Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC (2,0,10) I KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC (0.5,0,2.5) Giáo dục tượng xã hội Hiện tượng xã hội tượng nảy sinh, tồn phát triển xã hội loài người, phản ánh mối quan hệ, dạng hoạt động khác người Cùng với xuất xã hội loài người đồng thời xuất hiện tượng: Con người muốn tồn tại, phát triển tham gia vào quan hệ xã hội mà tham gia vào lao động để tạo nguồn sống cải giới xung quanh, tích luỹ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động để chinh phục thiên nhiên Từ làm nảy sinh nhu cầu: Người lớn dạy cho trẻ em họ tích lũy, ngược lại, trẻ em học người lớn điều Lúc đầu công việc thực tự phát, sau tổ chức cách tự giác, ta gọi tượng GD Dấu chất tượng thể “Sự truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội- lịch sử” Chủ thể truyền đạt hệ trước; chủ thể lĩnh hội hệ sau; nội dung truyền đạt kinh nghiệm xã hội- lịch sử Kinh nghiệm xã hội hệ thống tri thức, hệ thống phương thức, cách thức tiến hành hành động, hệ thống thái độ việc đánh giá cảm xúc, giá trị văn hóa người sáng tạo tiến trình lịch sử Đối với cá nhân nhờ truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội- lịch sử mà cá nhân tái tạo lực người cho thân, nhờ có phát triển tâm lý, ý thức phát triển nhân cách Đối với XH nhờ truyền đạt lĩnh hội mà hệ sau bảo tồn phát triển văn hóa Như vậy, XH muốn tồn phát triển XH phải thực chức GD Đây tính quy luật phát triển, tiến XH Như vậy, với dấu hiệu chất nêu trên, GD coi tượng XH nảy sinh, tồn phát triển cúng với XH loài người Nó hoạt động mang tính tất yếu vĩnh Ở đâu có XH có GD, GD tồn mãi với XH loài người Đây tượng có XH loài người, không tồn loài động vật khác Tính chất tượng giáo dục a) Giáo dục có tính lịch sử Giáo dục xuất nhu cầu lịch sử xã hội, phản ánh trình độ phát triển lịch sử quy định điều kiện kinh tế - văn hoá xã hội, mặt khác lại tác động tích cực vào phát triển lịch sử xã hội Mỗi giai đoạn phát triển lịch sử xã hội có giáo dục đặc trưng cho giai đoạn phát triển đó, tương ứng với trình độ phát triển kinh tế - xã hội, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục vai trò vị trí giáo dục có đặc trưng riêng Ở Việt nam thời kỳ phong kiến, sản xuất nông nghiệp đóng vai trò chủ đạo kinh tế, giáo dục dành cho thiểu số Người học thuộc tầng lớp trên, học với mục đích thi cử làm quan Giáo dục Việt Nam nhằm đóng góp tích cực vào nghiệp công nghiệp hoá đại hoá Học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân, "Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" b) Giáo dục có tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền nhằm trì quyền lợi thông qua mục đích, nội dung phương pháp giáo dục Giai cấp dành nhà trường giai cấp thắng lợi đấu tranh với giai cấp đối lập Tính giai cấp giáo dục tính quy luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục XH có giai cấp Nó quy định chất giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp nhà trường công cụ chuyên giai cấp, hoạt động giáo dục môi trường nhà trường vũ đài đấu trang giai cấp c) Tính vĩnh giáo dục Mọi hoạt động dạy học giáo dục nảy sinh, phát triển tồn mãi loài người, tác động dạy học giáo dục XH vào người diễn toàn đời người Giáo dục tượng phổ biến đâu, thời điểm có tồn mối quan hệ người với người diễn hoạt động giáo dục Giáo dục trì tồn xã hội loài người, mất, giáo dục không tồn XH loài người d) Giáo dục có tính kế thừa Về chất, giáo dục truyền đạt tiếp thu hệ thống kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ Về mục đích, giáo dục định hướng hệ trước cho phát triển hệ sau Về phương thức, giáo dục hội giúp cá nhân đạt tới hạnh phúc sở đảm bảo cho kế thừa, tiếp nối phát triển thành tựu văn hoá xã hội loài người Các hệ trước tích luỹ hệ thống kinh nghiệm xã hội trình lịch sử tổ chức truyền đạt lại cho hệ sau Các hệ sau tiếp thu cách động, sáng tạo hệ thống kinh nghiệm làm phong phú thêm hệ thống kinh nghiệm xã hội Như vậy, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở mà xã hội loài người không ngừng tiến lên e) Giáo dục có tính dân tộc Ở nước, giai đoạn lịch sử định có giáo dục riêng biệt Con người sinh sống nhiều lãnh thổ quốc gia khác nhau, chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên khác nhau, có điều kiện kinh tế, xã hội khác nhau, phong tục, tập quán khác nhau, mà giáo dục có nội dung, tính chất đặc điểm khác Mỗi quốc gia có truyền thống lịch sử, văn hoá riêng nên giáo dục nước có nét độc đáo, sắc thái đặc trưng thể mục đích, nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục quốc gia Chức giáo dục Với tư cách tượng XH nên GD có khả tác động đến tượng trình XH khác Sự tác động góc độ XH học chức XH GD Như GD tác động đến XH thông qua việc thực chức mình, là: 3.1 Chức kinh tế- sản xuất Nói GD có chức có nghĩa GD có khả tác động tới trình sản xuất XH góp phần làm tăng trưởng kinh tế quốc gia Điều thể chỗ GD thông qua đào tạo giúp cho cá nhân tái tạo lực người, phát huy sức mạnh thể chất tinh thần thân Qua đó, GD cung cấp cho XH đội ngũ người lao động có chất lượng Xu hướng phát triển XH đại áp dụng thành tựu KHKT vào thực tiễn sản xuất Ngày nay, KHKT trở thành lựa lượng sản xuất trực tiếp, GD đường thuận lợi để phổ biến KH Để thực tốt chức này, GD phải tập trung thực yêu cầu sau: - GD phải gắn với thực tiễn XH, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển KT- SX giai đoạn cụ thể - XD GDQD cân đối, đa dạng nhằm thực mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Hệ thống GDQD không ngừng đổi ND, PP, phương tiện… 3.2 Chức tư tưởng- trị Nói GD có chức có nghĩa GD có khả tác động tới giai cấp, nhóm, giai tầng XH, góp phần làm thay đổi tính chất, cấu chúng, làm cho quan hệ sản xuất ngày trở nên cần thiết, thể sau: - Thông qua việc nâng cao trình độ học vấn cho cá nhân, GD tạo điều kiện cho người chuyển đổi giai cấp Chính điều tác động đến cấu giai cấp nhóm xã hội thay đổi - Bằng việc nâng cao dân trí, GD tác động đến thành viên giai cấp, nhóm XH thông qua thành viên làm cho giai cấp tiếp cận với văn minh chung nhân loại - Cũng thông qua việc nâng cao dân trí, GD nâng cao nhận thức công dân, tạo điều kiện để họ có hành vi quan hệ ứng xử, nhờ mà quan hệ người với người ngày trở nên khiết 2.3 Chức văn hóa- xã hội GD có tác dụng to lớn việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn dân, xây dựng lối sống phổ biến toàn XH Trình độ văn hóa XH thông qua phổ cập GD ngày nâng cao dần, qua mà tạo nguồn nhân lực đông đảo với chất lượng cao, đồng thời có điều kiện phát bồi dưỡng nhân tài (“Một dân tộc không GD- dân tộc bị loài người đào thải, cá nhân không GD- cá nhân bị xã hội loại bỏ- A.Toffer) Chức văn hoá - xã hội giáo dục thể mặt sau: Nâng cao dân trí Trình độ dân trí thể trình độ văn hóa - đạo đức - thẫm mỹ người với tư cách thành viên xã hội giai đoạn lịch sử định Giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ, trình giúp cho cá nhân tích luỹ kiến thức, mở mang trí tuệ, hình thành văn hoá, đạo đức, giúp xã hội bảo tồn phát triển văn hoá nhân loại Giáo dục nhằm xây dựng hình thành mẫu người mà xã hội yêu cầu, qua mà đóng góp vào phát triển xã hội Trình độ dân trí nhân dân nước kết tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục: Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội tự rèn luyện, tự giáo dục cá nhân Trong giáo dục nhà trường luôn đóng vai trò nòng cốt, lực lưỡng chủ lực việc nâng cao trình độ dân trí nhân dân Giáo dục thực nhiều đường, đường quan trọng tổ chức dạy học đào tạo Quá trình đạy học đào tạo trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư sáng tạo kỷ hoạt động thực tiễn, nhằm nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hoá Như giáo dục thực chức nâng cao dân trí xã hội Để thực tốt chức nhà nước xây dựng hệ thống giáo dục từ bậc mầm non đến đại học, hình thức: dân lập, bán công, quốc lập, tư thục, quy, chức, giáo dục thường xuyên Để dân trí ngày nâng cao, giáo dục phải luôn đổi (mới mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực ) đáp ứng yêu cầu phát triển tiến xã hội theo hướng nhân văn hóa, đa dạng hóa, xã hội hóa Bồi dưỡng nhân tài Nền giáo dục quốc gia nào, thời đại hướng vào việc nâng cao dân trí mà hướng vào việc phát bồi dưỡng nhân tài Nhân tài nhân vật xuất chúng có lực trí tuệ đặc biệt, thể khả trực giác suy luận cao, có tầm nhìn xa, trông rộng có khả phát giải nhanh, có hiệu vấn đề họ gặp phải lĩnh vực văn hoá, khoa học, công nghệ, trị Trong chiến lược bồi dưỡng nhân tài, giáo dục đóng vai trò quan trọng Các nhà trường có nhiệm vụ phát hiện, bồi dưỡng nhân tài việc thường xuyên tổ chức kỳ thi học sinh giỏi để tuyển lựa học sinh có khả đặc biệt từ lúc nhỏ để đưa vào học trường chuyên, lớp khiếu với trình huấn luyện công phu với phương pháp giáo dục tiên tiến Mỗi quốc gia quan tâm đến việc phát bồi dưỡng nhân tài thường xuyên có sách trọng dụng nhân tài Nhân tài trọng dụng, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, họ cống hiến tài năng, đem lại vẻ vang cho đất nước Việc bồi dưỡng nhân tài phải song song với việc thu hút, sử dụng nhân tài cách hợp lý, tận lực khai thác tiềm năng, chất xám hệ, đặc biệt hệ trẻ, tạo điều kiện cho tài nảy nở, phát triển, tạo nên sức mạnh "nội lực" mạnh mẽ trình tiếp cận hội nhập với giới bên Kết luận chung: - GD thông qua chức tác động sâu sắc toàn diện tới lĩnh vực khác đời sống XH Điều khẳng định GD nhân tố, động lực quan trọng thúc đẩy phát triển XH - Nhận thức rõ vai trò GD với phát triển XH nên Đảng Nhà nước ta có quan điểm PT GD đắn là: “Coi GD-ĐT quốc sách hàng đầu”; “Đầu tư cho GD đầu tư cho PT”; “GD vừa mục đích, vừa động lực cho PT XH” Chương 1: Quá Trình dạy học Khái niệm QTGD Quá trình GD trình tác động có mục đích, có tổ chức chặt chẽ nhà GD với người GD thông qua đường dạy học biện pháp GD chuyên biệt khác nhằm hình thành phát triển quan điểm, giới quan khoa học, niềm tin, lý tưởng, thái độ, phẩm chất kỹ năng, kỹ xảo hành vi, thói quen đạo đức - Khi vào phân tích khái niệm QTGD, phải ý tới tính mặt nó: + Mặt chủ đạo nhà GD: Nhà GD thực vai trò chủ đạo thông qua việc định hướng mục đích GD, lựa chọn ND, PPGD, thống yếu tố QTGD + Mặt chủ động, tự giác người GD: Người GD không tiếp nhận QTGD cách thụ động, máy móc, trái lại, họ đáp ứng tác động GD thông qua hoạt động tích cực thân, chủ động chuyển hóa yêu cầu GD thành lực phẩm chất cá nhân Qua ta thấy QTGD muốn đạt hiệu phải có kết hợp, thống mặt hoạt động - QTGD thực gia đình, nhà trường XH Cấu trúc QTGD - Mục đích GD - Nhà GD - Học sinh - Nội dung GD - Phương pháp GD - Kết GD Bản chất QTGD - Nét chất QTGD trình tổ chức sống, loại hoạt động giao lưu phong phú, qua làm cho người GD ý thức đắn sâu sắc nội dung chuẩn mực ý nghĩa XH việc thực chuẩn mực đó, giúp họ tích lũy kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen hành động đắn mối quan hệ XH, đồng thời giúp họ xây dựng ý thức lực xóa bỏ tàn dư quan hệ cũ khẳng định quan hệ lĩnh vực sống - QTGD thiết phải chuyển hóa thành trình tự GD, có thể đầy đủ tích cực người GD tác động nhà GD Đặc điểm QTGD 4.1 QTGD bao gồm tác động nhiều nhân tố Bao gồm nhân tố khách quan chủ quan, bên bên trong… Đó ảnh hưởng kiện kinh tế- trị, pháp chế- hành chính, tư tưởng- văn hóa, tâm lý- tập quán… XH, đoàn thể ngày tác động đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Ngay nội nhà trường có nhiều tác động ảnh hưởng đến tâm lý học sinh: Giáo viên, nhân viên, bạn bè, tập thể, quy chế, sở vật chất… 4.2 QTGD đòi hỏi thời gian lâu dài thu kết Sở dĩ niềm tin, tình cảm, thói quen, động cơ, hệ thống hành động hành vi Những phẩm chất nhân cách hình thành sau người học trải qua thời kỳ nhận thức, thể nghiệm, tập luyện đấu tranh sống 4.3 QTGD mang tính cụ thể, biến dạng theo cá nhân người GD theo tình GD riêng biệt Mỗi học sinh có kinh nghiệm thói quen riêng hình thành từ tuổi thiếu niên, thân người có niềm tin riêng Nếu nhà GD không tính đến “cái vốn” nhân cách cụ thể người học biến yêu cầu khách quan XH thành yêu cầu thân người học, thành “cái vốn” XH cá nhân họ 4.4 QTGD mang tính biện chứng cao Đó trình biến động phát triển không ngừng nội dung, PP hình thức tổ chức QTGD cho phù hợp với đối tượng GD người trưởng thành, phát triển điều kiện hoàn cảnh XH luôn thay đổi Đó trình không ngừng giải mâu thuẫn nảy sinh nhân cách người học Tóm lại: Công tác GD so với công tác dạy học loại lao động phức tạp khó khăn, đòi hỏi nhà GD phải có phẩm chất cao trí tuệ ý chí, tình cảm nhân hậu vị tha, có tri thức KH đại kinh nghiệm thực tiễn sinh động Những thành công công tác GD để lại dấu ấn tốt đẹp, lâu bền quan hệ thầy trò, tâm hồn người học Động lực khâu QTGD 5.1 Động lực QTGD Động lực QTGD kết giải tốt bên yêu cầu, nhiệm vụ GD đặt cho người GD với bên trình độ GD phát triển có người GD 5.2 Các khâu QTGD - Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức làm sở cho hành động - Bồi dưỡng tình cảm đắn, lành mạnh, phù hợp với quan niệm, chuẩn mực đạo đức, quan hệ ứng xử- XH - Rèn luyện hình thành hành vi thói quen Vấn đề tự GD GD lại 6.1 Tự GD: Là hoạt động có ý thức, có mục đích cá nhân, hướng vào việc xây dựng, hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân cho phù hợp với quan niệm giá trị định hướng XH hình thành tác động ĐK sống GD 6.2 GD lại: Là hoạt động GD nhằm thay đổi quan điểm, phán đoán, đánh giá không đắn học sinh, cải biến thói quen, hành động không tốt hình thành học sinh - GD lại trình khó khăn, lâu dài phức tạp việc GD Để tật xấu nhiễm lâu sâu nhân cách, để tính tình bị hư hỏng, nhân cách bị suy thoái phải tiến hành GD lại quan đặc biệt - QTGD lại đòi hỏi phải xác đinh nguyên nhân sai lệch phát triển nhân cách học sinh; xác định đường phương tiện để làm thay đổi nếp nghĩ, thói quen hành vi xấu trước kia; phải tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động có ích, xây dựng hệ thống yêu cầu biện pháp kiểm tra, phương tiện khuyến khích, khen thưởng Chương 2: Nguyên Tắc giáo dục Khái niệm: Nguyên tắc GD luận điểm xuất phát, có tính quy luật, đạo phương hướng xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trình GD nhằm hình thành người theo mục đích GD đề Hệ thống nguyên tắc GD 2.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục đích hoạt động GD + Nội dung nguyên tắc: Điều cốt lõi nguyên tắc chỗ, trình giáo dục, trước tổ chức thực hoạt động giáo dục cụ thể, nhà giáo dục phải xác định mục đích cần đạt được, phải đặt câu hỏi: hoạt động nhằm mục đích gì? đem lại lợi ích trước mắt lâu dài? hiệu hành động dẫn tới đâu ? Khi xác định mục đích giáo dục việc giáo dục có hiệu Tất biện pháp tác động (ảnh hưởng GD) phải hướng vào việc xây dựng mẫu người mà GD đặt ra, nhân cách PT toàn diện, cân đối phẩm chất lực, đức tài + Biện pháp thực hiện: - Mục đích phải quán triệt cách đầy đủ hoạt động giáo dục nhà trường, từ việc xây dựng nội dung giáo dục, lựa chọn phương pháp giáo dục đến tổ chức hình thức giáo dục Quá trình giáo dục dù thực nội dung môn học gì, hình thức nào, diễn đâu phải hướng vào mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo nhà trường Phải khắc phục biểu tự do, tuỳ tiện GD - Quán triệt chủ nghĩa Mac-Lenin tư tưởng Hồ Chí Minh GD, thực đường lối, nhiệm vụ cách mạng Đảng Nhà nước tư tưởng, văn hóa, GD - Coi trọng GD giới quan chủ nghĩa Mac-Lenin tư tưởng Hồ CHí Minh, đường lối, sách GD Đảng Nhà nước cho học sinh - Đảm bảo ý nghĩa trị XH, tác dụng GD tư tưởng đạo đức loại hình hoạt động XH mối quan hệ mà học sinh tham gia - Tổ chức quản lý chặt chẽ công tác GD nhà trường, đảm bảo lãnh đạo tổ chức phát huy vai trò Đoàn, Đội tập thể học sinh công tác GD 2.2 Nguyên tắc 2: Giáo dục gắn với đời sống xã hội + Nội dung nguyên tắc: Công tác GD hệ trẻ phải phù hợp với đường lối xây dựng đất nước giai đoạn; phải dựa vào tác động ảnh hưởng GD quan hệ kinh tế, XH, lý tưởng trị- đạo đức, thẩm mỹ, lối sống có văn hóa; phải bước gắn công tác giảng dạy- học tập, GD với đấu tranh XD bảo vệ Tổ quốc, làm cho dân giàu, nước mạnh, XH công bằng, dân chủ, văn minh + Biện pháp thực - Làm cho học sinh quan tâm đến kiện lớn đời sống, trị,kinh tế, quốc phòng, văn hóa- XH đất nước - Tổ chức cho HS tùy theo lứa tuổi, cấp học tham gia vào phong trào kinh tế, văn hóa- xã hội góp phần thực nhiệm vụ cách mạng mà Đảng Nhà nước đề - Khắc phục lối GD đóng khung trường học, lớp học, tách rời công tác GD nhà trường với phong trào trị-XH nhân dân 2.3 Nguyên tắc 3: Thống ý thức hành vi học sinh công tác GD + Ưu điểm: - Tạo điều kiện để GV tác động mạnh mẽ đến tình cảm người học - Giúp người học lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống, làm sở cho hoạt động Nhược điểm: - Có tính kinh tế cao + - HS dễ rơi vào trạng thái mệt mỏi - Dễ hình thành thói quen thụ động, thiếu sáng tạo ghi nhớ bền vững * - Yêu Ngôn cầu ngữ GV sử sử dụng dụng phải PP có thuyết tính thuyết trình: phục cao - Phát âm rõ rang, xác, tốc độ tần số âm vừa phải - Kết hợp với số PPDH khác trực quan, vấn đáp, tình huống… b) PP vấn đáp * ĐN: Là PPDH GV tổ chức, thực trình hỏi đáp GV HS nhằm sáng tỏ tri thức mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu học, từ kinh nghiệm thực tiễn Yếu tố định sử dụng PP hệ thống câu hỏi * Các loại câu hỏi vấn đáp - Theo nhiệm vụ dạy học, có: Câu hỏi tái hiện, gợi mở, củng cố kiến thức, câu hỏi ôn tập hệ thống hóa kiến thức - Theo mức độ khái quát vấn đề, có: Câu hỏi khái quát, câu hỏi theo chủ đề học, câu hỏi theo ND học - Theo mức độ tham gia hoạt động nhận thức người học, có: Câu hỏi tái tạo, câu hỏi sáng tạo * Ưu – Nhược + điểm PP vấn Ưu đáp điểm: - Vận dụng khéo léo có tác dụng điều khiển hoạt động nhận thức HS, kích thích HS tích cực độc lập tư - Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt lời vấn đề khoa học - Giúp GV thu tín hiệu ngược cách nhanh chóng, tạo không khí sôi học + Nhược điểm: Sử dụng làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp * Một + - số Yêu Câu - hỏi cầu Tránh xác sử Xây xây thể dụng dựng yêu câu dựng câu hỏi cầu hình hỏi theo câu thức đa hệ rõ rang, nghĩa, thống hỏi: đơn giản phức tạp chặt chẽ logic - Thiết kế câu hỏi theo quy luật nhận thức khả nhận thức đối tượng cụ thể + Yêu - Câu - cầu hỏi Câu đặt đưa hỏi câu hướng cách tới hỏi: rõ ràng lớp - Chỉ định HS trả lời, lớp lứng nghe phân tích câu trả lời - GV cần có kết luận rõ ràng c) PP sử dụng SGK Tài liệu * Ý nghĩa SGK TL: SGK TL có ý nghĩa vô to lớn nguồn tri thức vô hạn, đa dạng, phong phú, sinh động, hấp dẫn trình bày chi tiết, logic, chặt chẽ * Yêu cầu sử dụng SGK TL: - Giúp HS có kỹ đọc sách tài liệu đọc lướt, đọc kỹ, tìm ý chính, đọc toàn bộ, đọc phần… - Rèn cho HS kỹ khai thác thông tin mạng, sử dụng SGK điện tử - Giúp HS có kỹ năng, kỹ xảo ghi chép, lập dàn ý, XD đề cương, ghi tóm tắt… 2.2.2 Nhóm a) PPDH trực PP quan quan sát * ĐN: Là PP tổ chức cho HS tri giác cách có chủ định, có kế hoạch tiến trình biến đổi diễn đối tượng nhằm thu thập kiện, hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng giới xung quanh Quan sát gắn với tư * Các + Bước - Đối - Nhiệm bước chuẩn tiến bị: GV hành cần tượng QS, thời vụ học tập quan có kế sát: hoạch gian cụ Gồm QS, thể thời HS bước: ND sau: lượng QS QS - Hướng dẫn cách ghi chép cho HS - Chuẩn bị phương tiện (nếu cần) + - Tiến GV - giao nhiệm Hướng - hành vụ dẫn Kích học thích QS: tập cho QS suy HS nghĩ HS HS - HS QS, suy nghĩ, kết luận ghi chép + - Kết GV tóm tắt Nhận thúc kết xét thái học độ tập làm QS: đạt qua việc QS HS - Dặn dò * - Yêu QS phải gắn với cầu: nhiệm vụ dạy học cụ thể - Phải chuẩn bị chu đáo, đảm bảo an toàn thành công cho buổi QS - HS QS tích cực, kích thích hoạt động tư ngôn ngữ QS - Cần có ghi chép HS QS có kết luận b) PP minh họa Là PPDH mà GV sử dụng phương tiện trực quan, số liệu, ví dụ, thực tiễn để minh họa giúp HS hiểu bài, nhớ lâu vận dụng gọi PP minh họa PP minh họa gây hứng thú học tập, phát triển lực QS, kích thích tư HS c) PP biểu diễn thí nghiệm Trong dạy học môn khoa học tự nhiên, GV làm thí nghiệm, HS quan sát, tư rút kết luận khoa học cần thiết PP biểu diễn thí nghiệm thường sử dụng học kiến thức mới, sử dụng để củng cố, luyện tập kiến thức *** Một số yêu cầu sử dụng PPDH trực quan - Xây dựng, lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học - Các phương tiện trực quan phải có tính chất khoa học, có nghĩa phải phản ánh xác nội dung quan hệ đối tượng nghiên cứu, giúp người học hiểu đối tượng - Phương tiện trực quan phải đảm bảo tính thẩm mỹ, đạt tiêu chuẩn kỹ thuật, dễ sử dụng - Sử dụng PTTQ lúc, chỗ, thời gian sử dụng vừa đủ - PPDH trực quan nên sử dụng phối hợp với PP thuyết trình vấn đáp giúp HS hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu 2.2.3 Các a) PPDH thực PP hành luyện tập: * ĐN: Là PP dẫn GV, HS lặp lặp lại nhiều lần hành động định hoàn cảnh khác nhau, nhằm hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo sau lĩnh hội kiến thức * Yêu - Luyện - Phải - tập phải Cần phải hướng tiến nắm tới cầu: mục hành vững đích, theo lý thuyết yêu cầu trình định tự chặt chẽ luyện tập - Đảm bảo vừa sức với HS b) PP thực hành thí nghiệm Là PP GV tổ chức cho HS làm thí nghiệm lớp, phòng thí nghiệm vườn trường…, qua giúp HS lĩnh hội kiến thức củng cố, vận dụng kiến thức học 2.2.4 a) PP Khái quát kiểm tra, kiểm đánh tra giá kết đánh giá kết học học tập tập * Khái niệm: - Kiểm tra trình GV thu thập thông tin kết học tập HS Các thông tin giúp GV kiểm soát trình dạy học, phân loại giúp đỡ HS Những thông tin thu thập so sánh với chuẩn định - Đánh giá kết học tập bao gồm trình thu thập thông tin, trình xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu xác định HS nhằm tạo sở cho định sư phạm GV, cho nhà trường cho thân HS để giúp họ học tập tiến Kết việc đánh giá thể điểm số theo thang điểm quy định lời nhận xét GV * Ý nghĩa kiểm tra- đánh giá - Giúp GV thu thông tin ngược từ HS, phát thực trạng kết học tập HS nguyên nhân dẫn tới kết để điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập HS - Giúp HS có hội để ôn tập, củng cố tri thức, phát triển trí tuệ, đồng thời tạo điều kiện để HS tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức, trình độ kỹ năng, kỹ xảo PP học tập… - Hình thành cho HS nhu cầu thói quen tự kiểm tra- đánh giá, nâng cao tinh thần, thái độ học tập, rèn luyện tính tự giác ý chí vươn lên học tập - Giúp GV HS điều chỉnh cách dạy cách học cho phù hợp, giúp cấp quản lý đưa định đắn, đạo kịp thời hoạt động dạy học nhà trường * Chức kiểm tra- đánh giá kết học tập - Chức - Chức định hướng chẩn đoán - Chức xác nhận b) Các dạng - Kiểm - Kiểm kiểm tra- tra- đánh giá đánh tra- kết giá đánh học hàng giá tập ngày định kỳ - Kiểm tra- đánh giá tổng kết c) Các - PP PP kiểm - tra PP - kiểm PP vấn kiểm kiểm tra tra: đáp tra trắc viết nghiệm khách quan - PP kiểm tra thực hành d) Các yêu cầu - Đảm - Đảm - Đảm kiểm tra- bảo giá tính bảo bảo đánh kết thường xuyên, học tập: khách quan toàn diện tính tính có hệ thống - Đảm bảo tính phát triển Lựa chọn có hiệu PPDH Để đảm bảo hiệu việc lựa chọn kết hợp PPDH, cần đảm bảo yêu cầu - Đảm - Căn sau: bảo vào phù NDDH hợp PPDH với môn học, nguyên bài, tắc DH mục - Căn - Dựa vào đặc vào điểm HS lực lứa sư tuổi, phạm lớp cụ thể GV - Căn vào thời gian, thời lượng dạy học Các PPDH theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS: (SV đọc tài liệu để Xêmina) Chương 5: Hình thức tổ chức dạy học Posted by thienhaxanh2405 on 15th March and posted in Lý luận dạy học, Vấn đề chung I Khái niệm hình thức tổ chức dạy học (HTTC DH) Định nghĩa: HTTC DH hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể không gian, địa điểm điều kiện xác định nhằm thực nhiệm vụ mục tiêu dạy * Phân học tích khái niệm - HTTC DH hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể, phản ánh quy mô, địa điểm thành phần học sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học - HTTC DH khác chủ yếu tuỳ theo mối quan hệ việc dạy học có tính tập thể hay tính cá nhân, vào mức độ tính tự lực nhận thức HS, đạo chuyên biệt GV, chế độ làm việc, thành phần HS, địa điểm thời gian học tập - HTTC DH có quan hệ chặt chẽ với thành tố khác trình DH - HTTC DH hình thành phát triển với thay đổi điều kiện văn hoá, khoa học công nghệ Các HTTC DH trường phổ thông Có nhiều cách phân loại HTTC DH, khái quát cách phân loại vào thực tiễn dạy học trường PT có HTTC DH sau: 2.1 Căn vào địa điểm diễn trình dạy học, có: HTDH lớp HTDH a) lớp HTTC DH lớp + Định nghĩa: Là HTTC DH mà thời gian học tập quy định cách xác định địa điểm riêng biệt, GV đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh để sử dụng PP phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững tài liệu học tập cách trực tiếp làm phát triển lực nhận thức giáo dục họ lớp + Đặc điểm HTTC DH lớp - Lớp học có thành phần không đổi giai đoạn trình dạy học - GV đạo hoạt động nhận thức cảu lớp, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh - HS nắm tài liệu cách trực tiếp lớp b) HTTC DH lớp + Định nghĩa: Là HTTC DH giáo viên tổ chức, đạo hoạt động học tập HS địa điểm lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua hoạt động mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập + Đặc điểm HTTC DH lớp - Là HTTC DH linh hoạt, cho phép kiến tạo môi trường học tập đa dạng, kích thích hứng thú học tập HS - Làm cho việc học tập nhà trường gần với thực tiễn sống - Giúp HS có điều kiện để trải nghiệm thực phương thức học tập chia sẻ có hiệu 2.2 Căn vào đạo GV toàn lớp hay với nhóm HS lớp, có: HTTC DH toàn lớp, theo nhóm cá nhân a) HTTC DH toàn lớp: Là HTTC DH GV lãnh đạo đồng thời hoạt động tất HS, tích cực điều khiển việc lĩnh hội tri thức, việc ôn tập củng cố tri thức, rèn luyện kỹ chung cho lớp HS, đồng thời hoàn thành nhiệm vụ học tập chung b) HTTC DH theo nhóm: + Định nghĩa: Là HTTC DH có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, HS nhóm đạo GV trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Đặc trưng HTTC DH theo nhóm tác động trực tiếp HS với nhau, phối hợp hoạt động họ + Phân loại: Có hình thức học tập theo nhóm lớp, HTHT theo nhóm thống HTHT nhóm phân hoá - HTHT theo nhóm thống nhất: Tất HS lớp thực nhiệm vụ giống - HTHT theo nhóm phân hoá: Mỗi nhóm khác thực nhiệm vụ khác khuôn khổ chung lớp c) HTTC DH cá nhân Là HTTC DH, đó, tổ chức, điều khiển GV, HS độc lập thực nhiệm vụ học tập theo nhịp độ riêng để đạt đến mục tiêu dạy học chung → Tất HTTC DH có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn Mỗi HTTC DH có chức vai trò định nhà trường PT, nhiên, HTTC DH lớp HTDH II Bài học học HTTC DH Bài học a) Khái niệm Là đoạn hoàn chỉnh, trình dạy học thu gọn toàn vẹn với tất thành tố trình DH Bài học đơn vị cấu trúc môn học đơn vị chương trình dạy học nhà trường PT b) Những yêu cầu học (chủ đề dự án học tập) Dựa mục đích GD hình thành nhân cách HS nói chung nhiệm vụ DH nói riêng, học, chủ đề hay dự án học tập phải đảm bảo yêu cầu sau: * Về mặt tư tưởng: Dựa vào ND học tập, GV trang bị cho HS sở giới quan khoa học chủ nghĩa Mac-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, biến chúng thành kim nam cho hoạt động HS Đồng thời, qua ND học tập giúp cho HS nắm vững đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta * Về mặt lý luận dạy học: - GV soạn giáo án cho tiết học , xác định rõ mục đích- yêu cầu học, hình dung trước phương tiện dạy học sử dụng học - Kết hợp linh hoạt hoạt động tập thể HS cá nhân HS; đảm bảo vai trò chủ đạo thầy vai trò tích cực, chủ động trò - Các tiết học phải quán triệt sử dụng phối hợp hệ thống nguyên tắc dạy học - Sử dụng linh hoạt PPDH, đặc biệt phương tiện kỹ thuật dạy học HTTC DH - Tiến hành việc kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh hình thành cho em kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá - Đảm bảo tính cá biệt hoá dạy học * Về mặt tâm lý: - Chú ý đặc điểm tâm lý HS học, quan tâm đến thái độ em tri thức công việc học tập - Hình thành cho HS có nhu cầu, động học tập đắn, GV phải biết đề yêu cầu vừa sức cho HS - GV biết điều chỉnh trạng thái tâm lý thân * Về mặt vệ sinh: - Phải đảm bảo sức khoẻ cho HS, tránh gây cho em mệt mỏi thể lực trí lực Giờ học a) Khái niệm Là hình thức giai đoạn đơn vị chương trình thực trình dạy học Các học, chủ đề, dự án thực thông qua hay số học xác định b) Một số kiểu học nhà trường PT - Giờ học lĩnh hội tri thức - Giờ học hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học khái quát hệ thống hoá - Giờ học kiểm tra hiệu chỉnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học tham quan, thực tế - Giờ học thảo luận - Giờ học ngoại khoá III Tổ chức thực học Tổ chức thực học lĩnh hội tri thức mới: GV thực bước sau: - Tổ chức lớp - Tích cực hoá kinh nghiệm cảm tính tri thức có HS để làm chỗ dựa cho việc nắm vững tri thức - Thông báo đề bài, mục đích học - HS tri giác tài liệu học tập - Khái quát hoá hệ thống hoá sơ tri thức - Tổng kết tiết học - Ra tập nhà hướng dẫn HS tự học nhà Tổ chức thực học hình thành kỹ năng, kỹ xảo: Các bước học tiến hành sau: - Tổ chức lớp - Tích cực hoá tri thức lý thuyết kinh nghiệm thực hành biết để hình thành tri thức kỹ năng, kỹ xảo - Thông báo đề bài, mục đích tiết học - Luyện tập mở đầu - Luyện tập thử - Luyện tập có tính chất rèn luyện (Theo mẫu, theo dẫn, theo nhiệm vụ GV đề ra) - Luyện tập có tính sáng tạo - Tổng kết học - Ra nhà hướng dẫn HS tự học nhà Tổ chức thực học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo: Gồm bước sau: - Tổ chức lớp - Tích cực hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết HS để thực có kết nhiệm vụ đề - Thông báo cho HS đề bài, mục đích nhiệm vụ tiết học - HS suy nghĩ nội dung trình tự vận dụng hành động thực hành - HS tự lực hoàn thành tập giúp đỡ, kiểm tra GV - HS khái quát hệ thống hoá kết công việc - Tổng kết tiết học Tổ chức thực học khái quát hệ thống hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo: Gồm bước: - Tổ chức lớp - Thông báo đề bài, mục đích nhiệm vụ tiết học - Khái quát kiện, tượng riêng lẻ - Khái quát hệ thống hoá khái niệm, sở hình thành cho HS lý thuyết tư tưởng chủ đạo khoa học - Tổng kết tiết học - Ra nhà hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu Tổ chức thực học kiểm tra trả kiểm tra: Gồm bước sau: - Tổ chức lớp - Trình bày yêu cầu làm kiểm tra - Đọc đề kiểm tra - GV quan sát HS làm - HS nộp kiểm tra - Nhận xét thái độ làm HS Mỗi dạng kiểm tra khác lại thực theo bước khác sau: * Giờ kiểm tra miệng: Thường thực sau: - Tổ chức lớp - Trình bày yêu cầu làm kiểm tra miệng - HS bốc thăm - HS chuẩn bị trả lời nội dung kiểm tra - HS trình bày nội dung câu trả lời kiểm tra - GV hỏi lại HS trả lời - GV đánh giá cho điểm - GV nhận xét kết quả, thái độ HS kiểm tra - Ra nhà hướng dẫn tự học * Giờ trả kiểm tra: thường thực sau: - Tổ chức lớp - GV nhận xét, đánh giá chung chất lượng tri thức HS qua kết kiểm tra - GV nêu lên sai lầm chung lớp sai lầm điển hình, nghiêm trọng - GV đạo lớp giải ND kiểm tra yêu cầu HS hệ thống hoá lại cách làm kiểm tra - Phát lại cho HS yêu cầu HS nêu lên thắc mắc cách đánh giá GV - HS tự sửa chữa sai lầm - Tổng kết tiết học - Ra tập nhà hướng dẫn HS tự học Tổ chức thực học ngoại khoá - Tổ chức học ngoại khoá nhằm tạo điều kiện cho HS mở rộng, đào sâu tri thức tiếp thu được, đồng thời tạo thêm hứng thú học tập làm phát triển lực riêng HS - ND học ngoại khoá phong phú, bao gồm mặt văn hoá, khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, kỹ thuật… - Có thể tổ chức học ngoại khoá nhiều dạng khác tập thể lớp, theo nhóm khiếu, vui chơi hội… - Để đảm bảo hiệu học ngoại khoá, cần lưu ý: + Cần có tham gia, đạo tập thể sư phạm nhà trường + Cần có hỗ trợ đỡ đầu cá nhân, quan văn hoá, khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, đặc biệt Hội phụ huynh học sinh - GV động viên tham gia nhiệt tình tập thể lớp HS, phải tạo dựng hạt nhân nòng cốt hoạt động… Tổ chức thực học tham quan học tập - Chuẩn bị - Tiến hành tham quan - Tổng kết Tổ chức thực học thảo luận - GV nêu vấn đề thảo luận - GV trình bày kế hoạch thảo luận giao nhiệm vụ cho lớp, nhóm HS chuẩn bị báo cáo - HS chuẩn bị để thảo luận - Tiến hành thảo luận - Các nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận - Người điều khiển (GV) tổng kết lại ý kiến, nhận xét thái độ thành viên lớp thảo luận IV Công tác chuẩn bị lên lớp người GV Chuẩn bị dài hạn - Tìm hiểu HS lớp giảng dạy - Nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung tài liệu dạy học - Nghiên cứu phương tiện dạy học, sách báo, tài liệu TK nhà trường để có kế hoạch sử dụng bổ sung hợp lý - Xây dựng kế hoạch dạy học vào tài liệu hướng dẫn quan quản lý GD kết hội ý tập thể GV Chuẩn bị cho lên lớp a) Nghiên cứu, phân tích ND SGK: - Phân tích mặt khái niệm - Phân tích mặt logic - Phân tích mặt tâm lý - Phân tích mặt GD - Phân tích mặt lý luận DH b) Lập kế hoạch lên lớp, kế hoạch giảng * Lập kế hoạch lên lớp: - Xác định trạng thái tri thức ban đầu cần phỉ có để lĩnh hội tri thức tiết học, từ xác định trạng thái tri thức HS lớp mình, có kế hoạch khắc phục tình trạng hổng kiến thức HS có - Cố gắng nhìn thấy trước tiến trình suy nghĩ, trạng thái tâm lý HS để dự định phương án thích hợp xử lý kịp thời nhằm điều khiển hoạt động nhận thức xúc cảm họ - Suy nghĩ biện pháp phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS, hình thành cho họ lực, phẩm chất tự học để họ học thường xuyên, học suốt đời - Suy nghĩ biện pháp đạo cá biệt - Suy nghĩ phương tiện dạy học cần thiết cách sử dụng chúng *Kế hoạch giảng + Phần mở đầu: - Lôi ý HS - Thông báo mục tiêu học tập - Giới thiệu nội dung - Thông báo học liệu cần thiết để thực ND - Tổ chức tình học tập để dẫn dắt HS vào nội dung + Phần nội dung: - Phân chia đoạn thông tin - Thiết kế hoạt động phương pháp để tiến hành với đoạn thông tin xác định + Phần kết luận: - Hệ thống đánh giá kết học tập HS - Giao nhiệm vụ học tập nhà cho HS c) Lên lớp sau lên lớp * Lên lớp: Là hoạt động cụ thể GV nhằm thực toàn kế hoạch giảng vạch thể đầy đủ tính khoa học tính nghệ thuật công tác dạy học GD thể tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin, tính cách người GV * Sau lên lớp: Người GV cần phân tích tiết học nhằm làm sáng tỏ: - Chất lượng việc tích cực hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Chất lượng hình thành khái niệm rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo - Chất lượng khái quát hoá hệ thống hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Chất lượng nhà hướng dẫn HS tự học → Từ đó, đánh giá tiết học về: - Việc thực mục đích- yêu cầu định - Hiệu vận dụng phối hợp nguyên tắc, PP, phương tiện, HTTC DH - Sự phối hợp hoạt động dạy học - Việc đạo cá biệt tiến trình dạy - Việc sử dụng ngôn ngữ, tác phong sư phạm, việc phân phối thời gian GV… Câu hỏi ôn tập, thảo luận thực hành Trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học Trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học lớp, khái niệm học học Trình bày việc chuẩn bị lên lớp Trình bày hình thức tổ chức dạy học theo nhóm lớp Trình bày học lĩnh hội tri thức Trình bày học thảo luận 7.Trình bày học tham quan học tập Trình bày học ngoại khoá Tại hình thức dạy học lớp hình thức dạy học nhất? 10 Trình bày yêu cầu học Bài tập Phân tích nội dung tài liệu học tập để chuẩn bị lên lớp môn mà anh (chị) giảng dạy Phân tích tiết giảng sau anh (chị) dự lên lớp [...]... kết luận của đối phương Để phương pháp có hiệu quả cần đảm bảo các yêu cầu sau : -Vấn đề tranh luận phải có ý nghĩa thiết yếu đối với cuộc sống, có ý nghĩa xã hội, thực sự làm cho các em băn khoăn suy nghĩ, có nhu cầ muốn tìm ra chân lý - Giáo viên và cả học sinh phải có sự chuẩn bị trước về vấn đề tranh luận để khỏi đi lạc hướng - Khi tranh luận phải phát huy được tính chất tự do thoã mãn để học sinh... nhau phân tích đi đến lẽ phải Tranh luận là phương pháp phù hợp với đặc điểm lứa tuổi thanh niên, lứa tuổi đã có những cơ sở lý luận cần thiết về thế giới quan, nhân sinh quan Trong khi tranh luận học sinh phải huy động toàn bộ những tri thức của mình không chỉ về vấn đề đó mà cả những vấn đề liên quan đến nó để bảo vệ những quan điểm, chính kiến của mình bằng những lập luận chặt chẽ, chứng cứ rõ ràng,... Phương pháp diễn giảng đạo đức Diễn giảng là phương pháp nhà giáo dục trình bày một cách có hệ thống, tương đối hoàn chỉnh bản chất của một vấn đề giáo dục, nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức đạo đức (các khái niệm, phạm trù, chuẩn mục đạo đức) để làm cho học sinh từ chỗ chưa biết đến biết và biết một cách rõ ràng, sâu sắc hơn Phương pháp diễn giảng đạo dức thường sự dụng khi dạy một khái... lầm của học sinh, không quyết đoán bắt học sinh phải chấp nhận những quan điểm của mình làm cho học sinh mất hào hứng - Giáo viên phái biết dẫn dắt khéo léo để định hướng vấn đề vào trọng tâm và bổ sung khi cần thiết, phải có thái độ chia sẽ, đồng cảm hoặc nghiêm khắc phê bình trong khi tranh luận - Kết thúc tranh luận, giáo viên phải tổng kết nêu rõ những quan điểm, giải pháp, đưa ra những kết luận đúng... chẳng hạn dạy môn giáo dục công dân ở bậc tiểu học, phổ thông cơ sở Diễn giảng đạo đức từ trước đến nay vốn đã là một vấn đề rất khô khan thì ngày nay, khi mà xã hội ngày một phát triển, sự hội nhập mở rộng, các phương tiện kỹ thuật, thông tin đại chúng đa dạng phong phú, học sinh có vốn hiểu biết khá rộng, song kiến thức chuyên môn còn có chỗ chưa đầy đủ, chưa chính xác, nhất là các vấn đề về nhân... cảm của học sinh nhằm xây dựng những khái niệm, phạm trù, chuẩn mực đạo đức Thuyết phục là phương pháp thu phục nhân tâm giúp con người nhận ra cái chân thiện mỹ để sống và hành động theo lẽ phải Nhóm phương pháp thuyết phục thực hiện hai chức năng : - Đưa lý luận vào trong ý thức người học sinh, làm cho học sinh hiểu đầy đủ, sâu sắc nội dung các khái niệm, phạm trù, chuẩn mực đạo đức, - Giúp học sinh... GD toàn diện hoạt động của HS trong một lớp học - Ở chức năng này, mặt quản lý và mặt GD HS là hai mặt của một thể thống nhất và liên quan mật thiết với nhau Để GD tốtphải quản lý tốt và quản lý tốt sẽ giúp cho GD được tốt - Quản lý GD bao gồm việc nắm các chỉ số quản lý hành chính như tên, tuổi, số lượng, gia cảnh, trình độ học lực, đạo đức… và cả việc dự báo xu thế phát triển nhân cách thông qua quá... của dân tộc cũng như địa phương - Nhà GD cần hướng dẫn và xây dựng những dư luận XH lành mạnh trong tập thể, bởi đây là con đường quan trọng để XD tập thể GD, đồng thời cũng phải năg ngừa kịp thời những dư luận không lành mạnh, tạo ra bè phái, mất đoàn kết trong tập thể Chương 1: Quá trình dạy học 1 Khái niệm về quá trình dạy học 1.1 Định nghĩa: ... động cho học sinh d Phương pháp nêu gương Thuyết phục học sinh có thể bằng lời nói, bằng tình cảm, nhưng cũng có thể bằng những tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, gương mẫu mực của chính người giáo viên Phương pháp nêu gương là phương pháp dùng những tấm gương mẫu mực, tiêu biểu, cụ thể, sống động để kích thích học sinh bắt chước, noi theo Cơ chế tâm lý của phương pháp này là sự bắt chước Học sinh... thức và hành vi của học sinh Trong các hoạt động đó học sinh phải đấu tranh động cơ thống nhất giữa cái "vì mình" với cái "vì những người xung quanh", giữa cái chủ quan và khách quan theo yêu cầu của xã hội Như vậy phương pháp rèn luyện còn giúp học sinh rèn luyện được cả động cơ, ý chí và nghị lực Chặng hạn, muốn giáo dục tinh thần trách nhiệm cho học sinh, giáo viên phải đặt học sinh vào hoàn cảnh