BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM _ Cao Hải Oanh Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS THÁI KHẮC ĐỊNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cao học này, tác giả giúp đỡ nhiều thầy cô, bạn bè đồng nghiệp lãnh đạo Ngành Giáo dục Xin chân thành bày tỏ lòng quý trọng biết ơn sâu sắc đến: Tiến sĩ Thái Khắc Định – người thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình quan tâm dẫn, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Ban lãnh đạo trường, Phòng Khoa Học Công Nghệ sau đại học, Khoa vật lý trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh quý thầy cô gần xa quan tâm hết lòng giúp đỡ Ban lãnh đạo trường THPT Trần Hưng Đạo, Quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh hỗ trợ tác giả hoàn thành việc thu thập tài liệu phục vụ cho luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng luận văn không tránh khỏi sai xót, tác giả kính mong góp ý, dẫn thêm thầy, cô giáo đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn tất cả! DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng BTVN : Bài tập nhà TKHT : Thấu kính hội tụ TKPK : Thấu kính phân kì TK : Thấu kính TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa CHTN : Câu hỏi trắc nghiệm NXBGD : Nhà xuất giáo dục TS : Tiến sĩ NXBHN : Nhà xuất Hà Nội PGS : Phó giáo sư MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bàn phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học năm gần đây, tốn không thời gian giấy mực Tuy nhiên thực tế, phương pháp dạy học chưa thực trở thành chìa khoá, công cụ đắc lực để giúp thầy cô giáo giảng dạy mà phương pháp dạy học nằm chữ nghĩa giấy tờ, nhiều đọc để hiểu dễ, dẫn đến thực trạng khiến người quan tâm đến vấn đề không khỏi băn khoăn Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phương pháp cần ưu điểm Song khác phương pháp giảng dạy cũ phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thường, học sinh bị động tiếp nhận Còn phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đổi phương pháp giảng dạy tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có để đáp ứng đòi hỏi tiến Phát huy tính tích cực học sinh thông qua hàng loạt tác động giáo viên, chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực nghĩa làm nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh không bị thụ động Học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Vì yêu cầu người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức không bị động, hay nhồi nhét Hiện thực việc đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá bậc THPT Câu hỏi trắc nghiệm sử dụng rộng rãi kiểm tra, đánh giá, phần dạy học vật lý THPT Tuy nhiên, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào giảng dạy chưa quan tâm rộng rãi Do đó, đề tài: “xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “quang học” Vật lý lớp 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập” cần thiết giai đoạn giáo dục Mục đích nghiên cứu Mục đích chủ yếu đề tài là: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dạy học cụ thể chương quang học lớp 11 nâng cao THPT sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập” Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 11 nâng cao trình học tập chương quang học - Đối tượng nghiên cứu: trình dạy học hai chương quang học lớp 11 nâng cao học kết hợp với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “quang học” nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Giả thuyết khoa học Xây dựng phương án dạy học, kết hợp với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “quang học” nhằm phát huy tính tích cực, học sinh học tập, đồng thời nâng cao hiệu việc dạy học Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu phương án giảng dạy kết hợp với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “quang học” nhằm phát huy tính tích cực học sinh khối 11 trường THPT Trần Hưng Đạo Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học vật lý với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “quang học” lớp 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập, đồng thời nâng cao hiệu việc dạy học - Phân tích nội dung, kiến thức cần dạy hai chương quang học lớp 11 nâng cao - Tìm hiểu thực tế dạy học chương quang học lớp 11 nâng cao trường THPT Thông qua đó, tìm hiểu nguyên nhân khó khăn, sai lầm sơ đề hướng khắc phục - “Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học cụ thể hai chương quang học lớp 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập” - Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm ôn tập chương, kiểm tra cuối chương “quang học” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT: nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu việc giảng dạy hai chương “Quang Học” lớp 11 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm Những đóng góp đề tài - Cách sử dụng phần khác câu hỏi hoạt động dạy học GV làm cho học sinh động, tạo hứng thú cho HS, từ giúp em tự chủ chiếm lĩnh kiến thức - Cách sử dụng câu hỏi trắc nghiệm cho việc chuẩn bị bài, tự học hay học nhóm Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc xử lý thông tin, liệu từ nguồn tài liệu tham khảo - Nghiên cứu mục tiêu đổi dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học nhằm tìm hiểu quan điểm dạy học nay, tìm hiểu phương pháp giảng dạy truyền thống, phương pháp giảng dạy đổi sở việc dạy học vật lý nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến sở lí luận phương pháp trắc nghiệm 8.2 Phương pháp điều tra thăm dò: - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình hai chương “Quang Học” lớp 11 nâng cao - Quan sát sư phạm số trường THPT để đưa nhận xét thực tiễn việc dạy học hai chương - Lấy ý kiến chuyên gia giáo viên trực tiếp giảng dạy tính giá trị câu hỏi trắc nghiệm trước áp dụng vào thực nghiệm sư phạm 8.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dạy học hai chương “Quang Học” lớp 11 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm phù hợp - Đánh giá tính giá trị hiệu trắc nghiệm phần tiến trình dạy học 8.4 Phương pháp thống kê toán học - Xử lý thống kê, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm - Rút kết luận, đánh giá cần thiết sau thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi đề tài Phân tích ưu, nhược điểm, điều chỉnh lại cho phù hợp Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VỚI VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Cơ sở việc đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học truyền thống Nếu so sánh học thông thường với học đổi theo tư tưởng dạy học hướng vào người học thấy điểm khác đây:[6] Dạy học truyền thống Dạy học đổi  Trong trình dạy học giáo  Phần thảo luận học sinh viên nói nhiều học sinh tương đương, chí nhiều phần giảng GV  Giảng dạy chủ yếu cách giáo viên thuyết trình cho lớp  Các hoạt động học tập cá nhân tiến hành thực nhóm nhỏ  Sách giáo khoa tài liệu học tập chủ yếu  Sử dụng nhiều loại tài liệu dạy học cho phép HS sử dụng tài liệu cách độc lập hay theo  Giáo viên định quy trình nhóm  Học sinh định hướng dạy học  Bàn ghế xếp hướng học thông qua hướng dẫn phía bảng giáo viên GV  Bàn ghế lớp xếp  Học sinh không tự di cho HS hoạt động độc lập chuyển chỗ ngồi nhóm thuận lợi  Học sinh lại học trường hợp cần thiết 1.1.2 Cơ sở lí luận việc đổi phương pháp dạy học vật lý Điều 23, Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thông là: "giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Môn Vật lý trường phổ thông góp phần hoàn chỉnh học vấn phổ thông làm phát triển nhân cách học sinh, chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động, sản xuất, bảo vệ Tổ quốc tiếp tục học lên Vật lý phải tạo cho học sinh tiếp cận với thực tiễn kĩ thuật nước xây dựng tiềm lực để tiếp thu kĩ thuật đại giới Chính vậy, môn vật lý trường phổ thông có nhiệm vụ: - Cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, tương đối có hệ thống, toàn diện vật lý học Hệ thống kiến thức phải thiết thực, có tính kĩ thuật tổng hợp phải phù hợp với quan điểm đại vật lý Những kiến thức bao gồm: - Những khái niệm tương đối xác vật, tượng trình vật lý thường gặp đời sống sản xuất thuộc lĩnh vực học, nhiệt học vật lý phân tử, điện từ điện tử học, quang học, vật lý nguyên tử vật lý hạt nhân - Những định luật nguyên lý vật lý bản, trình bày phù hợp với lực toán học lực suy luận logic học sinh - Những nét thuyết vật lý quan trọng thuyết động học phân tử cấu tạo chất, thuyết điện tử, thuyết ánh sáng, thuyết cấu tạo nguyên tử - Những hiểu biết cần thiết phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình hóa vật lý học - Những nguyên tắc ứng dụng quan trọng vật lý đời sống sản xuất Rèn luyện cho học sinh kĩ sau đây: - Các kĩ thu lượm thông tin vật lý từ quan sát thực tế, thí nghiệm, điều tra, sưu tầm tài liệu, tìm hiểu phương tiện thông tin đại chúng, khai thác mạng internet - Các kĩ xử lí thông tin vật lý như: xây dựng bảng, biểu đồ, đồ thị, rút kết luận suy luận quy nạp, suy luận tương tự, khái quát hóa - Các kĩ truyền đạt thông tin vật lý như: thảo luận khoa học, báo cáo viết - Các kĩ quan sát, đo lường, sử dụng công cụ máy móc đo lường phổ biến lực thực thí nghiệm vật lý đơn giản - Các kĩ giải tập vật lí phổ thông - Các kĩ vận dụng kiến thức vật lý để giải thích tượng đơn giản ứng dụng phổ thông vật lý học đời sống sản xuất - Các kĩ sử dụng thao tác tư lôgic phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, trừu tượng hoá, khái quát hoá kĩ sử dụng phương pháp thực nghiệm Góp phần xây dựng cho học sinh giới quan khoa học đạo đức cách mạng Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội Rèn luyện cho học sinh phẩm chất cần thiết người lao động mới: tác phong làm việc cẩn thận, chu đáo; óc tìm tòi sáng tạo; tính trung thực, cần cù, ham học hỏi, thái độ đắn lao động biết quý trọng thành lao động 1.2 Phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.2.1 Bản chất trình dạy học Từ ngàn xưa, nghiên cứu, tìm tòi tích lũy kinh nghiệm để truyền lại cho hệ sau trình góp phần thúc đẩy tiến hóa nhân loại Thế hệ sau kế thừa hệ trước, dùng kiến thức kinh nghiệm truyền lại để làm tảng cho kiến thức cao kinh nghiệm sâu Như dòng sông trôi biển cả, kiến thức kinh nghiệm nhân loại, dòng chảy mình, mang thêm phù sa, mở rộng thêm nhờ có phụ lưu để trở nên mênh mông teo dần chấm dứt dòng chảy mảnh đất khô cằn Điều hoàn toàn phụ thuộc vào việc nhận thức chất quan niệm người hai chữ dạy học Bản chất trình dạy học hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập vào thầy trò hướng dẫn thầy, nhằm đạt mục đích dạy học qua phát triển nhân cách trò * Bản chất hoạt động dạy Chủ thể giáo viên, đối tượng học sinh Giáo viên tổ chức, điều kiện hoạt động học sinh, giúp họ lĩnh hội nội dung giáo dục giáo dưỡng, tạo phát triển tâm lý (biến đổi nhận thức, hoàn thiện nhân cách)  Dạy học chức tạo tri thức mới, không làm tái tạo tri thức cũ mà tổ chức trình tái tạo học sinh  Tri thức phương tiện để tổ chức, điều khiển học sinh, xây dựng tri thức lần thứ hai cho thân học sinh  Dạy học đạt hiệu cao phát huy tính tích cực hoạt động học sinh.[19] * Bản chất hoạt động học Chủ thể học sinh, đối tượng mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng (lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hành vi dạng hoạt động định)  Để hoạt động có hiệu người học phải tích cực hành động ý thức tự giác lực trí tuệ thân  Hoạt động học hoạt động hướng biến đổi phát triển chủ thể hoạt động  Hoạt động học hoạt động điều khiển cách có ý thức, có mục đích  Hoạt động học hướng vào tiếp nhận phương thức hành động.[18] 1.2.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh * Tích cực hóa hoạt động nhận thức Cần phân biệt khái niệm tính tích cực với khái niệm tính cực hoá Nếu tính tích cực phẩm chất nhân cách, liên quan đến nỗ lực hoạt động học sinh, tích cực hoá lại việc làm người thầy Tích cực hoá tập hợp hoạt động thầy giáo nhà giáo dục nói chung, nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Làm cho người học từ chỗ lơ là, lười biếng đến chỗ tích cực, say mê học hành công việc khó khăn đòi hỏi óc sáng tạo dày công nhà giáo dục Đây việc làm tối quan trọng, học sinh không tích cực, nỗ lực học tập thầy giáo có giỏi giang đến đâu, có cố gắng không đem lại hiệu Nên tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trung tâm ý nhà nghiên cứu nhà hoạt động thực tiễn * Đặc trưng tích cực hóa hoạt động nhận thức Để nhận biết tính tích cực hoá em học sinh hoạt động nhận thức ta dựa vào ba dấu hiệu sau: + Dấu hiệu bên - Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng - Chú ý quan sát, chăm lắng nghe theo dõi thầy cô làm - Giơ tay phát biểu, nhiệt tình hưởng ứng, bổ sung ý kiến vào câu trả lời + Dấu hiệu bên - Các em tích cực sử dụng thao tác nhận thức, đặc biệt thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá… - Tích cực vận dụng vốn kiến thức kĩ tích luỹ vào việc giải tình tập khác nhau, đặc biệt vào việc xử lý tình - Phát nhanh chóng, xác nội dung quan sát - Hiểu lời người khác diễn đạt cho người khác hiểu ý - Có biểu tính độc lập, sáng tạo trình giải nhiệm vụ nhận thức - Có biểu ý chí trình nhận thức + Kết học tập - Hoàn thành nhiệm vụ học tập giao - Ghi nhớ tốt điều học - Vận dụng kiến thức học vào thực tế - Phát triển tính động sáng tạo - Kết kiểm tra, thi cử tốt.[6] * Sự cần thiết phải tích cực hóa hoạt động nhận thức - Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm này, trường sư phạm có hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Tuy vậy, phương pháp dạy học (PPDH) trường phổ thông phương pháp đào tạo giáo viên trường sư phạm phổ biến cách dạy thông báo kiến thức “đọc - chép” hay gọi truyền thụ chiều PPDH dẫn đến thụ động người học, nặng ghi nhớ lý thuyết, thiếu kỹ thực hành áp dụng… - Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội - Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Quyết Trung Ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung Ương khóa VIII (12 - 1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” * Các biện pháp tăng cường tính tích cực học sinh dạy học vật lý - Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm hứng thú học tập - Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt suy nghĩ hàng ngày, phải thoả mãn nhu cầu nhận thức thực tiễn em - Kích thích hứng thú qua PPDH - Sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện kĩ thuật dạy học đại - Sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp…, làm việc vườn trường, xưởng trường, phòng thí nghiệm…, tổ chức tham quan, hoạt động nội khoá, ngoại khoá đa dạng - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học với để có tác dụng tốt việc tích cực hoá hoạt động nhận thức như: dạy học, nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, sử dụng phương tiện đại, thảo luận, tự học, trò chơi học tập… - Hệ thống kiến thức phải trình bày dạng vận động, phát triển mâu thuẫn với - Ngoài ra, ta tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh qua nhiều biện pháp khác như: + Thầy giáo, bạn bè động viên, khen thưởng có thành tích học tập tốt + Luyện tập hình thức khác nhau, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình + Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử thầy giáo học sinh + Phát triển kinh nghiệm sống học sinh học tập + Kiểm tra, đánh giá có tác dụng quan trọng việc phát huy tính tích cực học tập học sinh.[6] * Tạo tình có vấn đề nhằm tạo hứng thú học tập Để tạo tâm lí hưng phấn, tích cực giải vấn đề, cần làm cho học sinh có trạng thái tâm lí khác Để thuận tiện cho vận dụng vào việc soạn tình học tập nhằm tạo trạng thái tâm lí đó, người ta phân loại sau:  Tình lựa chọn: làm cho học học sinh tình phải lựa chọn nhiều phương án khác mà nhìn, phương án có tính hợp lí định có phương án Tình dẫn đến việc lựa chọn mô hình  Tình bất ngờ: làm cho học sinh không ngờ kiện lại xảy trái với suy nghĩ, dự đoán “thông thường” Từ nảy sinh nhu cầu tìm hiểu, giải thích vấn đề Tình dẫn đến việc xây dựng mô hình  Tình bế tắc: làm cho học sinh lúng túng, bế tắc, dùng kiến thức nào, cách biết để giải vấn đề nên cần tìm để giải Tình dẫn đến việc xây dựng mô hình phương pháp  Tình không phù hợp: làm cho học sinh băn khoăn, nghi ngờ kiện gặp phải chúng trái với tiêu chuẩn, quy tắc rút từ điều khẳng định trước Do cần phải tìm hiểu kiện lẫn tiêu chuẩn có để tìm chân lý Tình dẫn đến việc lựa chọn, hoàn thiện chỉnh sửa mô hình  Tình phán xét: làm cho học sinh thấy cần thiết phải xem xét, kiểm tra lại sở làm giải thích kiện Tình dẫn đến việc hợp thức hoá mô hình xây dựng  Tình bác bỏ: làm cho học sinh thấy sở để giải thích kiện có vấn đề sai lầm, có mâu thuẫn nội tại… cần phải bác bỏ để tìm sở khác có lôgic chặt chẽ Tình dẫn đến việc bác bỏ mô hình không hợp thức, xây dựng mô hình thay thế.[8] * Tổ chức hình thức hoạt động học tập vật lý Đối với lên lớp nghiên cứu kiến thức mới, hoạt động dạy học thường tổ chức theo hình thức sau: - Hình thức 1: Nhiệm vụ giao thống cho lớp, cá nhân thực độc lập, sản phẩm giống - Hình thức 2: Nhiệm vụ thống cho lớp, thực công việc theo nhóm, sản phẩm giống - Hình thức 3: Mỗi nhóm thực nhiệm vụ riêng, sau lắp ráp kết nhóm thành sản phẩm chung cho lớp - Hình thức hình thức tổ chức hoạt động học tập phổ biến lên lớp môn vật lý Để đạt mục tiêu học, giáo viên phân chia thành nhiều mục tiêu phận, sau giao cho học sinh thực mục tiêu, hướng dẫn học sinh thực tuỳ theo nội dung - Ưu điểm: hình thức tổ chức hoạt động đảm bảo thời gian tiến trình học, giáo viên hoàn toàn chủ động theo quy trình chuẩn bị - Khuyết điểm: hình thức tổ chức buộc phải di theo trình tự cứng nhắc nên khó phát huy tính sáng tạo, giáo viên khó phát quan niệm sai lệch học sinh Không nên phân chia học thành hoạt động nhỏ, chi tiết đừng gợi mở sát theo bước cụ thể Nên tạo điều kiện không khí cụ thể để học sinh bộc lộ quan điểm riêng mình, sau khéo léo định hướng em nắm xác kiến thức, nên khuyến khích khen thưởng kịp thời để động viên em tích cực học tập Bên cạnh giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực học tập, tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo câu hỏi ứng dụng, liên hệ với thực tiễn - Ở hình thức 2, lớp học chia thành nhiều nhóm, nhóm giao nhiệm vụ giống Các nhóm tiến hành thí nghiệm, độc lập trao đổi, thảo luận giám sát đạo hợp lí kịp thời giáo viên Sau đại diện nhóm báo cáo trước lớp với nhóm khác tranh luận để đến kết cuối - Ưu điểm: tổ chức hoạt dộng theo hình thức tạo điều kiện cho học sinh thoải mái tự tin bộc lộ quan điểm cá nhân Các em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, có điều kiện tận dụng giúp đỡ bạn bè, dễ dàng phát sai sót trình tìm kiếm kiến thức - Khuyết điểm: có tranh luận nên dễ vượt thời gian quy định tiết học - Giáo viên cần theo dõi sát trình thảo luận nhóm để có điều chỉnh xác giúp quan điểm nhóm không xa rời sai lệch với vấn đề cần nghiên cứu, giáo viên cần tập cho học sinh sử dụng công cụ hỗ trợ - Tổ chức hoạt động học tập theo hình thức thứ ba sủ dụng giảng dạy có hoạt động học tập tương đối độc lập, mục tiêu cho hoạt động thực mà không phụ thuộc vào hoạt động khác - Ưu điểm: công việc phân chia cho nhóm nên đảm bảo thời gian lên lớp, học sinh có điều kiện bộc lộ quan điểm, tích cực, tự giác học tập - Khuyết điểm: nhóm nghiên cứu nội dung cụ thể giao vấn đề khác nên giáo viên không ý dẫn đến tình trạng sau học nhóm hiểu vấn đề giao, giáo viên khó theo dõi, quán xuyến trình làm việc nhóm dẫn đến tình trạng lộn xộn, trật tự - Giáo viên cần có câu hỏi, tập củng cố toàn diện nội dung học để học sinh buộc phải tập trung nghe báo cáo nhóm khác, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bày tỏ vấn đề chưa hiểu lên lớp - Để hoạt động học tập phát huy đến mức cao tính chủ động tích cực sáng tạo học sinh, giáo viên cần dựa vào mục tiêu học để đưa hoạt động, hoạt động cần có mục tiêu cụ thể chi tiết, tiến trình tổ chức hoạt động phải phù hợp với logic học tiến trình khoa học xậy dựng kiến thức * Làm rõ vai trò vật lý khoa học đời sống kĩ thuật Giữa vật lý học khoa học khác có ảnh hưởng qua lại thúc đẩy phát triển Vật lý học phát triển phải dựa vào thành tựu khoa học khác, ngược lại, thành tựu vật lý góp phần vào phát triển khoa học khác - Thiên văn học môn khoa học có ảnh hưởng trực tiếp đến vật lý học từ bước Sự nghiên cứu chuyển động thiên thể sở động học Cuộc đấu tranh bảo vệ thuyết nhật tâm Côpecnic thúc đẩy đời định luật Kêple định luật vạn vật hấp dẫn Niuton Ngược lại, học Niuton tạo sở vật lý học vững cho thuyết nhật tâm Côpecnic Sự thâm nhập vật lý học vào thiên văn học làm nảy sinh môn vật lý thiên văn nghiên cứu tượng vật lý diễn vũ trụ - Hoá học có vai trò thúc đẩy phát triển quang phổ học áp dụng phương pháp phân tích hoá học, phát minh định luật tuần hoàn Menđêlêep có ý nghĩa lớn lao phát triển vật lý nguyên tử, hạt nhân… - Y học có tác động đến phát triển vật lý học Vào cuối kỉ 18, người ta cho điện có khả chữa bệnh tăng cường sinh lực Ngày y học sử dụng nhiều thành tựu vật lý học như: dòng điện, xung điện, điện từ trường, tia hồng ngoại, tia Rơnghen, xiêu âm, máy vi tính - Giữa vật lý học toán học có mối quan hệ mật thiết - Vai trò vật lý học sản xuất Vật lý học, môn khoa học tự nhiên khác có mối quan hệ với sản xuất trực tiếp môn khoa học xã hội Những kết nghiên cứu vật lý học vận dụng trực tiếp sản xuất, kỹ thuật.[1] 1.3 Cơ sở lí luận phương pháp trắc nghiệm việc phối hợp phương án dạy học vật lý có hiệu 1.3.1 Nghiên cứu phương pháp kiểm tra đánh giá kết * Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát sư phạm phương pháp thu thập thông tin trình giáo dục, sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm, cho ta tài liệu sống thực tiễn để khái quát rút quy luật nhằm đạo trình tổ chức giáo dục hệ trẻ tốt * Các phương pháp trắc nghiệm Theo nghĩa rộng phương tiện để đo lường lực kiến thức người Trong giáo dục trắc nghiệm tiến hành kì kiểm tra đánh giá kết học tập người học 1.3.2 Nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm * Các phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan công cụ đo lường giáo dục, nhằm đánh giá thành học tập, người trắc nghiệm lựa chọn phương án trả lời có sẵn kết đánh giá trắc nghiệm không phụ thuộc vào người đánh giá Mặc dù công cụ đo lường trắc nghiệm khách quan hiệu sử dụng khắp nơi giới Tuy nhiên trắc nghiệm phát huy tác dụng tốt người soạn thảo người sử dụng câu trắc nghiệm biết rõ hình thức câu trắc nghiệm nắm vững cách sử dụng loại câu trắc nghiệm khác tình kiểm tra khác Vì vậy, phân biệt hình thức câu trắc nghiệm, hiểu rõ đặc điểm tính hình thức sử dụng, xây dựng kỹ soạn thảo hình thức câu trắc nghiệm vô quan trọng cần thiết Dưới ta nhận xét hình thức câu trắc nghiệm, cách sử dụng hình thức phù hợp với yêu cầu kiểm tra đặt 1 Trắc nghiệm sai: Với câu hỏi học sinh có hai lựa chọn “đúng” “sai”, “có” “không” Đây hình thức câu trắc nghiệm đơn giản gồm phần gốc câu hỏi nhận định Phần trả lời có hai lựa chọn nhằm trả lời cho câu hỏi nhận xét nhận định phần gốc GV dùng loại trắc nghiệm phần kiểm tra kiến thức vừa học mức độ “biết” Tuy nhiên loại có rủi ro cao xác suất đáp 50% Ưu điểm: Đây loại câu hỏi đơn giản để trắc nghiệm kiện Nó giúp cho việc trắc nghiệm lĩnh vực rộng lớn khoảng thời gian thi ngắn Nhược điểm: Có thể khuyến khích đoán mò khó dùng để thẩm định học sinh yếu, có độ tin cậy thấp Phạm vi sử dụng: Thích hợp cho việc kiểm tra vấn đáp nhanh Thường sử dụng không tìm đủ phương án cho câu nhiều lựa chọn Trắc nghiệm loại câu điền khuyết: Mỗi mệnh đề thường bỏ trống từ cụm từ, học sinh phải vận dụng kiến thức học để điền vào chỗ trống cho mệnh đề có đủ ý nghĩa, thường dùng cách kiểm tra kiến thức tiên đề, định luật, thí nghiệm Đây loại trắc nghiệm đơn giản hai mức độ “biết ” “hiểu” Ưu điểm: Thí sinh có hội trình bày câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến, luyện trí nhớ Nhược điểm: Cách chấm không dễ dàng, thiếu yếu tố khách quan khhi chấm điểm Đặc biệt kiểm tra khả nhớ, khả kiểm tra phát sai lầm học sinh Phạm vi sử dụng: Thích hợp cho môn ngoại ngữ, xã hội nhân văn Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi: Hình thức có hai cột trái phải, HS chọn lựa nội dung cột trái ghép với nội dung cột phải cho tạo thành mệnh đề hoàn chỉnh có đầy đủ ý nghĩa vật lý GV dùng loại để kiểm tra mức độ “biết” “hiểu” [...]... động học tập phát huy đến mức cao nhất tính chủ động tích cực sáng tạo của học sinh, giáo viên cần dựa vào mục tiêu của bài học để đưa ra các hoạt động, các hoạt động cần có mục tiêu cụ thể chi tiết, tiến trình tổ chức các hoạt động phải phù hợp với logic của bài học và tiến trình khoa học xậy dựng kiến thức mới * Làm rõ vai trò vật lý trong khoa học và đời sống kĩ thuật Giữa vật lý học và các khoa học. .. sự ra đời của các định luật Kêple và định luật vạn vật hấp dẫn của Niuton Ngược lại, cơ học Niuton đã tạo ra một cơ sở vật lý học vững chắc cho thuyết nhật tâm của Côpecnic Sự thâm nhập của vật lý học vào thiên văn học đã làm nảy sinh môn vật lý thiên văn nghiên cứu các hiện tượng vật lý diễn ra trong vũ trụ - Hoá học có vai trò thúc đẩy sự phát triển của quang phổ học khi nó được áp dụng trong phương... - 1996) và được thể chế hóa trong Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, đã ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; Bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” * Các biện pháp tăng cường tính tích cực của học sinh khi dạy học vật lý - Giác ngộ ý thức học tập, kích... tính - Giữa vật lý học và toán học luôn có mối quan hệ rất mật thiết - Vai trò của vật lý học trong sản xuất Vật lý học, cũng như các môn khoa học tự nhiên khác có mối quan hệ với sản xuất trực tiếp hơn các môn khoa học xã hội Những kết quả nghiên cứu của vật lý học được vận dụng trực tiếp trong sản xuất, kỹ thuật.[1] 1.3 Cơ sở lí luận của phương pháp trắc nghiệm trong việc phối hợp các phương án dạy. .. sẵn và do đó kết quả đánh giá trắc nghiệm không phụ thuộc vào người đánh giá Mặc dù không phải là công cụ đo lường duy nhất nhưng trắc nghiệm khách quan rất hiệu quả và được sử dụng khắp nơi trên thế giới Tuy nhiên trắc nghiệm chỉ phát huy tác dụng tốt nhất khi người soạn thảo hoặc người sử dụng câu trắc nghiệm biết rõ các hình thức câu trắc nghiệm cũng như nắm vững cách sử dụng từng loại câu trắc nghiệm. .. đẩy nhau phát triển Vật lý học phát triển phải dựa vào thành tựu của các khoa học khác, ngược lại, các thành tựu của vật lý cũng góp phần vào sự phát triển của các khoa học khác - Thiên văn học là môn khoa học có ảnh hưởng trực tiếp đến vật lý học ngay từ những bước đi đầu tiên Sự nghiên cứu chuyển động của các thiên thể đã là cơ sở đầu tiên của động học Cuộc đấu tranh bảo vệ thuyết nhật tâm của Côpecnic... còn có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh qua nhiều biện pháp khác nhau như: + Thầy giáo, bạn bè động viên, khen thưởng khi có thành tích học tập tốt + Luyện tập dưới các hình thức khác nhau, vận dụng kiến thức vào thực tiễn các tình huống mới + Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử giữa thầy giáo và học sinh + Phát triển kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập + Kiểm... Có những biểu hiện của ý chí trong quá trình nhận thức + Kết quả học tập - Hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao - Ghi nhớ tốt những điều đã học - Vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế - Phát triển tính năng động sáng tạo - Kết quả kiểm tra, thi cử tốt.[6] * Sự cần thiết phải tích cực hóa hoạt động nhận thức - Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục... sinh trong học tập + Kiểm tra, đánh giá có tác dụng rất quan trọng trong việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh. [6] * Tạo tình huống có vấn đề nhằm tạo hứng thú học tập Để tạo được tâm lí hưng phấn, tích cực giải quyết vấn đề, cần làm cho học sinh có những trạng thái tâm lí khác nhau Để thuận tiện cho vận dụng vào việc soạn các tình huống học tập nhằm tạo ra các trạng thái tâm lí đó, người ta... thân học sinh  Dạy học chỉ đạt hiệu quả cao khi phát huy được tính tích cực hoạt động của học sinh. [19] * Bản chất của hoạt động học Chủ thể là học sinh, đối tượng là mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng (lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hành vi và các dạng hoạt động nhất định)  Để hoạt động có hiệu quả người học phải tích cực hành động bằng ý thức tự giác và năng lực trí tuệ của bản thân  Hoạt động học