1 MỞ ĐẦU T nh c p thiết v n đề nghiên cứu Thế giới chuyển động phức tạp, khó lƣờng, từ đơn cực, sang xu đa cực Mỹ, Nga, Trung Quốc, Ấn Độ… nƣớc lớn vừa hợp tác, vừa cạnh tranh vừa kiềm chế nhau, sẵn sàng thoả hiệp lợi ích nƣớc nhỏ Chiến tranh Thế giới khó xảy nhƣng xung đột cục nguy thƣờng trực Asean khối nhƣng nƣớc đặt lợi ích Quốc gia lên trên, đối ngoại giữ vai trò chiến lƣợc quan trọng Việt Nam kiên cƣờng bảo vệ độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, chủ quyền lãnh thổ Việt Nam đất nƣớc có vị trí chiến lƣợc quan trọng, cửa ngõ khu vực ấn độ Dƣơng Thái Bình Dƣơng Nhiều nƣớc có Mỹ muốn Việt Nam đồng minh quan trọng nhƣ “Nhật, Hàn Quốc, Thái Lan…” liên minh quân với Việt Nam để kiềm chế Trung Quốc Trung Quốc ngày có động thái cứng r n tuyên bố chủ quyền đƣờng chiếu đoạn Biển Đông thuộc khu vực đặc quyền kinh tế, thềm lục địa Việt Nam gây căng thẳng hai nƣớc Bảo vệ Tổ quốc nhiệm vụ quan trọng quốc gia, thực tế cho thấy lực thù địch dùng âm mƣu, thủ đoạn để chống phá nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc CNXH nƣớc Thực tế, vào năm kỷ XX, chủ nghĩa đế quốc lực thù địch khơng dễ dùng bạo lực vũ trang để tiêu diệt CNXH nƣớc hay phạm vi tồn giới Vì vậy, chúng phải thay đổi chiến lƣợc, với thủ đoạn dùng sức mạnh quân để răn đe, trọng sử dụng biện pháp “hồ bình” nhằm chống phá lật đổ nƣớc xã hội chủ nghĩa (XHCN) Giáo dục quốc phòng an ninh trở thành nhiệm vụ quan trọng toàn Đảng, toàn dân nhằm tăng cƣờng giáo dục ý thức quốc phòng, an ninh kỹ quân cần thiết để sẵn sàng thực hai nhiệm vụ chiến lƣợc, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Triển khai thực văn bản, thị Đảng Nhà nƣớc, Bộ Giáo dục Đào tạo đƣa giáo dục QP&AN trở thành mơn học khố từ cấp trung học phổ thông đến đại học Tuy nhiên, mơn học có tính chất đặc thù nội dung, phƣơng pháp hình thức thực hiện, nên việc phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên nhằm triển khai thực tốt nhiệm vụ giáo dục QP&AN giai đoạn cách mạng trở nên cấp thiết đòi hỏi khách quan Chất lƣợng giáo dục QP&AN trƣờng phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ: Đội ngũ giảng viên; sở vật chất trang thiết bị nhà trƣờng nội dung chƣơng trình đào tạo Trong yếu tố “Giảng viên giảng dạy yếu tố định đến chất lƣợng giáo dục, đào tạo” Nhận thức đƣợc tầm quan trọng đó, Đảng Nhà nƣớc phê duyệt đề án “Đào tạo giảng viên, giảng viên giáo dục QP&AN cho trƣờng trung học phổ thông, Đại học, cao đẳng, trƣờng chuyên nghiệp đến năm 2020” với mục tiêu xây dựng chƣơng trình, mở mã ngành tổ chức đào tạo giảng viên, giảng viên trình độ đại học ngành giáo dục QP&AN cho trƣờng trung học phổ thông, đại học, cao đẳng, trƣờng chuyên nghiệp phấn đấu đến năm 2020 có đủ số lƣợng giảng viên, giảng viên giáo dục QP&AN giảng dạy học viện, nhà trƣờng Vì vậy, quản lý tốt bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN góp phần trực tiếp việc nâng cao chất lƣợng, trình độ NVSP đội ngũ giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng Đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục xu hội nhập sâu rộng Thực tế cho thấy, giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học phần lớn tốt nghiệp trƣờng đại học kỹ thuật quân cán sỹ quan quân đội có kinh nghiệm đƣợc chuyển sang làm công tác giảng dạy giáo dục QP&AN trƣờng Các giảng viên phần lớn chƣa đƣợc đào tạo với mục đích để làm thầy, họ thiếu kiến thức nghiệp vụ sƣ phạm, kỹ dạy học Điều ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng hiệu công tác giảng dạy quản lý bồi dƣỡng NVSP dẫn tới cơng tác cịn nhiều bất cập hạn chế Để nâng cao chất lƣợng giảng dạy mơn học giáo dục QP&AN thực góp phần quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục nhƣ Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng khoá VIII đặt “xây dựng ngƣời hệ thiết tha g n bó với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [28], phải xác định giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP cho đội ngũ giảng viên giáo dục QP&AN để họ có đủ trình độ, lực sƣ phạm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng giảng dạy quốc phòng an ninh trƣờng đại học điều kiện Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn vấn đề “Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Giáo dục Quốc phòng an ninh trư ng đại học" làm đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học giai đoạn Mục đ ch nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý bồi dƣỡng NVSP cho đội ngũ giảng viên giáo dục QP&AN, đề tài đề xuất giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP nhằm nâng cao trình độ NVSP, kỹ sƣ phạm cho đội ngũ giảng giáo dục QP&AN trƣờng đại học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng Đại học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng Đại học Giả thuyết khoa học Trong năm qua, quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN Trƣờng đại học đạt đƣợc nhiều kết Tuy nhiên, quản lý bồi dƣỡng NVSP giảng viên chƣa thích hợp cịn tồn bất cập định Nếu đề xuất đƣợc giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP giảng viên giáo dục QP&AN nhƣ: Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý bồi dưỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN; Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN cách hợp lý khoa học; Phát triển nội dung chương trình bồi dưỡng NVSP phù hợp với đối tượng giảng viên giáo dục QP&AN,… nâng cao trình độ kỹ sƣ phạm cho đội ngũ giảng viên giáo dục QP&AN đảm bảo thực tốt nhiệm vụ quốc phòng, phục vụ nghiệp bảo vệ xây dựng Tổ quốc tình hình Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dƣỡng NVSP quản lý bồi dƣỡng NVSP cho đội ngũ giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học 5.4 Tổ chức thực nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học đề xuất Phạm vi giới hạn đề tài nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu đề xuất số giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP cho đội ngũ giảng viên giáo dục QP&AN - Giới hạn địa bàn: Tập trung trƣờng Đại học có khoa, Trung tâm giáo dục QP&AN cụ thể: + Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2; + Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh; + Đại học Trà Vinh; + Đại học Cần Thơ; + Đại học Quốc Gia Hà Nội; + Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh - Đối tƣợng khảo sát điều tra: giảng viên, CBQL Khoa Trung tâm giáo dục QP&AN trƣờng Đại học có Khoa, Trung tâm giáo dục QP&AN Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp luận nghiên cứu * Tiếp cận biện chứng: Vận dụng sở lý luận quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử để nghiên cứu xem xét vấn đề giáo dục nói chung giáo dục QP&AN nói riêng q trình vận động phát triển sở điều kiện nội dung chƣơng trình, đội ngũ giảng viên, trang thiết bị giảng dạy * Tiếp cận hệ thống: Mơn học giáo dục QP&AN có mối quan hệ với mơn học khác chƣơng trình đào tạo cấp học CĐ, ĐH, có mối quan hệ mang tính cấu trúc ràng buộc với mơn học khác hệ thống chƣơng trình đào tạo có mối quan hệ chặt chẽ với yêu cầu đào tạo nói chung phát triển lịng yêu nƣớc, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc hệ ngƣời Việt Nam nói riêng * Tiếp cận chuẩn hóa: Việc quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN nằm xu vận động chung yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lƣợng giáo dục, đặc biệt yêu cầu chuẩn hóa ngƣời giảng viên đại học, có giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học * Tiếp cận thực tiễn: Trong điều kiện kinh tế thị trƣờng, lợi cạnh tranh ngày khơng cịn nằm nƣớc riêng lẻ mà có quan hệ hợp tác nƣớc toàn giới Trong nhà trƣờng việc giáo dục QP&AN cho hệ trẻ nhằm mục đích giúp họ thấy đƣợc tầm quan trọng công xây dựng bảo vệ Tổ quốc đất nƣớc ta giai đoạn 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa sở lý luận việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN 7.2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra phiếu hỏi để đánh giá thực trạng bồi dƣỡng NVSP thực trạng quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN - Phỏng vấn sâu số đối tƣợng nhƣ: Các cán quản lí, giảng viên sinh viên nghiên cứu, giảng dạy học tập môn giáo dục QP&AN, nhằm thu thập thông tin để đánh giá thực trạng, bổ sung, củng cố kết luận khoa học đƣa đƣợc kết việc bồi dƣỡng NVSP ƣu điểm, hạn chế nguyên nhân - Phƣơng pháp thực nghiệm nhằm đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp bồi dƣỡng xác định - Phƣơng pháp quan sát hoạt động giảng dạy giảng viên; học học viên lớp bồi dƣỡng lý thuyết kỹ thực hành lớp thao trƣờng - Tham khảo ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục, quân sự, an ninh 7.2.3 Phƣơng pháp bổ trợ - Sự dụng toán thống kê để xử lý số liệu khảo sát điều tra thực trạng kết thực nghiệm - Dùng sơ đồ, biểu đồ minh họa tóm t t số kết trình nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ - Đội ngũ giảng viên trƣờng đại học nói chung giảng viên giáo dục QP&AN nói riêng nhân tố có vai trị quan trọng, định đến việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng - Chất lƣợng giảng dạy, giáo dục QP&AN phụ thuộc vào trình độ chun mơn, lực sƣ phạm trình độ NVSP đội ngũ giảng viên Trình độ NVSP giảng viên đƣợc hình thành thơng qua q trình đào tạo, bồi dƣỡng tự rèn luyện giảng viên - Việc tìm giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học giai đoạn có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lƣợng giáo dục QP&AN trƣờng đại học giai đoạn Đóng góp luận án - Đã hệ thống hóa, đƣợc vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dƣỡng NVSP đội ngũ giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học - Trên sở kết khảo sát, phân tích làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng NVSP đội ngũ giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học nƣớc ta, đồng thời xác định nguyên nhân ƣu điểm, hạn chế - Đề xuất giải pháp quản lý bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN trƣờng đại học tiến hành thực nghiệm khẳng định tính cần thiết, khả thi giải pháp 10 C u trúc luận án Ngoài phần: mở đầu; kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án đƣợc trình bày chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên giáo dục Quốc phòng An ninh Chƣơng 2: Thực trạng quản lý bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên giáo dục Quốc phòng an ninh trƣờng đại học Chƣơng 3: Giải pháp quản lý bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên giáo dục Quốc phòng an ninh trƣờng đại học Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 1.1 Tổng quan v n đề nghiên cứu 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nƣớc 1.1.1.1 Nghiên cứu bồi dƣỡng Trong đào tạo, bồi dƣỡng cán công chức, thực tiễn nhiều quốc gia trọng Chính phủ Singapore đầu tƣ lớn cho đào tạo bồi dƣỡng cán mặt (xây dựng sở vật chất, đội ngũ giáo viên; có sách ƣu đãi nhƣ giáo dục phổ thơng đƣợc miễn phí, bao gồm học phí, sách giáo khoa, máy tính, phí giao thông…) Việc đào tạo, bồi dƣỡng công chức theo hƣớng ngƣời cần đƣợc phát triển tài riêng; tạo thói quen học tập suốt đời, liên tục học hỏi để cơng chức có đầy đủ phẩm chất, lực, trình độ để phục vụ tốt cho công vụ [98] Trung Quốc đặc biệt trọng đến việc bồi dƣỡng nâng cao trình độ trị, phẩm chất, lực chun mơn cho đội ngũ công chức nhằm xây dựng đội ngũ cơng chức chun nghiệp có chất lƣợng cao Nội dung đào tạo, bồi dƣỡng công chức Trung Quốc tập trung vào: lý luận xây dựng CNXH mang đặc s c Trung Quốc chiến lƣợc phát triển; quản lý hành nhà nƣớc kinh tế thị trƣờng; quản lý vĩ mô nhà nƣớc với nội dung cụ thể nhƣ thể chế hành chính, sách hành chính, đào tạo phát triển nhân tài Tất khóa đào tạo phải học chủ nghĩa Mác - Lênin lý luận Đặng Tiểu Bình [98] 1.1.1.2 Nghiên cứu bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm "N.M Iacốplep cuốn: "Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thơng" phân tích q trình nhận thức học sinh trình dạy học tƣơng đối chi tiết Tác giả nêu cụ thể việc giảng viên cần phải làm gì? Những yêu cầu giảng viên sao? tác giả dẫn ví dụ thành cơng nhƣ thất bại nghề dạy học nhằm làm sáng tỏ vấn đề nâng cao chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng Có thể nói, sách mang tính ứng dụng cao, bổ ích cho giảng viên giảng viên trẻ bƣớc vào nghề [58] F.N Gônôbôlin "Những phẩm chất tâm lý người giáo viên" phân tích hoạt động dạy học hai lĩnh vực: Công tác dạy học công tác giáo dục ngƣời giáo viên Tác giả phân tích: Đối với cơng tác dạy học ngƣời giảng viên cần có phẩm chất tâm lý cơng tác giáo dục ngƣời giảng viên phải có phẩm chất tâm lý nhƣ đạt đƣợc hiệu giáo dục dạy học Đây yêu cầu địi hỏi ngƣời giảng viên phải có phải thƣờng xuyên rèn luyện [ 34] Michel Develay "Một số vấn đề đào tạo giáo viên" đƣa vấn đề việc dạy học Đặc biệt tác giả đƣa mơ hình ngƣời giảng viên khẳng định: "Khơng cịn nghi ngờ nữa, dạy học nghề đích thực với đãi ngộ thích đáng dành cho nó"; "Nghề dạy học ln thuộc lĩnh vực nghệ thuật khoa học" Tác giả đƣa lĩnh vực kiến thức mà giảng viên cần phải đạt đƣợc trình đào tạo (những kiến thức thuộc phạm vi môn dạy lực thuộc phạm vi đào tạo tâm lý học cho giáo viên) [56] X.L.Kixêcơp có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ sƣ phạm Một cơng trình là: "Hình thành kỹ kỹ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học" Tác giả đƣa giai đoạn thực tập sƣ phạm là: thực tập tập luyện thực tập tập Theo tác giả giai đoạn thứ (thực tập tập luyện) giáo sinh phải n m đƣợc kỹ nhƣ thiết kế, nhận thức, tổ chức, giao tiếp để lên đƣợc kế hoạch tổ chức thực hoạt động giảng dạy, giáo dục Ở giai đoạn sau (thực tập tập sự) đòi hỏi giáo sinh phải tiếp thu đƣợc kỹ nói để tiến hành đƣợc lên lớp [ 96] Trong tác phẩm "Giảng viên rèn luyện tâm lý" Jacques Nimier Tác giả nêu vấn đề: Không phải việc đào tạo tâm lý làm trƣờng sƣ phạm mà đủ Cả sống nghề nghiệp họ sau này, ngƣời giảng viên phải ln ln tự rèn luyện [46] 10 1.1.1.3 Nghiên cứu quản lý bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm Khi "Nghiên cứu kinh nghiệm nước đề xuất mơ hình đào tạo giảng viên phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước" (trong Hội thảo đề tài đặc biệt cấp Đại học quốc gia Hà Nội Trƣờng Đại học sƣ phạm, Hà Nội) [84], tác giả làm rõ công tác quản lý bồi dƣỡng giảng viên số nƣớc nhƣ: Ở Ba Lan ngƣời ta phân biệt khái niệm "đào tạo giáo viên" "nâng cao nghiệp vụ giáo viên" Họ có quan khác phụ trách mảng khác công tác đào tạo giáo viên Nhà nƣớc Ba Lan quy định, nghĩa vụ giảng viên ln ln phải nâng cao văn hố trình độ NVSP mình, nhƣng khơng b t buộc giảng viên phải học bồi dƣỡng theo hệ thống có tổ chức Nhƣ vậy, địi hỏi cán quản lý giáo dục phải tổ chức thật tốt để giảng viên có đủ điều kiện tham gia bồi dƣỡng NVSP Nước Pháp có truyền thống coi trọng nghề giảng dạy Họ quan niệm: "Giảng dạy nghề địi hỏi có trình độ chun sâu đào tạo nghề nghiệp cao" [84] Ở Pháp việc đào tạo ban đầu nghề nghiệp đƣợc coi điều kiện b t buộc tất giáo viên, phải có điều lệ hoạt động cho tất trƣờng sƣ phạm để phát huy cao hiệu suất biện pháp quản lý, phƣơng tiện phục vụ công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên Họ xem xét trách nhiệm trung tâm sƣ phạm việc đào tạo giảng viên thêm ba năm sau bổ nhiệm giáo viên Việc bồi dƣỡng giảng viên Pháp đƣợc thực theo ba hƣớng chính: Coi trọng việc tự nâng cao trình độ nghề nghiệp giáo viên; tạo phù hợp với công việc tất giảng viên đặc biệt giảng viên dạy mơn mà lĩnh vực ln có phát triển mạnh mẽ thiết bị trở nên lạc hậu; định kỳ xác định kiến thức phải đƣa vào tổng thể chƣơng trình bồi dƣỡng để tổ chức bồi dƣỡng giáo viên Ở Trung Quốc, thiết lập mở rộng bồi dƣỡng giảng viên quy lẫn khơng quy, mở rộng mạng lƣới bồi dƣỡng giảng viên phát triển chƣơng trình truyền hình, truyền thanh, nghe, nhìn, phù đạo Coi sở bồi dƣỡng giảng viên có vị trí quan trọng việc bồi dƣỡng giảng viên tiểu 168 Câu 12 Đánh giá đồng chí tình trạng sở vật chất phương tiện dạy học phục vụ đào tạo sở bồi dưỡng NVSP Mức độ đầy đủ TT Cơ sở vật ch t phƣơng tiện dạy học Mức độ Thiếu Tƣơng Đủ Cũ Tƣơng Mới Lạc đối đủ đối Phịng học lý thuyết Phịng thí nghiệm Xƣởng thực hành Số đầu sách, giáo trình thƣ viện Sân chơi, bãi tập TDTT Sách, giáo trình tài liệu khác Các phƣơng tiện đồ dùng dạy học lớp Các phƣơng tiện đồ dùng thí nghiệm Các phƣơng tiện, dụng cụ vật tƣ cho thực hành 10 Thiết bị tin học phục vụ dạy học 11 Các phƣơng tiện dụng cụ TDTT 12 Các phƣơng tiện dụng cụ hoạt động văn hoá, văn nghệ 13 Ký túc xá 14 Cơ sở vật chất phƣơng tiện DH khác Mức độ đại hậu Tƣơng Hiện đối đại đại 169 Câu 13 Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết phù hợp biện pháp quản lý BDNVSP cho GV giáo dục QP&AN nêu bảng cách cho điểm mức độ: 1- Khơng cần thiết, - Ít cần thiết, - Bình thƣờng, - Cần thiết, - Rất cần thiết; đồng thời xin đồng chí cho biết tính phù hợp tiêu chuẩn NLTH đƣa với mức độ: - Khơng phù hợp, - Ít phù hợp, Tƣơng đối phù hợp, - Phù hợp, - Rất phù hợp T Các biện pháp T Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giảng tác bồi dƣỡng NVSP Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng NVSP cho GV giáo dục QP&AN hợp lý khoa học Phát triển nội dung cấu trúc chƣơng trình bồi dƣỡng NVSP phù hợp với đối tƣợng GV giáo dục QP&AN Quản lý đổi phƣơng pháp bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên Giáo dục Quốc phòng an ninh Đa dạng hóa hình thức bồi dƣỡng NVSP cho đội ngũ GV giáo dục QP&AN Quản lý có hiệu điều kiện sở vật chất phục vụ bồi dƣỡng NVSP cho GV giáo dục QP&AN Tính phù thiết hợp 12 viên Giáo dục Quốc phòng an ninh công T nh cần Quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho GV giáo dục QP&AN 170 Câu 14 Đồng chí sở, cá nhân bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thời gian qua - Học viện quản lý giáo dục - Các trƣờng đại học sƣ phạm, đại học sƣ phạm kỹ thuật - Các chuyên gia sƣ phạm chuyên gia QP-AN - Các sở cá nhân khác Câu 15 Xin đồng chí cho biết kết đạt bồi dưỡng NVSP cho giảng viên GDQP-AN thời gian qua - Hiệu - Bình thƣờng - Hiệu thấp Câu 16 Để nâng cao hiệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên QPAN, đồng chí có đề xuất ý kiến nội dung chương trình, phương pháp hình thức bồi dường, thời lượng thời gian bồi dưỡng - Về nội dung chƣơng trình: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Về phƣơng pháp hình thức bồi dƣỡng ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Về thời lƣợng gian bồi dƣỡng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! 171 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL sở đào tạo có sử dụng đội ngũ giảng viên GDQP&AN) Nghiệp vụ sƣ phạm có vai trị quan trọng cơng tác giảng dạy ngƣời giảng viên Để góp phần đổi mới, nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giảng viên giáo dục quốc phòng, an ninh trƣờng Đại học Xin đồng chí cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống điểm mà đồng chí cho phù hợp Câu Khi lập kế hoạch bồi dưỡng NVSP đồng chí có xác định nhu cầu bồi dưỡng khơng? Có Khơng Câu Đồng chí sử dụng phương pháp sau để xác định nhu cầu bồi dưỡng NVSP? TT Các phƣơng pháp Điều tra bảng hỏi Gửi thông báo đăng ký bồi dƣỡng NVSP Phỏng vấn qua điện thoại Phỏng vấn trực tiếp Dự báo Khảo sát qua email Thu thập phân tích liệu Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Chưa sử xuyên thoảng dụng 172 Câu Đồng chí đánh giá mức độ việc quản lý tuyển sinh đầu vào bồi dưỡng NVSP Nội dung TT Mức độ Rất tốt Tốt Khá Trung Yếu bình Xác định mực tiêu bồi dƣỡng NVSP Xác định đối tƣợng tham gia chƣơng trình bồi dƣỡng NVSP Kiểm tra, phân loại hồ sơ nhập học học viên tham gia Thông tin chế độ, sách HV theo quy định Thực chế độ, sách HV theo quy định Hỗ trợ, tƣ vấn cho HV sau bồi dƣỡng Câu Đồng chí đánh giá mức độ hoạt động chuẩn bị giảng dạy GV bồi dưỡng NVSP Mức độ thực TT Hoạt động chuẩn bị giảng dạy Đánh giá NLTH đầu vào HV Xác định nhu cầu lợi ích HV Phát triển mục tiêu thực HV Xác định phong cách học tập HV Phân tích chƣơng trình bồi dƣỡng Phát triển kế hoạch cho học Xây dựng mô đun học tập Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực 173 Phát triển học liệu (bảng biểu, tờ mô tả công việc, phiếu hƣớng dẫn, phiếu đánh giá ) Xây dựng tài nguyên học tập điện tử 10 Chuẩn bị khu vực dạy học (phịng học, phịng thí nghiệm, xƣởng thực hành…) 11 Thiết lập mơi trƣờng bồi dƣỡng phù hợp 12 Tìm hiểu thực tiễn có liên quan đến học 13 Trao đổi với đồng nghiệp 14 Sƣu tầm băng hình, tranh ảnh tài liệu liên quan Câu Đồng chí đánh giá mức độ phương pháp/kỹ thuật dạy học GV sử dụng bồi dưỡng NVSP Mức độ sử dụng TT Phƣơng pháp/kỹ thuật dạy học Thuyết trình Vấn đáp Trình bày trực quan Làm việc nhóm Nêu giải vấn đề - Ơrixtic Trình diễn thao tác mẫu Trình diễn thí nghiệm Sử dụng giáo trình môn học/mô đun, tài liệu Quan sát 10 Bài tập 11 Trò chơi 12 Kiểm tra, đánh giá 13 Minh họa 14 Động não Chưa Thỉnh Thường sử dụng thoảng xun 174 15 Đóng vai 16 Tình 17 Dự án 18 Khám phá 19 Thông qua nghiên cứu khoa học 20 Các phƣơng pháp kỹ thuật khác Câu Đồng chí cho biết nội dung có kế hoạch bồi dưỡng NVSP mà đồng chí lập thực Nội dung kế hoạch bồi dƣỡng TT Có Mục tiêu kế hoạch Nội dung công việc Thời lƣợng thời gian thực Địa điểm tổ chức bồi dƣỡng Cơ sở bồi dƣỡng (Học viên, Trƣờng ĐHSP, ĐHSPKT, viên Không NC… ) Cá nhân tổ chức cần phối hợp để thực Các biệp pháp kiểm tra, giám sát Kinh phí nguồn kinh phí bồi dƣỡng Dự kiến kết cần đạt Câu Đồng chí sử dụng biện pháp sau mức độ để quản lý kế hoạch bồi dưỡng NVSP TT Các biện pháp Kiểm tra thƣờng xuyên việc thực công việc Kiểm tra định kỳ Kiểm tra thông qua báo cáo thực công việc Mức độ sử dụng Chưa Thỉnh Thường sử dụng thoảng xuyên 175 Câu Xin đồng chí cho biết thực trạng biện pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN? Giảng viên GDQPAN Cán quản lý Các biện pháp quản lý Tốt Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên giáo dục QP&AN hoạt động bồi dƣỡng NVSP Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN cách hợp lý khoa học Chỉ đạo tổ chức thực tốt công tác bồi dƣỡng NVSP cho GV giáo dục QP&AN Tăng cƣờng đầu tƣ quản lý sử dụng có hiệu kinh phí, sở vật chất hoạt động bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN Đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá trình bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên giáo dục QP&AN X Bình Chƣa thƣờng tốt Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt 176 Câu Theo đồng chí yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên GDQP-AN Điểm trung bình:  X  Mức độ ảnh hƣởng TT Các yếu tố Nhận thức cán quản lý giảng viên tầm quan trọng bồi dƣỡng NVSP Chủ trƣơng, sách Đảng, Nhà nƣớc, Bộ Giáo dục Đào tạo; Bộ quốc phòng; Hội đồng quốc phòng, an ninh việc đổi giảng dạy Việc xây dựng Kế hoạch bơi dƣỡng NVSP Cơ chế, sách nhà nƣớc đội ngũ giảng viên Trình độ chuyên mơn, am hiểu nội dung chƣơng trình nghiệp vụ sƣ phạm giảng viên Công tác đạo, triển khai hoạt động bồi dƣỡng NVSP trƣờng đại học Công tác kiểm tra, đánh giá học viên việc thực chƣơng trình bồi dƣỡng Điều kiện sở vật chất trung tâm, khoa trƣờng đại học Ảnh Ảnh Khơng Điểm Thứ hƣởng hƣởng ảnh TB bậc nhiều hƣởng 177 Khâu tổ chức thực phối hợp triển khai lực lƣợng (cơ quan chức năng, phòng, khoa hoạt động bồi dƣỡng…) Sự đổi công tác quản lý, 10 điều hành quan quản lý hoạt động bồi dƣỡng NVSP Câu 10 Đánh giá thầy/cơ tình trạng sở vật chất phương tiện dạy học phục vụ đào tạo nhà trường Mức độ đầy đủ TT Cơ sở vật ch t phƣơng tiện dạy học Mức độ Thiếu Tƣơng Đủ Cũ Tƣơng Mới Lạc Tƣơng đối đủ đối Phòng học lý thuyết Phịng thí nghiệm Xƣởng thực hành Số đầu sách, giáo trình thƣ viện Sân chơi, bãi tập TDTT Sách, giáo trình tài liệu khác Các phƣơng tiện đồ dùng dạy học lớp Các phƣơng tiện đồ dùng thí nghiệm Các phƣơng tiện, dụng cụ vật tƣ cho Mức độ đại hậu đối đại Hiện đại 178 thực hành 10 Thiết bị tin học phục vụ dạy học 11 Các phƣơng tiện dụng cụ TDTT 12 Các phƣơng tiện dụng cụ hoạt động văn hoá, văn nghệ 13 Ký túc xá 14 Cơ sở vật chất phƣơng tiện dạy học khác Câu 11 Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết phù hợp biện pháp quản lý BDNVSP cho GV giáo dục QP&AN nêu bảng cách cho điểm mức độ: 1- Không cần thiết, - Ít cần thiết, - Bình thƣờng, - Cần thiết, - Rất cần thiết; đồng thời xin đồng chí cho biết tính phù hợp tiêu chuẩn NLTH đƣa với mức độ: - Không phù hợp, - Ít phù hợp, Tƣơng đối phù hợp, - Phù hợp, - Rất phù hợp Các biện pháp TT T nh cần Tính phù thiết hợp 12 Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giảng viên Giáo dục Quốc phòng an ninh công tác bồi dƣỡng NVSP Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng NVSP cho GV giáo dục QP&AN hợp lý khoa học Phát triển nội dung cấu trúc chƣơng trình bồi dƣỡng NVSP phù hợp với đối tƣợng GV giáo dục QP&AN 179 Quản lý đổi phƣơng pháp bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên Giáo dục QP&AN Đa dạng hóa hình thức bồi dƣỡng NVSP cho đội ngũ GV giáo dục QP&AN Quản lý có hiệu điều kiện sở vật chất phục vụ bồi dƣỡng NVSP cho GV giáo dục QP&AN Quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho GV giáo dục QP&AN Câu 12 Đồng chí có đề để nâng cao hiệu chất lượng bồi dưỡng NVSP cho GV giáo dục QP&AN? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL sở đào tạo có sử dụng đội ngũ giảng viên GDQP&AN) Để góp phần nghiên cứu nhằm tìm giải pháp quản lý nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên giáo dục QP-AN Xin quý đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá nội dung dƣới cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp viết thêm vào chỗ trống ( ) ý kiến khác đồng chí Câu Xin đồng chí vui lịng cho biết đôi điều thân - Tuổi ông/bà: - Giới tính: - Đơn vị công tác: - Trƣờng: - Chức vụ: - Ngành nghề đƣợc đào tạo 180 Câu Ý kiến đồng chí mức độ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đội ngũ giảng viên giáo dục QP-AN công tác quan, đơn vị Ông/Bà (Mức độ đáp ứng đƣợc đánh giá theo thang mức, đó: mức không đáp ứng, mức đáp ứng thấp, mức đáp ứng tƣơng đối tốt, mức đáp ứng tốt, mức đáp ứng tốt) TT Nội dung đào tạo Phát triển chƣơng trình đào tạo Chuẩn bị dạy học Dạy học lớp Đánh giá kết học tập sinh viên Đánh giá khoa học Quan lý giáo dục sinh viên Quan lý dụng cụ thiết bị dạy học nghề Phối hợp làm việc theo nhóm, tổ Xử lý xung đột giải tình sƣ phạm Giao tiếp sƣ phạm Năng lực nghề chuyên môn QP-AN Nghiên cứu khoa học Tiếp cận công nghệ Tự học, tự nghiên cứu để phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Sử dụng CNTT dạy học, nghiên cứu khoa học quản lý đào tạo Sử dụng ngoại ngữ Tham gia tổ chức nghề nghiệp Tham gia hoạt động xã hội Tƣ vấn hƣớng nghiệp sinh viên Tác phong nghề nghiệp Phẩm chất đạo đức Tình trạng sức khỏe Tƣ vấn cho Hiệu trƣởng để đảm bảo QP-AN nhà trƣờng 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Mức độ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Ghi 181 Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết phù hợp biện pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên giáo dục QP-AN nêu bảng cách cho điểm mức độ: 1- Không cần thiết, - Ít cần thiết, - Bình thƣờng, - Cần thiết, - Rất cần thiết; đồng thời xin đồng chí cho biết tính phù hợp tiêu chuẩn NLTH đƣa với mức độ: - Không phù hợp, - Ít phù hợp, - Tƣơng đối phù hợp, - Phù hợp, - Rất phù hợp TT Các tiêu chuẩn NLTH Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giảng viên Giáo dục Quốc phịng an ninh cơng tác bồi dƣỡng NVSP Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng NVSP cho GV giáo dục QP&AN hợp lý khoa học Phát triển nội dung cấu trúc chƣơng trình bồi dƣỡng NVSP phù hợp với đối tƣợng GV giáo dục QP&AN Quản lý đổi phƣơng pháp bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên Giáo dục Quốc phòng an ninh Đa dạng hóa hình thức bồi dƣỡng NVSP cho đội ngũ GV giáo dục QP&AN Quản lý có hiệu điều kiện sở vật chất phục vụ bồi dƣỡng NVSP cho GV giáo dục QP&AN Quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho GV giáo dục QP&AN T nh cần Tính phù thiết hợp 12 Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí.! 182 PHỤ LỤC NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Tổng khối lƣợng kiến thức tối thiểu: 21 t n - Khối kiến thức b t buộc tối thiểu: 16 tín - Khối lƣợng kiến thức tự chọn: tín Nội dung khối kiến thức bắt buộc tối thiểu: 16 t n TT Nội dung bồi dƣỡng Giáo dục đại học giới Việt Nam Tâm lí học dạy học quân đại học Lí luận dạy học quân đại học Phát triển chƣơng trình tổ chức trình đào tạo đại học Đánh giá giáo dục đại học Sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật công nghệ dạy học quân đại học Phƣơng pháp giảng dạy quốc phòng an ninh Tổng cộng Số t n L thuyết 15 15 30 Thảo luận, Tự học thực hành 30 60 30 60 30 90 15 30 60 15 30 60 15 30 60 30 30 90 16 135 210 480 Nội dung khối kiến thức tự chọn tối thiểu: tín (chọn học phần ) TT Nội dung bồi dƣỡng Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học Kĩ dạy học đại học Thực tập sƣ phạm Nâng cao chất lƣợng tự học Sử dụng phƣơng tiện, kĩ thuật dạy học chuyên ngành Giao tiếp sƣ phạm Tổng cộng Số t n L thuyết 15 15 30 30 Thảo luận, thực hành 30 30 30 30 Tự học 60 60 90 90 15 30 60 14 15 120 30 180 60 420