Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu tổ chức dạy học dự án về ứng dụng hiện tượng cảm ứng điện từ trong dạy học Vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS trong học tập. đây là mẫu cho các sinh viên sư phạm vật lý làm luận văn tốt nghiệp.
LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực đề tài khóa luận tốt nghiệp, hướng dẫn tận tình GV hướng dẫn phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi, tơi có q trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập nghiêm túc để hồn thành đề tài Kết thu khơng nỗ lực riêng cá nhân tơi mà cịn có giúp đỡ q thầy cơ, gia đình bạn Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Quý Thầy Cô Bộ môn Vật lí - Khoa Vật lí – Trường Đại học Sư phạm với tri thức tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho suốt thời gian học tập trường TS Việt Hải - người trực tiếp khuyến khích, hướng dẫn tơi hồn thành đề tài tất tận tình trách nhiệm Ban Giám Hiệu quý Thầy Cô trường THPT Nguyễn Trãi, tạo điều kiện thuận lợi để tơi tiến hành thực nghiệm Cảm ơn tồn thể em HS lớp 11/3 nhiệt tình, cộng tác với tơi để q trình thực nghiệm diễn thành công, tốt đẹp Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến tồn thể gia đình bạn bè - người ln bên cạnh, cổ vũ tinh thần, ủng hộ chỗ dựa vững chắc suốt thời gian qua, giúp tơi vượt qua khó khăn khoảng thời gian thực khóa luận Mặc dù cố gắng hết sức, cẩn thận, dồn tất tâm huyết vào đề tài hạn chế kiến thức kinh nghiệm dạy học thực tế nên đề tài chắc chắn cịn nhiều thiếu sót Kính mong nhận đóng góp thầy bạn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 04 năm 2016 Sinh viên MỤC LỤC (xem lại mục lục) Phần MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu 6 Tổng quan vấn đề nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DHDA 1.1 Dạy học Dự án 1.1.1 Khái niệm Dự án [2], [3] 1.1.2 Lịch sử dạy học Dự án [3] 1.1.3 Khái niệm dạy học Dự án [2], [3] 10 1.1.4 Mục tiêu dạy học Dự án [2] 11 1.1.5 Đặc điểm dạy học Dự án 11 1.1.6 Yêu cầu dạy học Dự án [3] .14 1.2 Phân loại dạy học Dự án [2], [3] 14 1.2.1 Phân loại theo chuyên môn .15 1.2.2 Phân loại theo quỹ thời gian 16 1.2.3 Phân loại theo hình thức tham gia 16 1.2.4 Phân loại theo nhiệm vụ 16 1.3 Các giai đoạn dạy học theo Dự án 17 1.3.1 Giai đoạn 1: Xây dựng ý tưởng dự án, định chủ đề 18 1.3.2 Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án 21 1.3.3 Giai đoạn 3: Thực dự án 21 1.3.4 Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm 21 1.3.5 Giai đoạn 5: Đánh giá .22 1.4 Vai trò giáo viên học sinh dạy học Dự án [2], [3] 22 1.4.1 Vai trò giáo viên .22 1.4.2 Vai trò học sinh .23 1.5 Một số kỹ cần hình thành cho học sinh trình thực Dự án [2] 23 1.5.1 Hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động nhóm dạy học Dự án 23 1.5.2 Hướng dẫn học sinh lựa chọn chủ đề để thực Dự án 25 1.5.3 Hướng dẫn học sinh tạo trình chiếu dạy học Dự án 25 1.5.4 Hướng dẫn học sinh đánh giá tự đánh giá 25 1.5.5 Hướng dẫn học sinh thu thập xử lí thơng tin 25 1.5.6 Hướng dẫn học sinh thuyết trình (trình bày trước đám đơng) 26 1.6 Cách bố trí tiết học Dạy học Dự án chương trình vật Lí phổ thơng 26 1.7 Tác dụng ý nghĩa dạy học Dự án [2], [3], [4] 27 1.7.1 Đối với học sinh 27 1.7.2 Đối với giáo viên .28 1.8 Sự khác biệt phương pháp dạy học Dự án với phương pháp dạy học thông thường khác [2] 29 1.9 Thảo luận 76 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 Kết luận 78 Kiến nghị 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN .85 CỤM TỪ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU STT Viết tắt Viết đầy đủ CHBH Câu hỏi học CHKQ Câu hỏi khái quát CHND Câu hỏi nội dung DHDA Dạy học Dự án GĐ Giai đoạn GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa 10 sTN Sau thực nghiệm 11 THPT 12 TN Thực nghiệm 13 tTN Trước thực nghiệm Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta (sau 2018) thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS có khả làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Xuất từ sớm, từ kỷ XIX dạy học Dự án (DHDA) phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, nhấn mạnh việc kết hợp, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, hướng tới phát triển lực tư duy, nhận thức bậc cao như: Phân tích, tổng hợp, đánh giá, tư sáng tạo, tư tích cực Ngồi mục tiêu truyền đạt kiến thức, DHDA cịn kích thích hứng thú say mê nghiên cứu, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện lực cộng tác làm việc theo nhóm, kỹ thu thập, xử lý thông tin, đưa bảo vệ ý kiến, bên cạnh phương pháp DHDA cịn góp phần bồi dưỡng thân người học Nghiên cứu sách giáo khoa vật lí lớp 11 bản, tơi nhận thấy chương “Cảm ứng điện từ” có nội dung kiến thức phong phú, mang tính ứng dụng cao lại tương đối trừu tượng với HS, gây nhiều khó khăn cho việc dạy học Với ưu điểm giúp HS tự chủ, linh hoạt tiếp thu kiến thức cách sâu sắc, vững chắc, phát huy tư duy, tiềm trí tuệ mình, kết hợp lý thuyết với thực tiễn, việc áp dụng PPDH tích cực, đại, có PPDH Dự án để tổ chức dạy học dự án ứng dụng tượng cảm ứng điện từ SGK Vật lí 11 cần nghiên cứu thử nghiệm Với mong muốn góp phần vào việc nghiên cứu nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Vật lí tơi nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học theo dự án ứng dụng tượng cảm ứng điện từ dạy học Vật lí 11” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức dạy học dự án ứng dụng tượng cảm ứng điện từ dạy học Vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, phát triển lực giải vấn đề HS học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học dự án, trọng tâm quy trình tổ chức DHDA - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ”-SGK vật lí làm sở để tổ chức DHDA - Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học, thực trạng áp dụng DHDA mơn Vật lí số trường THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng Tỉnh Quảng Nam - Thiết kế ý tưởng số dự án ứng dụng tượng cảm ứng điện từ công cụ đánh giá - Thiết kế tiến trình tổ chức DHDA ứng dụng tượng cảm ứng điện từ chương trình vật lí 11 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá khả thi tiến trình dạy học soạn thảo việc phát huy tính tích cực, lực giải vấn đề Từ đó, tiến hành bổ sung sửa đổi tiến trình dạy học cho phù hợp Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Dạy học dự án - Hoạt động dạy học giáo viên học sinh kiến thức chương “Cảm ứng điện từ”, vật lí 11 - Nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận PPDH Dự án quy trình tổ chức hoạt động DHDA - Điều tra, khảo sát thực tế: Tìm hiểu thực tế hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 trường THPT - Quan sát sư phạm: Dự tiết dạy GV trường - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành lớp - Phương pháp thu thập số liệu: Dùng phiếu điều tra - Phương pháp xử lý phân tích số liệu: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ở Việt Nam, năm gần có nhiều viết, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ lựa chọn DHTDA dạy học Vật lí , như: “Dạy học theo dự án tiến trình thực hiện" Đỗ Hương Trà; Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” - Sách giáo khoa Vật lí 11 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh học tập Đào Thị Thu Thủy; Tổ chức dạy học dự án “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” cho học sinh lớp 11 Nguyễn Cao Cường; Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học”- Sách giáo khoa Vật lí 11 Trần Thị Hải;… Các đề tài dừng mức vận dụng lí luận DHDA để tổ chức dạy học số kiến thức, bước đầu đạt kết khả quan, tạo hứng thú khích lệ HS PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DHDA Ngày nay, DHDA sử dụng trường phổ thơng đại học tồn giới Những thành công PPDH áp dụng thực tiễn chứng tỏ rằng: Đây PPDH tích cực, đại DHDA hướng đến mục tiêu việc truyền đạt củng cố kiến thức, cịn củng cố kích thích hứng thú, say mê nghiên cứu, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, mang tính thực tiễn, gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, rèn luyện lực cộng tác làm việc theo nhóm Trong phần này, tơi trình bày số nét PPDH Dự án cơng bố cơng trình [1], [2], [3], làm sở cho vấn đề nghiên cứu 1.1 Dạy học Dự án 1.1.1 Khái niệm Dự án [2], [3] Thuật ngữ “Dự án” tiếng Anh “project”, có gốc tiếng La tinh “projicere” có nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế Theo từ điển bách khoa tồn thư mở Wikipedia “Dự án tập hợp công việc nối tiếp nhau, thực khoảng thời gian xác định, với nguồn lực định nhằm đạt mục tiêu cụ thể, rõ ràng, nhằm thỏa mãn nhu cầu đối tượng hướng đến” Khái niệm Dự án ngày hiểu dự định, kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác Khái niệm Dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng PPDH mở tạo điều kiện cho HS phát triển toàn diện 1.1.2 Lịch sử dạy học Dự án [3] DHDA (Project based - learning) hay gọi dạy học theo Dự án, dạy học tiếp cận Dự án, phương pháp sử dụng thời gian lâu giới Tuy nhiên, gần thập kỷ trở lại đây, việc triển khai DHDA phát triển thức thành PPDH nước ta Theo nhà giáo dục học học tập Dự án khiến HS hứng thú họ tham gia vào giải vấn đề mang tính thách thức cao gắn liền với thực tế đời sống Từ đầu kỷ XIX, với nguồn gốc từ xu hướng tạo dựng cho kiến thức tuyệt đối mà “tạo dựng” người học dựa kiến thức sẵn có giới quan riêng họ, cách học theo Dự án xây dựng sở cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí nhà giáo dục như: Jerome - Bruner, Jean Piaget, Jonh Deway, William H Kilpatric, … Một thử nghiệm Deway tiến hành đại học Chicago nước Mĩ, HS chia thành nhóm nhỏ mà họ tham gia học đọc, viết, tính tốn, học cách lắng nghe người khác, cách đảm nhận trách nhiệm, … Từ Deway rút ba khẳng định chắn: Tất HS để học tập, phải tích cực làm Tất HS phải học cách suy nghĩ giải vấn đề Tất HS phải học cách hợp tác với người khác để chuẩn bị cho sống xã hội Deway nhấn mạnh thực tiễn quan trọng lý thuyết, ơng cho HS học cách tư thông qua hoạt động tư tranh luận cách giải vấn đề nảy sinh thực tế Quá trình học tập theo Dự án cho phép lớp học trở thành môi trường làm việc mà HS trung tâm việc học Dự án Tầm quan trọng Dự án học tập kinh nghiệm kiến thức thu trình thực Dự án khơng kết cuối Năm 1918, William H Kilpatric (1871 - 1965) viết báo gây tiếng vang lớn, có tiêu đề “Phương pháp Dự án” Sau đó, ơng phổ biến rộng rãi phương pháp dạy mình, qua hội thảo qua sách báo Ông cho rằng: Một Dự án hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết với tất người thực diễn môi trường xã hội Người tiên phong DHDA Châu Âu Celestin Freinet (1896 - 1966), theo ông lớp học nơi phải áp dụng cách làm việc để nghiên cứu thông tin, trao đổi ý kiến trả lời thư nhận từ lớp HS khác, chuẩn bị điều tra ngồi lớp học, phân tích kiện, trình bày báo cáo, … Trong mơi trường thế, hợp tác bên nhóm phong phú, góp phần tạo nên cá nhân có đầu óc phát triển khơng phải cá nhân có đầu óc rót đầy kiến thức Trong DHDA, công cụ dạy học vấn đề quan trọng, đặc biệt việc sử dụng công nghệ thơng tin Khi tổ chức DHDA, máy tính nối mạng giúp học viên khai thác thông tin từ nhiều nguồn, giúp gia tăng hợp tác thành viên nhóm để đạt cách tối ưu mục đích học tập Khi nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt mục tiêu giáo dục nước ta có nhiều đổi dẫn đến địi hỏi phải có PPDH Do đó, Việt Nam đầu kỷ XXI PPDH mở, đặc biệt phương pháp DHDA đưa vào nhằm đáp ứng tình hình phát triển thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 1.1.3 Khái niệm dạy học Dự án [2], [3] DHDA (Project Based - Learning) PPDH tích cực GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết DHDA đặc biệt nhấn mạnh tới việc hướng dẫn HS thực Dự án học tập gắn liền với thực tiễn gắn liền với nội dung môn học Do hoạt động học tập thiết kế cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm hòa nhập với vấn đề, thực tiễn giới thực Xuất phát từ tảng kiến thức mà HS học, GV đưa Dự án học tập hấp dẫn kích thích người học tham gia thực Dự án học tập tập tình mà HS phải giải kiến thức theo nội dung học HS trình thực nhiệm vụ giao phải tự tìm hiểu nội dung cần học thơng qua nguồn tài liệu thông qua trao đổi cách có định hướng nhiệm vụ cần thực DHDA nhắm đến mục tiêu giáo dục cụ thể, quan trọng chuẩn kiến thức kỹ môn học, học, phát triển khả tìm tịi, sáng tạo, tư bậc cao, hay kỹ cần cho sống công việc khả suy nghĩ độc lập, khả hợp tác, làm việc theo nhóm, … Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, HS phải cộng tác với thành viên khác nhóm khoảng thời gian định để giải vấn đề 10 KỸ NĂNG 4.5 3.5 2.5 1.5 0.5 KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 tTN KN1 KN2 KN6 KN7 sTN KN3 KN4 KN5 KN6 ND7 tTN 2,38 2,7 2,95 3,97 2,62 2,76 2,68 sTN 2,7 3,14 3,35 4,08 3,7 3,76 3,08 Với so sánh dùng phần mềm thống kê Statgraphics, kết trình bày bảng 4.7 Bảng 4.7 So sánh kết từ thang đo kỹ HS lớp TN lớp sTN Nhóm Biến Trung Độ lệch Sự đồng Sự khác Mức ý đếm bình chuẩn nhóm biệt nghĩa (Standard (Homogeneous (Difference) (P- deviation) Groups) (Count) (Mean) Sig Value) Kỹ 1: Làm việc theo nhóm tTN 37 2.37838 0.981817 sTN 37 3.51351 0.731119 x 0.0000 x 1.13514 * Kỹ 2: Thuyết trình (tự trình bày trước lớp) tTN 37 2.81081 1.07595 x sTN 37 3.13514 1.13437 x 0.2111 0.324324 Kỹ 3: Sử dụng máy vi tính học (Word, power point) tTN 37 2.94595 1.22352 x 72 0.1440 sTN 37 3.35135 1.13569 x 0.405405 Kỹ 4: Sử dụng, tìm kiếm thơng tin Internet tTN 37 3.97297 1.01342 x sTN 37 4.08108 0.924313 x 0.6331 0.108108 Kỹ 5: Lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập tTN 37 2.62162 1.18676 sTN 37 3.7027 0.938819 x 0.0000 x 1.08108 * Kỹ 6: Tự học, tự đọc sách tTN 37 2.75676 1.11568 sTN 37 3.75676 0.796011 x 0.0000 x 1.0 * Kỹ 7: Đánh giá tự đánh giá tTN 37 2.67568 0.914514 x sTN 37 3.08108 1.08981 x 0.0873 0.405405 * denotes a statistically significant difference (biểu thị khác biệt có ý nghĩa thống kê) b Kết cho thấy: Qua bảng 4.7 cho thấy kỹ lớp tTN so với lớp ĐC khơng có khác biệt nhiều, xét riêng lớp TN thời điểm sau Dự án tất kỹ tăng so với thời điểm trước Dự án Các kỹ 1, 5, có phát triển rõ rệt HS lớp TN sau trình thực Dự án Điều chứng tỏ phương pháp DHDA cải thiện tiêu chí 1, 5, HS Đây kỹ quan trọng DHDA Những kỹ gắn với hoạt động đặc thù Dự án mà trước HS chưa tiếp cận Bao gồm: Kỹ làm việc nhóm kỹ lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập Đây hai kỹ có khác biệt mang ý nghĩa thống kê lớp tTN lớp sTN Hai kỹ có liên quan đến nhau, để có kế hoạch thực nhiệm vụ thật tốt hiệu thành viên nhóm phải làm việc ăn ý với nhau, có tinh thần làm việc tập thể tốt, đưa ý kiến thống lựa chọn 73 phương án tốt Từ đó, thành viên nhóm vượt qua khó khăn để hồn thành tốt kế hoạch mà đặt HS lớp thực nghiệm hoàn thành tốt Dự án , nhận thấy hiệu việc làm việc nhóm phát triển kỹ lập kế hoạch thực nhiệm vụ Kỹ tự học, tự đọc sách Đây kỹ quan trọng mà đa số HS lớp sTN rèn luyện Thu thập xử lí thơng tin nhiệm vụ quan trọng (gần bắt buộc) suốt trình thực Dự án Học theo Dự án vận dụng kiến thức mà em học, để tìm hiểu lại kiến thức mà em cần để thực nhiệm vụ giao bắt buộc em phải tự học lại thơng thường em tra cứu lý thuyết, công thức, tập SGK, sách tham khảo Đồng thời, em phải tìm hiểu kiến thức liên quan đến Dự án thơng qua báo, đài, tạp chí, mạng Internet…Do đó, kỹ tự học tự đọc sách cải thiện rõ rệt Tuy vậy, kỹ cịn lại khơng có khác biệt HS lớp tTN lớp ĐC có cải thiện lớp sTN khơng có ý nghĩa đáng kể Kỹ thuyết trình (tự trình bày trước lớp) Mỗi nhóm có đến HS tham gia thuyết trình, để thuyết trình cách hấp dẫn mạch lạc HS cần có tự tin chút khiếu thu hút đám đơng Do đó, nhóm chọn người thuyết trình HS có khả này, khơng có hội luyện tập cho HS khác Kỹ đánh giá tự đánh giá Có thể nói sau Dự án đa số HS lớp TN biết cách đánh giá thực chưa thành thạo Trước đây, HS chưa tiếp cận với tiêu chí đánh giá bắt đầu nhiệm vụ học tập, với DHDA học sinh có bảng tiêu chí cụ thể, rõ ràng HS dựa tiêu chí để đánh giá kết Dự án Để HS đánh giá khách quan điều kiện cần GV phải xây dựng tiêu chí đánh giá chi tiết dễ hiểu, dùng tiêu chí cơng cụ định hướng hoạt động học tập HS Do đó, sau học theo Dự án học sinh rèn luyện thêm kỹ đánh giá tự đánh giá cách nghiêm túc khách quan Tuy nhiên, em xu hướng chấm điểm, đánh giá theo cảm tính, ưu tiên đánh giá nhóm cao nên với thời gian hạn chế, DHDA chưa thiện kỹ 74 Kỹ sử dụng máy vi tính học (Word, Powerpoint) Kỹ sử dụng word, Powerpoint tương ứng với cơng việc thiết kế thuyết trính powerpoint nhóm Thơng thường cơng việc phân cơng HS có máy tính thành thạo kỹ Do đó, kỹ giống kỹ thuyết trình tập trung vào số thành viên Kỹ sử dụng, tìm kiếm thơng tin internet Tìm kiếm thơng tin vấn đề thời đại internet phát triển tưởng chừng nhiệm vụ vô đơn giản Nhưng với lượng thông tin dồi khơng biết cách tìm kiếm chọn lọc khơng tìm nguồn phù hợp, thông tin dễ bị sai lệch, thông tin thu vượt kiến thức khả hiểu HS, phải tổng hợp lượng lớn thông tin, … Để làm tốt việc cần phải có máy tính nối mạng internet, nhiên số lượng HS có máy tính nên đa số em quán net để tìm Nhưng cần tìm tài liệu phải quán net bất tiện thời gian, nên nhiệm vụ giao cho thành viên có máy tính đảm nhiệm, khơng hướng tới số đơng Chính vậy, để rèn luyện cho tất HS kỹ cần trình tác động lâu dài, liên tục phối hợp với nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác Có vậy, HS luân phiên thực hành thực có hiệu 3.5.5 Đánh giá thích thú học tập theo phương pháp DHDA Bảng 4.8 HS tự đánh giá thích thú học tập theo phương pháp DHDA Câu 1: Em học qua o Rất thường xuyên (0%) phương pháp DHDA lớp o Thường xuyên 0(0%) trước chưa? (0%) o Thỉnh thoảng o Hiếm 12 (32,43%) o Không 25 (67,57%) Câu 2: Em mong muốn Rất thường xuyên (8,1%) học tập áp dụng phương pháp Thường xuyên 29 (78,4%) DHDA kiến thức khác Thỉnh thoảng môn Vật lí, mơn học Hiếm khác Không (5,4%) 75 (5,4%) (2,7%) Kết cho thấy: Đa số HS chưa học phương pháp DHDA từ trước tới giờ, hỏi mong muốn HS việc áp dụng PPDH vào học khác mơn Vật lí, kết thu là: Có tới 86,5% HS mong muốn học với phương pháp cách thường xuyên Điều chứng tỏ HS bắt đầu thích thú với PPDH theo Dự án Mức độ thích thú biểu diễn qua đồ thị sau: Biểu đồ 4.3: Đánh giá hứng thú học tập theo phương pháp DHDA 5% 3% 8% 6% 78% Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Kết chứng tỏ thành cơng phương pháp DHDA việc kích thích say mê, hứng thú học tập 3.6 Thảo luận Sau đợt thực nghiệm sư phạm, thông qua việc tổ chức, theo dõi, quan sát hoạt động HS phân tích kết mà HS đạt được, tơi có nhận xét sau: - Kế hoạch dạy học soạn thảo đạt mục tiêu dạy học đề ra, việc tổ chức DHDA chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 kích thích hứng thú học tập HS, làm cho HS tích cực, tự giác học tập, thỏa mãn tính tị mị, sáng tạo HS chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện, tự đưa thực giải pháp, hoàn thành nhiệm vụ giao, tự trình bày tham gia đánh giá kết Dự án 76 - Dự án giúp gắn kiến thức HS học vào thực tiễn sống, thực tiễn công việc giúp cho HS thấy ý nghĩa việc học tập, hiểu sâu kiến thức học vận dụng kiến thức Từ khơi gợi say mê, tìm tịi, khám phá, lấy lại u thích học tập - Tổ chức DHDA rèn luyện kĩ tư phát triển lực giải vấn đề số kĩ cần thiết cho sống làm việc nhóm, thu thập xử lí thơng tin, kĩ giao tiếp, hợp tác, kĩ sử dụng ngơn ngữ, … Góp phần đào tạo người khơng có kiến thức mà cịn có lực hành động - Các phân tích thực nghiệm khẳng định tính khả thi việc đổi PPDH trường phổ thơng nói chung tính khả thi việc tổ chức DHDA chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, tơi thấy số hạn chế khó khăn phương án dạy học soạn thảo: Tốn nhiều thời gian so với cách dạy truyền thống nên khó đảm bảo yêu cầu mặt thời gian theo quy định cho mơn học Địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng nhiệt tình giảng dạy Bên cạnh đó, địi hỏi sở vật chất tương đối đầy đủ, đại Thực nghiệm tiến hành phạm vi hẹp, lớp có 37 HS nên chưa thể khẳng định tính hiệu với tồn đối tượng HS THPT Mặc dù có hạn chế vậy, thông qua thực nghiệm sư phạm khẳng định rằng: Nếu vận dụng sở lí luận DHDA để tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 giúp HS vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống thực tiễn, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS học tập hoạt động hồn tồn tổ chức thực tế dạy học trường phổ thông 77 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết thu luận văn, đối chiếu với mục tiêu đặt ra, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: Phân tích làm rõ sở lí luận DHDA, nhấn mạnh người học giữ vai trò trung tâm hoạt động dạy học, tự phát giải vấn đề, nhờ HS rèn luyện lực giải vấn đề, phát triển tư sáng tạo kĩ cần thiết Dựa sở lí luận thực tiễn, tơi xây dựng kế hoạch DHDA số kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” vật lí 11, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS, hướng tới mục tiêu xác định Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi DHDA số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 Kết đánh giá định tính định lượng chứng tỏ DHDA khơng kích thích hứng thú học tập, giúp HS nắm vững kiến thức mà phát triển lực giải vấn đề, rèn luyện kĩ sống làm việc người học Do điều kiện thời gian, lực khn khổ khóa luận nên trình thực nghiệm tiến hành lớp trường Đà Nẵng nên việc đánh giá tính hiệu kế hoạch dạy học chưa có tính khái qt cao Kiến nghị Thiết nghĩ DHDA PPDH tích cực đáp ứng yêu cầu dạy học tình hình Do nên triển khai PPDH quy mơ rộng hơn, góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học Qua điều tra thực tiễn q trình thực nghiệm trường phổ thơng, chúng tơi có số đề nghị: - Bồi dưỡng thường xuyên cho GV PPDH tích cực việc đổi mới, kiểm tra đánh giá theo hướng liên tục đa dạng, tập huấn cho GV hình thức đánh giá cách thức xây dựng tiêu chí đánh giá - Tăng tính thực tiễn nội dung dạy học bao gồm nội dung kiến thức SGK, tập sách tập, bổ sung tập định tính, tập mang tính thực tiễn - Căn vào nội dung kiến thức cấu trúc chương trình lớp học, ta đưa vào hai Dự án trung bình Dự án lớn học kỳ 78 nhằm gắn liền kiến thức với thực tiễn, khơi gợi hứng thú, phát huy tính tích cực, động sáng tạo cho HS - Ngoài ra, cần cải thiện sở vật chất trường phổ thông để phục vụ hiệu việc thực PPDH mới, tích cực, đặc biệt cần quan tâm đầu tư cho vùng sâu, vùng xa nơi điều kiện dạy học GV HS cịn nhiều khó khăn 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thị Thu Thủy “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” - Sách giáo khoa Vật lí 11 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh học tập” Đỗ Hương Trà “Dạy học theo dự án tiến trình thực hiện" Nguyễn Cao Cường “Tổ chức dạy học dự án “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” cho học sinh lớp 11” Nguyễn Thanh Nga (2009) “Tổ chức dạy học theo dự án số kiến thức thuộc phần “Từ trường cảm ứng điện từ”-học phần điện từ đại cương cho sinh viên ngành kỹ thuật trường ĐH Giao thông”, Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Trường ĐHSP TP.HCM Trần Thị Hải (2009) “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang””- SGK Vật lí 11, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục trường ĐHSP Hà Nội 80 PHỤ LỤC Phụ lục BẢNG HỎI HS VỀ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ (Dành cho HS lớp tTN trước học) Họ tên: Lớp: Trường: Giới tính: Dân tộc: Em cho biết ý kiến thân nội dung cách khoanh trịn vào nội dung mà em lựa chọn, nội dung chọn phương án Câu Em cho biết ý kiến nội dung sau: Mức độ Rất đồng Các nội dung Đồng Phân Không ý vân ý Rất đồng không ý đồng ý Em thích học mơn vật lí Em thích học vật lí có gắn liền với thực tế đời sống Học mơn vật lí em thấy khơ khan, khó hiểu Em hứng thú với nhiệm vụ giao vật lí Em thấy mơn vật lí gần gũi, có ý nghĩa với đời sống 5 1 5 5 Em vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn sống thân gia đình Em muốn tự đánh giá kết học tập 81 Câu Em tự đánh giá khả (kỹ năng) thân với nhiệm vụ học tập mơn Vật lí: Rất Thành Bình Chưa Chưa thành thạo thường thành thực thạo Mức độ Các nội dung thạo Làm việc theo nhóm Thuyết trình (tự trình bày trước lớp) Sử dụng máy vi tính học (Word, Powerpoint) Sử dụng, tìm kiếm thơng tin Internet Lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập 5 5 Tự học, tự đọc sách Đánh giá tự đánh giá Cảm ơn tham gia em! Phụ lục BẢNG HỎI HS SAU KHI HỌC THEO DỰ ÁN (Dành cho HS lớp sTN sau học) Họ tên: Lớp: Trường: Giới tính: Dân tộc: Sau học tập theo phương pháp DHDA (được tham gia thực Dự án học tập), em cho biết ý kiến thân nội dung cách khoanh trịn vào nội dung mà em lựa chọn, nội dung chọn phương án Câu Em cho biết ý kiến nội dung sau: Mức độ 82 Rất Đồng Phân Không Rất đồng Các nội dung ý vân ý đồng không ý đồng ý Em thích học mơn vật lí Em thích học vật lí có gắn liền với thực tế đời sống Học mơn vật lí em thấy khơ khan, khó hiểu Em hứng thú với nhiệm vụ giao vật lí Em thấy mơn vật lí gần gũi, có ý nghĩa với đời sống 5 1 5 5 Em vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn sống thân gia đình Em muốn tự đánh giá kết học tập Câu Em tự đánh giá khả (kỹ năng) thân với nhiệm vụ học tập mơn Vật lí: Rất Thành Bình Chưa Chưa thành thạo thường thành thực thạo Mức độ Các nội dung thạo Làm việc theo nhóm 2 Thuyết trình (tự trình bày trước 5 lớp) Sử dụng máy vi tính học (Word, Powerpoint) Sử dụng, tìm kiếm thơng tin Internet 83 Lập kế hoạch thực nhiệm vụ Tự học, tự đọc sách Đánh giá tự đánh giá học tập Câu 3: Rất Thường Thỉnh Hiếm Không thường xuyên thoảng bao Mức độ Các nội dung xuyên Em học qua phương pháp DHDA lớp trước 5 Em mong muốn học áp dụng phương pháp DHDA kiến thức khác mơn vật lí, mơn học khác Cảm ơn tham gia em! 84 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Thời gian thực Công việc 10/ 12/ 2015 2015 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 2016 2016 2016 2016 2016 Chọn nhận X đề tài Lập bảo vệ X đề cương chi tiết Nghiên cứu lý X luận tổ chức dạy học dự án, Nộp đề tài SGK vật lý 11 Thiết kế dự án cho X chương “Cảm ứng điện từ” Thực nghiệm sư X phạm Viết báo cáo X Hoàn thiện đề X tài 85 Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN Ký tên Đồng ý thông qua báo cáo Không đồng ý thông qua báo cáo ., ngày tháng năm NGƯỜI HƯỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) 86