ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐÌNH NGUYÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐÌNH NGUYÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số : 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Hƣơng Trà HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập 1.1.1 Tính tích cực 1.1.2 Tính chủ động 10 1.2 Năng lực giải vấn đề 10 1.2.1 Khái niệm 10 1.2.2 Rèn lực giải vấn đề 11 1.3 Dạy học dự án 12 1.3.1 Khái niệm dạy học dự án 12 1.3.2 Đặc điểm dạy học dự án 13 1.3.3 Phân loại dự án 14 1.3.4 Yêu cầu dạy học dự án 15 1.3.5 Tiến trình dạy học dự án 19 1.3.5.1.Chuẩn bị dự án 22 1.3.5.2 Thực dự án 23 1.3.5.3 Khai thác dự án 23 1.3.6 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án 24 1.3.6.1 Vai trò giáo viên 24 1.3.6.2 Vai trò học sinh 25 1.3.7 Dạy học dự án với việc phát huy tính tích cực, chủ động 26 1.3.8 Dạy học dự án với việc rèn lực giải vấn đề 27 1.4 Hoạt động ngoại khoá vai trò dạy học vật lí THPT 28 1.4.1 Vai trò hoạt động ngoại khóa 28 1.4.2 Đặc điểm hoạt động ngoại khóa 28 1.4.3 Một số phƣơng pháp tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lí THPT 29 1.5 Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá 31 1.5.1 Lựa chọn chủ đề ngoại khóa 31 1.5.2 Lập kế hoạch ngoại khóa 31 1.5.3 Tiến hành hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch 32 1.5.4 Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thƣởng 32 KẾT LUẬN CHƢƠNG 34 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 35 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” 35 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 THPT 35 2.1.2 Mục tiêu dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm ” 36 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “ Động lực học chất điểm ” 38 2.1.4 Tìm hiểu tình hình dạy học tổ chức hoạt động ngoại khóa chƣơng 38 2.2 Thiết kế dự án vận dụng kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ”43 2.2.1 Dự án 1: Chế tạo “Bộ kiểm soát tốc độ” 43 2.2.1.1 Ý tƣởng dự án 43 2.2.1.2 Mục tiêu dự án 44 2.2.1.3 Bộ câu hỏi định hƣớng dự án 44 2.2.1.4 Nhiệm vụ giáo viên học sinh trình thực dự án 44 2.2.2 Dự án 2: Chế tạo “Thuyền chạy động nƣớc” 46 2.2.2.1 Ý tƣởng dự án 46 2.2.2.2 Mục tiêu dự án 46 2.2.2.3 Bộ câu hỏi định hƣớng 47 2.2.2.4 Nhiệm vụ giáo viên học sinh trình thực dự án 47 2.2.3 Dự án 3: Chế tạo “Mô hình máy phát điện thủy triều” 49 2.2.3.1 Ý tƣởng dự án 49 2.2.3.2 Mục tiêu dự án 49 2.2.3.3 Bộ câu hỏi định hƣớng 50 2.2.3.4 Nhiệm vụ giáo viên học sinh trình thực dự án 50 2.2.4 Kế hoạch triển khai dạy học dự án qua hoạt động ngoại khóa 51 2.2.5 Các tài liệu hỗ trợ thực dự án 53 2.2.6.Tiêu chí đánh giá dự án 54 KẾT LUẬN CHƢƠNG 62 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 63 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 63 3.3 Thời điểm thực nghiệm 63 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 64 3.5 Thu thập liệu thực nghiệm 64 3.6 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sƣ phạm cách khắc phục 65 3.7 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 66 3.7.1 Phân tích diễn biến thực nghiệm sƣ phạm 66 3.7.2 Đánh giá hiệu hoạt động ngoại khoá việc phát huy tính tích cực học sinh 89 3.7.3 Đánh giá hiệu hoạt động ngoại khoá việc phát huy tính chủ động học sinh 91 3.7.4 Đánh giá hiệu hoạt động ngoại khoá việc rèn lực giải vấn đề cho học sinh 91 KẾT LUẬN CHƢƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 98 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nƣớc ta trình độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng Nhà nƣớc xác định ngƣời nhân tố định cho trình Chính chiến lƣợc cho giáo dục đào tạo đƣợc Đảng Nhà nƣớc coi trọng Điều đƣợc thể nghị Đảng, pháp luật Nhà nƣớc quy định cấp, ban, ngành Trong Điều 9, luật Giáo dục năm 2009 quy định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực” [12] Để tạo nguồn nhân lực cho trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc, giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng Mục tiêu giáo dục phổ thông đƣợc quy định Điều 27, luật Giáo dục năm 2009 quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [12] Để thực đƣợc mục tiêu cần có phƣơng pháp đào tạo phù hợp Khoản 2, Điều 28 luật Giáo dục năm 2009 có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [12] Để thúc đẩy phát triển giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đƣa nhiệm vụ giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học[4] Đã có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực, có DHDA đƣợc nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nƣớc giới, Việt Nam bƣớc triển khai áp dụng Trong đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp DHDA DHDA phƣơng pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hƣớng vào ngƣời học, dạy học định hƣớng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tƣ hành động, nhà trƣờng xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc ngƣời học Ở Việt Nam năm gần đây, với mục đích giáo dục toàn diện cho HS, có nhiều nghiên cứu vận dụng DHDA, đặc biệt dạy học số kiến thức Vật lí Nhằm giáo dục toàn diện cho HS, trang bị cho HS kiến thức, kỹ làm việc, kỹ sống, không tổ chức hoạt động học tập lớp mà phải tổ chức học tập ngoại khóa cho HS Tổ chức học tập lớp tổ chức học tập ngoại khoá hai phận hữu hợp thành thể thống trình giáo dục HS nhằm thực mục tiêu dạy học Mặt khác, DHDA thông qua HĐNK vật lý đƣợc tổ chức tốt làm tăng niềm yêu thích, hứng thú học tập môn vật lý, phát triển toàn diện nhân cách HS Bên cạnh đó, HĐNK, sinh hoạt đội nhóm môn hoạt động giáo dục cần thiết trƣờng phổ thông cần đƣợc nghiên cứu tìm hiểu thêm lý luận để vận dụng tốt vào thực tế Vì lý chọn đề tài : “Tổ chức DHDA thông qua hoạt động ngoại khóa số nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” vật lí 10” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vào cuối kỷ XVI, DHDA bắt đầu đƣợc sử dụng nƣớc Ý, số trƣờng dạy kiến trúc Khi đó, sinh viên đƣợc tham gia DA thiết kế số công trình kiến trúc Tƣ tƣởng DHDA sau đƣợc du nhập vào số quốc gia mà trƣớc hết đƣợc sử dụng số trƣờng đại học Ban đầu DHDA xuất số môn học kiến trúc, sau môn xã hội tự nhiên Ở môn học khác có cách tiếp cận DHDA theo cách riêng Trong khoảng thời gian từ nửa cuối kỷ XVIII đến nửa cuối kỷ XIX, DHDA đƣợc áp dụng phổ biến số trƣờng kỹ thuật Pháp, Đức Thuỵ Sĩ DHDA đƣợc du nhập vào Mỹ vào năm 1896, ngƣời giới thiệu William B Rogers Tuy nhiên đến đầu kỷ XX, sở lí luận DHDA đƣợc nhà sƣ phạm Mỹ xây dựng sau nhanh chóng đƣợc phát triển Mỹ Năm 1918, Kilpartrick đƣa kiểu tổ chức DHDA mà tập trung chủ yếu vào hoạt động có tính mục đích môi trƣờng xã hội sinh viên Hoạt động có tính mục đích dựa quan tâm, nhu cầu, thái độ khả sinh viên Ở Việt Nam, có nghiên cứu DHDA Điển hình năm 2003, DHDA đƣợc nghiên cứu thực chƣơng trình “dạy học cho tƣơng lai” đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam phối hợp thực hiện; DA Việt – Bỉ nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo bồi dƣỡng GV trƣờng tiểu học trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc DHDA đƣợc PGS TS Đỗ Hƣơng Trà (Đại học Sƣ phạm Hà Nội) nghiên cứu áp dụng vào dạy học môn Vật lý, đặc biệt dạy học Vật lý trƣờng THPT Những nghiên cứu đƣợc trình bày sách: “Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông” Nxb Đại học Sƣ phạm phát hành năm 2011 Tiếp đó, DHDA đƣợc nghiên cứu, áp dụng dạy học cho số nội dung cụ thể chƣơng trình Vật lý phổ thông số tác giả nhƣ: Đề tài “Tổ chức DHDA nội dung kiến thức dòng điện xoay chiều – sách lớp 12 nâng cao” - Vũ Văn Dụng - Luận văn thạc sĩ năm 2009, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề tài “Tổ chức DHDA nội dung kiến thức dòng điện chất bán dẫn – sách giáo khoa Vật lý lớp 11 nâng cao” - Phạm Văn Hoạch Luận văn thạc sĩ năm 2009, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề tài “Tổ chức DHDA thông qua HĐNK chương “Các định luật bảo toàn”ở lớp 10 THPT” – Nguyễn Diệu Linh - Luận văn thạc sĩ năm 2010,Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề tài “Tổ chức DHDA nội dung kiến thức chương “Cơ học chất lưu” – Vật lí 10 nâng cao” – Nguyễn Nguyệt Huệ - Luận văn thạc sĩ năm 2010 – ĐH Sƣ phạm Hà Nội; Đề tài “ Tổ chức DHDA qua HĐNK dạy học nội dung kiến thức "Định luật bảo toàn động lượng" vật lý lớp 10” – Tạ Đăng Thái - Luận văn thạc sĩ năm 2011, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề tài “Tổ chức DHDA thông qua HĐNK nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng’’ vật lý lớp 10 nâng cao” – Hoàng Thị Biên - Luận văn thạc sĩ năm 2012, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Nhiều đề tài tập trung tìm cách vận dụng DHDA vào học khoá môn vật lý Tuy nhiên, triển khai thực nghiệm DHDA GV gặp phải số khó khăn nhƣ: phân phối thời gian cho tiết học lớp eo hẹp khó có đủ thời gian để HS hoàn thành DA, trình độ kĩ không đồng HS Tổ chức HĐNK dạy học vật lý, sở lý luận thực tiễn tác dụng cần thiết HĐNK đến việc giáo dục HS đƣợc thừa nhận Tuy nhiên, vận dụng tổ chức ngoại khoá dạy học vật lý nhƣ cho hiệu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu Vì tiếp tục áp dụng DHDA thông qua HĐNK cho HS dạy học nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức DHDA thông qua HĐNK cho HS dạy học nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, rèn cho HS lực giải vấn đề thực tiễn sống Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm lí luận dạy học đại DHDA - HĐNK vai trò dạy học vật lý trƣờng THPT - Nghiên cứu tài liệu giáo khoa chƣơng “Động lực học chất điểm” nguồn tài liệu liên quan khác - Tổ chức DHDA thông qua HĐNK số nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” sách giáo khoa Vật lí 10 - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra tính đắn đề tài, rút kinh nghiệm hoàn chỉnh để thực đồng loạt khối lớp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu HS lớp 10A3 trƣờng THPT Quốc Oai – TP Hà Nội Đối tượng nghiên cứu hoạt động dạy hoạt động học GV HS qua tiến trình DHDA nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” sách giáo khoa Vật lí 10 Vấn đề nghiên cứu Làm để tổ chức DHDA qua HĐNK cho HS dạy học nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, rèn cho HS khả giải vấn đề thực tiễn sống? Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận DHDA với việc phân tích nội dung kiến thức cần dạy để tổ chức DHDA thông qua HĐNK nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 phát huy tính tích cực, chủ động, rèn cho HS lực giải vấn đề sống Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Các nghiên cứu khảo sát thực trạng DHDA đƣợc tiến hành phạm vi trƣờng THPT huyện Quốc Oai Thạch Thất – TP Hà Nội( Cụm trƣờng Quốc Oai – Thạch Thất ) - Mẫu khảo sát áp dụng cho HS lớp 10A3 trƣờng THPT Quốc Oai – TP Hà Nội - Thời gian khảo sát tiến hành thực nghiệm sƣ phạm từ tháng đến tháng 11 năm 2014 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học đề tài : Làm rõ sở lí luận DHDA, tổ chức HĐNK dạy học vật lí - Ý nghĩa thực tiễn của đề tài : Vận dụng sở lí luận DHDA để tổ chức DHDA qua HĐNK nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm ” Vật lí 10, làm tƣ liệu tham khảo cho GV HS trình dạy học 10 Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận:Nghiên cứu tài liệu sở lí luận DHDA, HĐNK để làm sở định hƣớng cho việc thực mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu chƣơng trình Vật lí 10, đặc biệt quan tâm đến chƣơng “ Động lực học chất điểm ” sách giáo khoa, sách GV tài liệu tham khảo khác để xác định đƣợc mục tiêu dạy học chƣơng - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu việc dạy (thông qua vấn, trao đổi với GV) việc học (thông qua trao đổi với HS) nhằm sơ đánh giá tình hình dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 - Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với tiến trình soạn thảo Phân tích kết thu đƣợc trình thực nghiệm sƣ phạm , đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận dạy học dự án Chƣơng 2: Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa số nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục Đào tạo (dự án Việt - Bỉ)(2010), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo(2006),Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT hoạt động giáo dục lên lớp, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình, Phạm Quý Tƣ (Đồng chủ biên kiêm chủ biên)(2006) Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 10, môn vật lí Nxb Giáo dục Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, số: 44/NQ-CP (2014), Nghị số 29-NQ/T đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Văn Cƣờng (2006), Lí luận dạy học đại học, Bài giảng cao học DA trung học sở, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vũ Cao Đàm(2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật Nguyễn Quang Đông (2006), Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lý, Nxb Đại học Thái nguyên Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên kiêm chủ biên)( 2006), SGK Vật lí 10 nâng cao Nxb Giáo dục Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên )( 2006), Sách tập Vật lí 10 nâng cao Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên kiêm chủ biên)( 2006),Sách GV Vật lí 10 nâng cao Nxb Giáo dục 11 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2007), Giáo trình Giáo dục học tập Nxb Đại học Sƣ phạm 12 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, luật số 44/2009/QH12 (2009), Luật Giáo dục 2009 11 13 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng(2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lý trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế(2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông Nxb Đại học sƣ phạm 15 Đỗ Văn Thông(2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb Giáo dục 16 Phùng Thị Nguyệt Thu(2007), Hiệu hoạt động ngoại khoá việc nâng cao chất lượng giảng dạy-Học tập nhà trường phổ thông Kỷ yếu hội thảo hiệu HĐNK việc nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng phổ thông Viện nghiên cứu giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Phúc Thuần, Trần Văn Quang(1980), Những tập định tính vật lý sơ cấp Nxb Giáo dục 18 Phạm Hữu Tòng(2008), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ sáng tạo tư khoa học Nxb Đại học sƣ phạm 19 Phạm Hữu Tòng(2001), Lý luận dạy học vật lý trường trung học Nxb Giáo dục 20 Đỗ Hƣơng Trà(2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 12 [...]... sở lí luận của dạy học dự án Chƣơng 2: Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa một số nội dung kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm” Vật lí 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục và Đào tạo (dự án Việt - Bỉ)(2 010) , Dạy và học tích cực, Nxb Đại học Sƣ phạm 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo(2006),Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10. .. để tổ chức DHDA qua HĐNK cho HS khi dạy học nội dung các kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, rèn cho HS khả năng giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống? 7 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng cơ sở lí luận của DHDA cùng với việc phân tích nội dung kiến thức cần dạy để tổ chức DHDA thông qua HĐNK nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất. .. từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2014 9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - Ý nghĩa khoa học của đề tài : Làm rõ cơ sở lí luận về DHDA, về tổ chức HĐNK trong dạy học vật lí - Ý nghĩa thực tiễn của đề tài : Vận dụng cơ sở lí luận của DHDA để tổ chức DHDA qua HĐNK nội dung kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm ” Vật lí 10, có thể làm tƣ liệu tham khảo cho GV và HS trong quá trình dạy và học 10. .. Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 6 Vũ Cao Đàm(2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học và Kỹ thuật 7 Nguyễn Quang Đông (2006), Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lý, Nxb Đại học Thái nguyên 8 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên kiêm chủ biên)( 2006), SGK Vật lí 10 nâng cao Nxb Giáo dục 9 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên )( 2006), Sách bài tập Vật lí 10 nâng cao Nxb Giáo dục 10 Nguyễn... Quế(2002), Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông Nxb Đại học sƣ phạm 15 Đỗ Văn Thông( 2004), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm Nxb Giáo dục 16 Phùng Thị Nguyệt Thu(2007), Hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy- Học tập trong nhà trường phổ thông Kỷ yếu hội thảo hiệu quả của HĐNK đối với việc nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng phổ thông Viện nghiên... Khôi (Tổng chủ biên kiêm chủ biên)( 2006),Sách GV Vật lí 10 nâng cao Nxb Giáo dục 11 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1 Nxb Đại học Sƣ phạm 12 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, luật số 44/2009/QH12 (2009), Luật Giáo dục 2009 11 13 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng(2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học vật lý ở trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. .. cứu giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Phúc Thuần, Trần Văn Quang(1980), Những bài tập định tính về vật lý sơ cấp Nxb Giáo dục 18 Phạm Hữu Tòng(2008), Dạy học vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ sáng tạo và tư duy khoa học Nxb Đại học sƣ phạm 19 Phạm Hữu Tòng(2001), Lý luận dạy học vật lý ở trường trung học Nxb Giáo dục 20 Đỗ Hƣơng... tài liệu tham khảo khác để xác định đƣợc mục tiêu dạy học của chƣơng - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu việc dạy (thông qua phỏng vấn, trao đổi với GV) và việc học (thông qua trao đổi với HS) nhằm sơ bộ đánh giá tình hình dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 - Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với tiến trình đã soạn thảo Phân tích kết quả thu đƣợc trong... hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Hà Nội 3 Lƣơng Duyên Bình, Phạm Quý Tƣ (Đồng chủ biên kiêm chủ biên)(2006) Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình SGK lớp 10, môn vật lí Nxb Giáo dục 4 Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, số: 44/NQ-CP (2014), Nghị quyết số 29-NQ/T về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 5 Nguyễn Văn Cƣờng (2006), Lí luận dạy học đại học, Bài giảng cao học DA trung học. .. văn sử dụng một số phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận:Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở lí luận của DHDA, của HĐNK để làm cơ sở định hƣớng cho việc thực hiện mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu chƣơng trình Vật lí 10, trong đó đặc biệt quan tâm đến chƣơng “ Động lực học chất điểm ” trong sách giáo khoa, sách GV và các tài liệu tham khảo khác để xác định đƣợc mục tiêu dạy học của chƣơng