xác định đề tài, chia sẻ trải nghiệm Xác định mục đích của tác giả Xác định các luận điểm và luận cứ Xác định quan điểm, thái độ... quy định Luận án chỉ ra sự khác nhau giữa mục đích của văn bản nghị luận so với những loại văn bản khác Mục đích của văn bản nghị luận là bàn luận về một vấn đề có ý nghĩa trong đời sống nhằm hướng sự quan tâm của người đọc đến vấn đề, đồng tình với quan điểm của tác giả và hành động theo quan điểm đó Trên cơ sở xác định điểm khác biệt đó, luận án đưa ra cách xác định mục đích nghị luận của văn bản (xuất... về văn học, tiếng Việt và làm văn, liên kết với phần đọc văn trong toàn bộ CT đã học, còn có sự liên kết với các kiến thức khác như lịch sử, địa lí, giáo dục công dân cũng như thái độ, kĩ năng sống Đó là căn cứ đề luận án đưa ra những yêu cầu dạy học đọc hiểu VBNL theo hướng tích hợp: Dạy học VBNL tạo cơ hội cho HS nhận diện và tiếp cận các vấn đề của văn học và cuộc sống; học hỏi phương pháp nghị luận. .. khi học đọc hiểu VBNL để các em có thể tạo lập văn bản một cách sáng tạo 2.3.2 Sắp xếp thời gian thực hiện hoạt động Đọc hiểu VBNL là một quá trình Vì vậy, luận án cũng lưu ý đến sự sắp xếp thời gian tổ chức các hoạt động đọc hiểu khoa học, hợp lý: Hoạt động nào HS cần thực hiện trước giờ học, hoạt động nào thực hiện trong hoặc sau giờ học Tiểu kết chƣơng 2 Chương 2 trình bày các nguyên tắc dạy học đọc