1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bảo vệ môi trường (BVMT) hoạt động mang tính toàn cầu vấn đề quan tâm sâu sắc nhiều quốc gia giới, có Việt Nam Môi trường (MT) Việt Nam bị hủy hoại, nguy cân sinh thái cạn kiệt nguồn tài nguyên làm ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng sống trình phát triển bền vững đất nước Các nhà khoa học xác định nguyên nhân gây suy thoái MT thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Đến nay, người phải gánh chịu nhiều hậu từ MT dần ý thức ảnh hưởng có hại MT sống, từ quan tâm đến MT giáo dục BVMT Mục đích việc đưa giáo dục BVMT vào nhà trường phổ thông thông qua môn học, có môn Địa lí nhằm giúp học sinh (HS) có kiến thức MT, biết trạng, nguyên nhân hậu tượng suy giảm tài nguyên, suy thoái ô nhiễm MT…Từ hình thành cho HS thái độ, hành vi ứng xử thân thiện, quan tâm đến MT, gắn với hành động cụ thể dù nhỏ thiết thực, phù hợp với lứa tuổi em, góp phần cải thiện MT xung quanh tạo thói quen ứng xử đắn với MT Ở nước ta nhiều năm qua, giáo dục BVMT triển khai thực trường học cấp, bậc học từ Mầm non đến trường phổ thông, trường Cao đẳng, Đại học; nhiên chất lượng hiệu chưa thực đạt mong muốn giáo dục BVMT trường phổ thông chưa có môn học riêng, việc đổi phương pháp dạy học chưa đồng bộ, nội dung nặng lý thuyết, chưa tạo điều kiện để HS tích cực tìm tòi, khám phá, trải nghiệm sáng tạo với vấn đề MT BVMT Đây hạn chế Chương trình giáo dục hành điều chỉnh thay đổi Chương trình giáo dục phổ thông - thay quan tâm đến HS học sang tập trung HS vận dụng qua việc học, chuyển từ phương pháp dạy học (PPDH) theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi Chương trình, sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông, cần thiết phải có đổi đồng PPDH, hình thức dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học - đặc biệt phương tiện kỹ thuật đại, có ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đổi việc kiểm tra đánh giá Ngày nay, thừa hưởng thành lớn lao CNTT truyền thông (ICT - Information and Communications Technology) mang lại nên giáo viên (GV) không người độc quyền kiến thức mà tất HS có hội sở hữu kho tàng tri thức đồ sộ nhân loại Do đó, nội dung quan trọng cần đào tạo cho HS hình thành phát triển họ kĩ sàng lọc, tìm kiếm thông tin, tránh tụt hậu văn hóa số, thích ứng nhanh chóng đón đầu với phát triển xã hội Nghiên cứu ứng dụng ICT nói chung Website giáo dục nói riêng đường đến hội nhập xu toàn cầu hóa nhiều lĩnh vực Xuất phát từ vấn đề nêu trên, nghiên cứu “Giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Địa lí Trung học sở qua Website theo định hướng phát triển lực” cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nâng cao hiệu giáo dục BVMT trường phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số hoạt động dạy học qua Website nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục BVMT dạy học Địa lí Trung học sở theo định hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan làm sáng tỏ vấn đề lí luận thực tiễn giáo dục BVMT dạy học Địa lí Trung học sở (THCS) định hướng đổi Chương trình giáo dục phổ thông - Nghiên cứu tiến trình xây dựng sử dụng Website giáo dục BVMT dạy học - Đề xuất số hoạt động giáo dục BVMT dạy học Địa lí THCS theo định hướng phát triển lực thông qua Website - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả, tính khả thi đề tài nghiên cứu hoàn thiện Website Đối tượng nghiên cứu Hoạt động giáo dục BVMT dạy học môn Địa lí trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Phạm vi nghiên cứu - Nội dung giáo dục BVMT Chương trình, SGK Địa lí THCS - Nội dung Website nhằm cung cấp thông tin, học liệu điện tử hỗ trợ dạy học giáo dục BVMT - Tổ chức sử dụng Website giáo dục BVMT dạy học nội khóa số hoạt động ngoại khóa theo định hướng phát triển lực - Thực nghiệm tiến hành 06 trường THCS thuộc tỉnh/thành phố: Phú Thọ (THCS Nông Trang, THCS2 Thanh Ba); Vĩnh Phúc (THCS Tứ Trưng, THCS Vĩnh Tường); Bắc Giang (THCS Hồng Thái); Hà Nội (THCS Tả Thanh Oai) năm học 2014 - 2015 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6.1 Trên giới Ngày 5/6/1972, Hội nghị Liên Hợp Quốc người MT tổ chức Stockholm (Thụy Điển) thông qua tuyên bố nguyên tắc kế hoạch hành động chống ô nhiễm MT, thành lập Chương trình Môi trường Liên Hợp Quốc Hội nghị xác định cần giáo dục MT cho hệ trẻ người lớn để họ có đạo đức, trách nhiệm việc bảo vệ cải thiện MT Hội nghị đánh dấu đời Ngày Môi trường giới hàng năm (ngày 5/6) Các hoạt động tổ chức Ngày Môi trường giới đa dạng, phong phú Ngày Môi trường giới “sự kiện người dân” tham gia hoạt động tuần hành, diễu hành xe đạp; tổ chức buổi hoà nhạc xanh, thi viết, vẽ, tìm hiểu MT; phát động chiến dịch trồng xanh, chiến dịch khuyến khích tái chế chất thải làm MT; tổ chức hội thảo, diễn đàn chủ đề gìn giữ lành MT lợi ích hệ mai sau [1], [10], [11] Năm 2002, Hội nghị Thượng đỉnh giới phát triển bền vững nhóm họp Johannesburg (Nam Phi), đại diện quốc gia cam kết phát triển chiến lược quốc gia Cam kết quốc tế đặt giáo dục vào trung tâm, coi vừa tảng, vừa phương thức hữu hiệu để phát triển bền vững giải vấn đề MT Trên thực tế, việc đưa giáo dục BVMT vào giảng dạy trường phổ thông số quốc gia manh nha xuất vào năm 70 kỷ trước, đặc biệt từ năm 1973 sau Hội nghị Quốc tế MT Stockholm Để đưa giáo dục BVMT vào bậc học, nước xác định vấn đề MT cấp bách cần ưu tiên giải quyết, sở đó, chọn nhấn mạnh khối kiến thức giáo dục BVMT Ví dụ nạn phá rừng nhấn mạnh Indonesia, Philippines Thái Lan; vấn đề chất thải rắn, chất thải sinh hoạt Brunei, Singapo Một số nước Ấn Độ, Hunggari đưa giáo dục BVMT vào trường phổ thông môn học bắt buộc tự chọn “Khoa học môi trường”, “Môi trường học”, “Bảo vệ môi trường”…hoặc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục BVMT vào số môn học Chương trình giáo dục Venezuela, Nhật Bản Các nước vận dụng theo cách riêng, phù hợp với điều kiện quốc gia mình.[11], [15], [26] Ở Nhật Bản, suốt thời kỳ tăng trưởng kinh tế cao (những năm 1960) giáo dục MT cấp học (nói chung) THCS (nói riêng) bắt đầu việc giáo dục chống ô nhiễm MT BVMT tự nhiên Đến nửa cuối năm 1980, người Nhật thực quan tâm tới BVMT lúc giáo dục MT có chỗ đứng giáo dục Nhật Bản Chính phủ Nhật Bản coi việc thúc đẩy giáo dục MT, cho lứa tuổi học đường, khuyến khích hoạt động giảng dạy nghiên cứu MT yêu cầu cá nhân cần tham gia tích cực vào trình giáo dục MT với hình thức “học suốt đời” kể từ cắp sách đến trường, lúc lớn lên tuổi già Cách thức giáo dục MT phong phú đa dạng học trường, nhà, cộng đồng nơi làm việc Theo đánh giá bậc phụ huynh GV Nhật Bản, giáo dục MT em quan tâm trước hết nội dung lồng ghép hợp lý môn học, phù hợp với lứa tuổi Giáo viên tập huấn kỹ lưỡng nội dung phương pháp giáo dục MT Điều cần nhấn mạnh họ phép lựa chọn thời gian chủ đề MT phù hợp với môn học để truyền đạt cho HS Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học nội dung tương đối đầy đủ HS tiếp cận với tài liệu, sách báo miễn phí trường Ngoài việc nhà trường tổ chức buổi tham quan, dã ngoại thực tế cho HS tổ chức phi phủ Nhật Bản tham gia đắc lực vào hoạt động Kinh nghiệm giáo dục BVMT bang California - nơi xem có hoạt động giáo dục BVMT tốt Hoa Kỳ: Khi giáo dục BVMT cho trẻ, việc học lý thuyết, điều quan trọng phải đưa em đến gần với thiên nhiên Khi trẻ tham gia vào hoạt động MT, trẻ hiểu cần bảo vệ thiên nhiên nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên cho em Đây kết lớn việc trọng giáo dục BVMT cho HS từ bậc học Mầm non [30], [31] Kinh nghiệm giáo dục BVMT nhiều nước là: Gia đình, cộng đồng nhà trường ba phạm vi giáo dục BVMT Giáo dục BVMT phải gia đình đứa trẻ hàng xóm xung quanh Đồng thời cho thấy vai trò cô giáo, thầy giáo quan trọng việc giáo dục BVMT tất bậc học Vì việc trang bị kiến thức giáo dục BVMT cho GV cấp học quốc gia quan tâm đặc biệt Ví dụ: Mông Cổ định chọn năm 2013 Năm giáo dục môi trường nhằm mục tiêu nâng cao ý thức, trách nhiệm người dân vấn đề xây dựng BVMT sinh thái Nhìn chung, nước giới coi giáo dục công cụ để thay đổi xã hội giáo dục BVMT sử dụng chung nguyên lý tiếp cận với thực tế nhằm tăng cường kiến thức hiểu biết thông qua việc kiểm nghiệm cách ứng xử giá trị, từ giúp hình thành nâng cao ý thức, trách nhiệm với MT 6.2 Ở Việt Nam Vấn đề MT Việt Nam bắt đầu ý nhiều từ thập niên 80 Luật Môi trường đời vào năm 1993 sau đó, vào năm 2005 bổ sung thành Luật Bảo vệ Môi trường 2005 Năm 2008, Luật đa dạng sinh học đời đòi hỏi khẩn cấp từ nhiều tổ chức nước xuống dốc nguy biến tài nguyên rừng, tuyệt chủng động thực vật quý mà có nhiều loài đặc chủng có Việt Nam Đây coi sở pháp lý quan trọng cho việc bảo tồn phát triển bền vững đa dạng sinh học, góp phần ổn định cải thiện MT Giáo dục BVMT Đảng, Nhà nước quan tâm từ nhiều năm Các chủ trương sách Đảng Nhà nước biện pháp giải vấn đề MT, giáo dục BVMT thể qua số văn như: Kế hoạch quốc gia môi trường phát triển lâu bền 1991 - 2000; Chỉ thị 02/2005/CT-BGD&ĐT việc Tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường Các văn tập trung vào việc BVMT thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; phát huy vai trò quan thông tin đại chúng việc tuyên truyền BVMT; đưa nội dung giáo dục MT vào Chương trình, SGK Hệ thống giáo dục quốc dân; coi trọng việc phát động phong trào BVMT tầng lớp nhân dân [4], [5] Căn vào văn pháp quy này, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành nhiều công văn , thị tới sở giáo dục, yêu cầu thực nhiệm vụ "Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân" Gần Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25/08/2015 phê duyệt nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015 2016 Biển đảo Việt Nam, Công văn số 1943/BGDĐT-KHCNMT ngày 05/05/2016 việc Hướng dẫn xây dựng kế hoạch BVMT năm 2017 nhấn mạnh việc đa dạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục BVMT Tuy không tổ chức thành môn riêng nội dung giáo dục BVMT triển khai, tổ chức tích hợp số môn học Sinh học, Hóa học, Địa lí, Giáo dục công dân từ Chương trình cải cách giáo dục năm 1981 Ngoài nội khóa, giáo dục BVMT thực thông qua buổi ngoại khóa với hình thức đa dạng phong phú tổ chức thi vẽ tranh, kể chuyện MT, tìm hiểu tài nguyên thiên nhiên, tổ chức tham quan, tìm hiểu MT xung quanh hệ sinh thái rừng biển, đời sống hoang dã động vật, hoạt động thu gom rác bãi biển, trồng xanh Đây hình thức giáo dục thực tế góp phần nâng cao kiến thức MT đồng thời hoạt động giúp HS trải nghiệm để có thêm kĩ sống Vấn đề MT (nói chung) giáo dục BVMT (nói riêng) từ triển khai thu hút ý, quan tâm nhiều nhà khoa học, nhiều nhà nghiên cứu, GV tổ chức xã hội Đã có nhiều công trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực nghiên cứu độc lập (tìm hiểu vấn đề chung MT, đánh giá thực trạng MT, đề xuất biện pháp ), dự án, chương trình, sách, tài liệu hướng dẫn Các tác giả Lê Văn Khoa (2000), Khoa học môi trường, Nhà xuất (NXB) Giáo dục; Nguyễn Đình Hòe (2007), Môi trường phát triển bền vững, NXB Giáo dục làm sáng tỏ vấn đề lí luận MT (khái niệm, chức năng, thành phần, phân loại ), đánh giá thực trạng MT việc đề xuất biện pháp nhằm cải tạo gìn giữ MT, hạn chế tác động tiêu cực người MT MT tác động ngược trở lại với sống Đề tài cấp Bộ B2001-49-13, Xây dựng số chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường cho cấp Trung học phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục; Nguyễn Thị Vân Hương (2002), Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, nghiên cứu mang tính định hướng cho GV việc thực tích hợp nội dung giáo dục BVMT dạy học Một số nghiên cứu Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), “Xác định hình thức tổ chức phương pháp giáo dục môi trường thông qua môn Địa lí trường Trung học sở Việt Nam”; Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2006), Thiết kế mô đun khai thác nội dung giáo dục môi trường sách giáo khoa Địa lí bậc Trung học sở, NXB Đại học Sư phạm, sở vận dụng lí luận MT giáo dục BVMT, tác giả xác định nội dung hướng dẫn giáo dục BVMT dạy học Địa lí qua việc thiết kế thành chuyên đề giáo dục BVMT Qua nghiên cứu số tài liệu nhận thấy: Các công trình nghiên cứu đề cập đến cần thiết phải giáo dục BVMT cho tất đối tượng, có HS cấp THCS Các nghiên cứu đề cập vấn đề phương pháp luận lí luận mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục MT nhà trường Nhiều tài liệu hướng dẫn cụ thể đến SGK Tuy nhiên, có nội dung tài liệu nặng lí thuyết, giới hạn học lớp, chưa thực đáp ứng tính trực quan cập nhật thông tin Trong vấn đề MT biến động mà giáo dục BVMT không đơn thông qua sách vở, qua mẫu rập khuôn nên việc giáo dục BVMT cần cập nhật thích nghi với thời đại công nghệ thông tin (CNTT) để có liên kết vùng miền, quốc gia, khu vực; cập nhật thông tin (kênh hình, kênh chữ) cách hiệu kinh tế Cùng với bùng nổ CNTT, mạng Internet không khó để tìm thấy Website cung cấp thông tin hay diễn đàn MT giáo dục BVMT Một số Website như: Tổng Cục Môi trường http://vea.gov.vn; Quỹ bảo vệ Môi trường Việt Nam http://www.vepf.vn/ cung cấp nhiều thông tin, kiến thức MT Việt Nam giới vấn đề chung, cần phải chắt lọc nhiều lần để sử dụng dạy học Tính đến thời điểm nay, nước ta chưa có Website riêng giáo dục BVMT dành cho môn học trường phổ thông Trong thời gian tới, Chương trình giáo dục phổ thông có nhiều thay đổi nên việc sở hữu sử dụng Website để hỗ trợ dạy học giáo dục BVMT việc làm mang tính khả thi cần thiết [64] Về vấn đề lực (NL), Chương trình giáo dục định hướng NL nhà nghiên cứu giáo dục bàn đến từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Tuy nhiên, việc nghiên cứu NL nói chung NL người học nói riêng Tâm lí học, Giáo dục học Khoa học xã hội từ trước đến nhiều quan điểm tranh luận nhìn chung qua kinh nghiệm số nước cho thấy, giáo dục phải hướng tới đào tạo người có kiến thức, sáng tạo tảng học vấn vững chắc, học sinh Phổ thông cần phải đạt NL định Ví dụ: Đối với khối kinh tế nước phát triển (OECD Organization for Economic Cooperation and Development) thực nghiên cứu năm khung lí thuyết NL, từ xác định khung NL chung cần đạt HS trường phổ thông bao gồm nhóm NL: [36], [41], [56], [58] - Hành động cách tự chủ, sáng tạo - Sử dụng công cụ cách thông minh - Tương tác, hòa đồng với nhiều nhóm xã hội Mỗi nhóm NL tập trung vào thuộc tính cụ thể Nghiên cứu đưa giải thích cụ thể thành tố NL Ví dụ nhóm “Sử dụng công cụ cách thông minh” gồm có NL sử dụng ngôn ngữ, NL sử dụng công nghệ, NL kiểm soát thông tin kiến thức Có thể nhận thấy, khung NL chung HS phổ thông quốc gia có khác nhau, phù hợp với điều kiện đất nước, kinh tế, văn hóa có điểm chung “hướng HS” nhằm đảm bảo yêu cầu chuyên môn (NL chuyên môn), có phương pháp học tập (NL phương pháp), biết giao tiếp - xã hội (NL xã hội) tự hoàn thiện phát triển (NL cá nhân) Trong đó, nước có đề cập đến NL sử dụng công cụ hỗ trợ công cụ (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học) NL nhóm NL quan trọng mà HS phổ thông cần phải có Ở nước ta, nhìn lại suốt trình đạo Đảng nhà nước tư tưởng đổi PPDH theo NL phẩm chất cho HS hình thành đạo quán từ lâu Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, điều 28 quy định: "Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh" Như vậy, để đề luật trên, trước nhà giáo dục có trình trải nghiệm thực tiễn dài đúc kết Khi chưa có Chương trình giáo dục tổng thể, chưa có định hướng đổi giáo dục phổ thông có nhiều nghiên cứu bàn NL hay kĩ giáo dục gọi nhiều tên gọi khác NL sư phạm, NL dạy học (đối với GV), NL tư duy, NL sáng tạo (đối với HS) Những nghiên cứu thường sâu nghiên cứu làm rõ loại NL phù hợp với Chương trình giáo dục hành như: Vũ Ánh Tuyết (2009), Phát triển lực thực hành cho học sinh Trung học phổ thông dạy học Lịch sử, Tạp chí Giáo dục số 216, trang 33 - 36), nhấn mạnh yêu cầu để xác định biện pháp nâng cao NL thực hành cho HS như: xác định kiến thức bản, xác định mục đích thực hành, lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá Hay Luận án Tiến sĩ (2010, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam): “Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học phần học lớp 8”, Ngô Thị Bích Thảo phân tích đề xuất mức độ rèn luyện NL sáng tạo cho HS thông qua việc sử dụng số phần mềm học Hiện nay, theo tinh thần đổi giáo dục phổ thông, có số nghiên cứu khai thác cụ thể vấn đề NL như: Trần Trung Dũng (2014), “Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 106, trang - 9; Vũ Lệ Hoa (2014), “Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh dạy học môn học trường Phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 101, trang 28 - 30 nghiên cứu nội dung, phương pháp tập trung vào loại NL cần hình thành phát triển cho người học Tuy nhiên, nghiên cứu đề cập đến NL chung NL tự học, NL giao tiếp mà chưa có nghiên cứu chuyên sâu NL sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học (TBDH) nói chung theo môn học việc sử dụng phương tiện, TBDH đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông Như vậy, thấy Chương trình SGK hành triển khai toàn quốc từ 2002 đến dù có nhiều ưu điểm trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, trước phát triển nhanh chóng khoa học - công nghệ khoa học giáo dục đòi hỏi hội nhập quốc tế nên khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Vì Chương trình giáo dục hành trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu phát triển phẩm chất NL HS; nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh Nhìn chung, Chương trình nặng trang bị kiến thức lý thuyết, chưa thật thiết thực, chưa coi trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống; hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm; phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung lạc hậu, chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo HS Cách dạy học tập trung vào việc trang bị kiến thức cho người học dần thay cách tổ chức dạy học hướng tới việc rèn NL cho HS để em biết cách chủ động tự học học theo nhóm, tập trung phát triển kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành NL tự quản thân tự quản theo nhóm, lớp Đó vấn đề định hướng đổi giáo dục theo hướng phát triển NL nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS, tạo điều kiện để thúc đẩy phát triển cho HS khả sáng tạo, tự học học tập suốt đời Trên tinh thần đó, việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL giáo dục BVMT hướng phù hợp cần thiết giáo dục BVMT nhà trường cần gắn lý thuyết với thực tiễn; cần trọng đến hoạt động thực hành, trải 10 nghiệm; cần HS tích cực tham gia hoạt động tập thể; cần vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống thực tế địa phương Tóm lại, giáo dục BVMT trường phổ thông vấn đề không cần thiết cho sống người đáp ứng yêu cầu mà thực tế đặt Do đó, “khoảng trống” mà nghiên cứu khai thác Việc giáo dục BVMT qua Website dạy học Địa lí THCS theo định hướng phát triển NL ý nghĩa lí luận mà có ý nghĩa thực tiễn việc nâng cao hiệu giáo dục BVMT, đổi PPDH môn Địa lí trường phổ thông góp phần hoàn thiện phẩm chất, NL cho HS phổ thông Quan điểm phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm nghiên cứu Những quan điểm nghiên cứu sử dụng luận án bao gồm: - Quan điểm hệ thống - cấu trúc: Khi nghiên cứu, phải xem xét đối tượng nằm hệ thống, toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ, trạng thái vận động phát triển, hoàn cảnh, điều kiện cụ thể để tìm chất quy luật vận động đối tượng Vận dụng quan điểm này, việc tổ chức hình thức giáo dục BVMT phải phù hợp đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục, đặc thù môn, đặc điểm tâm sinh lí người học Nghiên cứu theo quan điểm cho tri thức đầy đủ, khách quan đối tượng, thấy mối quan hệ hệ thống với vật, tượng khác - Quan điểm hoạt động: Vận dụng quan điểm việc tổ chức hình thức học tập khác tích cực hóa hoạt động HS hoạt động giáo dục BVMT, bên cạnh việc học cá nhân tăng cường hoạt động tự học, học nhóm nhằm khuyến khích HS tham gia thảo luận, nêu giải vấn đề - Quan điểm thực tiễn: Việc học lí thuyết cần gắn với thực tiễn, biết vận dụng liên hệ với thực tế, đồng thời có việc làm, hành động cụ thể để thực hành trải nghiệm thông qua hoạt động giáo dục lên lớp - Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm: Tổ chức hoạt động giáo dục đề cao việc tự học, phát huy tối đa tính tích cực tự giác HS, tìm tòi khám phá tri thức thông qua sách vở, phương tiện, TBDH hướng dẫn hỗ trợ người Thầy - Quan điểm công nghệ dạy học: Thầy thiết kế - Trò thi công phương thức dạy học đổi mới, đại, thiết kế xây dựng theo quan điểm công nghệ dạy học Việc áp dụng quan điểm tạo nên đổi 138 Không đặt nặng yếu tố nghệ thuật, điều thấy hài lòng nhận thức, ý thức, thái độ em tranh như: Vì môi trường xanh – – đẹp Chúng ta giữ gìn bảo vệ môi trường; Hãy chung tay bảo vệ môi trường, tiết kiệm nước Cùng với nhiệm vụ vẽ tranh, tổ chức cho em HS tham gia số hoạt động ngoại khóa MT thông qua việc giao tập nhà kết hợp với hoạt động lao động nhà trường để yêu cầu HS lao động vệ sinh trường lớp, chăm sóc vườn trường, tái chế nhiều vật dụng bỏ (dây điện, giấy báo cũ, bìa cứng, xốp) thành phương tiện, TBDH, đồ dùng trang trí, đồ chơi Các hoạt động không phân loại điểm số đánh giá tinh thần sẵn sàng tham gia vào hoạt động MT, ý thức tự giác lao động, thái độ - tình cảm qua tranh vẽ MT, hợp tác với bạn bè, chia sẻ tâm tư tình cảm Các hoạt động không giúp em củng cố thêm kiến thức MT mà gia tăng hiểu biết giá trị việc BVMT sống xung quanh, đồng thời hội để em thể khéo léo, sáng tạo, trải nghiệm hoàn thiện phẩm chất người HS Việc sử dụng, khai thác Website bước đầu cho thấy không tác động tới nhận thức MT, tăng cường kĩ thực hành, khai thác TBDH để lĩnh hội kiến thức mà góp phần thay đổi thái độ, hành vi HS MT xung quanh Qua quan sát trao đổi với số GV, HS sau thực nghiệm, ghi nhận: hạn chế nhiều hành vi làm ảnh hưởng tới MT xung quanh (khạc nhổ, vứt rác, vệ sinh bừa bãi; trèo cây, bẻ cành, giẫm lên cỏ; vẽ bẩn lên bàn, bảng, tường ) thay vào nhiều HS tích cực tham gia hoạt động BVMT phù hợp với lứa tuổi (vứt rác nơi quy định, biết cách phân loại rác, giữ gìn vệ sinh cá nhân, trồng thêm xanh vườn trường, lớp học, tham gia lao động vệ sinh, thi vẽ tranh MT ) Mặc dù thời gian thực nghiệm không nhiều song kết cho thấy tín hiệu tích cực việc sử dụng, khai thác Website baovemoitruong.edu.vn dạy học góp phần thay đổi nhận thức, hành vi HS BVMT hình thành phát triển NL BVMT 3.6.2 Đối với giáo viên chuyên gia - Kĩ sử dụng khai thác Website GV: Kết khảo sát trước sau thực nghiệm cho kết kĩ sử dụng khai thác Website GV qua bảng 3.11 đây: 139 Bảng 3.11: Kĩ sử dụng khai thác Website giáo viên Biểu Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Biết cách truy cập Internet, Website Tải máy: - Văn - Tranh, ảnh - Video - Phần mềm 6 8 7 Ứng dụng nội dung tải vào học Khai thác nội dung trực tiếp Website học Xác định bước xây dựng Website Kết bảng 3.11 cho thấy kĩ sử dụng khai thác Website GV trước sau thực nghiệm có thay đổi Mặc dù thay đổi không lớn hầu hết GV có kĩ sử dụng CNTT thông qua việc sử dụng khai thác Website giáo dục BVMT dạy học góp phần củng cố tạo điều kiện để họ bộc lộ kĩ Một số GV có kĩ chưa cao hạn chế tuổi tâm lí nhìn chung sau thực nghiệm, GV đạt kĩ việc sử dụng khai thác Website dạy học - Đánh giá GV, chuyên gia giáo dục hiệu sử dụng Website: Nhìn chung, 10 chuyên gia giáo dục 24 GV Địa lí trường THCS tham gia nhận xét đánh giá cao hiệu sử dụng Website dạy học giáo dục BVMT Bên cạnh việc cung cấp khối lượng thông tin lớn giáo dục BVMT, Website có hướng dẫn cụ thể, hỗ trợ GV việc xác định mục tiêu, nội dung, PPDH, phương tiện hình thức tổ chức dạy học phù hợp với định hướng đổi giáo dục Để sử dụng khai thác tốt Website dạy học, GV chuyên gia cho người sử dụng cần có kiến thức tin học, có đầu tư thời gian khôn khéo lựa chọn kiến thức “kho tài nguyên” Website cho phù hợp với nội dung giảng trình độ HS lớp Ngoài ra, GV cần hướng dẫn tổ chức lớp học để gây hứng thú học tập, thu hút ý tăng cường tính tích cực, tự giác HS Khi hỏi việc thêm bớt nội dung Website nhiều GV chuyên gia giáo dục cho nội dung có phù hợp cần bổ sung, cập nhật thêm thông tin, hình ảnh Có thể thêm mục viết giới thiệu 140 gương “người tốt, việc tốt” lĩnh vực giáo dục BVMT nước để khích lệ, động viên người “Chung tay góp sức bảo vệ môi trường” - Đánh giá chuyên gia tin học Website: 5/5 chuyên gia tin học hài lòng với tên miền Website lựa chọn baovemoitruong.edu.vn Tên miền truyền tải thông tin MT BVMT, phù hợp với nội dung Web Website xây dựng đảm bảo nguyên tắc, yêu cầu chung phương tiện, thiết bị dạy học 5/5 chuyên gia tin học đánh giá giao diện Web thân thiện (màu sắc hài hòa, dễ tiếp cận, dễ thao tác, dễ sử dụng ) Website có cấu trúc rõ ràng, đối tượng xếp cách hợp lí, có dẫn liên kết tới Website khác lĩnh vực MT Việc sử dụng ngôn ngữ lập trình PHP, hệ quản trị sở liệu MySQL số phần mềm công cụ, phần mềm tiện ích, phần mềm tra cứu trình xây dựng Website động lựa chọn phù hợp xác, mang lại tiện tích cho người sử dụng tính ổn định, có khả tương thích cao với máy vi tính hệ điều hành, đồng thời thuận tiện cho Ban quản trị Web việc chỉnh sửa nội dung, cập nhật thông tin Các chuyên gia tin học cho việc lựa chọn dịch vụ lưu trữ trực tuyến công ty Stablehost hợp lí việc hỗ trợ kỹ thuật tăng cường khả bảo mật Website baovemoitruong.edu.vn 141 Tiểu kết Chương Luận án tiến hành thực nghiệm tập trung vào số vấn đề như: Đánh giá qua sản phẩm hoạt động (Đánh giá mức độ nhận thức, NL sử dụng tranh ảnh, video học tập HS; tính tích cực học tập HS ); Kiểm nghiệm tính hiệu việc sử dụng Website giáo dục BVMT dạy học Địa lí THCS lớp HS thực nghiệm đối chứng phù hợp với xu hướng đổi giáo dục phát triển NL cho HS sở lấy người học làm trung tâm, trọng vào phương pháp tự học, tự rèn luyện, chủ động, hợp tác sáng tạo việc lĩnh hội tiếp thu kiến thức; Xin ý kiến chuyên gia, GV Website mức độ cần thiết, tính khả thi hoạt động thực nghiệm; Đánh giá mức độ hài lòng GV HS trình dạy – học với Website Tiến hành thực nghiệm giáo dục BVMT dạy học qua Website trường THCS với 486 HS thực nghiệm, 490 HS đối chứng trường THCS2 Thanh Ba, THCS Nông Trang (tỉnh Phú Thọ), THCS Tứ Trưng, THCS Vĩnh Tường (tỉnh Vĩnh Phúc), THCS Hồng Thái (tỉnh Bắc Giang) THCS Tả Thanh Oai (Hà Nội) cho thấy: Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, chênh lệch điểm số không nhiều lớp thực nghiệm có gia tăng điểm khá, giỏi; giảm điểm yếu, trung bình; biết cách khai thác kiến thức từ tranh ảnh, kết hợp với kiến thức học để vận dụng cách khoa học, sáng tạo nhằm giải vấn đề đặt hoàn thành nhiệm vụ học tập Qua cho thấy NL học tập HS lớp thực nghiệm có chuyển biến với kết học tập tốt trước thực nghiệm trình độ nhận thức HS lớp ngang Kết thực nghiệm cho thấy cần thiết việc sử dụng khai thác phương tiện, TBDH nói chung, Website nói riêng giáo dục BVMT môn Địa lí trường THCS Việc sử dụng khai thác Website giáo dục BVMT khả thi bước đầu có hiệu định việc phát triển nhận thức, tăng cường kĩ thay đổi ý thức, hành vi, thái độ định MT xung quanh, góp phần hình thành phát triển NL cho HS Qúa trình tổ chức thực nghiệm đánh giá thực nghiệm thực cách khách quan với kết thực nghiệm đáng tin cậy Kết thực nghiệm thu sở khoa học để nhận định tính đắn đề tài, đồng thời cho thấy phù hợp đề tài với xu hướng đổi PPDH nhằm phát triển phẩm chất, NL người học qua việc tổ chức dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, trọng vào phương pháp tự học, tự rèn luyện, chủ động, hợp tác sáng tạo 142 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, luận án tập trung giải số vấn đề sau: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận luận án cho thấy việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển NL nhiệm vụ trọng tâm cần thiết sở chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành NL phẩm chất; đó, HS đóng vai trò trung tâm, tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức lĩnh hội tri thức; GV hướng dẫn, tổ chức, dẫn dắt trình dạy học, tạo hội điều kiện để HS phát huy, phát triển NL thân Việc đổi giáo dục Phổ thông theo định hướng phát triển NL phù hợp với thực tiễn thuận lợi cho giáo dục BVMT 1.2 Luận án góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa việc đưa giáo dục BVMT vào nhà trường phổ thông nói chung môn Địa lí cấp THCS nói riêng, giúp HS có kiến thức MT, biết trạng, nguyên nhân hậu tượng suy giảm tài nguyên, suy thoái ô nhiễm MT…Từ hình thành cho HS có thái độ, hành vi ứng xử thân thiện, quan tâm đến MT, gắn với hành động cụ thể dù nhỏ thiết thực, phù hợp với lứa tuổi em, góp phần cải thiện MT xung quanh tạo thói quen ứng xử đắn với MT Qua trình giáo dục góp phần hình thành phát triển NL BVMT cho em HS 1.3 Việc tiến hành khảo sát cho thấy ý nghĩa việc đưa giáo dục BVMT vào dạy học Địa lí trường THCS vai trò việc ứng dụng ICT dạy học Địa lí Tuy nhiên, việc giáo dục BVMT cần gắn với thực tiễn, thực hành ứng dụng ICT cần gần gũi, đa dạng, linh hoạt thuận tiện, góp phần hướng tới xây dựng “giáo dục điện tử” giúp cho người học học tập nơi, lúc, học tập cho lứa tuổi học tập suốt đời 1.4 Luận án tập trung làm sáng tỏ số lưu ý xây dựng tiến trình xây dựng Website (nói chung), Website giáo dục BVMT dạy học Địa lí THCS (nói riêng) Trên sở lưu ý xây dựng tiến trình xây dựng đó, GV HS tự xây dựng sở hữu Website tương tự để phục vụ cho công việc học tập Tận dụng ưu điểm Website động nên nội dung Website giáo dục BVMT cập nhật, bổ sung chỉnh lí cần thiết nhằm nâng cấp, hoàn thiện sản phẩm đáp ứng tốt nhu cầu học tập GV HS 143 1.5 Hiệu việc sử dụng Website dạy học giáo dục BVMT phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố định việc tổ chức dạy học GV Do đó, luận án đề xuất tiến trình sử dụng hướng dẫn số hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL với Website giáo dục BVMT, có trọng đến việc dạy lí thuyết gắn với thực hành, đa dạng loại hình dạy học, tích cực sử dụng, phối hợp kỹ thuật PPDH dạy học khác Tùy vào nội dung học, nội dung giáo dục BVMT, điều kiện trường lớp, trình độ đặc điểm tâm sinh lí HS mà GV sử dụng, khai thác Website phù hợp với khả năng, phương pháp, hình thức dạy học riêng 1.6 Việc đưa điều kiện cần sử dụng Website dạy học giáo dục BVMT luận án giúp nhà quản lí, sở giáo dục đưa sách kịp thời, hợp lí tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục BVMT; giúp GV HS có chuẩn bị cách chủ động để việc khai thác kiến thức, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức lớp học cách phù hợp hiệu 1.7 Kết thực nghiệm cho thấy cần thiết việc sử dụng khai thác phương tiện, TBDH (nói chung), Website (nói riêng) giáo dục BVMT môn Địa lí trường THCS Việc sử dụng khai thác Website giáo dục BVMT khả thi bước đầu có hiệu định việc phát triển nhận thức, tăng cường kĩ thay đổi ý thức, thái độ, hành vi định HS MT xung quanh, góp phần hình thành phát triển phẩm chất, NL BVMT Đồng thời cho thấy phù hợp đề tài với xu hướng đổi giáo dục biện pháp tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục BVMT, nâng cao chất lượng dạy học 1.8 Nội dung sản phẩm Luận án tài liệu tham khảo giáo dục BVMT cho GV HS cấp THCS nước Website http://baovemoitruong.edu.vn địa tin cậy, kho học liệu điện tử MT để GV HS tham khảo, đồng thời diễn đàn, nơi giao lưu, chia sẻ thông tin giáo dục BVMT dạy học (nói chung) dạy học Địa lí THCS (nói riêng) II KHUYẾN NGHỊ * Đối với Bộ GD&ĐT - BVMT nghiệp toàn xã hội, người có trách nhiệm tham gia Để nâng cao nhận thức cộng đồng nghiệp BVMT tuyên truyền, giáo dục MT công tác quan trọng, cần đẩy mạnh giáo dục nhà trường 144 với giáo dục xã hội hai lĩnh vực tách rời mà phải kết hợp chặt chẽ hỗ trợ, bổ sung cho - Phát huy vai trò tích cực phương tiện thông tin truyền thông để người dễ dàng tiếp cận thông tin MT, đồng thời cần tăng cường thông tin tiếng dân tộc nhằm phổ biến kiến thức cần thiết MT phù hợp với điều kiện địa phương - Tạo điều kiện phối hợp lực lượng nghiên cứu biên soạn phổ biến tài liệu hướng dẫn giáo dục BVMT môn Địa lí đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển NL Việc cung cấp tài liệu cho GV cần thiết song vấn đề quan trọng cách tổ chức thực vừa phù hợp với trình độ GV, phù hợp với điều kiện trường lớp, vừa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trên sở tiến hành đợt tập huấn, hội thảo giáo dục BVMT nhằm tiếp tục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động - Tiếp tục xây dựng phổ biến, nhân rộng mô hình trường điểm "Xanh - Sạch - Đẹp" * Đối với trường Trung học sở - Động viên, khuyến khích hỗ trợ GV có ứng dụng ICT dạy học, ứng dụng đại hiệu Website, Webquest - Đẩy mạnh phong trào thi đua tự làm phương tiện, TBDH, quan tâm đến thiết bị có ứng dụng ICT để trở thành hoạt động sư phạm thường xuyên, bổ sung nguồn thiết bị cho nhà trường, tăng cường NL chuyên môn cho GV góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Tích cực hưởng ứng, tổ chức trì hoạt động, phong trào BVMT lớp, toàn trường địa phương - Để công tác giáo dục BVMT trường học tiếp tục phát huy hiệu quả, cần tiếp tục gắn việc giáo dục BVMT với việc triển khai thực vận động “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực”; giáo dục BVMT phải đôi với giáo dục kỹ sống cho HS; thường xuyên mở chuyên đề bồi dưỡng kiến thức kỹ cho GV giáo dục BVMT nhằm nâng cao khả lồng ghép, tích hợp học nội khóa ngoại khóa - Hỗ trợ tài tìm kiếm nguồn hỗ trợ từ quyền địa phương, tổ chức phi phủ cho hoạt động BVMT câu lạc bộ, chiến dịch MT, buổi sinh hoạt chuyên đề MT Khuyến khích tự nguyện tham gia cán bộ, GV, HS phụ huynh HS 145 * Đối với giáo viên - Giáo dục BVMT tích hợp vào môn Địa lí nên GV cần có cân nhắc lựa chọn nội dung kiến thức, PPDH, hình thức tổ chức dạy học để không làm biến tính môn học, không biến học Địa lí thành học giáo dục BVMT - GV tạo hội khuyến khích việc tự giác, tích cực chủ động học tập HS song cần có định hướng em hoạt động tự học, để việc tự học trở thành nhu cầu, mong muốn, động lực đường để phát huy khả năng, NL em - GV nên tranh thủ tối đa ủng hộ, giúp đỡ nhà trường, phụ huynh, địa phương để giáo dục BVMT cho HS lúc, nơi - GV cần nhận thức việc sử dụng ứng dụng ICT phần công việc nên cần tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, tích cực học hỏi, tích luỹ cho kinh nghiệm điều kiện kinh tế, thời gian cho phép, phù hợp với khả thân để nâng cao chất lượng giáo dục (nói chung), giáo dục BVMT môn Địa lí THCS (nói riêng) 146 DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Vương Thị Phương Hạnh (2009), “Sử dụng thiết bị dạy học môn Địa lí hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 46, tr 25 - 27 Vương Thị Phương Hạnh (2009), “Sử dụng đồ trống dạy học Địa lí”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số Chuyên đề thiết bị dạy học, tr 38 - 40 Vương Thị Phương Hạnh (2011), “Sử dụng đồ tư dạy học môn Địa lí trường Phổ thông”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 70, tr 32 - 34 Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả) (2011), Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên Trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả), (2011), Phương tiện dạy học – Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả), (2012), Phần mềm di tích quốc gia hỗ trợ phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Tài liệu triển khai điểm, Dự án phát triển giáo dục THCS II Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả), (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam Vương Thị Phương Hạnh (2013), “Tìm kiếm thông tin giáo dục bảo vệ môi trường qua mạng Internet hỗ trợ dạy học môn Địa lí”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 92, tr 34 - 36 Vương Thị Phương Hạnh (2014), “Thiết kế học trường phổ thông theo quan điểm công nghệ dạy học”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 108, tr 32 - 34 10 Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả), (2015), “Giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí”, Tạp chí Giáo dục xã hội, số 48, tr 44 - 46 11 Vương Thị Phương Hạnh (2015), “Vai trò Website với giáo dục bảo vệ môi trường dạy học trường Phổ thông”, Tạp chí Giáo dục xã hội, số 50, tr 28 - 30 12 Vương Thị Phương Hạnh (2015), “Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số đặc biệt tháng 12 thiết bị dạy học, tr 12 - 13 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Như An (2012), Phát triển lực giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên Đại học sư phạm ngành giáo dục tiểu học, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông quan phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí Trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Đề án: Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tài liệu hội thảo, Hà Nội Dương Huy Cẩn (2014), “Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh môn học tự nhiên – xã hội Tiểu học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 338, tr 40 – 41 Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ 21, NXB Giáo dục, Hà Nội Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2020, tầm nhìn 2030 (Ban hành kèm theo Quyết định số 1216/2001/QĐ- TTg ngày 05/09/2012 Thủ tướng Chính phủ) Cục Bảo vệ Môi trường (2000), 200 câu hỏi - đáp môi trường, Bộ Tài nguyên Môi trường 10 Vũ Dũng, (2011), Đạo đức môi trường nước ta – Lý luận thực tiễn, NXB Từ điển Bách Khoa 11 Vũ Trọng Dung (2009), Đạo đức sinh thái giáo dục đạo đức sinh thái, NXB Chính trị Quốc gia 12 Dự án Việt - Bỉ, Geoffrey Petty (2003), Hướng dẫn thực hành: Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thornes 13 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2010), Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm (tái có sửa chữa) 14 Trần Quốc Đắc (Chủ biên) (2003), Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng sở vật chất thiết bị dạy - học trường Phổ thông Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 148 15 Đề tài B2001-49-13 (2003), Xây dựng số chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường cho cấp Trung học phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục 16 Đặng Văn Đức (2002), Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2006), Thiết kế mô đun khai thác nội dung giáo dục môi trường sách giáo khoa Địa lí bậc trung học, NXB Đại học Sư phạm 18 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2008), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, (tái lần thứ có sửa chữa) 19 Tô Xuân Giáp (2001), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục (tái bản) 20 Nguyễn Hải Hà, Nguyễn Việt Hùng, Phan Thị Lạc, Trần Thị Nhung, Phạm Thu Phương, Nguyễn Minh Phương (2008), Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lí Trung học sở, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng (2004), Giáo dục môi trường qua môn Địa lí, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1988), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), Xác định hình thức tổ chức phương pháp giáo dục môi trường thông qua môn Địa lí trường Trung học sở Việt Nam”, Luận án TS, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Phạm Xuân Hậu, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Đức Vũ (2000), Hoạt động giáo dục môi trường môn Địa lí trường phổ thông, NXB Giáo dục 25 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Nguyễn Đình Hòe (2007), Môi trường phát triển bền vững, NXB Giáo dục 27 Hội Vườn Quốc gia, Khu Bảo tồn thiên nhiên Việt Nam Trung tâm Vườn Quốc gia (2010), Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục 28 Hội Bảo vệ Thiên nhiên Môi trường (2004), Việt Nam – Môi trường sống, NXB Chính trị Quốc gia 29 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43, tháng 12 30 Nguyễn Thị Vân Hương (2002), Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Hoàng Thị Thu Hương, Trần Thị Thu Hòa, Trần Thị Thanh, (2011), Hướng dẫn thực nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trường Mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam 32 Lê Văn Khoa (Chủ biên) (2003), Khoa học môi trường, NXB Giáo dục 149 33 Lê Văn Khoa, Phan Văn Kha, Phan Thị Lạc, Nguyễn Thị Minh Phương (2009), Môi trường giáo dục bảo vệ môi trường, NXB Giáo dục 34 Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Phổ thông Việt Nam, Báo cáo tổng kết đề tài B2003-49-42-TĐ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 35 Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 (2015), NXB Chính trị Quốc gia 36 Phan Thị Luyến (2012), “Năng lực chủ chốt chương trình giáo dục Phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 79, tr 17 - 19 37 Phạm Văn Nam (2010), Những vấn đề đánh giá chất lượng hiệu sử dụng thiết bị dạy học trường phổ thông nay, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 38 Nguyễn Tuyết Nga (Chủ biên) (2012), Bộ tài liệu: Giáo dục bảo vệ môi trường biển đảo Việt Nam qua hoạt động lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam 39 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Nguyễn Trọng Phúc (2011), Phương pháp nghiên cứu khoa học dạy – học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm 41 Nguyễn Thị Minh Phương, Đào Vân Vy (2008), ”Tổng quan khung lực học sinh Phổ thông số nước giới”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 33, tr 61 - 63 42 Phạm Thu Phương (Chủ biên), (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Địa lí Trung học sở, NXB Giáo dục 43 Võ Quý (2011), Một số vấn đề môi trường toàn cầu Việt Nam, Báo cáo hội thảo vấn đề môi trường, Trung tâm Nghiên cứu Tài nguyên Môi trường - Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Sách giáo khoa Địa lí (2009), Địa lí (2005), Địa lí (2009), Địa lí (2005), NXB Giáo dục 45 Lê Tiến Thành (2005), “Một số nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trường Tiểu học”, Báo Giáo dục, số 121, tr 25 - 26 46 Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên) (2007), Windows, MS Office, Internet dùng giảng dạy nghiên cứu Địa lí, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 47 Đặng Thị Thu Thủy (Chủ biên) (2011), Phương tiện dạy học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam 48 Đặng Thị Thu Thủy (2011), Thiết bị dạy học xu hướng, Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia Khoa học giáo dục, Hà Nội 150 49 Phạm Minh Tiến (1998), Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học trường Trung học sở, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 10, tr 27 - 29 50 Phạm Quang Tiến (Chủ biên) (2008), Thiết kế mô - đun trắc nghiệm giáo dục môi trường qua môn Địa lí lớp 7, NXB Giáo dục 51 Nguyễn Ngọc Tuấn (2014), Dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 339, tr 42 – 43 52 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học - Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 53 Từ điển giáo dục học (2011), NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 54 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2013), NXB Hồng Đức 55 Vũ Ánh Tuyết (2009), Phát triển lực thực hành cho học sinh Trung học phổ thông dạy học Lịch sử, Tạp chí giáo dục, số 216, tr 33 - 35 56 Trung tâm nghiên cứu Tâm lí học Giáo dục học (2014), Giáo dục theo hướng tiếp cận phát triển lực người học, Kỷ yếu Hội thảo, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 57 Lâm Minh Triết (2008), Con người môi trường (Human and the Environment), Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 58 Vụ Giáo dục Trung học (2014), Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông - môn Địa lí, Tài liệu tập huấn 59 Nguyễn Đức Vũ (2002), Phương pháp nghiên cứu khoa học Địa lí nhà trường, Giáo trình, Đại học Huế 60 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2005), Đổi dạy học Địa lí Trung học sở, NXB Giáo dục 61 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 62 Trần Đức Vượng (2003), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học trường Tiểu học Trung học sở, Đề tài khoa học cấp Bộ B2003-49-41, Viện Chiến lược chương trình giáo dục 63 Tổ chức VVOB Việt Nam (2010), Tài liệu Tập huấn giáo dục môi trường 64 Một số Website: - Tổng Cục Môi trường http://vea.gov.vn - Quỹ bảo vệ Môi trường Việt Nam http://www.vepf.vn/ - Quỹ Môi trường toàn cầu http://www.thegef.org/gef/ - Tổ chức hòa bình xanh http://www.greenpeace.org/international/en/ - Chương trình Môi trường Liên Hợp Quốc http://www.unep.org/ 151 - Qũy quốc tế bảo vệ thiên nhiên http://wwf.panda.org/ - Trung tâm giáo dục thiên nhiên http://www.thiennhien.org - Trang tin sinh vật rừng Việt Nam http://www.vncreatures.net Tiếng Anh 65 Cortese, A.D (1992), “Education for an environmentally sustainable future”, Environmental Science & Technology, Vol.26.No.6, pp.1108-1114 66 Garth Thomson and Jenn Hoffman (2005), Measuring the Success of Environmental Education Programs, Canadian Parks and wilderness society 67 Millennium Ecosystem Assessment (2005), Ecosystems and Human Well-being: Synthesis, Washington, DC Island Press 68 UNEP (2010), Dead Planet, Living Planet, Biodiversity and Ecosystem, Restoration for Sustainable Development 69 WWW (1990), Roads to Ruin, World wide Fund for Nature PHỤ LỤC [...]... giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lí Trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực Chương 2: Xây dựng và sử dụng Website giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí Trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 13 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG... động giáo dục BVMT qua Website theo định hướng phát triển NL như nghiên cứu đề xuất và phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần đổi mới PPDH và tăng cường hiệu quả giáo dục BVMT trong dạy học Địa lí ở trường THCS 9 Những đóng góp của luận án - Hệ thống lại và góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục BVMT trong môn Địa lí THCS theo định hướng phát triển NL - Nghiên cứu và xây dựng Website. .. NĂNG LỰC 1.1 Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lí Trung học cơ sở 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Môi trường Khái niệm về MT đã được nhiều tác giả trong nhiều nghiên cứu đưa ra Luật Bảo vệ môi trường 2005 quy định: Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển. .. các NL chung cho HS được các nhà nghiên cứu giáo dục đề ra đối với HS phổ thông qua hình 1.3 như sau: Năng lực thể chất Năng lực thẩm mỹ Năng lực hợp tác Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Năng lực tự học Năng lực giao tiếp Năng lực tính toán Năng lực chung Hình 1.3: Các năng lực chung cần đạt của học sinh Năng lực ICT 33 Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (8/2015) có mô tả cụ... giáo dục BVMT trong nhà trường và trong cộng đồng xã hội 1.1.3 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lí Trung học cơ sở Phù hợp với mục tiêu chung của giáo dục BVMT ở trường phổ thông, mục tiêu giáo dục BVMT được cụ thể trong môn Địa lí cấp THCS như sau: [20] * Kiến thức: HS cần trình bày được các vấn đề: - Trái đất và các thành phần tự nhiên của Trái đất; vấn đề khai thác, sử dụng và bảo. .. và kĩ năng trong học tập, lĩnh hội kiến thức, vận dụng trong cuộc sống đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Phát triển NL của người học là đích của quá trình dạy học 1.2.2 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông - Định hướng chung: Thực hiện Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) về Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo; triển khai Chiến lược phát triển giáo dục 2011... kĩ năng vận dụng kiến 28 thức vào thực tiễn tạo cơ sở để học sinh tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực [58] Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá trình giáo dục trong nhà trường phổ thông cần được tiếp cận theo hướng mới, hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, chống lại thói quen học tập thụ động của HS, tạo bước chuyển biến cơ bản về mặt chất lượng giáo dục theo hướng. .. tiễn, phù hợp với giáo dục BVMT và khả năng nhận thức của HS ở trường phổ thông - Hướng dẫn sử dụng Website trong dạy học nội khóa và một số hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT trong môn Địa lí THCS đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển NL 10 Cấu trúc của luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận án gồm 3 chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực... MT địa phương - Có ý thức quan tâm và tích cực tham gia các hoạt động BVMT ở địa phương 1.1.5 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lí Trung học cơ sở Với tính chất là lĩnh vực giáo dục liên môn, giáo dục BVMT bên cạnh phương pháp đặc thù, có sử dụng PPDH bộ môn và chịu sự chi phối của các phương pháp đặc trưng của bộ môn đó Dưới đây là một số PPDH thường được GV sử dụng trong giáo dục. .. thời - Bảo vệ sự đa dạng sinh học và các nguồn gen di truyền quý vì sự tồn tại của chúng giúp cân bằng sinh thái, duy trì sự tồn tại và điều kiện sống của con người 1.1.1.3 Giáo dục bảo vệ môi trường Tại Hội nghị quốc tế về giáo dục môi trường ở trường học - Pari, UNESCO năm 1970 có nêu: Giáo dục môi trường là một quá trình nhận ra các giá trị và làm sáng tỏ các quan điểm để phát triển các kĩ năng và