ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA -*** Biên soạn: GVC Ths Trịnh Thị Hà Bắc TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN ÔN THI TỐT NGHIỆP PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ EM (Tái lần thứ năm) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ - 2001 PHẦN I NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ EM A VAI TRÒ, NHIỆM VỤ CỦA PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ I VAI TRÒ CỦA NGÔN NGỮ TRONG SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ EM Ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt, tồn phát triển theo tồn tại, phát triển xã hội loài người Ngôn ngữ phương tiện nhận thức giao tiếp hữu hiệu người Nhờ có ngôn ngữ, người có phương tiện để nhận thức thể nhận thức mình, để giao tiếp hợp tác với Nói đến phát triển xã hội không nói đến vai trò đặc biệt quan trọng ngôn ngữ Ngôn ngữ đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách; công cụ để trẻ học tập, vui chơi Đối với việc phát triển trí tuệ Ngôn ngữ có vai trò lớn việc giáo dục cho trẻ - Ngôn ngữ phương tiện nhận thức giới xung quanh, sở suy nghĩ, công cụ tư + Trẻ có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh.Thông qua ngôn ngữ, lời nói người lớn, trẻ làm quen với vật, tượng hiểu đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng, chúng trẻ học từ tương ứng (từ hình ảnh trực quan vào nhận thức trẻ lúc) Ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh Từ ngữ giúp cho việc củng cố biểu tượng hình thành + Sự phát triển ngôn ngữ giúp cho hoạt động trí tuệ, thao tác tư ngày hoàn thiện, kích thích trẻ tích cực, sáng tạo hoạt động trí tuệ - Có nhiều phương tiện để nhận thức giới xung quanh ngôn ngữ phương tiện nhận thức hữu hiệu Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức giới xung quanh xác, rõ ràng, sâu rộng Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực, sáng tạo hoạt động trí tuệ việc phát triển trí tuệ tách rời với việc phát triển ngôn ngữ Đối với việc giáo dục đạo đức - Ngôn ngữ đóng vai trò lớn việc điều chỉnh hành vi trẻ - Thông qua ngôn ngữ trẻ biết nên, không nên, qua rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt trẻ, hình thành trẻ khái niệm ban đầu đạo đức (ngoan – hư, tốt – xấu, ) - Ngôn ngữ có tác dụng to lớn việc hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp trẻ Ngôn ngữ góp phần không nhỏ vào việc trang bị cho trẻ hiểu biết nguyên tắc, chuẩn mực, đạo đức, rèn luyện cho trẻ tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ sống Đối với việc giáo dục thẩm mĩ - Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển trẻ lực cảm thụ đẹp hiểu đắn đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật, giáo dục cho trẻ lòng yêu đẹp lực tạo đẹp - Thông qua ngôn ngữ, trẻ nhận thức đẹp giới xung quanh, qua làm cho tâm hồn trẻ thêm bay bổng, trí tưởng tượng phong phú; đồng thời trẻ yêu đẹp, trân trọng đẹp có ý thức sáng tạo đẹp - Thông qua ngôn ngữ văn học, trẻ cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, đẹp hành vi, đẹp sống Có thể khẳng định ngôn ngữ góp phần không nhỏ vào trình giáo dục cho trẻ tình cảm thẩm mĩ cao đẹp Đối với việc giáo dục thể lực Để giáo dục thể lực cho trẻ cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, ngôn ngữ đóng gớp vai trò quan trọng đáng kể Trong hoạt động góp phần phát triển thể lực trò chơi vận động, thể dục, chế độ ăn v.v giáo viên cần dùng đến ngôn ngữ để hướng dẫn trẻ thực tốt yêu cầu cần đạt Quá trình phát âm trình rèn luyện máy cấu âm, rèn luyện phổi, khí quản phận khác thể II NHIỆM VỤ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ Dạy trẻ phát âm - Luyện cho trẻ nghe âm ngôn ngữ - Dạy trẻ phát âm dạy cho trẻ biết phát âm xác âm vị, âm tiết, câu theo chuẩn mực âm tiếng mẹ đẻ - Dạy trẻ phát âm dạy cho trẻ biết điều chỉnh âm lượng, thể ngữ điệu, có tác phong văn hóa trình giao tiếp - Sửa lỗi phát âm cho trẻ Phát triển vốn từ Trẻ nói nhờ nghe người lớn nói bắt chước Phát triển vốn từ cho trẻ việc tổ chức có kế hoạch, có khoa học nhằm cung cấp, làm giàu vốn từ, nâng cao khả hiểu nghĩa từ, củng cố tích cực hóa vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ hoạt động giao tiếp Dạy trẻ nói ngữ pháp Dạy trẻ nói ngữ pháp dạy trẻ nói mô hình câu, thành phần câu vị trí thành phần cách cho trẻ thường xuyên nghe, nói theo mô hình câu chuẩn để từ nắm cách cấu tạo loại câu tiếng mẹ đẻ Củng cố cách sử dụng số kiểu câu, sửa số kiểu câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với kiểu câu khó cuối hình thành cho trẻ thói quen nói ngữ pháp Phát triển ngôn ngữ mạch lạc - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ phát triển khả nghe, hiểu ngôn ngữ, khả trình bày có ligic, trình tự, xác, ngữ pháp có hình ảnh nội dung định Đơn vị giao tiếp thấp câu cao ngôn Vì thế, mạch lạc lời nói cần thiết Nó phát triển từ lúc trẻ bắt đầu học nói Phát triển ngôn ngữ mạc lạc cho trẻ thực chất la frenf luyện khả tư ngôn ngữ sử dụng lời nói để giao tiếp mạch lạc ngôn ngữ mạch lạc tư Dạy lời nói mạch lạc có hai dạng đối thoại độc thoại Dạy lời nói mạch lạc ngôn ngữ đối thoại: Dạy trẻ biết nghe hiểu lới nói đối thoại, biết nói chuyện, trả lời câu hỏi biết đặt câu hỏi Khi nói chuyện, cần phải biết điều khiển thân cách có văn hóa, cần phải lịch trả lời đặt câu hỏi Dạy lời nói mạch lạc ngôn ngữ độc thoại: dạy trẻ biết kể lại truyện trẻ nghe; biết kể lại tre chứng kiến; biết tự đặt đượctruyện đơn giản mà nội dung hình thức truyện cần phải thể tính độc lập sáng tạo cho trẻ Giao dục văn hóa giao tiếp Văn hóa giao tiếp ngôn ngữ thể tất thành tố ngôn ngữ như: - Sử dụng âm thanh, ngữ điệu cho phù hợp, biểu cảm - Sử dụng từ xác, phong phú, gợi cảm - Sử dụng mẫu câu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp - Lời nói rõ ràng, mạch lạc, sử dụng phương tiện biểu cảm, phương tiện tu từ; tăng cường hiệu giao tiếp cách có văn hóa - Chú ý rèn luyện cho trẻ biết phối hợp phương tiện phi ngôn ngữ Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật Qua dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên giúp trẻ biết nghe hiểu tác phẩm văn học, biết đánh giá nhân vật tác phẩm; nhớ nội dung thơ, biết cách đọc diễn cảm Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ làm quen với phong cách ngôn ngữ văn chương Qua làm quen tác phẩm văn học, vốn từ trẻ mở rộng, trẻ làm quen với cách dùng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt (có vần, nhịp, nói có ngữ điệu ) Chuẩn bị cho trẻ học tập trường phổ thông Để trẻ vào lớp thuận lợi việc học đọc học viết, lứa tuổi mẫu giáo, cho trẻ làm quen với câu, từ, âm tiết, nguyên âm, phụ âm, Luyện cho trẻ cách phát âm chuẩn, cách dùng từ, diễn đạt Tập cho trẻ số thao tác, kĩ hoạt động học tập qua việc dạy trẻ làm quen chữ (thực nhiệm vụ học taaph, rèn luyện sức khỏe, tay, tỉ mỉ, xác, khéo léo ) B CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ EM Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dựa vào sở sau đây: I CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thực chất phát triển hoạt động lời nói Quá trình phát triển lời nói trẻ gắn bó chặt chẽ với chế hoạt động lời nói sản sinh ngôn ngữ tiếp nhận ngôn ngữ Quá trình hình thành lời nói trẻ gắn bó chặt chẽ với hoạt động tư Sự mạch lạc lời nói trẻ thực chất mạch lạc tư Việc tiếp thu ngôn ngữ có nhiều đặc điểm khác với việc tiếp thu kiến thức lĩnh vực khác Ngôn ngữ hình thành từ sớm Ban đầu trẻ ý thức ngôn ngữ học nói theo cách tự nhiên; sau, tư phát triển tổ chức học nói có ý thức Tâm lí trẻ trước tuổi học chia thành nhiều thời kì, cần dựa vào để tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy nói cho phù hợp II CƠ SỞ GIÁO DỤC HỌC Phát triển ngôn ngữ cho trẻ có mối quan hệ mật thiết với giáo dục học Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ góp phần thực mục tiêu giáo dục trẻ Từ mục tiêu chung đó, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ xác định mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ để giao tiếp tư Giáo dục học sở để xác định nội dung phương pháp tốt để dạy nói cho trẻ III CƠ SỞ NGÔN NGỮ HỌC Phát triển ngôn ngữ cho trẻ bao gồm tất kiến thức ngôn ngư học Kiến thức ngôn ngữ học kiến thức sở giúp cho nhà giáo dục hiểu nhiệm vụ, nội dung, tìm phương pháp, biện pháp hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Bộ môn phương pháp phát triển ngôn ngữ ho trẻ có mối quan hệ khăng khít với ngôn ngữ khoa học ứng dụng ngôn ngữ học IV CƠ SỞ SINH LÍ HỌC Ngôn ngữ có sở sinh lí Hoạt động lời nói có sở sinh lí học Đây sở tự nhiên phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải liên quan mật thiết với việc phát triển bán cầu đại não hệ thần kinh nói chung, máy phát âm nói riêng Vì cần phải phát triển ngôn ngữ lúc đạt kết tốt C PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ I NHÓM PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN Phương pháp trực quan phương pháp chủ đạo trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ Vì vậy, phương pháp trực quan sử dụng rộng rãi lĩnh vực dạy nói cho trẻ tiến hành học, lúc, nơi Nhóm phương pháp trực quan sử dụng nhằm vào mục đích phát triển ngôn ngữ sau: - Rèn luyện phát âm cho trẻ Dạy cho trẻ cách thức phát âm - Hình thành phát triển vốn từ cho trẻ - Củng cố kiến thức, củng cố vốn từ - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc Tập cho trẻ diễn đạt - Trẻ sử dụng giác quan, máy vận động để tích lũy kinh nghiệm, hình ảnh, biểu tượng kỹ xảo ngôn ngữ Điều giúp trẻ suy nghĩ mạch lạc, biểu ấn tượng lời nói trôi chảy II NHÓM PHƯƠNG PHÁP DÙNG LỜI NÓI Đọc thơ (ca dao, tục ngữ, đồng dao) Lời thơ, ca dao mang tính nhịp điệu cao, có vần điệu, vậy, đọc cần đọc chậm rãi, vừa phải, ý ngắt giọng sau câu nhấn vào từ mang vần Cần truyền đạt âm điệu vui tươi, sảng khoái đến với trẻ Đọc thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ cảm nhận vần điệu, nhịp điệu tiếng Việt Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo kết hợp giải thích từ khó, từ xa lạ trẻ Đây việc làm góp phần phát triển vốn từ nói riêng, phát triển ngôn ngữ nói chung cho trẻ Kể đọc truyện Là PP chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học Khi đọc, kể truyện cô giáo sử dụng ngữ điệu giọng nói để bộc lộ đặc điểm, tính cách nhân vật Đọc kể phải chậm rãi, vừa phải để trẻ lắng nghe ghi nhớ từ ngữ, câu văn truyện điều giúp trẻ tích lũy vốn từ học cách thể qua giọng đọc, giọng kể cô Kể lại chuyện Là hình thức kể lại cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ nghe, nhận biết tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ kể lại điều nghe Trẻ biết vận dụng ngôn ngữ để kể lại chuyện cách sáng tạo, phù hợp Đàm thoại Đàm thoại giao tiếp ngôn ngữ người với người Đàm thoại hỏi đáp Đàm thoại xếp có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục đích sâu, làm cho xác hệ thống tất biểu tượng kiến thức mà trẻ thu lượm Mục đích đàm thoại củng cố hệ thống hóa công cụ ngôn ngữ tất kiến thức mà trẻ thu nhận Qua trình đàm thoại, trẻ nói suy nghĩ, hiểu biết mình, điều góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nói mẫu Được sử dụng cho đứa trẻ cách thức tốt để diễn đạt ý nghĩ mình, nói rõ có nghĩa sử dụng câu để diến đạt Nói mẫu sử dụng để củng cố, nhắc lại xác hóa từ, câu hay đoạn văn Tuy nhiên, số lượng câu mẫu phải phù hợp với khả ý trí nhớ trẻ Ví dụ: Mẫu cau: Chủ ngữ - Vị ngữ - Bổ ngữ Con ăn cơm (C-V-B) Khi nói mẫu giáo viên phải ý không nhắc lại sai trẻ Giảng giải Cô dùng lời lẽ để nói cho trẻ hiểu chất, đặc điểm vật hành động Cô sử dụng từ trẻ biết để giải nghĩa cho từ trẻ chưa biết Cách làm hay áp dụng việc phát triển vốn từ Câu hỏi Hệ thống câu hỏi xây dựng theo mục đích phát triển ngôn ngữ giáo viên Ví dụ muốn dạy trẻ nói câu ghép, giáo viên sử dụng dạng câu hỏi mà trả lời, trẻ phải trả lời câu ghép Câu hỏi đưa có mục đích phát triển ngôn ngữ yêu cầu trẻ biết lựa chọn từ ngữ, sử dụng kiểu câu diễn đạt trả lời Câu hỏi góp phần quan trọng việc dạy trẻ nói ngữ pháp Câu hỏi thường hướng ý trẻ tới việc nhận thức đối tượng Câu hỏi lứa tuổi mẫu giáo thường kết hợp với trực quan III NHÓM PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua trò chơi Ngôn ngữ tư liên hệ chặt chẽ với hoạt động, lao động người Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ em Vui chơi thể qua trò chơi Trò chơi góp phần phát triển toàn diện cho trẻ có ngôn ngữ Từ kinh nghiệm trò chơi trẻ khám phá biểu tượng liên hệ chúng với từ Mỗi vật có tên riêng, hành động có động từ - Đối với MGN MGL, giao tiếp tự do, cô sử dụng câu đố để củng cố, tích cực hóa vốn từ cho trẻ, giúp trẻ hiểu rõ ý nghĩa từ Cùng dạng đố, cô tổ chức dạng trò chơi Ví dụ: Câu đó: Quả cong cong Xếp thành nải Nải xếp thành buồng Khi chín vàng thơm Ăn ngon lắm? (Quả chuối) Hoặc trò chơi: Thi xem đoán nhanh 5.2.2 Phát triển vốn từ tiết học khác * Tiết học: Làm quen với môi trường xung quanh - Tiết học cung cấp số lượng lớn từ Để tiết học có hiệu cao việc phát triển vốn từ cho trẻ, cô cần phải thực tốt yêu cầu chung tổ chức tiết học cần đầu tư thích đáng cho nhiệm vụ phát triển vốn từ việc xác định từ ngữ cần cung cấp, cho trẻ lặp lặp lại nhiều lần từ mới, từ khó * Tiết học: Làm quen với tác phẩm văn học - Cung cấp cho trẻ từ có hình ảnh - Cần giải thích từ tác phẩm cách rõ ràng, dễ hiểu, dùng nhiều cách khác để giải thích Với từ khó giải thích không nên cố gắng mà làm sai lệch nghĩa từ * Tiết học: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc - Cô khuyến khích, hướng dẫn trẻ sử dụng từ - Cô kể câu chuyện ngắn, có từ không hay đề nghị trẻ chọn từ khác thay Ngoài tiết học có nhiều tiết học khác góp phần phát triển vốn từ cho trẻ Khi sử dụng tiết học cần phải sử dụng phương pháp trực quan, phải tích cực hóa trình nhận thức ngôn ngữ trẻ Ví dụ: Tiết học gọi tên biểu thị khái niệm loại (đồ chơi, đồ gỗ, ) Ngoài ra, tổ chức tiết hướng dẫn trẻ quan sát vật, tượng, giới thiệu tranh ảnh, quan sát đồ chơi, trò chơi học tập, trò chơi ngôn ngữ để phát triển từ, làm xác hóa vốn từ cho trẻ 5.2.3 Hướng dẫn trẻ quan sát - Cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi Thực theo bước sau: + Chuẩn bị quan sát: Chọn đối tượng phù hợp Chọn kiến thức cần thiết Chọn từ ngữ phù hợp Chọn thơ, hát để tăng hấp dẫn hoạt động + Tổ chức quan sát: Khởi động (hát, đọc thơ ) Cô lắng nghe trẻ tự trao đổi, nhận xét, ý đến vốn từ Cô hướng trẻ quan sát theo mục đích đặt Cho trẻ quan sát dùng từ nói trẻ tri giác Lưu ý cung cấp từ ngữ thể tính chất vật + Củng cố kiến thức: Dùng thơ, câu đố, hát - Cho trẻ xem tranh + Hướng dẫn trẻ quan sát toàn tranh (vẽ ai, ), sau vào chi tiết + Cô miêu tả lại ngắn gọn toàn tranh + Dùng câu hỏi theo nội dung tranh trẻ hiểu từ, đặc biệt từ khái niệm (ở giữa, bên phải, kế bên ) 5.2.4 Sử dụng đồ chơi để phát triển vốn từ Khi sử dụng đồ chơi để phát triển vốn từ, giáo viên yêu cầu trẻ gọi tên, nói đặc điểm, công dụng đồ chơi Lưu ý: - Lựa chọn đồ chơi phù hợp - Sử dụng nhiều đồ chơi khác - Cho trẻ hoạt động với đồ chơi 5.2.5 Sử dụng trò chơi học tập - Sử dụng trò chơi phát triển khả khái quát hóa, giúp trẻ hiểu nghĩa khái quát từ, biết sử dụng 5.2.6 Một số biện pháp dùng lời - Trò chuyện với trẻ theo câu hỏi - Sử dụng lời kể cô giáo - Cho trẻ tự kể trẻ làm quen - Cho trẻ quan sát trực quan kết hợp với lời giải thích - Đối chiếu, sánh với từ đồng nghĩa trái nghĩa - Dùng lời để định nghĩa khái niệm, nêu lên nét đặc trưng nghĩa từ - Đặt từ vào ngữ cảnh Kết luận: Phát triển vốn từ cho trẻ nội dung quan trọng việc phát triển ngôn ngữ Nó sở thành lập câu phát triển ngôn ngữ mạch lạc Việc phát triển vốn từ phải thực tất hình thức dạy nói cho trẻ phải có kế hoạch cụ thể ngày, tuần III DẠY TRẺ NÓI ĐÙNG NGỮ PHÁP Khái niệm Dạy trẻ nói ngữ pháp luyện cho trẻ nói theo cấu trúc tiếng Việt, giúp cho lời nói trẻ có nội dung thông báo rõ ràng Dạy trẻ nói ngữ pháp dạy trẻ nói mô hình câu, thành phần câu vị trí thành phần cách cho trẻ thường xuyên nghe, nói theo mô hình câu chuẩn để từ nắm cách cấu tạo loại câu tiếng mẹ đẻ Đặc điểm hệ thống ngữ pháp trẻ từ đến tuổi 2.1 Giai đoạn tuổi - 15 tháng trẻ biết dùng câu Đó câu từ Câu từ thường gắn liền với văn cảnh Nhờ văn cảnh ngữ điệu câu nói, nét mặt, của trẻ mà người nghe hiểu điều mà trẻ muốn nói Ví dụ: Đi ( trẻ đòi chơi) Nước ( trẻ muốn uống nước) - Sau câu từ xuất câu cụm từ Loại câu chưa thể rõ thành phần câu ví dụ: Cô Hương Bác Ngọc - Tiếp sau câu cụm từ loại câu đơn đầy đủ thành phần Ví dụ: Mèo kêu Gà gáy Đến cuối tuổi, dạng câu đơn trẻ phong phú hơn, mở rộng thêm thành phần khác BN, ĐN, TN Ví dụ: Cháu ăn kẹo Áo màu xanh Mai cháu đu quay Trẻ cuối tuổi bắt đầu biết sử dụng loại câu ghép: + Đó loại câu ghép đẳng lập mô tả việc tượng Ví dụ: Bác cho cháu kẹo, anh Thành cho cháu kẹo + Câu ghép phụ mục đích, nguyên nhân, điều kiện Ví dụ: Vì trời mưa nên sân ướt Nhìn chung, tỉ lệ câu nói ngữ pháp, câu mở rộng thành phần, câu ghép tăng dần theo độ tuổi Các câu có cấu trúc đơn giản giảm dần Điều hoàn toàn phù hợp với nhận thức trẻ Trẻ lớn, hiểu biết trẻ tăng, vậy, biểu trao đổi nhiều Từ dẫn đến thay đổi ngày đa dạng cấu trúc câu nhằm thỏa mãn nhu cầu giao tiếp trẻ Tuy nhiên, trẻ mắc số lỗi cấu trúc câu Cụ thể là: + Sắp xếp sai trật tự câu Ví dụ: Con nước uống ( Con uống nước) + Thiếu từ câu (diễn đạt thiếu rõ ràng) Ví dụ: Ông đưa bánh bà ( Ông đưa bánh cho bà) 2.2 Giai đoạn từ đến tuổi Trẻ độ tuổi thường sử dụng loại câu: Câu cụm từ, câu đơn đầy đủ thành phần, câu đơn mở rộng thành phần, câu ghép đẳng lập, câu ghép phụ Xét loại câu số lượng không tăng thành phần loại câu có mở rộng, phát triển Ví dụ: Áo đẹp Quả bóng màu xanh đẹp Hôm lớp, vẽ nhà xích đu Các loại câu phức trẻ mở rộng Trẻ biết cấu tạo câu hoàn chỉnh để kể lại nội dung câu chuyện diễn tả hiểu biết, diễn tả điều mong muốn thân Ví dụ: Cháu thích bóng màu xanh Các câu phụ trẻ có đủ từ quan hệ, ý câu diễn đạt rõ ràng mạch lạc Ví dụ: Bạn Thành khóc bạn Hùng lấy đồ chơi bạn Thành Một số hạn chế câu: Dùng từ câu chưa xác (thừa thiếu), vị trí xếp từ câu chưa nên câu dài, tối nghĩa Các nhiệm vụ, nội dung dạy trẻ nói ngữ pháp - Dạy trẻ nói cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần C – V thành phần phụ Từ ngữ xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạt nội dung rõ ràng, mạch lạc - Dạy trẻ biết mở rộng thành phần câu để giúp trẻ diễn đạt nội dung ngày phong phú Cụ thể: + Ở trẻ tuổi: Dạy trẻ biết sử dụng thành thạo loại câu đơn, câu mở rộng thành phần bước đầu sử dụng câu ghép + Ở trẻ – tuổi: Dyaj trẻ sử dụng thành thạo câu đơn mở rộng thành phần, sử dụng ngày phong phú kiểu câu ghép Dạy trẻ nói kiểu câu phức đơn giản Các biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp 4.1 Xây dựng mẫu câu Mẫu câu cô phải đạt yêu cầu: - - Câu phải có đầy đủ thành phần (chủ ngũ, vị ngữ) Từ ngữ câu cần phải xác, xếp trật tự câu tiếng Việt - Nội dung thông báo câu phải đơn giản, rõ ràng Mẫu câu đưa phải từ mẫu câu đơn giản đến mẫu câu phức tạp tùy thuộc vào độ tuổi Muốn cho trẻ làm quen với mô hình câu, cô giáo phải xây dựng kế hoạch, xây dựng mẫu câu thường xuyên cho trẻ tập nói theo mẫu mô hình Ví dụ: Mèo kêu (C-V) Con mặc áo (C-V-B) Bạn Lan, bạn Hà hát (C1-C2-V) 4.2 Trẻ tập nói theo mẫu Để hình thành mẫu câu, cô đặt câu hỏi Mô hình câu hỏi ứng với mô hình mẫu câu thay đổi Sau đặt câu hỏi, cô trả lời mẫu vài câu hướng dẫn trẻ tập nói Cô cần lặp lặp lại cách có ý thức mô hình câu Trẻ nghe nhiều lần bắt chước, ghi nhớ cần giao tiếp trẻ vận dụng cách tự nhiên Cần tạo cho trẻ hứng thú,tự nhiên trình học câu trẻ biện pháp: + Thường xuyên trò chuyện với trẻ sinh hoạt hàng ngày theo mô hình câu + Cho trẻ xem tranh ảnh, mô hình, đồ dùng đồ chơi gợi ý cho trẻ trả lời theo kiểu câu + Quan sát, đàm thoại với trẻ theo chủ đề + Dạy trẻ kể chuyện Lưu ý: Khi dạy trẻ làm quen với mô hình ghép cô giáo cần giảng giải cho trẻ hiểu mối quan hệ vật tượng giới xung quanh để trẻ liên kết vật tượng câu Ví dụ: Vì trời mưa nên sân ướt 4.3 Sửa lỗi ngữ pháp - Sửa lỗi từ sai: cô giáo cần giảng giải lai để trẻ hiểu ngữ nghĩa từ trẻ cần dùng Phân tích để trẻ hiểu mối quan hệ hành động, việc, từ giúp trẻ biết cách xếp thứ tự từ để diễn đạt nội dung muốn thông báo Cô nói mẫu câu yêu cầu trẻ nói lại - Sửa câu nói thiếu thành phần chính: cô đặt câu hỏi thành phần thiếu, sau trẻ trả lời, cô giúp trẻ nói câu đủ thành phần Biện pháp sửa sai nên sử dụng với trẻ tuổi nhà trẻ MGB Với trẻ độ tuổi này, cô nói mẫu câu yêu cầu trẻ nói lại 4.4 Đàm thoại Cô trò chuyện với trẻ theo chủ đề cô gợi ý.Trong trò chuyện, cô đặt tình để dẫn tre vào việc sử dụng mẫu câu mà cô định luyện cho trẻ Ví dụ: Trò chuyện gia đình, đồ dùng gia đình 4.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi Đây biện pháp dẫn dắt trẻ sử dụng mẫu câu cô định luyện cho trẻ Ví dụ: Cô dự định luyện câu đơn, câu ghép cho trẻ, cô dựa vào chủ đề quen thuộc với trẻ dựa vào tác phẩm văn học để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải mang tính khoa học, thiết thực phù hợp 4.6 Cho trẻ thực hành giao tiếp, kể chuyện Cô thường xuyên tổ chức trò chuyện với trẻ tổ chức cho trẻ nói chuyện với đề tài định Khuyến khích trẻ kể chuyện, kể lại trẻ biết, thu nhận IV DẠY TRẺ NÓI MẠCH LẠC Khái niệm Có nhiều quan niệm ngôn ngữ mạch lạc Theo Cao Đức Tiến, lời nói mạch lạc (lời nói liên kết) trình bày chi tiết logic, có trình tự, xác ý nghĩ mình, nói ngữ pháp có hình ảnh nội dung định Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ phát triển khả nghe, hiểu ngôn ngữ, khả trình bày có ligic, trình tự, xác, ngữ pháp có hình ảnh nội dung định Các hình thức ngôn ngữ mạch lạc Có hình thức có lời nói mạch lạc độc thoại đối thoại Đối thoại: Là trao đổi số người Trong đối thoại hình thành cặp trao đáp luân phiên Mục đích đối thoại hỏi đòi hỏi trả lời (có không hỏi đáp) Đối thoại lời nói hội thoại Mỗi lời hội thoại tách riêng người tham gia đối thoại nghĩa kết thúc, tất lĩnh hội thống đối thoại Trong đối thoại thường sử dụng câu không đầy đủ (thành phần bỏ hiểu hoàn cảnh nói năng) Trong đối thoại thường dùng nhiều từ ngữ chêm, xen Câu đối thoại thường ngắn, nhiều câu Lời nói mang phong cách ngữ Lời nói đối thoại trẻ nắm tương đối dễ nghe nhiều đời sống hàng ngày Độc thoại: Lời nói mạch lạc người Mục đích độc thoại thông báo kiện Độc thoại thường lời nói phong cách sách Bất kì lời độc thoại sáng tác văn học dạng phôi thai Khi miêu tả, tường thuật, phán đoán, hình thức độc thoại lời nói sử dụng Trong độc thoại, dùng cấu trúc cú pháp đơn giản phức hợp ngôn ngữ chuẩn làm cho lời nói trở thành mạch lạc Từ ngữ độc thoại thường mang tính xác, mạch lạc, có tính chủ động, có tính liên kết, câu dài, nhiều câu Trẻ phải nắm cấu trúc cú pháp để hiểu lời nói mạch lạc truyền đạt thông báo Trẻ học độc thoại khó nghe đời sống hàng ngày Cần phải phát triển lời nói độc thoại cho trẻ từ tuổi MG hình thức giao tiếp khác Các biện pháp phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ mẫu giáo 3.1 Trò chuyện với trẻ - Đối với trẻ nhà trẻ MGB, cô tiến hành trò chuyện kết hợp với trực quan, hướng ý trẻ lên đối tượng, sau gợi cho trẻ nhớ lại câu hỏi đơn giản - Đối với trẻ MGN MGL, cô hướng dẫn trẻ vào nói chuyện, tiếp xúc cách tự nhiên, khuyến khích trẻ tự nói Cô nghe trẻ nói, làm cho nói chuyện có nội dung, nhẹ nhàng, thoải mái * Yêu cầu trò chuyện với trẻ + Cô phải tổ chức thường xuyên lúc nơi, hoạt động, hoàn cảnh Cô phải chuẩn bị trước chủ đề trò chuyện, ghi ngắn gọn nội dung cần dạy trẻ + Trò chuyện phải dựa vào hiểu biết kinh nghiệm trẻ + Cô phải trẻ tự suy nghĩ, tự nói + Giọng nói, nét mặt, cử cô phải thu hút trẻ, phải coi trẻ người bạn, bình đẳng nói chuyện + Trong trình trò chuyện với trẻ không làm cho trẻ hứng Trò chuyện với trẻ có tác dụng lớn cho việc phát triển ngôn ngữ đối thoại trẻ, rèn luyện kỹ giao tiếp, đồng thời có tác dụng mở rộng hiểu biết cho trẻ Trong trình trò chuyện trẻ thoải mái, tự do, không bị gò ép kích thích trẻ nói nhiều, nói hay Ở nhà trẻ, trường mẫu giáo, cô cần tăng cường tổ chức trò chuyện với trẻ 3.2 Đàm thoại Để chuẩn bị tốt đàm thoại, cô phải cung cấp kiến thức, khắc sâu biểu tượng nội dung cần đàm thoại từ trước tổ chức buổi đàm thoại Đàm thoại vừa hình thức vừa phương pháp phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ Mục đích đàm thoại phát triển ngôn ngữ mạch lạc (cụ thể ngôn ngữ đối thoại) phát triển tư thống * Yêu cầu đàm thoại + Đàm thoại phải chuẩn bị kĩ, đầy đủ nội dung phương pháp + Đàm thoại phải nhẹ nhàng, thoải mái, không áp đặt trẻ, nội dung đàm thoại phải đầy đủ, có ý nghĩa + Trong đàm thoại không nhồi nhét kiến thức, không lệch khỏi đề tài đàm thoại, phải đến kết luận cuối + Không đặt nhiều câu hỏi vụn vặt + Phải khuyến khích trẻ tích cực tư duy, khuyến khích trẻ nêu nhận xét, trình bày ý kiến, hiểu biết * Cấu trúc đàm thoại + Mở đầu: Hướng ý trẻ vào đề tài đàm thoại với nhiều cách khác phải hấp dẫn, truyền cảm, kích thích trẻ chuẩn bị suy nghĩ phát biểu tích cực + Phát triển đề tài đàm thoại: Là phần chính, phần khó Trong phần này, cô sử dụng câu hỏi Câu hỏi phải có hệ thống, logic, phải xác, rõ ràng Câu hỏi phải kích thích trẻ trình bày hiểu biết, suy nghĩ Không nên đặt nhiều câu hỏi vụn vặt gộp nhiều câu hỏi với Một câu hỏi hỏi nhiều trẻ Có thể sử dụng đồ dùng trực quan đàm thoại không lạm dụng Số lượng cháu đàm thoại không nhiều Cần ý để trẻ phát biểu Việc đưa kết luận cuối nội dung đàm thoại, cô trực tiếp trình bày, gợi cho trẻ sau cô nhấn mạnh lại (MGL) + Kết thúc: Cô nhận xét, động viên, khuyến khích trẻ, nhắc nhở trẻ chưa tích cực Chú ý không làm giảm ý, hứng thú trẻ đàm thoại sau Để đàm thoại có kết củng cố, cô giáo đề nghị cha mẹ trẻ nhà trò chuyện với trẻ đề tài đàm thoại lớp Phương pháp phát triển ngôn ngữ độc thoại Ngôn ngữ độc thoại bắt đầu dạy cách có hệ thống từ lớp MGN Để phát triển ngôn ngữ độc thoại cho trẻ mẫu giáo, cô sử dụng phương pháp kể chuyện mô tả, kể lại tác phẩm văn học Trong tất lớp, độ tuổi, cô sử dụng mẫu lời nói cô, sử dụng kết hợp với tranh, vật thể để dạy trẻ 4.1 Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại giao tiếp tự - Dạy trẻ kể lại thông báo cô: Cô cần xếp nội dung thông báo có trình tự, logic, súc tích trước kể cho trẻ, sau kể lại cho người khác nghe điều nghe cô kể - Đề nghị trẻ kể lại trẻ gặp - Đề nghị cha mẹ lắng nghe kể lại trẻ gặp dọc đường, trẻ học, chơi trường Gợi cho trẻ hứng thú kể lại chuyện 4.2 Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại tiết học Các tiết học dạy trẻ phát triển ngôn ngữ độc thoại bao gồm: - Kể lại tác phẩm văn học - Kể chuyện theo tranh - Kể đồ chơi, đồ vật - Kể theo trí nhớ - Kể chuyện sáng tạo V PHƯƠNG PHÁP DẠY TRẺ LÀM QUEN CHỮ CÁI Ý nghĩa việc dạy trẻ làm quen chữ 1.1 Góp phần phát triển lực hoạt động ngôn ngữ trẻ Làm quen chữ giúp trẻ rèn luyện khả nghe, bắt chước, khả phát âm, nói khả hiểu ngôn ngữ tiếng Việt (khi chơi trò chơi với chữ cái, tập đọc diễn cảm thơ, ca dao, đồng dao ) Việc phát triển lực hoạt động ngôn ngữ giúp trẻ hoàn thiện thêm ngôn ngữ nói, cung cấp thêm vốn từ giới xung quanh, tập cách diễn đạt, suy nghĩ, chuẩn bị cho việc hình thành lực đọc viết tiếng Việt Tiểu học 1.2 Góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ - Qua học làm quen chữ cái, ghi nhớ có chủ định trẻ rèn luyện phát triển - Khả quan sát, so sánh, phân tích rèn luyện - Hình thành lòng ham hiểu biết, thích khám phá điều lạ 1.3 Góp phần chuẩn bị cho trẻ MG vào lớp Thông qua làm quen với chữ cái, hình thành trẻ thói quen học tập đầu tiên, hình thành rèn luyện khả tập trung ý có chủ định nỗ lực ý chí để giải nhiệm vụ học tập: Lắng nghe, tập thực nhiệm vụ học tập Giờ học giúp cho trẻ rèn luyện đức tính cẩn thận, khoa học, tỉ mỉ, cụ thể 1.4 Góp phần giáo dục tình cảm, mở rộng vốn hiểu biết trẻ Giờ học làm quen cung caaos cho trẻ biểu tượng giới xung quanh, mở rộng hiểu biết cho trẻ, hình thành trẻ thái độ tích cực giới xung quanh giáo dục tình cảm cho trẻ 1.5 Nhiệm vụ việc dạy trẻ làm quen chữ - Giúp trẻ nhận biết chữ cái, ghi nhớ âm chữ ghi âm, tập phát âm xác - Dạy trẻ số kĩ cần thiết cầm bút, cầm sách, cách tô chữ, tư ngồi Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với nhóm chữ cụ thể Hiện nay, ngành giáo dục mầm non song song thực chương trình cải cách chương trình đổi Trên tổng thể, hầu hết trường mầm non tổ chức cho trẻ mẫu giáo tuổi làm quen với chữ theo chương trình đổi Việc dạy trẻ mẫu giáo tuổi làm quen với chữ tiến hành theo lộ trình điều chỉnh chương trình giáo dục mầm non, xin giới thiệu phương pháp dạy trẻ làm quen chữ theo chương trình đổi Dạy trẻ mẫu giáo lớn làm quen chữ làm quen với 29 chữ tiếng Việt theo mẫu chữ in thường 29 chữ xếp thành 12 nhóm, nhóm chữ tổ chức cho trẻ làm quen “2 tiết” Tiết 1: Dạy trẻ làm quen chữ Tiết tiến hành theo phần sau đây: Phần I: Làm quen chữ * Trò chuyện Cô trẻ trò chuyện chủ đề mà nội dung dạy nằm đó, sau đố giới thiệu vào Bước 1: Giới thiệu chữ - Gắn tranh có từ chứa chữ cần dạy - Giới thiệu tranh đàm thoại với trẻ nội dung tranh - Giới thiệu từ có tranh, đọc từ - Cho trẻ đọc từ tranh - Sau đọc từ tranh, cô dùng thẻ chữ ròi ghép thành từ giống với từ tranh - Tiếp theo yêu cầu trẻ tìm chữ cần dạy nhiều cách khác (Lấy chữ học; lấy chữ chưa học; lấy chữ giống ) Bước 2: Dạy trẻ làm quen chữ - Hướng dẫn trẻ quan sát chữ cần dạy Cô giới thiệu tên chữ phát âm mẫu, giới thiệu cấu tạo chữ - Hướng dẫn trẻ phát âm Cô cần phát âm chuẩn đọc tên âm đơn lẻ cho trẻ phát âm theo lớp, tổ, nhóm, cá nhân, lớp, nhóm.v.v Sau dạy trẻ làm quen chữ thứ nhất, tiếp tục cho trẻ làm quen với chữ lại theo trình tự Bước 3: Dạy trẻ so sánh chữ Sau dạy trẻ làm quen với chữ nhóm theo bước trên, cô giáo tiến hành hướng dẫn trẻ so sánh giống khác hai chữ hình dáng phát âm Chỉ cho trẻ so sánh cặp chữ với Không dạy trẻ phân tích cấu tạo chữ phân tích âm Việc so sánh giống khác hình dáng chữ giúp trẻ phân biệt dấu hiệu khác nhau, xác định phương hướng vị trí chữ Từ giúp trẻ nhận biết xác chữ Phần II: Các trò chơi với chữ Sau dạy trẻ làm quen với chữ nhóm, cô giáo tiến hành cho trẻ chơi trò chơi nhận biết chữ luyện phát âm Mỗi trò chơi tiến hành theo bước sau: Bước 1: Cô giới thiệu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi cô làm mẫu cho trẻ quan sát Bước 2: Cho trẻ chơi Trong trình trẻ chơi, cô ý, hướng dẫn trẻ chơi sửa sai cho trẻ (Khi trẻ phát âm sai, chơi sai, nhận biết sai ) Trong trẻ chơi cô cần giữ vai trò chủ động, hướng dẫn, quan sát cho tất trẻ chơi Sau nhận xét, tuyên dương trẻ * Kết thúc tiết học hoạt động tạo hình phù hợp với nội dung dạy chủ điểm Tiết 2: Dạy trẻ tô nối chữ * Trò chuyện: Cô trẻ trò chuyện chủ đề có liên quan đến nội dung dạy, sau giới thiệu vào * Cho trẻ ôn lại chữ học trò chơi (tối thiểu có trò chơi phải tuân theo quy luật động – tĩnh) Sau ôn tập chữ học, cô dạy trẻ tô nối chữ theo trình tự sau: Bước 1: Cô treo tranh có chữ cần cho trẻ tập tô, giới thiệu nội dung trang (hình ảnh tô màu) Cho trẻ đọc từ (hoặc câu thơ, ca dao ) tranh Cho trẻ phát âm lại chữ cần tô có tranh Bước 2: Cô làm mẫu tô nét chữ dòng kẻ Cô hướng dẫn trẻ cách cầm bút, cách tô tô mẫu Trong làm mẫu, cô phải quan sát trẻ để tất trẻ biết cách tô Bước 3: Cho trẻ tô chữ Ở đầu, cô nên làm mẫu cách ngồi cho trẻ quan sát làm theo Trong trẻ tô, cô theo dõi trẻ để kịp thời sửa sai cho trẻ Cần lưu ý trẻ cách cầm bút, tư ngồi Sau dạy trẻ tô nối xong chữ thứ nhất, cô cho trẻ tô nối sang chữ thứ hai theo trình tự * Kết thúc tiết học, nhận xét, tuyên dương trẻ -