MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC DẠY VÀ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ VAI TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP CÁC MƠN NÀY TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Hà Trọng Thà* Hiện nay, việc nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng có nhiều vấn đề đáng để bàn thảo Song, khn khổ hội thảo này, viết đề cập đến số vấn đề có liên quan đến việc dạy học mơn lý luận trị vai trò giảng viên giảng dạy, học tập mơn trường đại học, cao đẳng Trước hết, viết bàn yếu tố có liên quan đến việc dạy học mơn này, q trình dạy – học q trình tương tác Đặc điểm q trình dạy - học Khi nói đến hoạt động dạy học bao gồm yếu tố: người dạy, người học tri thức Nếu khơng có liên kết yếu tố khơng thể nói đến việc dạy học Dạy - học hai hoạt động khác nhau, song có mối quan hệ chặt chẽ với chủ thể hoạt động dạy người thầy chủ thể hoạt động học trò Người thầy dùng tri thức cơng cụ, phương tiện để truyền đạt Tri thức người thầy nhân loại lựa chọn cho * Tiến sĩ Triết học, Phó trường mơn Mác-Lênin KHXHNV, Trường ĐH An ninh nhân dân KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 499 phù hợp với trò Nếu người thầy chưa làm điều hiệu giảng dạy khơng cao Người thầy phải có nhiệm vụ nhào nặn, chế biến tri thức nhân loại cho phù hợp với người học Còn người học phải thu nạp, lĩnh hội tri thức khoa học cho Hoạt động dạy - học khơng phải tác động vào tri thức để thay đổi tri thức mà tác động tri thức để biến tri thức vào người học Dạy dạy tri thức, song tri thức khơng tự chuyển từ nơi sang nơi khác khơng chuyển từ người sang người khác Q trình dạy học tức q trình chuyển tri thức lồi người từ bên ngồi vào bên Kết hoạt động dạy học tri thức đọng lại người học Song cần thấy rằng, mục đích q trình giáo dục để hình thành nhu cầu người học khơng phải truyền đạt kiến thức Nghệ thuật người dạy khơng phải làm cho người học chép nhiều, làm cho người học thấy khó phức tạp mà cho người học hiểu nhiều thấy dễ dàng Trong dạy học, dạy dạy chất vấn đề khơng dạy khái niệm, định nghĩa, tên gọi bề ngồi Muốn dạy chất cho người học người thầy phải chiếm lấy chất vào đầu óc Sau đó, người thầy đưa chất ngồi, đến nơi xuất phát chất mà người thầy lĩnh hội Từ đó, người thầy phải tổ chức, hướng dẫn người học lĩnh hội, khám phá, tìm chất vấn đề Chỉ người học tìm chất người thầy khơng làm thay trò khám phá chất chất vấn đề Nói cách khác khơng học thay cho người khác Chính khơng thể thay vai trò người thầy nhiệm vụ trò dạy học Q trình dạy học khái qt thành cơng thức sau: A > a Trong đó: A tri thức khoa học nhân loại; > quy trình người thầy tổ chức, hướng dẫn trò tích cực tiếp thu; a tri thức người học Với cơng thức này, nhiệm vụ người thầy A gần a, cho kiến thức khoa học nhân loại phù hợp với kiến thức người lĩnh hội, khơng làm cho người học rối thêm A a phù hợp thể kinh nghiệm, trình độ người thầy Người thầy giỏi người thầy làm cho người học hiểu nắm chất vấn đề khơng 500 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO phải làm rối thêm vấn đề cần giảng cho người học Do đó, để chuyển A gần a người thầy phải soạn giáo án, soạn giáo án cần ý đến đối tượng người học Nếu khơng thực điều người học khó mà tiếp thu Sau người thầy lựa chọn, chế biến, nhào nặn kiến thức thành giáo án, người thầy phải biết tổ chức, hướng dẫn điều khiển cho người học chiếm lĩnh kiến thức Người thầy tạo cho người học nhu cầu tuyệt đối khơng triệt tiêu hứng thú, nhu cầu người học Song song đó, người học phải tích cực lĩnh hội để người thầy có hứng thú dạy học Tóm lại, q trình dạy - học q trình hợp tác người dạy người học Dạy học trung tâm giống tâm hình elip Việc giảng dạy, học tập mơn lý luận trị phải tn theo q trình tương tác Đặc điểm sinh viên năm thứ mơn lý luận trị Theo chương trình đào tạo nhiều đại học, cao đẳng, mơn lý luận trị giảng dạy vào năm thứ Do để thấy vai trò giảng viên q trình giảng dạy, học tập mơn cần nắm đặc điểm sinh viên năm đặc điểm mơn lý luận trị (chủ yếu mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam) Sinh viên năm thứ lớp người nằm giai đoạn hồn thiện thể chất, trí tuệ đạo đức, có đặc điểm tâm, sinh lý đặc trưng lứa tuổi Về sinh lý, tuổi sinh viên lứa tuổi có phát triển hồn thiện thể chất Sự trưởng thành thể chất sinh viên cho phép họ có đủ sức khỏe để tiến hành đồng thời nhiều hoạt động học tập, lao động, thể thao, vui chơi, giải trí hoạt động xã hội khác Về tâm lý, tuổi sinh viên đặc trưng tính phân hóa sâu so với thiếu niên phản ứng xúc cảm phương thức biểu trạng thái cảm xúc, nâng cao tính tự kiểm tra, tự điều chỉnh Ở sinh viên, quan tâm tới giới bên ngồi thời thiếu niên chuyển vào giới nội tâm nên tự ý thức thân, tự phê bình, tự thể nghiệm, tự kiểm tra, tự kiểm sốt tăng lên Biểu lòng tự tin, tính hiếu thắng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 501 tăng lên rõ rệt Sinh viên u cầu người khác tơn trọng tin tưởng họ Nắm điều này, giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị tác động đến sinh viên cho hợp lý để nâng cao chất lượng giảng dạy Sinh viên năm thứ lứa tuổi nhạy cảm với sống, lạ Tuy nhiên, sinh viên thường có tâm lý hấp tấp, vội vàng, dễ bị kích động, nhẹ tin, thiếu tự chủ hay tự phụ, chủ quan nên khơng định hướng đắn, kịp thời lựa chọn tiếp nhận dễ dẫn tới sai lầm, thái q Sinh viên thường nhạy cảm với nên thường chịu ảnh hưởng giá trị đại giá trị đạo đức truyền thống Đây vừa ưu điểm vừa hạn chế sinh viên Nhờ đặc điểm mà sinh viên ln người trước tiếp thu giá trị tiên tiến thời đại, nhân loại, chống lại bảo thủ, lạc lậu Nhưng đặc điểm có hạn chế làm cho sinh viên có xu hướng chạy theo dễ nhãng, làm mai giá trị đạo đức truyền thống, đồng thời dễ tiêm nhiễm tư tưởng thói xấu chưa đánh giá, chọn lọc, mà niên chưa đủ trải nên khó phân biệt tốt xấu, sai Từ cho thấy sinh viên ln cần có giáo viên, hướng dẫn tiếp nhận tri thức, mơn lý luận trang bị giới quan, phương pháp luận nhân sinh quan Lứa tuổi sinh viên giai đoạn phải tự lập, tự định vị điều chỉnh thân Có thể nói khả tự ý thức, tự giáo dục đặc trưng sinh viên Sự tự giáo dục biểu tốt, thể trưởng thành đạo đức sinh viên Tuy nhiên, khả tự ý thức sinh viên nhiều bất cập nhận thức hạn chế thiếu kinh nghiệm thực tiễn nên tự giáo dục sinh viên đơi khơng giáo dục cho phẩm chất tốt mà lại giáo dục cho phẩm chất xấu Q trình tự giáo dục sinh viên cần hỗ trợ giảng viên mơi trường phạm Bên cạnh đặc điểm sinh viên đặc điểm mơn lý luận trị góp phần tạo nên vai trò giảng viên việc giảng dạy, học tập mơn học 502 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Thứ nhất, dung lượng kiến thức mơn lý luận trị nói chung lớn Nhiều vấn đề đòi hỏi giảng viên phải phân tích, chứng minh, luận giải để làm sáng tỏ q nhiều so với quỹ thời gian ấn định Thứ hai, đặc thù mơn lý luận trị tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao diễn đạt với hệ thống khái niệm, phạm trù, ngun lý, quy luật Điều đòi hỏi khả tổng hợp, khái qt cao người học Ngay hệ thống mơn học, việc lựa chọn phương pháp tiếp cận, thời lượng đầu tư cho hợp lý đòi hỏi phải có tính tốn cách khoa học Điều này, thực tế khơng phải sinh viên làm nên cần đến giảng viên Thứ ba, việc giảng dạy, học tập mơn lý luận trị đòi hỏi phải bảo đảm tính đảng, tính khoa học Trong đó, tính đảng ngun tắc đòi hỏi người dạy người học phải tn theo, vũ khí để đấu tranh tư tưởng đấu tranh trị Giảng viên trị chiến sĩ tiên phong tun truyền chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên Giảng viên phải đứng lập trường, quan điểm giai cấp cơng nhân để nghiên cứu, giảng dạy mơn lý luận trị; đứng lập trường lý luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác – Lênin; phục tùng tổ chức giữ vững ngun tắc phát ngơn Đảng Nếu khơng có định hướng giảng viên sinh viên khơng hiểu thấu đáo nội dung mơn học, từ sai lạc nhận thức hành động Mục đích việc học tập, nghiên cứu mơn lý luận trị Nói đến vai trò giảng viên giảng dạy, học tập mơn lý luận trị khơng thể khơng nói đến mục đích mơn học Mục đích việc học tập, nghiên cứu mơn lý luận trị nắm vững quan điểm khoa học, cách mạng, nhân văn chủ nghĩa Mác – Lênin; hiểu rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Trên sở xây dựng giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cách mạng, xây dựng niềm tin KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 503 lý tưởng cách mạng; vận dụng sáng tạo hoạt động nhận thức thực tiễn, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, đáp ứng u cầu người Việt Nam nghiệp bảo vệ Tổ quốc xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội Cùng với mục đích đó, học tập, nghiên cứu mơn lý luận trị phải đảm bảo u cầu như: phải thống tính đảng tính khoa học, lý luận gắn liền với thực tiễn, qn triệt quan điểm tồn diện, lịch sử - cụ thể,… đồng thời phải chống xu hướng kinh viện, giáo điều, rập khn Với vấn đề đề cập trên, cho thấy vai trò giảng viên việc giảng dạy, học tập mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin quan trọng Vai trò giảng viên việc giảng dạy, học tập mơn lý luận trị Một là, giảng viên giữ vai trò định chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị với phương pháp lấy người dạy làm trung tâm Các mơn lý luận trị thường cho mơn học nghiêng mặt lý thuyết, trừu tượng, khơ khan nên dễ gây nhàm chán cho người học, khó tiếp thu, với đặc điểm sinh viên năm Chính thế, phương pháp thuyết trình, diễn giảng giảng viên, giảng viên lâu năm có kinh nghiệm, kiến thức sâu ln chứa đựng yếu tố tích cực khơng thể thay Đối với mơn này, việc lạm dụng phương pháp tự khám phá sinh viên đơi dẫn tới tác dụng ngược lại với mong muốn Bên cạnh đó, việc u cầu tất giảng viên sử dụng có hiệu phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm mơn điều khơng thể thực thời gian ngắn, đặc biệt giáo viên trẻ kiến thức mơn học lực sư phạm có hạn chế Trong phương pháp giảng dạy này, giảng viên yếu tố định chất lượng giảng dạy, học tập giảng viên đóng vai trò người dẫn dắt người học tiếp cận tri thức lý luận trị theo 504 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO mục đích mơn học Thực tế cho thấy, nhiều giảng viên khơng nắm vững nội dung học mà truyền đạt mà nắm kiến thức chương trình mơn học, chí mơn lý luận trị Có giảng viên liên kết, hệ thống hóa kiến thức cần thiết giúp người học dễ nắm bắt nội dung học, mơn học chương trình mơn lý luận trị Khi giảng viên chuẩn kiến thức chun mơn tự tin q trình truyền thụ, tránh phụ thuộc vào giáo án, chủ động dẫn dắt người học tiếp cận tri thức theo u cầu mục đích mơn học Ngồi việc trang bị kiến thức chun mơn, giảng viên (nhất giảng viên lớn tuổi) có kinh nghiệm kiến thức thực tiễn tạo nên giảng sinh động, gắn kết nội dung giảng với thực tiễn thơng qua minh hoạ, ví dụ từ thực tiễn Từ đó, người học dễ tiếp thu bài, dễ nhớ điều quan trọng người học thấy nội dung giảng gắn liền với sống khơng phải xa rời, khó hiểu Ngồi ra, vai trò định giảng viên thể phong thái, tác phong, tư cách, tâm tư, tình cảm người thầy Những yếu tố tác động đến sinh viên làm họ thích học hay khơng thích học, bị lơi hay khơng bị lơi vào mơn học Khi người giảng nhiệt huyết, “thổi hồn” mơn học thu hút người học, từ nâng cao chất lượng học tập mơn lý luận trị Hai là, giảng viên giữ vai trò định hướng giảng dạy phương pháp lấy người học làm trung tâm Dạy học với phương pháp “lấy người học làm trung tâm” nhấn mạnh tới vai trò chủ đạo người học chừng mực định, người học có trách nhiệm nội dung học cách học Trong cách dạy học này, người học phép tự thử nghiệm khám phá, kiến thức thường sinh viên xây dựng với đạo giảng viên Ngày nay, phương pháp lấy người học làm trung tâm gắn liền với quan điểm kiến tạo Quan điểm cho rằng, người học cần dựa kinh nghiệm để xây dựng hiểu biết giới, tạo dựng nên vốn kiến thức vững Mặc dù đề cao vai trò tích cực, chủ động người học q trình học tập, quan điểm kiến tạo khơng loại bỏ vai trò tích cực giảng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 505 viên giá trị kiến thức mà họ mang đến cho người học Thuyết kiến tạo điều chỉnh vai trò người dạy người học, người dạy người hướng dẫn người học xây dựng nên kiến thức thay tái tạo kiến thức Với quan điểm kiến tạo, giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị lựa chọn phương pháp giảng dạy tích cực, giúp người học phát giải vấn đề, chia sẻ tri thức mơi trường học tập hợp tác Với phương pháp lấy người học làm trung tâm, giảng viên lý luận trị cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa q trình học tập sinh viên, phải tạo chế buộc sinh viên phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung mơn học, nhằm hiểu sâu kiến thức Đồng thời, giảng viên cần cải tiến phương pháp học tập sinh viên, hoạt động giảng viên lớp bao hàm hoạt động sinh viên; vậy, hoạt động học sinh viên ln chứa đựng vai trò giảng dạy giảng viên Ba là, giảng viên nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học xêmina Để nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên lý luận trị cần trọng nghiên cứu khoa học xem nhiệm vụ khơng thể thiếu Đây đường ngắn để giảng viên khơng ngừng tích lũy kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy, góp phần tìm hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Nghiên cứu khoa học động lực thúc đẩy say mê nghề nghiệp, giúp cho giảng viên làm chủ tri thức sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo, biết vận dụng tri thức vào giảng thực tiễn sống Mỗi viết, vấn đề nghiên cứu đòi hỏi giảng viên phải vạch đề cương, đọc tài liệu liên quan…vì thế, giảng viên có q trình tích lũy lượng để biến đổi chất; tri thức ngày mở rộng chun sâu Giảng viên thực chủ động trước vấn đề đặt kết hợp tốt, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp giảng để nâng cao kết giảng dạy 506 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Cùng với nghiên cứu khoa học, giảng viên cần coi trọng tăng cường thực xêmina học viên, thơng qua xêmina học viên có điều kiện trực tiếp trao đổi, thảo luận đưa kiến lý luận thực tiễn; vấn đề chưa đúng…Thơng qua xêmina, giảng viên kiểm nghiệm học viên nắm giảng đến mức độ nào; phương pháp giảng dạy giảng viên đạt hiệu hay khơng? Kiến thức giảng viên có chỗ chưa thật vững để tự điều chỉnh bổ sung Thực xêmina, giảng viên người trọng tài, nghe ý kiến phát biểu, tổng hợp giải đáp học viên thảo luận đưa ý kiến khơng phân thắng bại Thực tốt xêmina buộc học viên phải đọc tài liệu, nghiên cứu, chuẩn bị, từ tạo nên động lực hứng thú người học, giúp cho họ nắm vững lý luận vận dụng vào thực tiễn tốt có hiệu Tóm lại, q trình giảng dạy, học tập mơn lý luận trị phụ thuộc vào nhiều yếu tố đặc điểm mơn học, đặc điểm sinh viên, phẩm chất lực giảng viên… Chính thế, khơng có phương pháp tốt việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học trường hợp Chỉ có phương pháp hợp lý hiệu trường hợp q trình day học Một phương pháp hợp lý hiệu dựa tác động qua lại người dạy, người học mơi trường sư phạm, khai thác vai trò trung tâm người học, tận dụng triệt để can thiệp có lợi người dạy Thực tốt điều nâng cao chất lượng, giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 507