ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG DIỄM HƢƠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đặng Văn Cúc HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ………… 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề … … …………………………… 1.2 Những khái niệm đề tài ……………………………… 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục ………………………………………… 1.2.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………… 13 1.2.3 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………… 17 1.3 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng Trung học phổ thông 18 1.3.1 Trường Trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân … 18 1.3.2 Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học 19 1.3.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………… 20 1.3.4 Những yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp ………………… 24 1.4 Nội dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trƣởng trƣờng Trung học phổ thông 24 1.4.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 25 1.4.2 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 28 Tiểu kết Chƣơng …………………….……………………………… 30 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI AMSTERDAM ………………………………………………………… 31 2.1 Vài nét trƣờng THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam ……… 31 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam ……………………………………………………………… 31 2.1.2 Cơ cấu tổ chức cấu trúc đào tạo trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam ………………………………………………………… 32 2.1.3 Cơ sở vật chất trang thiết bị …………………………………… 33 2.1.4 Thành thích dạy học …………………………………………… 34 2.1.5 Tình hình giáo dục trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam 35 2.1.6 Đặc điểm học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 37 2.2 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THPT chuyên Hà Nội Amsterdam 39 2.2.1 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam …………………………………………… 39 2.2.2 Thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam …………………………………… 45 2.3 Đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam …………………………………………………………… 51 2.3.1 Đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam 51 2.3.2 Đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 53 Tiểu kết Chƣơng 55 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM ………………………………… 56 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp …………………………… 56 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ………………………………… 56 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ……………………………… 56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng ……………………………… 57 3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trƣởng …………………………………………………………… 58 3.2.1 Nhóm biện pháp Nâng cao nhận thức công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………………………………………… 59 3.2.2 Nhóm biện pháp Nâng cao lực công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………………………………… 61 3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ …………………………………………… 76 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp 90 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất 90 Tiểu kết Chƣơng …………………………………………………… 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………………… 95 Kết luận ……………………………………………………………… 95 Khuyến nghị ………………………………………………………… 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày có biến đổi to lớn sâu sắc nhiều mặt: trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, nguồn nhân lực nên tạo cho giáo dục có đặc điểm so với trước Nền văn minh trí tuệ, kinh tế thị trường trở thành khơng gian mang tính tồn cầu Trong bối cảnh chung đó, Việt Nam khơng thể chệch khỏi quỹ đạo Nền kinh tế thị trường bao hàm nét tích cực tiêu cực có ảnh hưởng tới phát triển chung xã hội phát triển nhân cách hệ trẻ Học sinh sống môi trường xã hội, môi trường khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ Học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ phương tiện truyền thông khác Thêm nữa, học sinh chịu ảnh hưởng, tác động từ nhiều phía, nhiều mối quan hệ Do đó, q trình hoạt động, giao lưu đó, thân em tích lũy ngày nhiều vốn sống kinh nghiệm hoạt động, em có lực nhận thức phát triển hơn, thông minh hơn, mạnh dạn hơn, thích ứng nhanh với sống đại, sơi động Bên cạnh đó, học sinh chịu tác động chưa lành mạnh, làm xuất phận có thói quen ỷ lại, thích hưởng thụ, lười học tập, lao động v.v Những ảnh hưởng tích cực tiêu cực làm cho q trình giáo dục nói chung, cơng tác chủ nhiệm người giáo viên chủ nhiệm nói riêng trở nên phức tạp Để đảm bảo chất lượng giáo dục, vấn đề quan trọng cần giải tốt vấn đề thầy giáo Rõ ràng giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày có vị trí, vai trị nghiệp giáo dục hệ trẻ xã hội Chức năng, nhiệm vụ họ phức tạp, nặng nề trước thách thức xã hội đòi hỏi nhân dân, người học Công tác chủ nhiệm lớp có ý nghĩa quan trọng q trình giáo dục tồn diện học sinh Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp phải nêu cao gương sáng mặt mà cịn phải khơng ngừng nâng cao trình độ tổ chức, quản lý, giáo dục mình, đảm bảo cho kế hoạch cơng tác thực với kết cao nhất, góp phần tích cực vào việc hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tồn trường Qua thực tế làm cơng tác chủ nhiệm, qua quan sát tìm hiểu quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hà Nội, tơi nhận thấy có nhiều vấn đề nên học tập, trao đổi lẫn mặt khác, có việc cần nhìn nhận rút kinh nghiệm Thực tế cho thấy, có phận giáo viên làm công tác chủ nhiệm chưa theo kịp với biến đổi nhanh chóng xã hội, chưa có chỉnh lý điều chỉnh công tác chủ nhiệm cho phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ mà xã hội đề Có nhiều lối mịn giáo dục, công tác quản lý học sinh khiến hệ trẻ - tương lai đất nước chưa thể có hội tạo hội để thể tài năng, thể tơi tự khẳng định Bởi tiếp cận sớm với nguồn thông tin văn hóa đa chiều, em muốn người giáo viên chủ nhiệm - người gần gũi mẫu mực với phải có trau dồi, đa dạng lối sống, cách ứng xử giao tiếp với học sinh Nhiều giáo viên chủ nhiệm giữ lại nguyên tắc quản lý học sinh xây dựng hà khắc, bắt buộc, bó chặt, thiếu tính sáng tạo cịn bất cơng, chưa hiệu việc rèn giũa, quản lý học sinh Với mong muốn đưa sáng kiến mang tính sáng tạo dành cho giáo viên chủ nhiệm cấp Trung học phổ thông và đặt nhiệm vụ, phương hướng cho thân trình làm giáo viên chủ nhiệm nên chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội Amsterdam” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, thực tiễn quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam, luận văn đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Giả thuyết khoa học Việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam số năm gần có nhiều tiến bộ, song cịn số tồn Nếu áp dụng biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp có hiệu cao Phạm vi nghiên cứu Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp từ năm học 2010 - 2013 trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam giai đoạn 2013 - 2016 Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới đề tài - Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung lý luận giáo dục, thực tiễn giáo dục - Nghiên cứu văn pháp quy, quy định ngành có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm lớp 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát thu thập liệu từ thực tiễn công tác giáo viên chủ nhiệm lớp thực tiễn quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Xây dựng phiếu điều tra hệ thống câu hỏi để khảo sát đối tượng: cán quản lý, giáo viên số đối tượng có liên quan - Phương pháp thống kê xã hội học - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm chủ nhiệm lớp từ giáo viên chủ nhiệm lớp khác kinh nghiệm quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp từ người kinh qua công tác quản lý giáo dục đặc biệt người đương chức 7.3 Phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học sử dụng để xử lý phân tích số liệu từ phiếu điều tra thực nghiệm sư phạm - Sử dụng phần mềm ứng dụng máy tính Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với thực tế có tính khả thi sở đúc kết kinh nghiệm quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp có nhằm nâng cao hiệu quản lý nhà trường góp phần tích cực vào việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQLGD - ĐTTW, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thanh Bình (2000), Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN-09-465 NCSP Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, Tập giảng khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2001-2010 Chính phủ Hồng Chúng (1984), Phương pháp thống kê toán học khoa học GD, NXB Thống kê, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề QLDG khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh 10 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học (t.I), NXB Giáo dục 11 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 12 Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề khoa học quản lý, NXB Lao động, Hà Nội 13 Trần Kiểm (1990), QLGD QL trường học, Viện KHGD, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 15 Luật giáo dục (2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề GD, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Dục Quang - Lê Thanh Sử - Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục học sinh người GVCN, NXB ĐHQG Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL TW 1, Hà Nội 19 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý 20 Hà Nhật Thăng (2001), Phương pháp công tác người GVCN trường THPT, NXB ĐHQG Hà Nội 21 Hà Nhật Thăng - Nguyễn Dục Quang - Nguyễn Thị Kỷ (1998), Công tác GVCN trường phổ thông, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội 23 Từ điển bách khoa Việt Nam, tập (1995), Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội 24 Phạm Viết Vƣợng (2001), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 25 Phạm Viết Vƣợng (2004), Giáo dục học (Chương XVI Người GVCNL), NXB ĐHQG Hà Nội 26 Nguyễn Nhƣ Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hố Thơng tin, Hà Nội 10